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Cómo enseñar Física para la comprensión
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Enseñando física para la comprensión
Zulma GANGOSO - 2011
Elaborado sobre la base de la presentacion de Paula Pogre
Proyecto de Mejora para la Formacion Docente Inicial
INFoD, Reuniones de trabajo. 2009
Un tipo de pregunta … una concepción
¿Qué quiero enseñar a mis alumnos?
Otro tipo de pregunta, otra concepción
¿Qué quiero que comprendan mis alumnos?
HACER
RECONS
TRUIR
RELACIONAR
¿Por qué tendría que hacerme nuevas preguntas?¿Por qué buscar nuevas estrategias?¿Por qué aprender el uso de nuevas herramientas?
Porque existen cambios respaldados por numerosos estudios. (ezbozados en
encuentros anteriores)
En cuanto al conocimiento: Desde lo simple y reduccionista al fenómeno real.
En cuanto al sujeto que aprende: Del sujeto pasivo al sujeto activo.
En cuanto a modos de conocer: De la inteligencia como cantidad medible a la multidimensionalidad de la inteligencia.
¿Qué se entiende por “aprender para la comprensión”?
Existen evidencias,
El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío.
Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.
Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión variados y de diferente complejidad.
Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones;
en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos;
ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión.
Quienes dicen que comprenden profundamente un tema, son capaces de:
Organizar y reorganizar su conocimiento, Establecer relaciones, Comunicarlo a otros y Usarlo con eficacia.
Los resultados son independientes del área de conocimiento de que se trate.
La compresión profunda supone la capacidad para usar el conocimiento en cuatro dimensiones.
Comprender el contenido (el qué) Comprender el método (el cómo se utiliza) Comprender su propósito o uso (para qué) Poder comunicarlo a auditorios diversos
Instanciamos las dimensiones de comprensión en Ley de Ohm
Comprender el contenido (el qué).
Comprender el método (el cómo se construye , cómo se utiliza).
Comprende su propósito o uso (para qué).
Puede comunicarlo a auditorios diversos.
Comprender relaciones significativas entre I, V y R.
Comprender qué problemas se resuelven con la Ley de Ohm, límites de validez y aproximaciones.
Poder decidir el uso de electrodomésticos según su consumo.
Poder explicarlo a un ama de casa, a un periodista o un estudiante de ingeniería.
POR EJEMPLO:
Llegamos a un punto de inflexión en nuestra discusión e hilo conductor del seminario
Comprender en el sentido de
poder dar cuenta
de cuatro dimensiones:
qué, cómo, para qué
y comunicarlo
La Física como ciencia que
modela la realidad
para conocerla y explicarla
Tecnologías digitales de comunicación e información
para auxiliar el proceso
Buscar, proponer y fundamentar el uso de un recurso digital que ofrezca desempeños de
comprensión para Ley de Faraday (actividades para favorecer las dimensiones de la
comprensión).
Elegimos Ley de Faraday
PARA PARTICIPAR EN UN FORO
