¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

(LECTURA – ESCRITURA –COMPRESIÒN) INTEGRANTES:

• Galindo Guerreros Paola Virginia.

• Huamán de la Cruz Daniela Alexandra

• Paitan Calderón Juan Carlos

2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

Alma Máter del Magisterio Nacional

MAPAS DE PROGRESO

Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. Su

existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de

aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las

competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o

muestra) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia

que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).

¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?

oLos MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

oEs una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren

todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de

su trayectoria escolar.

oDescriben la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera

logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular

determinada.

MAPAS DEL PROGRESO DE APRENDIZAJE

•Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los

aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

•Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y

áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

•Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su

mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de

los estudiantes

¿Qué son los estándares de aprendizaje?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los

estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los

estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la

ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual

debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de

cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes

fundamentales.

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

EL MAPA DE PROGRESO esta dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los

aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.

Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5.° Sec.

4.° Sec.

3.° Sec.

2.° Sec.

1.° Sec.

6.° Prim.

5.° Prim.

4.° Prim.

3.° Prim.

2.° Prim.

1.° Prim. III

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Descripción de los niveles del mapa de progreso de Lectura

Ill CICLO (1ro y 2do de

primaria)

Lee comprensivamente los textos de estructura simple que tratan los temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e

ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a

partir de información explicita. Interpreta el texto relacionado información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del

texto a partir de su propi experiencia.

IV CICLO (3ro y 4to de Primaria)

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos ejemplos complejos y que desarrollan temas diversos con

vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias

locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto seleccionado información relevante. Opina sobre sucesos e

ideas importantes y explica la interpretación de los recursos textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

V CICLO (5to y 6to de Primaria)

Lee comprensivamente textos con variado elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas

diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto.

Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto integrando

información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los

recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

La competencia se caracteriza por su movilidad, por que:

Se modifica de manera permanente de acuerdo al contexto.

Selecciona y moviliza una diversidad de recursos.

Moviliza específicamente nuestras habilidades, destrezas, cualidades y conocimientos.

Utiliza recursos como banco de datos, computadoras, calculadores y diccionarios.

Una competencia es…

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

al problema que se busca resolver

a las características del contexto

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito

determinado

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales

Las «capacidades»

asociadas a la competencia Seleccionar y movilizar una diversidad de recursos

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas : deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento.

recursos del entorno

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

saberes propios de la persona

Comprensión de textos (competencia)

Qué es competencia:

Es una capacidad efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. (Raquel Rivas,2012,¶ 3)

Capacidades

Habilidades

Destreza

Actitudes

• (Chomsky, 1985, ¶ 2), “Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.”

Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

La competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.(Ministerio de Educación Nacional de Colombia, [MEDC], ¶ 1,2 )

Que es capacidad:

El conjunto de Habilidades cognitivas que posibilita la articulación de saberes para actuar e interactuar en determinadas situaciones.(Raquel Rivas,2012,¶ 4)

Elaboradores

Procesadores

Información

• Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento. (DefiniciónABC,2007,¶1)

• Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida. Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria una buena cuota de predisposición autodidacta. (Definición ABC, 2007, ¶4)

Programación Curricular

Anual (PA)

Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INSTITUCIÓN E

DUCATIVA

Diseño Curricular

Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones

Proyecto / Lineamientos de

política educativa regional

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

ORGANIZADOR DE AREA

Son los grandes ejes sobre el cual gira el desarrollo de las competencias.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

- Planifica la producción de textos, identificando el

tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para

otorgar coherencia y corrección a los textos que

produce, incluidos aquellos que se envían mediante

correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El tema central y las ideas principales y secundarias.

- Conectores temporales.

- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y

usos.

- Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.

- Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas

generales.

- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

ÁREA COMUNICACIÓN.

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

JORNADA DE CAPACITACIÓN EN EL MARCO DE LA MOVILIZACIÓN POR LOS APRENDIZAJES

Competencia comunicativa

Competencia Lingüística

Chomsky, 1929

Competencia Pragmática Lyons,1969

Competencia Comunicativa Hymes,1972

Saber usar reglas gramaticales de la

Lengua (fonología/morfología/sintaxis/

léxico)

Saber usar las funciones de la lengua

apelativa, emotiva y cognitiva.

Saber usar las funciones de la lengua

en situaciones comunicativas sociales.

PERSPECTIVA COMUNICATIVA

Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con

propósitos claros y con destinatarios reales.

PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interacción con textos completos, que

respondan las características y necesidades de aprendizaje de

sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.

Enfoque:

La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

Textos

Orales

Escritos

PROPÓSITO SOCIAL

PROPÓSITO

DIDÁCTICO

SITUACIÓN COMUNICATIVA

CONTEXTO MULTICULTURAL

CONTEXTO MULTICULTURAL

Énfasis del enfoque comunicativo

Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.

El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

Prácticas sociales del lenguaje

• Diferentes formas de relación social se llevan a cabo por medio, en

interacción y a partir del lenguaje.

• Se enseñará el dominio práctico del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales.

• Para poder entender realmente un texto es necesario remitirse al contexto en el que es producido y circulado, y el tipo de lector que espera.

• Además de estar orientadas por un propósito específicos, todas las prácticas del lenguaje están constituidas sobre determinadas reglas particulares que provienen de los “usos y costumbres”.

PROPÓSITO SOCIAL :

Define para qué se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la práctica social del lenguaje que se está llevando a cabo.

Le da significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los niños.

Ejemplo: los niños leen y escriben para completar las fichas de préstamo de los libros que van a llevar a su casa, como se hace en cualquier biblioteca.

Pe

ns

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os

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Buscan “enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura” .

Están pensados desde la perspectiva del docente, pues se refieren a lo que éste se propone enseñar en la situación implementada.

Definen qué se pretende enseñar específicamente en la situación planteada.

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SITUACIÓN COMUNICATIVA:

Contexto en el que se da la comunicación. Podemos reconocer a las personas que quieren comunicarse, el lugar, la relación entre ellas, los conocimientos que comparten, etc.

Por ejemplo:

Préstamo de libros a la biblioteca.

Reconocemos nuestros nombres en el aula.

Elaboramos un álbum de animales.

¿Qué oportunidades para leer y escribir tienen los niños en estas situaciones?

Es el Contexto ,el momento y el lugar, en el que se materializa una interacción

comunicativa.

Son los aprendizajes que se generan con propósito didáctico a partir de una

situación comunicativa .

Genera

Situaciones de aprendizaje

Situaciones comunicativa

Por ejemplo: una fiesta costumbrista, un hecho político como la revocatoria, un fenómeno natural como los huaycos, la

Copa América Chile 2015….

Por ejemplo: la revocatoria genera : debate, exposiciones (oral) lectura de noticias, comentarios, opiniones, sobre el tema;

análisis de los hechos y opiniones sobre la revocatoria; redacción de una opinión, elaboración de noticias, reportajes … (

escrito).

¿Qué es una situación comunicativa y de aprendizaje?

Propósito didáctico

Propósito social

Ejemplo: Artículo de opinión - Libro 4° grado, Comunicación. Pág. 111

EL PROPÓSITO DIDÁCTICO es que los estudiantes logren leer textos reales que respondan al contexto, donde identifiquen la información planteada en el artículo de opinión: ADICCIÓN A INTERNET CREA DISTANCIAMIENTO FAMILIAR, PERDIDA DE SUEÑO E IRRITABILIDAD, se infiere sobre la tesis planteada en el texto identificando las partes que contiene un articulo de opinión, de esa manera, se podrá argumentar a favor o en contra.

EL PROPÓSITO SOCIAL de la lectura es que los estudiantes se vinculen con diferentes tipos de textos argumentativos (artículo de opinión de los periódico y los artículos científicos) que le permita tener como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. A si mismo puedan asumir posturas personales frente al uso del internet.

Capacidades Primer grado Segundo grado

2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su

propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir

indicaciones, revisar su texto, etcétera).

Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector.

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y

propósito lector

Capacidades Primer grado Segundo grado

3. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio,

final), con estructura simple o imágenes.

Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin

ellas

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos( titulo,

ingredientes y preparación en la receta, etc.)

Reconstruye la secuencia de texto de estructura simple con imágenes.

Reconstruye la secuencia de texto de estructura simple, con imágenes y sin

ellas.

Capacidades Primer grado Segundo grado

5. Infiere el significado del texto

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el teto 8 imágenes, palabras, conocidas, silueta del texto, índice, titulo) para presidir su contenido (formular hipótesis).

Deduce el significado de palaras a partir de información explicita

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita.

Deduce las características de los personajes, personas animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes.

Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con imágenes

Deduce la causa de un hecho o acción de un texto d estructura simple, con y sin imágenes.

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes.

Capacidades Primer grado Segundo grado

1. Se apropia del sistema de escritura

Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.

escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en

situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos

Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “escriben como hablan”

Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto

Capacidades Primer grado Segundo grado

2. Planifica la producción de diversos tipos de textos

Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinario, tema y propósito de los textos que producirá

Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

Selecciona, con ayuda, el registro(formal o informal) de los textos que va producir a partir de la relación con el destinatario (cercano – distante)

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

Capacidades Primer grado Segundo grado

3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones

del lenguaje escrito.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura

Escribe textos diversos, en el nivel alfabético

Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

Mantiene en tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce..

Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.

Capacidades Primer grado Segundo grado

4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su practica como

escritor

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado

Revisa la adecuación de su texto al propósito

Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repetición

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.

Revisa si es un texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Explica el propósito y el destinatario del texto.