“Nada puedes enseñar a un ser

humano, solo ayudarlo a

encontrarse por si mismo.”

Galileo Galilei.

(Físico y Astrónomo)

FLAVELL

(1976) Se refiere a:

Conocimientos sobre los

propios procesos y productos

cognitivos.

Conocimientos sobre propiedades

de la información, datos relevantes

para el aprendizaje.

BAKES

(1985)Se refiere a:

Conocimiento

sobre capacidades

cognitivas

Regulación de

estas

capacidades.

PRECURSORES

TULVING Y MADIGAN

(1969)

Centran su atención

en que la gente tiene

conocimientos y

creencias acerca de

sus propios procesos

de memoria.

FLAVELL

(1971)

Acuña los

términos:

Metamemoria

Metacognición

Metacomprensión

CAMPIONE,

BROWN Y CONNELL

(1989)

Proponen complejo

constructo de 3

dimensiones:

- Autoconocimiento

como aprendiz.

-Autorregulación de

las destrezas

cognitivas.

-Reflexión sobre su

control de esas

habilidades.

Paris, Lipson, Wison

(1983)

Conocimiento declarativo

¿conocer qué?

Saber la utilidad de una

intervención activa

ConocimientoCondicional

Conocer cuando

Conocimiento

procedimental

¿conocer cómo?

FLAVELL : Control de cognición

Depende de interacción entre:

Cognición

Experiencias Metacognitivas

Pensamientos

Sensaciones

Sentimientos

Metas Cognitivas

Estrategias

Conocimientos Metagognitivos

-Las personas

-Las tareas

-Las estrategias.

¿Qué es una estrategia ?

“Se refiere a un plan previo que se realiza con el

propósito de alcanzar un objetivo.”

(Vera Carpio, 2007)

“Se refieren a mecanismos de Autorregulación del

aprendizaje que utiliza un sujeto durante la resolución

de un problema o tarea.”

(Brown ,1976)

La estrategia requiere AUTOCONCIENCIA Y AUTORREGULACIÓN

No es una TECNICA

Pues esta se aplica de forma RUTINARIA Y

MECÁNICA

Ejemplos de conductas Metacognitivas

Tener conciencia de las limitaciones del propio

sistema.

Poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea

delimitada.

Conocer el repertorio de

estrategias de las que disponemos y

usarlas apropiadamente.

Identificar y definir problemas

Planificar y secuenciar acciones para su resolución

Supervisar, comprobar y evaluar la marcha de

los planes y su efectividad.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Generan:

Autoconciencia

de los procesos mentales

Reflexión sobre la forma en que se

aprende

Administración y Regulación del uso

estrategias de aprendizaje

AUTONOMÍA

Observar y Analizardesde fuera el propio

aprendizaje

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Retos que plantea la METACOGNICIÓN

a los docentes

• ¿Qué espacios debe ocupar la

METACOGNICIÓN en una asignatura?

DIDACTICA

•¿Cómo fomentar el uso

de estrategias METACOGNITIVAS por

sus alumnos?

METODOLÓGICA• ¿Cómo tener en

cuenta las estrategias metacognitivas en las

pruebas de evaluación?

EVALUACIÓN

Según Oxford

Directas

De memoria

Cognitivas

Compensatorias

Indirectas

Metacognitivas

Afectivas

Sociales

● El juego parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso en los

animales.

● El juego y el aprendizaje tienen en común el afán de superación, la práctica y el

entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades, la

puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar

dificultades.

● El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-

cognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.

OBJETIVO : Reflexionar sobre las dificultades que encuentran los alumnos en lacomprensión lectora y producción textual y las posibles soluciones a estasdebilidades.MATERIALES:Tablero, fichas y dado.

DESARROLLO: ● Se hace un tablero con casillas. En cada casilla se escribe un problemaque los alumnos puedan tener con la comprensión lectora y la produccióntextual .● Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculoalrededor del tablero y cada jugador recibe una ficha diferente que leidentifique.● Comienza el jugador que al lanzar el dado haya sacado el número másalto. El orden de los jugadores será hacia la derecha.● El primer jugador tira el dado y avanza por las casillas según el númeroque éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla correspondiente y lee elproblema que aparece escrito.● Debe pensar en un consejo para ese problema y comentarlo con loscompañeros, si ellos están de acuerdo con el consejo que ha dado puedequedarse en la casilla y dar paso al jugador de la derecha. Si no están deacuerdo con el consejo que ha dado, deberá retroceder a la casilla de laque salió por última vez. Así hasta que algún jugador llegue a la meta.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

CENTRO VIRTUAL CERVANTES. Estrategias metacognitivas. Consultado: 10/10/2014. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm

GUTIÉRREZ RICO, Dolores. Fundamentos teóricos para el estudio de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Universidad Pedagógica de Durango. No. 4. Septiembre de 2006. p. 21

OXFORD, R.L. (1989): Language Learning Strategies. What every teacher should know. Nueva York. Newbury House Publishers. En: SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 13-16

SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 6

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