Estrategias del momento r

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUFACULTAD DE CIENCIAS

APLICADASESCUELA ACADÉMICO

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Estrategias didácticas del momento R: La Recapitulación de lo que se aprende. El repaso tiene un significado muy especial por el papel protagónico del alumno en su realización y porque se efectúa de modo tal que favorece el aprendizaje y el desarrollo de los procesos de sentido y significado, metacognición y transferencia de lo que se aprende

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

PROFESORES:LIC. ROCIO POMASUNCO HUAYTALLADR. WALDEMAR JOSE CERRON ROJAS

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2010

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1. ACTIVACIÓNESCRIBIR SOBRE ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN

¿Qué sabes? ¿qué se te ocurre?, ¿qué piensas cuando te mencionan o dicen recapitula?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.

ORIENTACIÓN:Estrategia Elemento

dinamizadorProcesos 0 1

Minilección

Conferencia Introducción

Desarrollo Cierre

3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: luego de leer la información elaborar un mapa de lo aprendido

Estrategia Elemento dinamizador Procesos 0 1

Mapas Visibilidad de lo aprendido OrganizaciónOrdenJerarquíaSistema

Juan Amos Comenio (1592-1670), destacado educador y pedagogo nacido en Moiavia (actualmente República Checa), escribió en 1632 su obra Didáctica magna, en cuyo prólogo define a la didáctica como la ciencia que permite "enseñar todo a todos". En ésta y en otras de sus tantas obras Comenio, gestor y desarrollador de la didáctica, hace

Ropohuayta Estrategias metodológicas FACAP -2010

Estrategia Elemento dinamizador

Procesos 0 1

Escribir sobre

Concepción del tema

Inicio ¿Qué sabes de?DesarrolloCierre

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reiteradas referencias a una función de todo buen docente: la recapitulación.

Desde entonces, en las más diversas fuentes educativas se hace alusión a la recapitulación como una función didáctica que debe cumplirse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado, precisar lo expuesto, recuperar lo tocado. Desde el punto de vista didáctico recapitular consiste en exponer de forma sintética, sumaria y ordenada, lo que se ha expresado con anterioridad.

La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya "visto", enriqueciéndolo y ampliar dolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto.

La recapitulación contrarresta el olvido que, como fenómeno natural, actúa borrando adquisiciones y vivencias del proceso de aprendizaje.

El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evocar lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en le memoria. Ambos se dan como una unidad dialéctica de contrarios en la que la retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en clase la recapitulación de lo que se aprende, y al revés.

La recapitulación se justifica, entre otras razones, porque lo que no se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse totalmente, y además porque se deben reforzar los mecanismos de motivación para próximos aprendizajes.

A diferencia de lo planteado por la didáctica tradicional, el aprendizaje cooperativo estipula que, más que el maestro, el que debe recapitular es el alumno. Por supuesto que el docente debe, como parte de la planeación de su clase, contemplar el o los momentos de recapitulación necesarios; más aún, debe seleccionar la estrategia


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más adecuada y organizar la situación de aprendizaje que permita desarrollarla como parte importante de la lección.

La situación de aprendizaje organizada para recapitular puede ser individual (en la que cada alumno retome lo que está aprendiendo) o por equipo, en cualquier modalidad (dúos, tríos, cuartetos o grupos base), o bien, en un primer momento puede ser individual y en otro posterior, colectiva.

Según el aprendizaje cooperativo, el momento de la recapitulación debe ser múltiple en una lección y se justifica al inicio, durante la clase y al final de la misma, de acuerdo -entre otros factores- con el tema, su posición en el programa y con el objetivo de enseñanza.

Dado el carácter de sistema de una clase, el momento de recapitular tiene puntos de contacto con el de orientación de la atención y con el momento de reflexión. Sin duda alguna, determinadas estrategias para orientar la atención de los alumnos en clase cumplen con la función de recapitulación, al menos parcialmente. También las estratega s para el desarrollo de la metacognición, del sentido y significado y la transferencia (SSMT) propias del momento de reflexión, permiten la recapitulación de lo que se está aprendiendo.

Recordemos que en la didáctica, al igual que en otras áreas del conocimiento, establecemos convencionalmente aspectos que conforman el objeto de estudio; lo denominamos para reconocerlo y comprenderlo y actuar consecuentemente pero, en sí, forman parte de una unidad en desarrollo.

La lección es un proceso continuo tiene un inicio v un final y en su desarrollo ocurren múltiples momentos interrelacionados que implican la actividad y la comunicación de los comprometidos en él.

Con lo anterior se justifican los vínculos entre los momentos de una clase, entre ellos el de recapitulación, así como el de orientación de la atención y el de reflexión (SSMT).


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EXPONER Y PREGUNTAR

Una posible estrategia para recapitular consiste en hacer una breve exposición de lo que se está aprendiendo, de forma tal qu se recuerde lo tratado, buscando vincular los nuevos elementos con los que ya se poseen para la sistematización del conocimiento; preferentemente, tal exposición la debe realizar un alumno, o bien, un equipo seleccionado para ello.

La exposición recapitulativa se diferencia de la minilección (del momento de orientación de la atención) en que la primera va dirigida a recuperar lo más significativo de la clase, mientras que el propósito fundamental de la segunda es que el profesor le presente al alumno un marco de referencia que le permita estructurar el conocimiento.

Otra estrategia "clásica" de la recapitulación es la pregunta que sobre el tema el profesor hace a sus alumnos, ya sea al inicio, durante el desarrollo o al final de la clase.

Las preguntas son un recurso metodológico que facilita la comunica-ción docente-alumno, que se da -entre otros factores- por la retroalimentación y el refuerzo que produce.

Cuando la pregunta se emplea como estrategia de recapitulación, más que una pregunta debe ser un sistema de preguntas elaboradas con anterioridad por el maestro como parte de la planeación de su clase. En ninguna circunstancia se justifica la improvisación aunque, a partir de seleccionar una u otra para. su empleo, es válida su recreación según las condiciones.

Las preguntas, como estrategia del momento R, se deben distinguir de algunos otros tipos de cuestionamiento realizados para otros propósitos.

Las preguntas para recapitular buscan recuperar lo que se está aprendiendo; algunas, las primeras, pueden ser tan abiertas como podamos. Por ejemplo: "¿Qué hemos estudiado hoy¿", "¿Qué aprendiste?" Pero otras deben interrogar para precisar lo que se debe aprender.

La capacidad para preguntar con acierto se ha denominado "arte de preguntar". Algunas docentes tienen, de modo natural, esa facilidad.


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Preguntar es una competencia profesional posible de desarrollar con el entrenamiento adecuado. No es fácil, es cierto, pero es necesaria para enseñar.

Estamos hablando de recapitulación y por tanto, las preguntas que nos interesan son acuellas que nos permiten estimular en los alumnos el recuerdo y, más aún, la asociación de ideas y la sistematización del conocimiento. Pero, como sabemos, hay preguntas que nos permiten en clase cumplir con muchas otras funciones didácticas. Recordemos que el método socrático, y por ende todo aquel modelo didáctico inspirado en Sócrates, convierte a la pregunta en el recurso didáctico por excelencia en el desarrollo de la lección.

Algunas sugerencias en relación con el arte de preguntar son:

1. Seleccionar las preguntas previamente.

2. Plantear al grupo cada pregunta; dar un breve tiempo (segundos) y esperar la disposición de algún alumno para responder.

3. Solicitar la respuesta; si se considera necesario se repite la pregunta.

4. Exponerla con claridad y entonación adecuada.

5. Solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder.

6. De no darse la respuesta acertada debemos encontrar siempre algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno.

7. En ningún momento debemos poner en evidencia la ignorancia de algún alumno.

La pregunta no debe sorprender al educando, pues no se trata de convertirla en un mecanismo de coerción o de represión.


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OTRAS ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN

Al igual que todo proceso de aprendizaje, el momento R es más eficaz cuando lo eminentemente intelectual, objeto del aprendizaje, se vincula con algo afectivo. De ahí que debamos emplear estrategias que expresen la unidad de lo cognitivo y lo afectivo; por ejemplo, al finalizar la clase podemos pedir a los alumnos que en una hoja de su cuaderno dibujen su corazón, en grande, y que en él escriban que se llevan en el corazón lo estudiado ese día.

Algunas de las estrategias que podemos emplear para recapitular la clase anterior o la clase que termina son:

1.Recordar y escribir, o bien, decir algo importante, posible de aplicar, o para profundizar.

2.Hacer un resumen oral de lo escrito acerca de la clase.

3.Enumerar los temas tratados en la sesión de ese día o del anterior, ya sea con el cuaderno abierto, o bien, sin acudir al cuaderno.

4.Escribir todo lo que se aprendió sobre el tema.

5.Escribir, sin "levantar" el lápiz del papel.

6. Escribir con la mano izquierda, o derecha (si es zurdo), con el fin de que el alumno, al tratar de anotar algo con la mano no entrenada, se detenga a pensar sobre lo que va a escribir.

7. Elaborar el texto de un correo electrónico para enviar a una persona conocida.

8. Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un símbolo o gestos, lo aprendido en clase.

9. Completar frases como: "Me voy con la satisfacción de...", "Y con la duda de..."

10.Dibujar en tu mente y escribir qué piensas sobre el tema estudiado, o algunos de sus tópicos en particular.

11.Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido


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y en la otra lo posible de aplicar de inmediato.

12.Realizar un "chat presencial" (o sea, conversación entre colegas sobre el tema o un tópico del mismo).

Los ejercicios de recapitulación son breves. En promedio tienen una duración de tres a cinco minutos, no más, y deben "sorprender" al alumno por su variedad, ser distintos en cada oportunidad, aunque es válido repetir algunos, aquellos que más gusten, o mejores resultados demuestren tener en cuanto a la recuperación dinámica de lo aprendido.

La recapitulación es una reiteración que el maestro induce (para que el alumno la realice en forma individual y en equipo) con la intención de fijar en la memoria, de manera comprensiva, lo que se está aprendiendo. Es o debe ser una repetición distinta, con un marcado interés en lo lúdico.

El aprendizaje es un proceso y, como tal, consta de etapas que se dan en el tiempo, donde éstas se suceden unas tras otras. Las primeras fases son condiciones necesarias para las siguientes, y así sucesivamente. La recapitulación ayuda a que estas etapas del proceso de aprendizaje se den sucesivamente y en complejidad creciente. En otras palabras, que se relacionen unas con otras al establecerse vínculos esenciales entre ellas, permitiendo una mejor comprensión y, poco a poco, la sistematización de lo que se está aprendiendo.

Según el nivel escolar hay que recapitular cada cierto tiempo. En general se plantea la necesidad de un breve repaso cada 10 minutos. La forma en que se realiza depende de muchos factores, entre los cuales se encuentran el objetivo de enseñanza, la naturaleza del contenido de aprendizaje, las condiciones de trabajo, el entrenamiento de los alumnos en un tipo de terminado de ejercicios, etcétera.

Otras formas de realizar el repaso de lo aprendido es mediante:

• Sopa de letras.• Crucigramas.• Rompecabezas.


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Cuando los alumnos regresan de un periodo de vacaciones, o bien, de un fin de semana "largo", es válido hacer una recapitulación más prolongada, de modo tal. que se retome lo necesario para continuar, además de ir conformando una base de conocimientos en acción que facilite la construcción del conocimiento.

INVENTARIO DE LO APRENDIDO EN CLASE

Cada cierto tiempo (al término de una unidad, al mes de clases o al final del semestre, curso, etc.), se puede realizar un inventario de lo aprendido. Hay que orientar a los alumnos a hacerlo, primero individualmente (¿qué tengo, qué he aprendido...?). Deben enumerar, mediante enunciados cortos, las adquisiciones que, después, compartirán con sus compañeros en el salón.

Otra forma de realizar esta estrategia es siguiendo el formato que se muestra enseguida.

Otro formato posible de inventario es aquél en el que el alumno enumera conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para ello puede seguir, por ejemplo, las siguientes instrucciones.

1.Revisar los apuntes.

2.Repasar los materiales entregados.

3.Reflexionar sobre lo aprendido y la forma en que nos lo hemos apropiado.

4. Auxiliándose en los puntos siguientes, responder a la pregunta, "¿qué aprendí en este periodo?":


Del..........................al............................del año………………….

He aprendido; ......................................................................………………………………………………………………………………………………y también: ……………………………………………........................

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•Relacionar conocimientos aprendidos (conceptos, teorías, modelos, principios e ideas esenciales).

•Revisar habilidades inducidas para su desarrollo.

•Repasar actitudes y valores en los que hemos insistido.

•Hacer una lista de interrogantes, dudas e inquietudes (relacionadas con el tema) surgidas al concluir el taller.

5.Entregar en un documento (de dos a tres cuartillas de extensión) el resultado de esta evaluación.

4. RECAPITULACIÓN:Estrategia Elemento


Enumerar Categorizar puntos de contacto

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores


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6. EVALUACION


Procesos 0 1

Trabajo grupal Identidad Nombre

Lema

Logotipo

Normas de grupo

7. INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSTIVA: organiza una galería de mapas sobre el tema


Procesos 0 1

Galería Muestras Vista (Guía de observación)OrganizaciónOrdenJerarquíaSistemaReflexión acerca del contenido


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8. SSMTEstrategia Elemento


Autovaloración colectiva Valorar acciones

Pensamientos colectivos

Sentimientos colectivos

BIBLIOGRAFÍA:

Ramón Ferreiro.(2007). Estrategias didácticas: Aprendizaje cooperativo. Edit. Trillas. México.


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