Evaluación cuantitativa

Evaluación

Cuantitativa

Milagros Hidalgo

Evaluación

Método – Técnica – Instrumento

Triangulación

Evaluación Cuantitativa

Conclusiones

CONTENIDO

Evaluación


Triangulación


Conclusiones

CONTENIDO

Es un proceso sistemático que implica obtener

buena información acerca de los dominios de los

alumnos (objetivos, conocimientos, aptitudes,

habilidades, etc.) establecer juicios de valor

(aceptable, adecuado, bien, suficiente, etc.) y

tomar decisiones (admitir, aprobar, recomendar,

promocionar, liberar, convalidar, etc.) para la

mejora”

(Contreras E. 2004; Jornet, J. M. 2009)

EVALUACIÓN

Sistemático: Planificado, intencional, integrado al

diseño y práctica docente.

Pretende emitir un juicio de valor: Sobre criterios

objetivos, plausibles de consenso.

Orientado a la toma de decisiones: Sean de mejora

(evaluación formativa) o de rendición de cuentas

(evaluación sumativa).

Y la mejora: No solo debe permitir identificar los

elementos que requieren mejora, sino el cómo

dinamizar el proceso de mejora o innovación del

aprendizaje.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Evaluación Educativa de Aprendizajes y Competencias. Santiago Castillo Arredondo, Jesús

Cabrerizo Diago. Pearson Educación, Madrid 2010

Estructura Conceptual

Definiciones - Autores

Flujo del Proceso

EVALUACIÓN

Tipología de la Evaluación Educativa

Casanova M.A. (1998, 2007)

Evaluación


Triangulación


Conclusiones

CONTENIDO

“… actuaciones (estrategias) que permiten abordar un

problema (situación) con el fin de profundizar en su

conocimiento, aportar soluciones y tomar decisiones”

(Muñoz Cantero, 1996)

La Fundación Latinoamericana para la Calidad (2001),

taxonomiza y concreta en dos grandes bloques las

técnicas de evaluación:

Herramientas Blandas / Cualitativas

Herramientas Duras / Cuantitativas

METODO

CLASIFICACIÓN

M. Cuantitativo

M. Cualitativo

BLANDO

DURO

“procedimientos de actuación concretos asociados a

cada fase del método” (Asta Vera, 1972). Tiene un sentido

eminentemente práctico, operativo.

TÉCNICA

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

• Libre

• Planificada

• Oral

• Escrito

• De Desempeño

• Estructurada

• No Estructurada

Es una herramienta específica, un recurso concreto, un

material estructurado que permite recoger los datos al

aplicar la técnica elegida.

Deben ser elaborados en función al indicador que se

quiere registrar.

INSTRUMENTO

INSTRUMENTO

TECNICAS

Observación

Cuestionario

Entrevista

• Registros

• Listas de Cotejo • Escalas de Valoración

• Escritos: objetivos y ensayo • Orales: base estructurada

y no estructurada • Desempeño: Portafolio

• Cuestionarios

IN

ST

R

U

M

E

N

T

O

S

Evaluación


Triangulación


Conclusiones

CONTENIDO

Es una forma de intentar dar mayor fiabilidad y validez

a los resultados de la evaluación.

Se trata de buscar la convergencia de la información

proveniente de distintos conjuntos de datos, teniendo

en cuenta diferentes puntos de vista (Ruiz, 1998).

TRIANGULACIÓN

Es útil cuando una sola forma de recogida de

información ofrezca una visión parcial y no recoja en su

totalidad las características del objeto que queremos

evaluar.

Será deseable en aquellos casos en los que se quiera

analizar la realidad de modo completo, riguroso,

eliminando cualquier tipo de sesgo. Por ejemplo en el

contexto de un centro educativo.

TRIANGULACIÓN

Tipos:

1.- Metodológica

TRIANGULACIÓN

Observación

Entrevista Cuestionario

Tipos:

2.- De Sujetos

TRIANGULACIÓN

Observación


Docente Alumno

Compañeros

Tipos:

3.- De Momentos

TRIANGULACIÓN

Observación


Docente Alumno

Compañeros

Antes

Durante

Después

Tipos:

4.- De Expertos

TRIANGULACIÓN

Observación


Docente Alumno

Compañeros

Antes

Durante

Después

Equipo Evaluador

Experto Ajeno

Comunidad Educativa

Evaluación


Triangulación


Conclusiones

CONTENIDO

La evaluación cuantitativa es el concepto que más

comúnmente de ha vinculado a la evaluación del

aprendizaje.

Consiste en el recojo de datos, que se comparan luego

con parámetros previstos como objetivos del

aprendizaje.

Se traduce en un número (nota).

Una de sus mayores aplicaciones es en la evaluación

sumativa o final.

E. CUANTITATIVA

Para Cabrera y Espín (1986):

«Conjunto de acciones orientadas a la obtención y

registro de información cuantitativa (expresada en

número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o

comportamiento»

E. CUANTITATIVA

Destaca la importancia de lo observable, medible y

cuantificable, con la pretensión de proporcionar al

proceso de evaluación la máxima objetividad

posible.

Su utilización en la educación se deriva de la influencia

de los métodos de las ciencias experimentales y del

mundo empresarial.

Durante mucho tiempo se ha evaluado a los alumnos

cuantificando sus resultados, para convertirlos luego

mediante una escala de adjetivos cualitativos:

sobresaliente, notable, bien, etc. (Beltrán, 1991)

E. CUANTITATIVA

Su empleo primordial por muchos años ha llevado a

los profesores a buscar emplear instrumentos más

elaborados y métodos de recogida y análisis de los

datos capaces de reducir a mínimos aceptables los

riesgos de distorsión subjetiva o coyuntural (Zabalza,

1988)

Medir es una condición necesaria para evaluar, pero

no es suficiente.

García Ramos (1989) consideraba que: «Sin medida no

es posible hablar de evaluación».

E. CUANTITATIVA

Puede realizarse mediante pruebas escritas, orales o de

ejecución

E. CUANTITATIVA

•Brinda la posibilidad de medir objetivamente. Se centra

en datos fiables y sólidos

•Es fácil de administrar a grandes grupos, que luego

rápidamente se clasifican y seleccionan.

•Permite evaluar mucho contenido de forma ágil.

•Los datos que recoge son luego más sencillos de

analizar, sintetizar, generalizar y tratar estadísticamente.

E. CUANTITATIVA

Ventajas

•Se centra en el resultado y deja de lado el proceso.

Evalúa el aprendizaje de los alumnos, más no el proceso

de enseñanza.

• Puede resultar simplista, superficial y mecanicista.

E. CUANTITATIVA Desventajas

“Soy alérgico a los tantos por ciento. Precisamente

porque entiendo que el tema central es la persona, que

es siempre irrepetible y no contabilizable” (Cardona, 1990)

“Los fríos datos matemáticos obtenidos mediante la

evaluación cuantitativa poco o nada explican la marcha

del proceso educativo” (Thom, 1993)


El método cualitativo “puede hacer olvidar los efectos

retroalimentadores que son inherentes a toda acción

evaluadora (Cardona, 1994)


«Sin medida no es posible hablar de evaluación».

García Ramos (1989)

Medir es una condición necesaria para evaluar,

pero no es suficiente

E. CUANTITATIVA

Evaluación


Triangulación


Conclusiones

CONTENIDO

La discusión acerca de cuál método es mejor es

antigua y persiste.

Los evaluadores al elegir el método que emplearan

suelen toman en cuenta sus propios paradigmas, sus

experiencias de uso y su destreza con uno u otro

método.

Ambos métodos no son antagónicos, sino

complementarios y la tendencia en la actualidad es a

utilizarlos de este modo.

La evaluación persigue muchos propósitos, por ello, la

necesidad de utilizar métodos variados.

CONCLUSIONES

Empleados en conjunto, y atendiendo a un mismo

propósito, los dos tipos de métodos pueden

potenciarse mutuamente para brindar percepciones

amplias. Por separado ninguno de los dos lo podría

conseguirlo.

Ningún método está libre de limitaciones. Emplear

ambos métodos hará posible atenderlas y superarlas.

Emplear ambos métodos permite someter uno al otro a

comprobación y aprender de él.

CONCLUSIONES

En el estudio de Williams (1986) analizó y comparó 30

características propias de la evaluación cuantitativa y

otras 30 de la cualitativa. Luego las comparó para ver

su correspondencia:

1. En un 43% de las relaciones entre elementos de una

y otra se produce una similitud entre los criterios de la

evaluación cuantitativa y cualitativa.

2. 54% de los casos los criterios no son comparables (no

hubo similitudes).

3. En un 3% de los casos hubo discordancias notables,

referidas sobre todo a la forma de aplicar los

resultados.

CONCLUSIONES

“Con visiones sesgadas o parciales de un problema es

imposible resolverlo. Siempre hay que utilizar y aplicar

cuantos elementos resulten válidos para llegar a la

mejor solución” (Casanova, 1995)

La dificultad en el uso conjunto de ambos métodos es

que el costo y tiempo puede ser mayor. Y usualmente

hay plazos que cumplir.

Ayuda en su definición del método tener claro qué y

cómo queremos evaluar.

CONCLUSIONES

“La evaluación educativa propiamente dicha está

más próxima a la función del médico.

Se trata de una exploración, diagnóstico,

tratamiento y eliminación de específicas

deficiencias en el aprendizaje del alumno”

(Rivas 2003)

CONCLUSIONES

GRACIAS

Education

Evaluación cuantitativa