Momentos para la enseñanza estratégica

Estrategias de activación

Enseñar estratégicamente implica reflexionar en los distintos momentos de la clase, pues cada momento tiene un propósito diferente.

Durante el primer momento introducción de la clase El objetivo debe ser «activar» en los estudiantes

los conocimientos previos buscar un mayor involucramiento con el tema generar en ellos expectativas hacia el tema,

tópico..

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Características de la APERTURA

• Primera aproximación al objeto de conocimiento

• Acciones de MOTIVACIÓN e involucración

• Presentación del contenido en relaciones significativas

• Recuperación de SABERES PREVIOS• Creación del DESEQUILIBRIO• Provocación de retos y desafíos

abordables• Evaluación INICIAL o Diagnóstica

ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA interacción con la realidadactivación de conocimientos generación de espectativas

Se emplean antes de la información por aprender.

Permiten que al profesor identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que se espera que

aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y

antecedentes con los que cuenta el grupo. posteriormente permiten la interacción con la

realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los

contenidos de aprendizaje.

a) Actividad focal introductoria

Busca atraer la atención de los estudiantes,

Activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial.

Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos.

Situaciones sorprendentes

Diálogo y debate

• Qué sentirías estar en otro país, lugar…• Cómo serían las personas que viven en otros lugares…• Qué crees que sintieron los indígenasal ver personas extrañas

Cuál es la función de la piel

Dónde sentimos dolor

Por qué estiramos la mano si apoyamos sobre una hornalla

Situaciones discrepantes

Manolo

comió más pizza

Situaciones incongruentes

Me encanta!!!

Sabrosa!!!

Qué rica pizza!!!

b) Discusión guiada Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo

en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema.

Para ello, es conveniente: - tener claros los objetivos de la discusión - iniciarla introduciendo de manera general la temática central

y animando a la participación - durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que

requieran más que una respuesta con tiempo suficiente para responder

- se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura

- se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas

- la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir

- dar un cierre a la discusión haciendo un resumen

•dilemas moralesEl alquiler La señora Marta es dueña de un piso que necesita alquilar. Una

pareja de homosexuales compuesta desean alquilar el piso. Ambos tienen trabajo y están dispuesto a pagar varias mensualidades por anticipado. Sin embargo, la comunidad de vecinos donde está ubicado el piso se opone a este alquiler. Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen la pareja, sino que vengan otros amigos de la misma inclinación sexual, además en casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos.

Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por qué? Si no fuesen homosexuales ¿la señora Marta habría tenido la oposición de

su comunidad?¿Por qué? Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué razones puede dar a la pareja? Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe explicárselo a sus vecinos de

comunidad? ¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?  

Las creencias

Un joven de 16 años ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al mediodía del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se estampó contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por la que circulaba. Salió despedido de la moto y cayó al suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los médicos de urgencias diagnosticaron rotura del fémur de la pierna derecha además de traumatismo craneoencefálico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervención quirúrgica negaron el consentimiento de una posible transfusión de sangre.

   

Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué? ¿Pueden los médicos ser objetores de conciencia? ¿Qué códigos debe regir su actividad

profesional? ¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas? ¿Cómo deben sentirse los padres? ¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?

•dilemas morales

Quién fue Montanaro

Durante el gobierno de quien estuvo

De que se le acusa

Por que crees que regresó

Qué entiendes por dictadura…

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Organizadores Previos para el momento de APERTURA

Ping pong de preguntas y respuestas a partir de un interrogante indagador

¿Cuáles son los hábitos de consumo en torno a los productos tecnológicos?

Diálogo y debate en torno a un Artículo de revista de actualidad

Qué es la gripe A H1N1…Cuánta gripe porcina hay…Cómo se contagia este virus…Cuál es la diferencia entre endemia, epidemia y pandemia…No debes comer cerdo para no contagiarte…

c) Actividades generadoras de información previa

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.

Para ello, es recomendable en un tiempo breve:- introducir la temática de interés- anotar ideas que se conozcan en relación con el

tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.

- presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala la errónea

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Completamiento de un mapa conceptual de SABERES PREVIOS

d) Enunciado de objetivos o intenciones

Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la lección o

clase, ya que pueden actuar como elementos orientadoresde los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas,

mejorar el aprendizajeintencional y orientar las actividades hacia la autonomía y auto

monitoreo.

Como estrategia de aprendizaje, es recomendable: - Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la

lección, clase,...individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado.

- Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo

- Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.

e) Interacción con la realidad

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones.

Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas, etc.

La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.

• videos cortos

Cuando los conceptos son un poco abstractos, complejos y difíciles de explicar

La fotosíntesisAlimento de las plantasLa reproducción

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Organizadores Previos para el momento de APERTURA

Proyección de un fragmento de video y microdebate postvideo

Interrogatorio indagador en torno a una afirmación categórica, una hipótesis falsa o verdadera, un hecho asombroso...

Ping pong de preguntas y respuestas Análisis de viñetas o dibujos

humorísticos que contengan la realidad Esquemas donde se señale la ubicación

del contenido y sus relaciones

Reflexión Personal

Observar los videos audiovisuales sobre experiencias de aula de profesores chilenos.

- Encantamiento- Activación Completar las Guías de Reflexión

Reflexión grupal

Analizar las propuestas de estrategias de activación de conocimientos

Clasificar cuáles utilizamos y cuáles no Seleccionar algunas que vamos a

aplicar en las próximas semanas

ANIMATE A INNOVAR Y CAMBIAR TUS

PRÁCTICAS

El segundo momento desarrollo de la clase buscar que el estudiante mejore su atención, detecte

lo esencial del contenido, organice y estructure los datos e

ideas, en fin que se dé el aprendizaje y comprensión.

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Características del DESARROLLO

• Construcción del Objeto de Conocimiento• Diferenciación del TODO en sus partes• Búsqueda de información en torno al

tema: ampliación, enriquecimiento, profundización

• Trabajo con los NUEVOS SABERES• Aparición de los conflictos cognitivos• Revisión y reconstrucción de saberes

previos• Evaluación EN PROCESO – Autoevaluación

- Coevaluación

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Estrategias Didácticas para el momento de DESARROLLO

Buceo bibliográfico (en Internet) Lectura crítica e interpretación de textos, diálogos, publicidades... Resolución de situaciones problemáticas Descripción de fenómenos, procesos... Justificación y defensa oral de posturas Elaboración y construcción de

PRODUCCIONES individuales y grupales

Mas Estrategias…

algunas ilustraciones para guiar la exposición,

cuadros comparativos en los que se agrupen datos de

manera organizada, mapas conceptuales,

el uso de analogías, ejemplos, etc.

El tercer momento conclusión de la clase, se sintetiza se hace una valoración del aprendizaje

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Características del CIERRE

• Reconstrucción del Objeto de Conocimiento• Acciones de puesta en común,

confrontación de producciones, aclaración de dudas...

• Reconstrucción del TODO en una nueva síntesis

• Resolución de conflictos: EQUILIBRACIÓN

• Síntesis final de un tema o Síntesis parciales

• Evaluación FINAL – Autoevaluación - Coevaluación

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Estrategias Didácticas parael momento de CIERRE

Muestreo y puesta en común de producciones individuales y grupales

Diálogos o intercambios didácticos de confrontación, cotejo, integración y resolución de conflictos

Debates de integración y reajuste Desempeño de roles y Juegos de

simulación Asambleas evaluativas

Mas Estrategias…

guiar al alumno, a través de preguntas, para que

integre lo visto en clase, ya sea de forma oral o por escrito, o bien exponer una

conclusión general. utilizar un organizador o mapa

conceptual para relacionar el tema lo que se vio con el anterior y con el posterior.

Un profesor que enseña estratégicamente debe saber que:

a) Los diferentes modos de enseñar implica diferentes modos de aprender.

b) Hay diferentes tipos de enseñanza para diferentes tipos de aprendizaje.

c) La actividad del alumno guarda una estricta relación con la enseñanza que ha recibido.

d) El trabajo del docente se refleja en el aprendizaje del estudiante.