UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA IDIOMAS3er Semestre Plurilingüe

TEMA: Evaluación Formativa

Jhesy Guamán

EVALUACIÓN FORMATIVA

Las evaluaciones sumativas son lo que más comúnmente se piensa como tipo de evaluación tipo examen, cuestionarios y evaluaciones que comprueban el progreso académico de un grupo de estudiantes.

Diagnostica como estoy aprendiendo, y nos sirve para reflexionar sobre los conceptos explicados, para mejorar el aprendizaje, memorizar y asimilar mejor estos conceptos.

Explicaciones Teóricas: Transmisión del profesor al estudiante (unidireccional).

Practicas sencillas y complejas: Que son la demostración de algo donde algunas podrán ser sumativas.

Interacciones entre estudiantes y estudiantes Interacciones con profesor y estudiantes:

Cuando se hacen preguntas a estudiantes que responden, o sea una conversación pregunta-respuesta.

Las evaluaciones formativas, en contraste con las evaluaciones sumativas, se producen continuamente en el aula. Las evaluaciones formativas ocurren cuando el estudiante está aprendiendo y practicando nuevas habilidades, a menudo en forma de trabajos en clase, tareas para el hogar, problemas prácticos u otras tareas.

LAS EVALUACIONES FORMATIVAS

Requisito para la certificación o aprobación de una unidad temática, o monitorizar el aprendizaje final para conocer cuanto aprendió, donde estamos?, después de todo lo explicado y los ejercicios realizados.

Criterios de puntuación: Porcentaje de cada uno de los parciales o exámenes.

Rubricas: Que evalúen la respuesta del estudiante tanto en las actividades realizadas en el aula o extra clases como (talleres, foros, tareas).

MATRICES DE DATOS DEL MODELO DE EVALUACION DE STAKE

Dimensión Prospectiva Dimensión Cultura Dimensión Política Dimensión Técnica Dimensión Social

PLANEACIÓN EDUCATIVA

 TYLER Es considerado el padre de la Evaluación,

pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos establecidos.

El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿qué objetivos se desean conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?.

La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones :

a) propuesta clara de objetivos,b) determinación de las situaciones en las

que se deben manifestar las conductas esperadas,

c) elección de instrumentos apropiados de evaluación

d) Interpretación de los resultados de las pruebas,

e) determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

TAXONOMÍAS Luego de la segunda Guerra Mundial se produce

un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen tests estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseñanza es poca.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN A

NIVEL INTERNACION

AL

Un creciente interés por la calidad de la educación.

Necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias, valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad.

Formar capital humano de calidad, que permita a los países ser competitivos.

Indicadores tradicionales insuficientes para medir resultados de los sistemas educativos.

Establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo necesitan.

EL INTERÉS EN LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESTÁ ASOCIADO A:

Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, como prioridad educativa de los países, a través de una evaluación continua.

Avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la política y administración de la educación, especialmente en los procesos de reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico que brinda datos útiles para la toma de decisiones.

La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa.

Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del quehacer educacional.

Logros de los estudiantes, ya sea en: Conocimientos – Competencias – Habilidades – Actitudes. La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales,

coincide en evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Algunos ejemplos: − Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes

(SIMCE), − Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su

paso por el sistema educativo,− Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan

monitoreo y seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad de la institucionalidad escolar.

¿QUÉ MIDEN LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN?

Existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países, las que se consideran medidas comparables de resultados educativos.

Los resultados se entregan a cada país como retroalimentación a sus sistemas educativos.

Constituyen alertas de dificultades no advertidas para investigadores y educadores.

Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local para medir aprendizajes.

Generalmente se resaltan en la prensa los ranking y se toman decisiones de política sobre interpretaciones de causalidad de las variables estudiadas.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INTERNACIONALES

PRUEBA PISA: mide las habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias en estudiantes de 15 años tanto para aplicar como relacionar conocimientos y habilidades.

PRUEBA CIVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de jóvenes escolarizados entre 14 y 15 años.

PRUEBA TIMSS: mide el currículo de Matemática y Ciencias Naturales en la educación básica a nivel mundial.

PRUEBA LLECE mide habilidades y competencias en Matemática, Lenguaje y factores asociados.

PRUEBA PIRLS mide los logros de los estudiantes en competencia lectora, con el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el mundo.

Evaluación

¿Qué?

¿Cómo?

¿Quién?

Evaluador

Modelo

Objeto

¿Con qué?

Instrumento

¿Cuándo?

Momento

¿Para qué?

Finalidad

1.- Planificación del Diseño.- Determinar el propósito de la evaluación.- Determinar objetivos por evaluar.- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.- Especificar tipo de preguntas o situaciones de

evaluación.- Especificar el número de situaciones de evaluación por

objetivo.- Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los

objetivo (s).

2.- Construcción de Instrumentos.- Seleccionar material para la obtención de las

situacionesde evaluación.- Elaborar situaciones de evaluación.- Elaborar instrucciones para responder- Elaborar formato de respuesta.- Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio

tipo.- Elaborar pauta de corrección.

ETAPAS DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

Es un proceso de razonamiento a partir de la evidencia.

Por su naturaleza es imprecisa hasta cierto punto (Error de medición)

Los resultados son siempre aproximaciones de lo que una persona sabe y puede hacer. Los resultados de una evaluación no representan lo que los individuos son. Lo medido es una observación de la realidad, no es la realidad. Se evalúa “algo de alguien”, no a la persona.

La evaluación siempre involucra una selección o muestreo de preguntas.

La evaluación es siempre un punto en el tiempo. No existe un instrumento de medición que pueda dar

cuenta simultáneamente de todos nuestros propósitos.

LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN

colabora.inacap.cl/.../Cómo%20evaluar%20de%20forma%20efectiva…

http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electronicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf

Robert E. Stake. THE COUTENANCE OF EDUCATIONAL EVALUATION, Center for Instructional

Research and Curriculum Evaluation, University of Illinois

Wood, B.,Barbara. (2001). Stake’s Countenance Model: Evaluating an Enviromental Education

Professional Development Course. The Journal of Enviromental Education,32 (2), 18-27

BIBLIOGRAFÍA