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Presenta conceptos relacionados con el desarrollo del aprendizaje y las estrategias que ayudan a lograrlo.
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Mauricio Trejo Alemán
Procesamiento de la información… Pasar del uso de la información al
conocimiento. Aprender con todo el cerebro. Se trata de
un aprender integrador e integrado. Los procesos mentales se integran para facilitar el desempeño de cualquier tarea.
Bruer y Estes explican el procesamiento de la información:
Activa procesos de búsqueda
Envía contenidos a la memoria a largo plazo
Efectúa operaciones
Breve retenciónSelección con base en
motivación a largo plazo o relevancia para actividad
del momentoProcesos de atención
Entrada Memoria sensorial
Memoria a corto plazo
Memoria de
trabajo
Memoria a largo plazo
Salida
Procesos perceptivos
Calidad de la estimulación
Uso de recursos diversos
Memoria episódicaMemoria categórica o semánticaAplicaciones
Modelo Multialmacén de procesamiento de la información. En Klinger, C. (1999). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Mc Graw- Hill: México, D.F.
Definiendo las estrategias de aprendizaje…
Weinstein: son competencias necesarias y útiles para lograr el aprendizaje efectivo. Competencias, habilidades que son funcionales, que pueden aportar resultados concretos al proceso de aprendizaje.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Definiendo las estrategias de aprendizaje…
Son actividades u operaciones mentales que la persona utiliza para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera que sea el ámbito y el contenido del aprendizaje.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
El aporte de Snowman
Se debe establecer la diferencia entre una estrategia y una táctica de aprendizaje. Existe una estrategia y formas concretas de realizarla.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Estrategia de aprendizaje: plan
general formulado para tratar una tarea de
aprendizaje
Táctica de aprendizaje: Habilidad específica
utilizada al servicio de una estrategia.
La diferencia, según el Hombre de nieve…
Funciones de las estrategias1. Favorecen y condicionan el
aprendizaje significativo:
Selección de los objetivos o contenidos de aprendizaje para enfocar de una mejor manera el proceso.
Organización del proceso de aprendizaje. Elaboración del material de aprendizaje.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Funciones de las estrategias
2. Favorecen el diseño eficiente de la acción educativa
Prevención: identificar causas de bajo rendimiento.
Optimización: potenciar estrategias eficaces ya usadas.
Recuperación: identificar estrategias responsables del bajo rendimiento para “reutilizarlas”.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Funciones de las estrategias
3. Promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que el control del aprendizaje pase de las manos del profesor o de la profesora a manos del alumnado.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Para lograr el dominio de las estrategias…
Mayor regulación externa (docente)
Mayor regulación interna (estudiante)
Presentación de la estrategia Práctica guiada Práctica
independiente
Modelamiento Modelamiento cognitivocognitivo
Interrogación Interrogación metacognitivametacognitiva
Auto-Auto-interrogacióninterrogación
Enseñanza Enseñanza cooperativacooperativa
En Díaz Barriga, F. (2007) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw-Hill, México D.F.
Clasificación de las EAEstrategiaEstrategia AplicaciónAplicación
Lectura estratégica
Atender los propósitos de la lectura, activar esquemas relevantes y conocimiento antecedente, concentrarse en los puntos importantes, evaluar el contenido en busca de consistencia interna y compatibilidad con el conocimiento previo, probar inferencias haciendo interpretaciones, predicciones y conclusiones.
Estrategias de ensayo
Repetición activa (diciendo y escribiendo) de material o enfocarse en partes claves de él. Ej. : repetir términos clave en voz alta, copiar el material, tomar notas literales y subrayar partes importantes.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Clasificación de las EAEstrategiaEstrategia AplicaciónAplicación
Estrategias organizacionales
Imponer estructura al material, dividiéndolo en partes e identificando relaciones superordinadas- subordinadas. Ej.: resumir el texto, crear una jerarquía o red de conceptos y crear diagramas mostrando sus relaciones.
Estrategias de monitoreo de la
comprensión
Permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito alcanzado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Ej. : declarar los objetivos para guiar el estudio, establecer metas y evaluar el progreso en su cumplimiento, autocuestionarse para revisar el entendimiento y modificar estrategias, si es necesario.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Clasificación de las EA
EstrategiaEstrategia AplicaciónAplicación
Estrategias de elaboración
Hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ej. : parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas que van más allá de la repetición literal para extenderse o comentar sobre el material, responder preguntas –externas o autogeneradas-, describir la relación entre conceptos nuevos con los ya existentes.
Estrategias afectivas
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad por el desempeño y manejar el tiempo de manera efectiva.
En Trejo, M. (2004) Psicopedagogía II. Unidades Didácticas. UCA, San Salvador.
Sobre la metacognición… En su sentido más general, la
metacognición se refiere a la comprensión, por parte de los sujetos, de su sistema cognitivo.
Dos componentes fundamentales, según Flavell*: el conocimiento o cognición que toma por objeto o regula cualquier aspecto de cualquier actividad cognitiva.
*En Sternberg, R. (1987). Inteligencia humana, II. Cognición, personalidad e inteligencia. Barcelona: Paidós.
La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, para ser conscientes de nuestras propias actividades mientras leemos, resolvemos problemas, etc., constituye una habilidad de desarrollo tardío que tiene importantes implicaciones para la efectividad de la persona en tanto que sujeto que aprende, activo y planificador.
La metacognición incluye la comprobación del resultado, cualquier tentativa de solucionar el problema, la planificación del próximo movimiento, el control, la efectividad de cualquier acción emprendida y la prueba, revisión y evaluación de nuestras estrategias para aprender.
