Título: Estudio sobre las competencias básicas de los

egresados del nivel medio.

Planteamiento del problema:

¿Los alumnos egresados del secundario de tres cohortes poseen las

competencias exigidas en las pruebas implementadas en los ciclos lectivos

2006- 2007 y 2008 para mayores de 25 años que nos han terminado el

secundario y desean ingresar al nivel superior?

Problemas particulares:

•¿Qué deficiencias se observan en el desarrollo de las consignas?

•¿Qué porcentajes no aprueban este examen?

•¿Qué áreas presentan mayor dificultad? ¿En qué competencias?

Palabras claves: competencias básicas (lógico matemáticas-

compresión y producción escrita- democráticas- resolución de

problemas), áreas (lengua y literatura, matemática, ciencias sociales)

egresado nivel medio, examen mayor de 25.

La Educación Secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas educativos latinoamericanos. Cecilia Braslavsky[1]

En términos generales, puede proponerse que las tendencias innovadoras parecen ofrecer una oportunidad de resolución de los problemas de identidad del nivel a través de una generalizada propuesta, de acuerdo a la cual el nivel debería apoyarse en logros en la formación de competencias básicas alcanzadas…

A partir de la extensión de la Educación General Básica, la educación media

debería fortalecer la formación de competencias básicas y abocarse a su

profundización. Esto se estaría intentando por dos caminos diferentes:

lograr una simbiosis entre la cultura general y la cultura productiva

[1] (*) Cecilia Braslavsky, profesora de Historia de la Educación de la Universidad de Buenos Aires y de Política Educativa en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Además, es directora general de Investigación y Desarrollo, por concurso, del Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina.

Estado de arte

Marco teórico Siguiendo el espíritu de la ley 24521 Art. 7 [1]:

Competencias básicas del egresado de nivel medio.

Competencias básicas: Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos Competencia para actuar de forma autónoma Y en ellas: Comunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Indicador europeo de competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica Espíritu emprendedor Expresión cultural

•[1] 24.521/95 Ley de Educación Superior.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS PARTICULARES DE UN COMPETENCIAS ESPECIFICAS PARTICULARES DE UN CAMPOCAMPO

COMPETENCIAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES BTRANSVERSALES BÁÁSICAS Y SICAS Y VALORESVALORES

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESHABILIDADESCAPACIDADESCAPACIDADES

•HABILIDADES BASICASHABILIDADES BASICAS• CAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCIONCAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCION

• COMPORTAMIENTOSCOMPORTAMIENTOS• CLASES DE ACTITUD Y VALORESCLASES DE ACTITUD Y VALORES

• RASGOSRASGOS• CARACTERISTICAS PERSONALES CARACTERISTICAS PERSONALES

Modificado de Spencer, L. (1984). In: OPS/OMS, 2000

La presente investigación se enmarca en una lógica cuali-cuantitativa, dado

que se busca no sólo determinar cuantos alumnos no posen las competencias,

desde la aplicación del examen para mayores de 25 como marco de

referencia, sino que también se busca profundizar sobre las falencias que

dichas evaluaciones muestran sobre el desarrollo de las mismas. El diseño de

investigación es exploratorio con base interpretativa; así mismo se

corresponde a un modelo ex post facto dado que se estudia el resultado de

las evaluaciones aplicadas.

La población está constituida por los ingresantes de la Fundación Educativa de

la Santísima Trinidad correspondientes a las cohortes 2006-2007-2008.

Las evaluación-instrumento de recolección de información se anexan al

presente proyecto.

Metodología

COHORTE 2006 (xi 50)

TOTAL

APROBADOS50%

NO APROBADOS

50%

COHORTE 2007 (xi 46)

TOTAL

APROBADOS22%

NO APROBADOS

78%

COHORTE 2008 (xi107)

TOTAL

APROBADOS8%

NO APROBADOS

92%

Progresión alumnos desaprobados

Progresión

50

7892

0

20

40

60

80

100

Serie1

Serie1 50 78 92

1 2 3

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIÓN Prueba 2006

Explique porqué cree Ud. que en el segundo (tercer) párrafo subrayado, se ha destacado una oración en negrita.

Prueba 2008 Pide marcar párrafos y no se le adjudica puntaje Puntaje por errores 5 y 10 del total