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L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES: DE LA FONCTION « TÉMOIN » À LA FONCTION « VECTEUR » Paul Tairraz

Evaluation des compétences

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Page 1: Evaluation des compétences

L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES:

DE LA FONCTION « TÉMOIN » À LA FONCTION « VECTEUR »

Paul Tairraz

Page 2: Evaluation des compétences

OBJECTIFS DE LA PRÉSENTATION

Mémoire de licence (FAPSE) Synthèse des éléments essentiels Explicitations des choix méthodologiques Mise en perspective, ouvertures

Précisions théoriques Du modèle cognitif d’apprentissage au choix d’un modèle

d’évaluation

Retour sur expérience Evaluation des compétences à la Formation en Soins

d’Urgence Extrait d’un dossier de progression

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Page 3: Evaluation des compétences

Université de GenèveFaculté de psychologie et des sciences de l'éducationLicence en sciences de l'éducationMention Recherche et Intervention

Soutenance de mémoireLe 28 janvier 2009

Les influences sociales, professionnelles et paradigmatiques sur le choix d'un modèle d'évaluation des

compétences, au coeur du dialogue entre les formations postgrades

professionnalisantes et le monde du travail

Le cas des études infirmières postdiplômes ES en soins complexes

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Page 4: Evaluation des compétences

L'évaluation des compétences

4

Page 5: Evaluation des compétences

LA CONSTRUCTION D'UNE PROBLÉMATIQUE

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Page 6: Evaluation des compétences

« On est effectivement très bon pour évaluer le savoir-

faire et le savoir mais on est très mauvais pour évaluer

la compétence dans sa totalité et qu’on a, dans notre

pratique professionnelle, tous vécus des cas à qui on a

distribué des certificats qu’on n’aurait jamais dû

distribuer parce qu’on n’avait pas suffisamment de

moyens en main de faire la boucle autour de cette

compétence à atteindre.» (Murielle, p.17 L. 28-32)6

Page 7: Evaluation des compétences

L'ORIENTATION DE LA RECHERCHE

Comment Pourquoi

Projet d'innovation

Motivation intrinsèque

Contexte politique

Théories lacunaires

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Page 8: Evaluation des compétences

LA QUESTION DE RECHERCHE

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Page 9: Evaluation des compétences

HYPOTHÈSE

Sens Commun +Evaluation

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Page 10: Evaluation des compétences

Cadre théorique

Le travail L'évaluation

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Page 11: Evaluation des compétences

INTERACTION ENTRE LE TRAVAIL ET LA FORMATION

Vision du monde Vision du travail Vision de la formation

Qualification Compétence

Zarifian (2001,2006); Jobert (1997); Schwartz (1995)

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Page 12: Evaluation des compétences

INTERACTION ENTRE LE TRAVAIL ET LA FORMATION

Approche métier Approche dite du 'poste de travail'

Approche par compétence

Travail Artisanat Industrie Service

Visions du monde Corporatiste Comportementaliste Holistique

Modèles pédagogiques Compagnonnage Béhaviorisme Constructivisme

Modèles de formation

Hiérarchique +(verticalité)

Hiérarchique +++(verticalité)

Individualisation(Horizontalité)

Vision du monde Vision du travail Vision de la formation

Qualification Compétence12

Page 13: Evaluation des compétences

ET...L'ÉVALUATION

Evaluation-MesureEvaluation-MesureEvaluation

par problématisation

Evaluation par

problématisationEvaluation- GestionEvaluation- Gestion

Qualification Compétence

Vial (1997, 1999); Tardif (2006)

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Page 14: Evaluation des compétences

Types d'évaluation Rôles Formes

Évaluation - mesure(Béhaviorisme)

Contrôle, mesureHiérarchiser - Observations ponctuelles : examen,

simulation

Évaluation - gestion - Évaluation par objectifs - Évaluation formatrice

Objectiver la performanceSélectionner et hiérarchiserEntre contrôle et formatif

- Enseignements cliniques (formatifs)- Observations (examen)

Évaluation par problématisation

Donner du sensOutil d'apprentissage

- bilans de compétences- observations continues-travaux de réflexion et de mise en projet

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Page 15: Evaluation des compétences

Fonctions Moments Décisions

Évaluation pronostique Avant Orientation-Admission

Évaluation formative Pendant Régulation interne

Évaluation sommativeÉvaluation certificative Après Certification

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Page 16: Evaluation des compétences

CONSTRUCTION D'UNE STRATÉGIE

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Page 17: Evaluation des compétences

UNE APPROCHE COMPRÉHENSIVE

L'entretien semi-dirigé

Investiguer un objet social Qualitatif Nuance

Démarche exploratrice

Besoins

Page 18: Evaluation des compétences

ECHANTILLON

Au coeur du processus décisionel

Connaissances des enjeux politiques et du terrain

Francophone

Page 19: Evaluation des compétences

ECHANTILLON

Page 20: Evaluation des compétences

L'ANALYSE DES DONNÉES

Approche thématique

Lecture des corpus

Début de classification

VerbatimsDimensions, composantes, indicateurs

Modèles

Page 21: Evaluation des compétences

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Page 22: Evaluation des compétences
Page 23: Evaluation des compétences

LES RÉSULTATS

Page 24: Evaluation des compétences

LES RÉSULTATS – DIMENSION SOCIALE

Acteurs de formation

Page 25: Evaluation des compétences

LES RÉSULTATS – DIMENSION DISCIPLINE

Page 26: Evaluation des compétences

OUVERTURES ET PERSPECTIVES

Page 27: Evaluation des compétences

INTERROGATION

Rôle de la formation

Monde du travail

Rôle de l'évaluation

Page 28: Evaluation des compétences

PERSPECTIVES

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Page 29: Evaluation des compétences

PERSPECTIVES

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Page 30: Evaluation des compétences

PERSPECTIVES

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Page 31: Evaluation des compétences

PERSPECTIVES

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Page 32: Evaluation des compétences

OUVERTURES

L'évaluation, élément incontournable Crédibilité Evolution

Basculement des rôles de la formation et de l'évaluation

Terrain Profession-Métier

Dialogue

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Page 33: Evaluation des compétences

CONCLUSION

L'évaluation n'est pas que pédagogique

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Page 34: Evaluation des compétences

ET APRÈS...

Réinvestiguer Élargissement de l'échantillon Diversification de l'échantillon

Réinterroger l'évolution des Soins Infirmiers

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Page 35: Evaluation des compétences

Un ancrage dans un projet professionnel,Donner du sens

Une ascension riche, fascinante mais difficile

Appréhender différemment un objet complexe

Remettre en question mes visions du monde

L'expertise se construit dans un dialogueEntre la théorie et l'expérience.

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Page 36: Evaluation des compétences

PRÉCISIONS THÉORIQUES

Page 37: Evaluation des compétences

EVALUATION DES COMPÉTENCESFSU

Compétence :

Un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations (emblématiques)

(Tardif, 2006; Scallon, 2007; Perrenoud, 2008)

Vision holistique de l’activité

Page 38: Evaluation des compétences

Evaluation des

compétences

Programme par

objectifs

Trajectoire de développement

Modèle Cognitif d’apprentissage

J. Tardif (2006), Scallon (2007)

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Page 39: Evaluation des compétences

MODÈLE COGNITIF D’APPRENTISSAGE

• Circonscrire les étapes du développement d’une compétence Apprentissages critiquesqualitative,

réorganisation cognitive Données scientifiques valides

Compétence: pas de MCA Expertise et expérience professionnelle

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Page 40: Evaluation des compétences

MODÈLE COGNITIF D’APPRENTISSAGE

Dérives si :- Progression dans une trajectoire de

développement qui repose sur des occurrences et des marqueurs de qualité

- Tenir pour acquis que les E franchissent les étapes de développement de la même manière, sans aucune différenciation

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Page 41: Evaluation des compétences

EN TOUT ÉTAT DE CAUSE...

« Le dernier modèle n'est le meilleur que pour ceux qui sont dedans. »

(Vial, 2003, p.51)

Page 42: Evaluation des compétences

MODÈLE D’ÉVALUATION PAR PROBLÉMATISATION

Page 43: Evaluation des compétences

MODÈLE COGNITIF D’APPRENTISSAGE

Page 44: Evaluation des compétences

DOSSIER DE PROGRESSION

Contexte général19h je prends mon service à l’UOUne patiente de médecine admise cet après midi pour chute à domicile avec découverte à la radio d’une fracture de la branche ischio pubienne, vu par les gériatres, ttt conservateur et ad hôpital des trois chênes demain. Cette patiente sonne fréquemment elle demande le vase, semble angoissé, C’est l’aide soignante qui à plusieurs reprise lui donne le vase, pour rien semble t’il, l’aide soignante s’en plaint… Lors de mon passage dans la chambre vers 20h 30, Mme demande encore le vase, elle est gênée de devoir toujours déranger, elle va à la selles pour la 2éme fois puis vers 21h présente des vomissements alimentaire et de nouveau des selles, elle me dit à ce moment avoir mal au ventre, EVA 8/10. Je lui demande de préciser sa douleur et ausculte son ventre pour vérifier la localisation de la douleur. Au niveau sus ombilical je constate une masse d’environ 15 cm de diamètre. La patiente est pâle, marbrée, transpirante, sa TA est passée de 20/10 à 14/9 mais elle a reçu vers 18h un comprimé d’Epril*.Je téléphone à l’interne de médecine qui n’est pas disponible puis au chef de clinique qui vient voir la patiente. Il me conseille de poser une sonde urinaire, il suspecte un globe vésical.Je pose la sonde urinaire qui donne 50cc d’urines, j’administre des antalgiques et je rappelle le médecin.Il vient faire une gazo : lactate : 2,7 et Hb :-1 point, + signe d’ hyperventilation, probablement lié à la douleur et au stress.Il me demande de vérifier la perméabilité de la sonde urinaire et demande un avis à l’interne de chirurgie. L’interne arrive, me demande si la sonde est en place, je lui confirme car il y a 10 cc d’urines en plus que tout à l’heure.Il insiste et je lui apporte le matériel.Ma collègue pendant tout ce temps s’occupe seule des autres patients.Pour finir il conclue qu’il faut demander un US ou CT abdo.Ma collègue appelle l’IRAO pour transférer la patiente dans un box, il est 23h.La patiente restera stable toute la nuit, CT réalisé à 5h30 du matin montre un hématome.Quelles compétences ou ressources sont mobilisées ?-identifier et tenir compte des signes cliniques d’une douleur abdo post chute avec fracture bassin.-alerter le médecin des changements de l’état de santé et de la gravité des signes cliniques observés.-Positionnement professionnel,Ressources :-Connaissances des signes de gravité d’un trauma abdo, les signes de chocs.-Savoir-être, affirmation de soiPoints fortsReconnaissance des signes de gravité +changements dans l’état de santé(évaluation de l’abdo, prise des paramètre hémodynamique et respiratoire, EVA, croire la patiente, chercher à comprendre les raisons de son angoisse).Avertir médecin interne puis chef de clinique et insister pour qu’il vienne rapidement.-Ecouter la patiente, rassurer + calmer douleurPoints à améliorer :Prise de position face au médecin + demander un transfert dans un box pour permettre une surveillance hémodynamique avec scope + demande du temps, difficile à l’UO+ permettre aux autres patients de la chambre de dormir. Action d’amélioration-Se fier aux données clinique et devant tout changement significatif des paramètres, demander transfert dans un box à l’IRAO.-Ne pas attendre que le médecin le demande, se positionner, dire que la prise en charge d’une telle patiente ne peut se faire à l’UO dans des bonnes conditions, sécurité, disponibilité.

Page 45: Evaluation des compétences

Femme de 24ansERUPTION CUTANEE+GENE RESPPAS d’EFATCD:SEPTTT:RebifAllergie: pas connue

Risque bronchospasmeGène respiratoire?(dyspnée?toux?dysphagie?modif voix?depuis quand?) tachypnée?FR:11, SpO2:99%AA

½ assiseRassurerO2 lunette, VM en réserveScope FR, Sat, avec alarmesAérosol d’adré en réserve

Risque choc anaphylactique(distributif)tachycarde?hypotendue?Diurèse, BHU, Etat de consciencePeau: marbrures, pâle,transpirant,cyanose

Scope avec TA (30’), alarmesVVPRemplissage selon pouls, TAAdré (vasoconstricteur,sympathicomimétique, 0,1mg/ml, IV en réserve)

Etendue de l’éruptionDepuis quand? Ttt reçu?Marquer les contoursDémangeaisons, confort

Solumédrol125mg ds100cc NaCl (corticoïde)+tavegyl (antihistaminique)(IVD en 3’) sur PMRéévaluer après ttt

RESP

CARDIOVASC

CUTANE

AUTREExpliquer, rassurer,Rendez vous ac neuro Début d’après midiOrganiser les soins en fonction

J’ai en têteJe surveilleJe transmetJe m’informeJe réalise

Page 46: Evaluation des compétences

CONDITIONS

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Rigueur dans le suivi

Sortir de ses propres normes et représentations

Cohésion avec les autres partenaires de formation

Favoriser l’échange

Cohérence entre le modèle d’évaluation et la logique pédagogique