LIC. PATRICIA LIZETTE GONZÁLEZ PÉREZ

UNIVERSIDAD DE INGENIERÍAS Y CIENCIAS DEL NORESTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

¿En qué consiste una medición?

¿Qué se entiende por medición?Asignar números a objetos, eventos o conductas

de acuerdo a reglas específicas y explícitas.Implica procedimientos para obtener como

resultado la asignación de valores numéricos a la ejecución de una persona.

Descripción de datos en términos de números.Descripción cuantitativa del comportamiento.No hay juicios de valor.Valores numéricos: se expresan en una escala

bien definida.

Entonces....... la medición en educación es la

cuantificación objetiva de los resultados obtenidos en el aprendizaje a través de lo

manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza en términos de rendimiento escolar y se obtiene a través de la aplicación de

algún instrumento adecuado

LA EVALUACIÓNEvaluación puede conceptualizarse como un

proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa.

Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

DEFINICIONES"La etapa del proceso educativo que tiene

como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

¿Qué se entiende por evaluación?Es el acto o proceso que permite determinar

el valor de una cosaConjunto de acciones o actitudes organizadas

y sistematizadas que se realizan para reconocer los avances y los logros de un objetivo determinado. A su vez sirven para reforzarlos y continuarlos

La evaluación....... depende de la medición... se utiliza para detectar problemas, hacer

modificaciones y evitar errores... es subjetiva... supone un juicio de valor... incluye diversos instrumentos

Entonces...... la evaluación educativa es una medición

cuidadosa, acompañada por una juiciosa valoración de los resultados, permite

planificar adecuadamente los procedimientos de enseñanza y

modificarlos según las necesidades de las diferencias individuales de los alumnos

Evaluar es....

Emitir Emitir un un

juicio de juicio de valorvalor

• Comparando un objeto, persona o cosa con un criterio pre-establecido

Para Para enriquecer enriquecer un proceso un proceso en generalen general

Mientras el fin de la evaluación siga siendo sólo medir, calificar, comparar, clasificar, seleccionar, jerarquizar…, poco se podrá transformar a través de ella.

Si se convierte en un proceso de diálogo (entre profesor y alumnos, entre padres y profesores, entre los mismos docentes…), de comprensión holística y rigurosa sobre la práctica, podrá servir para el aprendizaje y la mejora del quehacer educativo que realizan los profesores y las escuelas.

Digo esto porque hay que acabar con la costumbre de que el único evaluado en el sistema educativo sea el alumno.

Miguel Santos Guerra

¿Cuáles deben ser sus características? Como primera condición es que debe estar

observando procesos, y no solamente resultados, ya que si bien los resultados importan, no deben ser lo único.

Todos los participantes deben tener posibilidades de expresarse con libertad

La evaluación debe ser considerada una ayuda, no una amenaza.

Debe formar parte del proceso educativo, no en el punto final, permitiendo rectificaciones, siendo integrada por procesos de diálogo y compresión con vistas a probables mejorías

Esto implica asociar al proceso evaluatorio otros actores, como los propios alumnos, sus familias, los docentes considerados como un colegiado

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías:

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:

Evaluación de contexto - necesidadesEvaluación de diseño - programaciónEvaluación de proceso - desarrolloEvaluación de resultados- producto

OBSERVACIÓNEs la técnica más antigua y la más empleada en

investigación, pero ella tendrá valor en la medida que:

Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación.

Sea planificada en forma sistemática. Se busque relacionarla con proposiciones más

generales. Esté sujeta a comprobaciones y controles de

validez y confiabilidad.

En el acto de observación se pueden distinguir:

El observador;El objeto de observación;Los medios para observar;Las condiciones de la observación y,El sistema de conocimientos relacionados

con la finalidad de las observaciones y las interpretaciones que resulten de ella.

Conducta

En general llamaremos conducta a los movimientos realizados por los animales o cambios de movimiento, incluso al quedarse tota lmente inmóvil, es decir todo aquello que puede ser percibido (Timbergen 19762).

Tipos de ObservaciónObservación Casual: consiste en la observación

incidental, al azar, que se puede realizar en cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho “llama la atención al observador”.

Observación Deliberada Naturalista: consiste en la observación planificada y organizada que ocurren un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturista porque se trata de observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de el.

Observación Focalizada: consiste en la observación de un niño o niña en relación a un aspecto determinado. Se llama focalizada por que existe un foco de interés.

Observación Participativa: se refiere a la modalidad según la cual no solo se observa pasivamente, sino que se genera una interacción del docente para, comprender y apreciar aquellos aspectos difíciles a observar en forma natural.

Problemas del ObservadorPrincipal problema de la observación: el

observador mismo. El debe comprender la información obtenida

de sus observaciones y luego hacer inferencias acerca de constructos

Cuando forma parte de la misma situación que observa(lo que casi siempre ocurre en clases), y que puede afectar el comportamiento de los individuos observados simplemente porque ellos advierten su presencia.

Aspectos apropiados para la observación de la conducta escolarGran parte de los aprendizajes del dominio

cognoscitivo son evaluados mediante procedimientos de pruebas (orales, escritas o de ejecución). Otras áreas, como las que siguen son más apropiadaspara evaluarlas mediante la observación:La comunicación:

Expresión oral Expresión corporal Comunicación no verbal (gestos) Relaciones sociales

El dominio psicomotriz:Actividades deportivas y gimnásticasLabores y destrezas manualesArtes plásticasEjecución musical, danza y bailes folklóricos

Actitudes e intereses:Actitudes sociales, científicas, culturales y afinescon diferentes asignaturas.Intereses, gustos y preferencias.Hábitos de trabajo

Procedimientos de ObservaciónDeterminar los propósitos

Definir una muestra de lasconductas que se observarán

Precisar las condiciones de laobservación.

Elaborar los instrumentosde observación.

Tipos de ProcedimientosListas de CotejoRegistros AnecdóticosEscalas de Apreciación

NuméricasGráficas Descriptivas

Listas de CotejoConsisten en un listado de frases que expresan

conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, etc. ante las cuales el observador tildará su presencia o ausencia. (Pedro Lafourcade 1973).

Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeños de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados.

En la planilla de registro de las observaciones se hacen tildes que significan:

Sí ----- NoCorrecto ----- IncorrectoLogrado ----- No logradoAceptable ----- Inaceptable

Registros AnecdóticosEstos registros implican por parte del

profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes más significativos de la vida escolar del estudiante.

Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situación observada.

Los registros anecdóticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado, pero serían muy útiles en la investigación formal y en la labor docente diaria, especialmente en la evaluación formativa del aprendizaje.

Esta técnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de investigación cualitativa

Características:Se basa en una observación no sistematizadaSe realiza en cualquier momento de la rutina diariaSe basa en la descripción del hecho ocurrido y la

circunstancia en la cual se desarrollaEl registro anecdótico puede incluir comentarios

del docenteEl registro anecdótico no guarda relación con la

planificación de actividadesEl registro anecdótico se utiliza básicamente

(aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional.

EL REGISTRO DESCRIPTIVO (focalizado)

Son registros diarios, sistemáticos y planificados, donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades.

Se determina con anterioridad la situación a observar; consiste en la descripción de conductas específicas emitidas por el niño durante una determinada actividad.

CaracterísticasSe basa en una observación semi estructurada. Más focalizada. Se realiza en momentos específicos de la jornada. Consta de 2 elementos esenciales:

la conducta observada y La interpretación de la misma.

Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.

ESCALAS DE APRECIACIÓNTres formas diferentes:

Escalas numéricas. Escalas gráficas Escalas descriptivas.

Se debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categorías. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas.

ESCALAS NUMÉRICAS:

En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números (es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor.

Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo : si lo que se observa es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo , pues se trata de un instrumento algo tosco

Ejemplo:4. Siempre 3. Generalmente 2. Ocasional 1. Nunca

1

2 3

4

Ayudar a organizar el grupo

X

Aceptar los roles asignados

X

Cooperar en las tareas comunes

X

Participación en trabajos en grupos

ESCALAS GRÁFICAS:

Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.

Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares. El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas.

Ejemplo:Participación en Consejo de curso

1.- Integrar la directiva del Consejo

Le desagrada Le entusiasmaprofundamente mucho

2. Participar en los debates

Le desagrada Le entusiasmaprofundamente mucho

X

X

ESCALAS DESCRIPTIVAS:

En ellas, se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible.

Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales.

Ejemplo:Sentido de la cooperación: Capacidad para trabajar en

equipo con sus compañeros y superioresSiempre dispuestoa prestar su ayudadesinteresada parael logro de objetivosvinculados asu labor docente.Superpone el éxitodel trabajo colectivoal suyo personal. 5 4 3 2 1

Evidencia conformidadal integrargrupos detrabajo. Trabajacon agrado.

Coopera, pero sinmayor esfuerzo ysin mostrar muchavoluntad en ello.Hace justo lo quele piden.

Prefiere trabajarsolo, sino lo obligana trabajar engrupo.

No presta nipermite ayuda.Evita todo trabajoen común.

Sugerencias para la construcción de escalas de apreciación Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a

los cuales apunta este instrumento de investigación.

Seleccionar las características más representativas de lo que se va a observar o medir.

Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el ámbito de la Unidad Educativa,

El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar.

Las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7.

Realizar una validación de los contenidos mediante el juicio de un “jurado de expertos”.

Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o más jueces de calificación para la misma situación de observación.

No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas.

ESCALAS DE ESTIMACIÓNSon instrumentos de registro similares a las

fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño.

Se asignan valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.).

CaracterísticasSe basa en una observación estructurada: el

docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar.

Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje.

Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño, para poder asignar los valores.

No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí, ubicándolo en la categoría correspondiente.

FIN DE TEMA