Enseñar lengua

Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz

Introducción

• Otra disciplina relacionada con la lengua es el estudio de la literatura, que tradicionalmente ha sido una asignatura de los planes de enseñanza.

• Hay que constatar que la enseñanza de la literatura durante los dos primeros años de educación primaria no tiene la importancia que merece; queda en manos de la voluntad del profesor de varias materias (Lengua y Sociales, principalmente) y como vehículo de otros objetivos de aprendizaje.

• Pero no será hasta después de bastante tiempo, en las ultimas etapas de la educación primaria y secundaria, cuando la literatura alcance la categoría de Asignatura de pleno derecho y se convierta en una materia formal.

• La reforma engloba la lengua y la literatura en una misma área, hecho que implica un cambio de punto de ver la enseñanza de la literatura.

La competencia literaria

• La competencia literaria no es mas que la manifestación de una competencia lingüística plena y madura.

• Su adquisición no esta únicamente condicionada por la adquisición de conocimientos, sino también por el desarrollo de habilidades, de procesos cognitivos y de actitudes que la favorecen.

Procedimientos Conceptos Actitudes

-Leer.-Escuchar.-Hablar.-Escribir.-Interpretar.-Analizar.-Relacionar.-Valorar.-Comparar.

-Tradición literaria: historia, autores, obras, corrientes.-Géneros y subgéneros: características, estructura, convenciones.-Recursos estilísticos: técnicas, figuras, etc.

-Sensibilidad.-Búsqueda del placer.-Criterio propio.-Visión amplia: activa, productiva, participativa, etc.-Capacidad de reflexión.

• Procedimientos: engloba dos tipos de habilidades; las habilidades lingüísticas y habilidades cognitivas.

• Los conceptos: incluyen las diversas propiedades textuales o los conocimientos lingüísticos.

• Las actitudes: trata de crear buenos usuarios de la literatura.

El perfil de un alumno con competencia literaria, buen usuario de literatura.

• Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.

• Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc.

• Sabe leer e interpretar un texto literario.• Sabe identificar e interpretar técnicas y

recursos estilísticos.• Conoce los referentes culturales y la

tradición.• Tiene criterios para seleccionar un libro

según sus intereses y sus gustos.• Incorpora la literatura a su vida cotidiana.• Disfruta con la literatura.

Tradición literaria• La historia de los

autores y de sus obras ha sido el eje central de la asignatura durante muchos años.

• El conocimiento de la tradición literaria no puede sustituir a la propia literatura, ni a la adquisición de recursos para desarrollar una comprensión activa y

reflexiva de los textos literarios.

• Entender los condicionantes sociales o históricos de una obra literaria es, indudablemente, una condición optima para profundizar su análisis.

• Nosotros y nuestros alumnos pertenecemos a una comunidad que posee una historia y que ha producido una literatura vinculada a sus antecedentes, a lo que se entiende por tradición.

• Los referentes culturales son distintos en cada comunidad y los referentes de comunidades lejanas nos legan con menor intensidad o filtrados por el punto de vista de nuestra tradición.

• Hay que tomar en cuenta que cuanto más lejana es la obra en tiempo y espacio, el alumno dispone de menos conocimientos para comprenderla.

• Estas versiones pueden atraer a los alumnos con mayor intensidad, de manera que mas adelante puedan sentir la tentación de leer y disfrutar la versión original.

• Algunas de aproximar las obras clásicas a los alumnos; conjunto de versiones actualizadas y adaptaciones a otros géneros o medios de obras clásicas de la literatura, que incorporan elementos actuales a un texto antiguo.

• El uso de la literatura no se limita a la lectura silenciosa de libros, sino también a otras actividades de relación social;

El teatro, el cine, conferencias, debates y tertulias sobre literatura, etc.

Géneros literarios• Tradicionalmente se han agrupado y

clasificado los textos literarios según sus características comunes. La retorica aristotélica dividía los géneros literarios en 2, épica y dramática, la lirica se añadió hacia el siglo XVIII

Épica: procede de la palabra «epos», hecho, acontecimiento, historia, y solía estar escrita en verso.

Dramática: «Drama» quería decir acción, es decir, la obra se presenta en forma de acción o representación.

lirica: «lira», un instrumento musical que solía acompañar a la recitación de estos textos.

• En una época mas moderna se reformulo esta clasificación.

• Los tres grandes géneros posteriores fueron:

Poesía: textos escritos en verso, independientemente de si expresaban realidades objetivas o subjetivas.

Narrativa: textos en prosa en los que generalmente se narran unos hechos por unos agentes o personajes en situación o contexto determinados.

Teatro o géneros dramáticos: obras escritas para ser representadas.

• Estos nuevos tipos de literatura, son los mas próximos a los alumnos:

El comic: combinación de dibujo

y texto.

El periodismo: oral (radio y televisión)

escrito (prensa)

El cine: la película que

parte del guión cinematográficoEl ensayo:

género en prosa que

trata de una manera libre

las cuestiones de diversos

campos de la ciencia, del arte, de la

política, de la historia, del

pensamiento, etc..

La canción: estos textos utilizan los

recursos propios de la poesía moderna y de todos tiempos:

ritmo, medida, rima, recursos sintácticos,

semánticos, etc.

Literatura infantil y juvenil: cuentos y

novelas escritos por autores

contemporáneos.

Nuevos géneros dramáticos: opera,

cabaret, revista, café-concierto,

opereta, teatro de variables.

Textos publicitarios:

los anuncios de radio y

televisión, propaganda de

revistas, carteles,

características graficas o fonéticas.

Recursos estilísticos

• Los recursos estilísticos son los recursos verbales que utiliza un escritor para elaborar su mensaje y conseguir los objetivos que se han propuesto.

• Al enfocar esta cuestión en el ámbito educativo hay que tener en cuenta tres fenómenos:

1. Los recursos estilísticos no pertenecen en exclusiva al terreno de la literatura, sino que también se utilizan en la lengua común.

2. Los recursos expresivos de los textos literarios son, en principio, infinitos.

3. Los alumnos no tienen que limitarse a observar y comprender la existencia de recursos retóricos en un texto.

Adquisición de la competencia literaria

• Podemos afirmar que se trata de la capacidad general de percepción, comunicación y sensibilidad, que se manifiesta ya desde los primeros días de vida.

Oral Imagen Escrito

I. No-lectores.

Producción: Limitaciones de melodías y sonidos.

Producción: garabatos y dibujos.

Producción: garabatos.

II. Primeros lectores (aprendizaje del código escrito).

Producción: memorización de poemas, canciones, chistes, etc.

Producción: mirar comics y libros, fotografía de aperiódicos y revistas.Ilustrar textos.Dibujar y pintar.

Producción: copia frases sueltas, pareados, cuentos breves.

III. Lectores iniciales.

Producción: narraciones y cuentos mas largos, pareados, discurso e felicitación, etc.

Producción: historietas dibujadas.

Producción: comics narraciones, poemas, dialogo escritos, etc.

IV. Lectores formados.

Todo tipo de texto.

Todo tipo de texto.

Todo tipo de textos.

Enfoque didáctico

• La enseñanza tradicional pretendía, principalmente, dar información sobre historia, autores y obras, y presentar los textos literarios como médelos lingüísticos de calidad.

• Un enfoque equilibrado de estos factores, ajustado al objetivo central de aprender a leer y adquirir el habito de la lectura, replantea los programas que se han impartido hasta ahora y la mayor parte del material didáctico existente para el área de literatura.

Enseñanza tradicional Nuevo enfoque

Centrada en la adquisición de conocimiento de carácter disciplinario, básicamente en el área de literatura.

Importancia d e información: autores, biografías, títulos, obras, movimientos literarios, etc.

Visión historicista y diacrónica, desde la antigüedad hasta la actualidad.

Visión limitada el hecho literario: literatura escrita, de calidad, alista, culta y para adultos.

Centrado en el desarrollo del habito de la lectura y de las habilidades lingüísticas relacionadas con éste.

Importancia de la comprensión e interpretación de los textos. Fomento del gusto por la lectura.

Visión mas sincrónica. Se leen textos mas cercanos a so alumnos.

Visión mas global: también es literatura la tradición oral, las obras para niños y jóvenes, la literatura popular y de consumo.

Los objetivos de la enseñanza de la literatura

• Un nuevo planteamiento debería tener en cuenta, como mínimo, los siguientes objetivos de aprendizaje:

1. comprender una muestra de textos literarios variados.2. Aprender cosas a través de la literatura.3. Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a partir de los textos literarios.4. Fomentar el gusto por la lectura.5. Configurar la personalidad literaria del alumno.6. Fomentar el interés creativo del alumno.

Los libros de lectura

• Un buen lector empieza a formarse ya desde los primeros ciclos, incluso antes de saber leer, través de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, explicar chistes, leer o mirar comics, etc.

• La lectura es una fuente de información y de formación en general.

• El profesor tiene que asesorar, facilitar información sobre temáticas, autores o argumentos, pero debe dejar que los alumnos tomen la ultima decisión.

• El profesor puede organizar un sistema de intercambio de información o incluso de préstamo entre alumnos que han escogido libros distintos,

Selección de libros para crear el hábito de lectura

• Sin duda los textos mas útiles para una motivación por la lectura son los mas próximos al alumno. Podemos definir esta «proximidad» de la obra al lector según varios factores:

-Los temas.-Los personajes.-El lenguaje.-Aspectos formales.

Trabajos sobre libros de lectura

• Muchas veces el esfuerzo que tiene que hacer el alumno para realizar el trabajo es desproporcionado y complejo, puede producir un efecto castrado de la lectura.

• Existe el peligro de que los alumnos relacionen el leer con actividades académicas, largas y poco interesantes, que sientan que tienen que leer un libro para superar un examen y obtener una nota.

• Existen gran cantidad de trabajos e ideas para motivar a los alumnos y al mismo tiempo enfocar algunos aspectos de la lectura:

-Trabajos de comprensión analítica parcial.-Redacción de textos personales motivados en el libro.-Los cuestionarios.-Las reseñas.-Las guías de lectura.

El comentario del texto

• La lectura conjunta y comentada facilita en gran medida la agilidad para relacionar los elementos textuales entre si y con elementos contextuales.

• Entendemos como comentario de texto el sentido literal de estas palabras: comentar los textos, oralmente y por escrito, y a la vez facilitar instrumentos de análisis y observación.

Talleres de creación literaria

• Se podrían definir como actividades de expresión escrita centradas en el desarrollo de la creatividad y en las características de textos, mas lúdicas y estéticas y no tan funcionales.

• La función del profesor en este tipo de actividad didáctica no es dirigir ni dar instrucciones , sino proponer, sugerir e incentivar.

• A continuación se expone, algunas propuestas que pueden ser útiles para organizar actividades de creación en el aula.

1. Continuar una historia corta a partir de 3 o 4 líneas que presentan el principio.

2. Una versión de la anterior pero al revés.3. Completar un dialogo a partir de las

intervenciones de uno de los interlocutores.4. Escribir un texto a partir de una docena de

palabras extraída de otro texto.5. Escribir una narración a partir de un poema

corto.6. Reescribir un poema cambiado.7. Completar un cuento corto del autor del que se

han eliminado fragmentos importantes.8. Cada miembro de grupo empieza un texto

narrativo de temática ya argumentos libre.9. Dar vida a un objeto cualquiera y escribir sus

pensamientos o su biografía.10.Escribir un dialogo imaginario entre 2 objetos

que tienen alguna relación.

La evaluación

• La evaluación de las tareas realizadas dentro y fuera de la clase supone tener en cuenta los objetivos reales y el enfoque del área.

• Las actividades de evaluación tienen que ser tan globales y estar tan relacionadas con la comprensión, el análisis y la interpretación de textos como sea posible.

• Sea cual se el trabajo de evaluación que ha de realizar el alumno, debería incluir cuestiones y tareas mas interpretativas.

Cantos para

Fogatas