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Indice

Evaluación y Competencias básicas

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Evaluation overview

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Introducción general

Bienvenido a la parte de evaluación y competencias básicas de este CD-ROM de recursos del profesor de Explorers 4. Este disco contiene material que te ayudará a evaluar lo que tus alumnos han aprendido. Está dividido en tres partes: la evaluación formativa y sumativa, consideraciones en torno a la evaluación a la luz de las competencias básicas y sugerencias de cómo usar el Portfolio Europeo de Lenguas con Explorers.

1 EvaluaciónformativaysumativaLa evaluación en Primaria debe estar integrada desde los primeros ciclos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y combinar una evaluación formativa con una evaluación más formal y sumativa. Para una evaluación adecuada de los alumnos se necesitan instrumentos de observación y medición que se combinan para dar una doble vertiente de obtención de información y valoración al proceso evaluador. Como parte de ese proceso hay que tener en cuenta consideraciones sobre el desarrollo de las competencias básicas y la autoevaluación de los propios alumnos.

En este disco ofrecemos tres tipos de instrumentos de evaluación.

• Tablasdeevaluación Se pueden utilizar para registrar el progreso de cada alumno, tanto en relación con los objetivos lingüísticos propios del área de lengua extranjera, como los no lingüísticos: comportamiento en el aula y desarrollo de las competencias básicas.

• LosTests Para la evaluación sumativa hay una amplia gama de tests formales, junto con las respuestas y las transcripciones de las grabaciones.

• Páginasdeautoevaluación Estas contribuyen a la confección por parte de los alumnos de un Portfolio de inglés basado en las pautas del Portfolio Europeo de Lenguas.

2 PortfolioComo autoevaluación y fuente de motivación para los alumnos, ofrecemos hojas fotocopiables para al desarrollo de un Portfolio de inglés personalizado de cada niño.

3 CompetenciasbásicasLa inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo integrar los aprendizajes formales propios de cada área con los no formales, así como poner en relación los contenidos aprendidos en las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir las competencias básicas como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, es decir, la activación de recursos o conocimientos que ya se tienen.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competenciaencomunicaciónlingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita), contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

En este disco hemos incluido una explicación más detallada de las competencias básicas. Además, hay una serie de fichas fotocopiables con actividades diseñadas para trabajar las competencias más relevantes para la lengua extranjera en cada unidad.

2

Overview to Evaluation and Key Competences

4

1 Introducción a la evaluación formativa y sumativa

Elementos de evaluación para el profesor y los alumnos

TablasdeevaluaciónLas tablas de evaluación son fotocopiables y proporcionan un valioso registro del progreso de los alumnos y de los problemas que puedan tener.

La Tabla 1 está basada en criterios de evaluación de segundo ciclo. Estos criterios de evaluación son genéricos, ya que se entiende que en cada Comunidad Autónoma varían en orden y enfoque, pero reflejan el espíritu de la LOE al hacer hincapié en la capacidad del niño para usar el nuevo lenguaje y pronunciarlo, así como su capacidad para manejar los diferentes elementos de la unidad, como las canciones y las historias. La Tabla 2 se concentra en el comportamiento del niño en el aula y en observaciones sobre el desarrollo de las competencias de cada niño: artística, digital, aprender a aprender,etc.

Cada frase está seguida de los números de la unidad, así puedes hacer una anotación rápida de cómo lo está haciendo el niño en cada sección de la unidad.

En la parte superior de la tabla, se sugieren algunos símbolos para ayudarte a hacer notas de manera rápida durante la clase y para ayudarte a revisar rápidamente el progreso de cada niño en un área en particular a lo largo del año. Al final de cada línea hay espacio para cualquier observación sobre esa área en particular.

Estas tablas deberían proveerte de un documento que refleje el progreso de los alumnos, es fácil de entender y destaca cualquier problema que los niños puedan tener. Te recomendamos que trates de evaluar tus alumnos tres veces al año.

Para completar las tablas te puede resultar útil concentrarte únicamente en un pequeño grupos de niños cada día.

LostestsLos tests de este disco reflejan el lenguaje objeto de estudio y el tipo de actividades que los niños suelen realizar. También se han desarrollado a la luz de las competencias básicas. Encontrarás más detalles sobre la aplicación de estos tests, además de las transcripciones de las grabaciones, la puntuación de los ejericios y las respuestas a los mismos en las páginas que siguen.

Elementos de autoevaluación para los alumnos

Páginasdeautoevaluación(ActivityBook)Las lecciones 8 de cada unidad introducen a los niños suavemente en el concepto de la autoevaluación, una parte clave del proceso de aprendizaje. Es importante que los niños se den cuenta de que cuando se evalúan a sí mismos no se les está poniendo a prueba. En estas lecciones, los niños repasan la unidad y recuerdan lo que han aprendido en ella. Después, reflexionan sobre estos nuevos conocimientos. Para terminar, colorean la cara que creen que mejor refleja su esfuerzo durante la unidad. De esta forma se les anima a llevar un registro de su propio progreso.

3Photocopiable © Oxford University Press 4

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Control del progreso

4

Test de la Unidad 1 (30 puntos)

1 Listenandtickorcross.Thenwrite. (16 puntos)

$ 3.341 Boy: Has she got straight hair? Girl: Yes, she has.2 Girl: Has he got a moustache? Boy: No, he hasn’t.3 Girl: Has she got blond hair? Boy: No, she hasn’t.4 Boy: Has he got glasses? Girl: Yes, he has.5 Girl: Has she got wavy hair? Boy: Yes, she has.6 Boy: Has he got a beard? Girl: Yes, he has.7 Girl: Has she got a ponytail? Boy: No, she hasn’t.8 Boy: Has he got curly hair? Girl: Yes, he has.

RESPUESTAS1 , She’s got …2 , He hasn’t got …3 , She hasn’t got …4 , He’s got …5 , She’s got …6 , He’s got …7 , She hasn’t got …8 , He’s got …

2 Readandwritetheletter.(8 puntos)

RESPUESTAS1 c 2 e 3 d 4 a

3 Write.(6 puntos)

RESPUESTAS1 Has she got glasses? Yes, she has. 2 Has she got curly hair? Yes, she has.3 Has she got a ponytail? No, she hasn’t.4 Has he got a moustache? No, he hasn’t.5 Has he got straight hair? No, he hasn’t.6 Has he got a beard? Yes, he has.

Test de expresión oral de la Unidad 1 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. En 6–7, mira a ver si los niños son capaces de producir frases con has got. Finalmente, en 8–10, los niños hacen preguntas con Has got.

1 What are these? (Señala las gafas de Carla.)2 Is she old or young? (Señala a Lucy.)3 What’s this? (Señala la coleta de la señora del cuadro

que hay en la pared del salón.)4 Is he tall or short? (Señala a Mike.)

5 What’s this? (Señala el bigote del hombre de la foto de la pared.)

6 Tell me about her hair. (Vuelve a señalar a Carla.)7 Now tell me about her hair. (Señala a Sophie.)8 Ask a question with Has got. (Vuelve a señalar al

hombre con bigote de la foto.)9 Ask a question with Has got. (Señala a la señora del

cuadro de la pared del salón.)10 Ask a question with Has got. (Señala al padre de Sam.)

RESPUESTAS1 glasses2 young / She’s young.3 a ponytail4 short / He’s short.5 a moustache6 She’s got wavy hair.7 She’s got straight hair.8 Has he got a moustache?9 Has she got a ponytail?10 Has he got glasses?


1 Listenandnumber.Thenwrite.(16 puntos)

$ 3.351 Girl: What’s he doing? Boy: He’s watching TV.2 Boy: What’s he doing? Girl: He’s tidying up.3 Girl: What’s she doing? Boy: She’s reading a book.4 Boy: What’s she doing? Girl: She’s listening to music.5 Girl: What’s he doing? Boy: He’s eating a sandwich.6 Boy: What’s she doing? Girl: She’s drinking water.7 Girl: What’s he doing? Boy: He’s washing up.8 Boy: What’s she doing? Girl: She’s talking on the phone.

RESPUESTASa 7, He’s washing up.b 4, She’s listening to music.c 1, He’s watching TV.d 8, She’s talking on the phone.e 2, He’s tidying up.f 6, She’s drinking water.g 5, He’s eating a sandwich.h 3, She’s reading a book.

2 Readandtick orcross.(8 puntos)

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8

24


4

3 Write.(6 puntos)

RESPUESTAS1 What’s she doing? She’s reading a comic.2 What’s he doing? He’s eating biscuits.3 What’s she doing? She’s drinking tea.

Test de expresión oral de la Unidad 2 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–3 y los niños señalan a la persona correcta. Luego haz las preguntas 4–6. Finalmente, en los apartados 7–8, los niños hacen y responden a preguntas con What / doing.

1 Who’s drinking tea?2 Who’s tidying up?3 Who’s eating biscuits?4 What’s she doing? (Señala a Lucy.)5 What’s she doing? (Señala a la madre de Sam.)6 What’s she doing? (Señala a Sophie.)7 Ask and answer a question with What / doing? (Señala

a Carla.) (2 puntos) 8 Ask and answer a question with What / doing? (Señala

a Sam.) (2 puntos)

RESPUESTAS1 Sam’s dad. 2 Mike. 3 Sam’s dad. 4 She’s eating a sandwich. 5 She’s washing up. / She’s listening to music.6 She’s watching TV. / She’s drinking. 7 What’s she doing? She’s talking on the phone.8 What’s he doing? He’s reading comics.



$ 3.361 Boy: Is there a bridge? Girl: No, there isn’t.2 Girl: Is there a restaurant? Boy: Yes, there is.3 Boy: Is there a shop? Girl: Yes, there is.4 Girl: Is there a bank? Boy: No, there isn’t.5 Boy: Is there a hospital? Girl: No, there isn’t.6 Girl: Is there a swimming pool? Boy: Yes, there is.7 Boy: Is there a park? Girl: Yes, there is.8 Girl: Is there a school? Boy: No, there isn’t.

RESPUESTAS1 , There isn’t a bridge.2 , There’s a restaurant.

3 , There’s a shop.4 , There isn’t a bank.5 , There isn’t a hospital.6 , There’s a swimming pool.7 , There’s a park.8 , There isn’t a school.

2 ReadandwriteA orB.(6 puntos)

RESPUESTAS1 B 2 A 3 A 4 B 5 B 6 B

3 Write.(8 puntos)

RESPUESTAS1 Is there a bridge? Yes, there is.2 Is there a station? No, there isn’t.3 Is there a bank? No, there isn’t.4 Is there a stable? Yes, there is.

Test de expresión oral de la Unidad 3 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 1–3. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. En 6–7, mira a ver si los niños son capaces de producir las respuestas cortas correctas. Finalmente, hazles las preguntas 8–10 para ver si saben utilizar behind, between e in front of correctamente.

1 What’s this? (Señala la estación en el plano que hay sobre la mesa.)

2 What’s this? (Señala el puente en el plano que hay sobre la mesa.)

3 What’s this? (Señala el parque en el plano que hay sobre la mesa.)

4 What’s this? (Señala el establo en el plano que hay sobre la mesa.)

5 What’s this? (Señala la piscina en el plano que hay sobre la mesa.)

6 Is there a hospital?7 Is there a bridge here? (Señala la parte del río sin

puentes.)8 Where’s the stable? (Señala el establo en el plano que

hay sobre la mesa relacionándolo con el banco.)9 Where’s the school? (Señala el colegio en el plano que

hay sobre la mesa relacionándolo con el hospital y la piscina.)

10 Where’s the bridge? (Señala el puente en el plano que hay sobre la mesa relacionándolo con el restaurante.)

RESPUESTAS1 a station2 a bridge 3 a park4 a stable5 a swimming pool6 Yes, there is.7 No, there isn’t.8 It’s in front of the bank.9 It’s between the hospital and the swimming pool.10 It’s behind the restaurant.

25


4



$ 3.371 Girl: Do you like playing golf? Boy: Yes, I do. 2 Boy: Do you like playing cards? Girl: No, I don’t.3 Girl: Do you like playing board games? Boy: No, I don’t.4 Boy: Do you like taking photos? Girl: No, I don’t.5 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do.6 Boy: Do you like doing exercises? Girl: No, I don’t.7 Girl: Do you like skipping? Boy: Yes, I do.8 Boy: Do you like playing Frisbee? Girl: Yes, I do.

RESPUESTAS1 , I like playing golf.2 , I don’t like playing cards.3 , I don’t like playing board games.4 , I don’t like taking photos.5 , I like talking to friends.6 , I don’t like doing exercises.7 , I like skipping.8 , I like playing Frisbee.


RESPUESTAS1 f 2 b 3 a 4 d

3 Write. (6 puntos)

RESPUESTAS1 Do you like playing Frisbee? Yes, I do.2 Do you like playing golf? No, I don’t.3 Do you like skipping? Yes, I do.

Test de expresión oral de la Unidad 4 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–5. Luego, en los apartados 6–10, los niños te hacen preguntas con like. Da tus propias respuestas.

1 What’s he doing? (Señala al niño que juega a las cartas en la escena de Los Ángeles.)

2 What’s she doing? (Señala a la niña que salta a la cuerda en la escena de São Paulo.)

3 What’s she doing? (Señala a la niña que hace fotos en la escena de Los Ángeles.)

4 What’s she doing? (Señala a la niña que hace ejercicios en la escena de São Paulo.)

5 What’s he doing? (Señala al niño que juega al Frisbee en la escena de Los Ángeles.)

6 Ask me a question with like. (Señala al Frisbee en la escena de Los Ángeles.)

7 Ask me a question with like. (Señala a las cartas en la escena de Los Ángeles.)

8 Ask me a question with like. (Señala a la cuerda para saltar en la escena de São Paulo.)

9 Ask me a question with like. (Señala a la niña que hace ejercicios en la escena de São Paulo.)

10 Ask me a question with like. (Señala a la cámara de la niña en la escena de Los Ángeles.)

RESPUESTAS1 playing cards / He’s playing cards.2 skipping / She’s skipping.3 taking photos / taking a photo / She’s taking photos. /

She’s taking a photo.4 doing exercises / She’s doing exercises.5 playing Frisbee / He’s playing Frisbee.6 Do you like playing Frisbee?7 Do you like playing cards?8 Do you like skipping?9 Do you like doing exercises?10 Do you like taking photos?


1 Listenandnumber.Thenwrite.(16 puntos)

$ 3.381 Boy: What time do you wake up? Girl: At six o’clock.2 Girl: What time do you get up? Boy: At half past seven.3 Boy: What time do you get dressed? Girl: At eight o’clock.4 Girl: What time do you go to school? Boy: At quarter past eight.5 Boy: What time do you have lunch? Girl: At twelve o’clock.6 Girl: What time do you go home? Boy: At half past three.7 Boy: What time do you have dinner? Girl: At seven o’clock.8 Girl: What time do you go to bed? Boy: At half past nine.

RESPUESTAS1 7, I have dinner at seven o’clock.2 4, I go to school at quarter past eight.3 6, I go home at half past three.4 2, I get up at half past seven.5 5, I have lunch at twelve o’clock.6 8, I go to bed at half past nine.7 3, I get dressed at eight o’clock.8 1, I wake up at six o’clock.

2 Readandtick orcross. (6 puntos)

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6

26


4

3 Write.(8 puntos)

RESPUESTAS1 What time do you have a shower? At half past six.2 What time do you brush your teeth? At quarter past

seven.3 What time do you have breakfast? At quarter to eight.4 What time do you have lunch? At one o’clock.

Test de expresión oral de la Unidad 5 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–3. Luego, en los apartados 4–7, haz que los niños construyan frases. Finalmente, en los apartados 7–10, te hacen preguntas con What time …? Da tus propias respuestas.

1 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de São Paulo.)

2 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de Salzburgo.)

3 What’s the time? (Señala el reloj en la escena de Los Ángeles.)

4 Make a sentence with I. (Señala al niño que va al colegio y luego la hora en la escena de Tokio.)

5 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se va a acostar y luego la hora en la escena de Salzburgo.)

6 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se da una ducha y luego la hora en la escena de Tokio.)

7 Make a sentence with I. (Señala a la persona que se despierta y luego la hora en la escena de Tokio.)

8 Ask me a question with What time. (Señala a la niña que desayuna en la escena de Tokio.)

9 Ask me a question with What time. (Señala a los niños que vuelven a casa del colegio y luego la hora en la escena de Los Ángeles.)

10 Ask me a question with What time. (Señala a la niña que come en la escena de São Paulo.)

RESPUESTAS1 half past seven / It’s half past seven.2 half past twelve / It’s half past twelve.3 half past three / It’s half past three.4 I go to school at half past seven.5 I go to bed at half past twelve.6 I have a shower at half past seven.7 I wake up at half past seven.8 What time do you have breakfast?9 What time do you go home?10 What time do you have dinner?


1 Listenandtick orcross.Thenwrite.(16

puntos)

$ 3.391 Girl: Have they got shells? 2 Boy: Have they got tails? 3 Boy: Have they got arms? 4 Girl: Have they got legs?

5 Girl: Have they got tails?6 Boy: Have they got big teeth? 7 Girl: Have they got long bodies? 8 Boy: Have they got big mouths?

RESPUESTAS1 , They’re turtles.2 , They’re starfish.3 , They’re dolphins.4 , They’re crabs.5 , They’re seahorses.6 , They’re octopuses.7 , They’re eels.8 , They’re sharks.


RESPUESTAS1 a 2 f 3 g 4 e 5 b 6 d

3 Write. (8 puntos)

RESPUESTAS1 Have eels got legs? No, they haven’t.2 Have eels got teeth? Yes, they have.3 Have dolphins got tails? Yes, they have.4 Have dolphins got shells? No, they haven’t.

Test de expresión oral de la Unidad 6 (10 puntos)Muestra a los niños el póster de vocabulario de las Unidades 4–6. En primer lugar, haz las preguntas 1–8. Luego, en los apartados 9 y 10, los niños te hacen preguntas con have got. Recuerda responder a sus preguntas (Yes, they have. / No, they haven’t.)

1 What are these? (Señala los delfines de la escena de Los Ángeles.)

2 What are these? (Señala los cangrejos de la escena de Los Ángeles.)

3 What are these? (Señala los caballitos de mar de la escena de Los Ángeles.)

4 What are these? (Señala los osos polares de la escena de Salzburgo.)

5 What are these? (Señala las ballenas de la escena de Salzburgo.)

6 Have they got shells? (Señala las anguilas de la escena de Los Ángeles.)

7 Have they got tails? (Señala las morsas de la escena de Salzburgo.)

8 What have they got? (Señala los pulpos de la escena de Los Ángeles, centrándote en sus patas.)

9 Ask me a question with have got. (Señala las tortugas de la escena de Los Ángeles.)

10 Ask me a question with have got. (Señala las focas de la escena de Salzburgo.)

RESPUESTAS1 dolphins / They’re dolphins.2 crabs / They’re crabs.3 seahorses / They’re seahorses.4 polar bears / They’re polar bears.5 whales / They’re whales.

27


4

6 No, they haven’t.7 Yes, they have.8 They’ve got eight legs.9 Have they / Have turtles got (shells/arms/legs/etc.)?10 Have they / Have seals got (shells/arms/legs/etc.)?

Test de comprensión oral del primer trimestre (20 puntos)

1 Listenandnumber.(6 puntos)

$ 3.401 Girl: He’s thin. He’s got straight hair.2 Boy: She’s old. She’s got curly hair.3 Girl: She’s young. She’s got glasses.4 Boy: He’s short. He’s got a moustache.5 Girl: He’s strong. He’s got wavy hair.6 Boy: She’s tall. She’s got dark hair.

RESPUESTASa 4 b 6 c 3 d 1 e 2 f 5

2 ListenandcircleAorB. (6 puntos)

$ 3.411 Boy: Has she got a ponytail? Girl: Yes, she has.2 Girl: Has he got a beard? Boy: No, he hasn’t.3 Girl: Has she got curly hair? Boy: Yes, she has.4 Boy: Has she got wavy hair? Girl: Yes, she has.5 Girl: Has he got blond hair? Boy: No, he hasn’t.6 Boy: Has she got glasses? Girl: No, she hasn’t.

RESPUESTAS1 A 2 B 3 A 4 B 5 B 6 A

3 Listenandtick orcross.(8 puntos)

$ 3.421 Girl: What’s Katy doing? Boy: She’s watching TV.2 Boy: Who’s tidying up? Girl: My uncle.3 Girl: What’s your cousin doing? Boy: She’s reading a comic.4 Boy: What’s Dora doing? Girl: She’s listening to music.5 Girl: Who’s eating a sandwich? Boy: My auntie.6 Boy: What’s Anna doing? Girl: She’s drinking water.7 Girl: Who’s drinking tea? Boy: My uncle.8 Boy: What’s Pippa doing? Girl: She’s talking on the phone.

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8

Test de comprensión y expresión escrita del primer trimestre (30 puntos)


RESPUESTAS1 a 2 d 3 c 4 b

2 Write.(12 puntos)

RESPUESTAS1 He’s watching TV.2 He’s tidying up.3 He’s listening to music.4 She’s eating a sandwich.5 She’s talking on the phone.6 She’s washing up.

3 Writequestionsandanswers.(6 puntos)

RESPUESTAS1 Who’s drinking? / Who’s drinking juice? Maria2 Who’s reading? / Who’s reading a book? Sam3 Who’s eating? / Who’s eating biscuits? Fred

Test de expresión oral del primer trimestre (20 puntos)

1 Tick andcross.Thentalkaboutyourfamily.(8 puntos)

RESPUESTASPupil’s own respuestas.

2 Askandanswer.(8 puntos)

RESPUESTASWhat’s Jack doing? He’s drinking water.What’s Fred doing? He’s eating a banana.What’s Lucy doing? She’s reading a comic.What’s Tara doing? She’s listening to music.

3 Answeraboutyou.(4 puntos)

RESPUESTAS1 Yes, she has. / No, she hasn’t.2 Yes, she is. / No, she isn’t.3 Yes, he/she is. No, he/she isn’t.4 Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.5 Yes, he is. / No, he isn’t.6 Yes, he has. / No, he hasn’t.

Test de comprensión oral del segundo trimestre (20 puntos)

1 Listen,numberandcircle.(6 puntos)

$ 3.431 Girl: Is there a bank? Boy: Yes, there is.2 Boy: Is there a swimming pool? Girl: No, there isn’t.

28


4

3 Girl: Is there a park? Boy: Yes, there is.4 Boy: Is there a restaurant? Girl: Yes, there is.5 Girl: Is there a school? Boy: No, there isn’t.6 Boy: Is there a bridge? Girl: No, there isn’t.

RESPUESTAS

a 3, b 4, c 1, d 6, e 5, f 2,

2 Listenandtickorcross. (6 puntos)

$ 3.441 Girl: There’s a park. It’s in front of the school.2 Boy: There’s a stable. It’s behind the shop.3 Girl: There’s a shop. It’s between the bank and the

school.4 Boy: There’s a restaurant. It’s opposite the hospital.5 Girl: There’s a bank. It’s behind the station.6 Boy: There’s a bridge. It’s between the school and the

swimming pool.

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6

3 ListenandcircleAorB.(8 puntos)

$ 3.451 Boy: She likes playing Frisbee.2 Girl: Do you like playing cards? Boy: No, I don’t.3 Boy: Do you like taking photos? Girl: Yes, I like taking photos at night.4 Girl: He likes playing board games in the afternoon.5 Boy: Do you like skipping? Girl: No, I don’t.6 Girl: He likes doing exercises in the evening.7 Boy: She likes reading in the morning. 8 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do. I love talking to friends!

RESPUESTAS1 B 2 B 3 B 4 A 5 A 6 B 7 B 8 B

Test de comprensión y expresión escrita del segundo trimestre (30 puntos)

1 Readandtick orcross.(12 puntos)

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6

2 Write.(12 puntos)RESPUESTAS1 He likes taking photos in the morning.2 She likes talking to friends in the morning.3 He likes skipping in the afternoon.4 She likes playing golf in the afternoon.5 He likes playing cards at night.6 She likes playing board games at night.


RESPUESTAS1 Do you like taking photos? No, I don’t.2 Do you like playing Frisbee? Yes, I do.3 Do you like doing exercises? No, I don’t.

Test de expresión oral del segundo trimestre (20 puntos)

1 Tickandcross.Thentalk. (8 puntos)

RESPUESTASPupil’s own respuestas.

2 Askandanswerquestions.(8 puntos)

RESPUESTASIs there a station / bridge / restaurant / stable / park? Pupil’s own respuestas.

3 Answeraboutyourtown. (4 puntos)

RESPUESTAS1–3 Yes, there is. / No, there isn’t.4 Pupil’s own respuestas.

Test de comprensión oral del tercer trimestre (20 puntos)


$ 3.461 Boy: She gets up.2 Boy: She has a shower.3 Boy: She gets dressed.4 Boy: She brushes her teeth5 Boy: She has breakfast.6 Boy: She goes to school.

RESPUESTASa 6 b 2 c 3 d 1 e 4 f 5

2 Listenanddraw.(6 puntos)

$ 3.471 Boy: What time do you have lunch? Girl: I have lunch at two o‘clock.2 Girl: What time do you wake up? Boy: I wake up at quarter past seven.3 Boy: What time do you go to bed? Girl: I go to bed at ten o’clock.4 Girl: What time do you brush your teeth? Boy: I brush my teeth at half past eight.5 Boy: What time do you go home? Girl: I go home at four o’clock.6 Girl: What time do you have dinner? Boy: I have dinner at quarter to six.

RESPUESTAS1 2:00 2 7:15 3 10:00 4 8:30 5 4:00 6 5:45

29


4

3 ListenandcircleAorB.(8 puntos)

$ 3.481 Boy: They’ve got tails. Girl: Have they got shells? Boy: No, they haven’t.2 Girl: They’re big. They’ve got tails. Boy: Are they friendly? Girl: No, they aren’t! They’re dangerous!3 Girl: They’ve got legs. Boy: Are they orange? Girl: Yes, they are.4 Boy: Have they got big teeth? Girl: No, they haven’t. Boy: Have they got arms? Girl: Yes, they’ve got eight arms!5 Girl: They’re big and strong. They’re white. Boy: Have they got legs? Girl: Yes, they have.6 Girl: They’ve got legs. Boy: Have they got shells? Girl: Yes, they have.7 Girl: They’ve got long bodies. Boy: Are they friendly? Girl: No, they aren’t! They’ve got big teeth.8 Girl: They’re grey. Boy: Have they got long tails? Girl: Yes, they have. Boy: Are they dangerous? Girl: Yes, they are!

RESPUESTAS1 A 2 B 3 A 4 A 5 B 6 B 7 A 8 B

Test de comprensión y expresión escrita del tercer trimestre (30 puntos)


RESPUESTAS1 f 2 c 3 d 4 b 5 a 6 e

2 Write.(12 puntos)

RESPUESTAS1 I have lunch at quarter past twelve.2 I have a shower at seven o’clock.3 I get up at quarter past six.4 I brush my teeth at eight o’clock.5 I go to bed at quarter to eleven.6 I have breakfast at half past seven.


RESPUESTAS1 Have sharks got shells? No, they haven’t.2 Have sharks got legs? No, they haven’t.3 Have sharks got teeth? Yes, they have.

Test de expresión oral del tercer trimestre (20 puntos)

1 Drawthetimes.Thentalk.(8 puntos)

2 Askandanswer. (8 puntos)

RESPUESTASLas propias respuestas del alumno.

3 Answer.(4 puntos)Las propias respuestas del alumno.

Test de comprensión oral de final de curso (40 puntos)

1 Listenandnumber.Thencirclethe orthe.(10 puntos)

$ 3.491 Girl: Has he got a moustache? Boy: Yes, he has.2 Boy: Has she got a ponytail? Girl: No, she hasn’t.3 Girl: Has she got glasses? Boy: No, she hasn’t.4 Girl: Has he got a beard? Boy: Yes, he has.5 Boy: Has she got curly hair? Girl: No, she hasn’t.

RESPUESTAS

a 5, b 1, c 3, d 4, e 2,

2 Listenanddraw or .(10 puntos)

$ 3.501 Boy: Do you like playing Frisbee? Girl: No, I don’t. It’s boring.2 Girl: Do you like doing exercises? Boy: Yes, I do. I like doing exercises in the morning.3 Girl: Do you like talking to friends? Boy: Yes, I do. I love talking to friends.4 Boy: Do you like taking photos? Girl: No, I don’t.5 Girl: Do you like playing golf? Boy: Yes, I do. I like playing golf in the afternoon. It’s

fantastic.

RESPUESTAS

a b c d e

3 Listenandcircle. (10 puntos)

$ 3.511 Girl: What time do you have lunch? Boy: I have lunch at twelve o’clock.2 Boy: What time do you get up? Girl: I get up at quarter to seven.3 Girl: What time do you go home? Boy: I go home at half past five.

30


4

4 Boy: What time do you have breakfast? Girl: I have breakfast at eight o’clock.5 Girl: What time do you go to bed? Boy: I go to bed at quarter past nine.

RESPUESTAS1 12 o’clock 2 6:45 3 5:304 8 o’clock 5 9:15


$ 3.521 Girl: They’ve got shells. They haven’t got tails. They’re

crabs.2 Boy: They’re small. They’ve got tails. They haven’t got

legs. They’re seahorses.3 Girl: They’ve got long bodies. They haven’t got legs.

They’ve got big mouths. They’re eels.4 Boy: They’re big. They’ve got teeth. They haven’t got

shells. They’re dangerous. They’re sharks.5 Girl: They’re big. They’ve got tails. They haven’t got

shells. They’re friendly. They’re dolphins.

RESPUESTASa 3 b 5 c 4 d 1 e 2

Test de comprensión y expresión escrita de final de curso (40 puntos)

1 Readandcircleaorb.(10 puntos)

RESPUESTAS1 b 2 a 3 a 4 a 5 b

2 Lookandwrite.(15 puntos)

RESPUESTAS1 She’s listening to music.2 He’s watching TV. 3 She’s drinking tea. 4 He’s reading a comic.5 She’s eating a biscuit.

3 Readtheanswers.Thenwritethequestions.(15 puntos)

RESPUESTAS1 Has she got dark hair? 2 What’s he doing? 3 Do you like playing cards? 4 What time do you go to school? 5 Have sharks got tails?

Test de expresión oral de final de curso (20 puntos)

1 Draw or .Drawthetimes. Thentalk.(10 puntos)Las propias respuestas del alumno.

2 Talkaboutthepeopleandanimals.(5 puntos)

RESPUESTASLas propias respuestas del alumno.

3 Askandanswerquestions.(5 puntos)Las propias respuestas del alumno.

314

2 Introducción al Portfolio

¿Qué es el Portfolio Europeo de Lenguas? Es una manera de llevar un registro de la expresión de aprender una lengua. Cada niño tiene su propio Portfolio, que le acompañará a lo largo de su aprendizaje.

Consta de 3 partes:

• El Pasaporte de Lenguas, que ofrece una perspectiva general de la habilidad lingüística de cada alumno en uno o varios idiomas. Incluye elementos de autoevaluación y evaluación por parte del profesor.

• La Biografía Lingüística, que pretende que el niño reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje para ayudarle a planear y evaluar su aprendizaje en el futuro.

• El Dosier, que contendrá piezas de trabajo que ilustren los logros, habilidad y experiencias del estudiante que se reflejan en las dos partes anteriores.

¿Qué es el Portfolio de inglés Explorers? El Portfolio de inglés Explorers pretende familiarizar a los niños con la noción del Portfolio de Lenguas. Resulta una herramienta muy útil para los profesores de los cursos siguientes porque les permitirá ver qué vocabulario y estructuras lingüísticas han aprendido los niños.

Explorers 4 te ofrece los siguientes materiales fotocopiables para el Portfolio de inglés:

Afirmaciones“Yasé...”Estas fichas formarán parte de la Biografía Lingüística. En la primera ficha el niño escribe el número de la unidad correspondiente debajo de cada llave si sabe hacer lo que la frase enuncia. En la segunda, marca con un ✓ cada recuadro si sabe hacer lo que la frase enuncia.

TablasdevocabularioEstas fichas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas o, si se hacen como autoevaluación, pueden formar parte de la Biografía Lingüística. Los niños marcan con un ✓ en el recuadro cada palabra de vocabulario que han aprendido recientemente y que pueden comprender, decir y leer. Después, la escriben en el último recuadro.

PlantilladelPortfolioPuede formar parte del Pasaporte de Lenguas. En la plantilla los niños escriben e ilustran cuidadosamente el trabajo de la actividad del Portfolio de la Lección 7 de cada unidad.

CertificadodelcursoPuede formar parte del Pasaporte de Lenguas.

Ideas adicionalesLos niños pueden organizar sus Portfolios por secciones como Sobre mí, Mi vocabulario,... (Biografía Lingüística), Mi trabajo en clase, Ya sé... (Pasaporte de Lenguas). Pueden hacer un paquete de exploradores, con una caja de zapatos, y escribir su nombre, el de su clase y el nombre del profesor en una etiqueta que colgarán o pegarán en la tapa de la caja. Anima a los niños a que incluyan en su Dosier aquellos trabajos de los que se sientan especialmente orgullosos.

Anima a los padres para que se interesan por la experiencia de sus hijos. Podrían ayudarles a recoger objetos ingleses como sellos, etiquetas, etc. para su Portfolio (Biografía Lingüística). Podrías crear un rincón inglés en la clase y animar a los niños a que trajeran cosas relacionadas con países de habla inglesa.

32

Portfolio

Photocopiable © Oxford University Press 4

Ya sé…

Sé leer una historia

Sé entender al profesor

Sé cantar una canción

Sé hacer preguntas

Sé responder a preguntas

Sé decir la hora

Sé representar una historia

Sé jugar a juegos

Sé repetir palabras en

inglés con una pronunciación

aceptable

Sé leer y entender

textos sobre la cultura británica

Sé completar frases

Sé evaluar mi propio trabajo

Sé leer y escribir textos

cortos

Sé deletrear y escribir palabras

Sé decir el alfabeto en inglés

Sé contar del 1 al 100

33

Portfolio


Ya sé…

Sé: contar hasta 100. deletrear los nombres. decir el alfabeto en inglés.

1Sé:

preguntar qué aspecto tiene alguien. describir a alguien.

2Sé:

decir qué está haciendo alguien. preguntar a alguien qué está haciendo.

3Sé:

describir lo que hay en la ciudad. preguntar dónde está algo en la ciudad.

4Sé:

decir qué me gusta y qué no me gusta hacer.

preguntar a alguien qué le gusta hacer.

5Sé:

hablar sobre mi rutina diaria. decir la hora.

6Sé:

describir animales que viven en el mar. hacer preguntas sobre animales que viven en el mar.

34

Portfolio


ten

Hello again!

35

Portfolio


curly hair

1At the circus

36

Portfolio


reading

2At home

37

Portfolio


park

3In the town

38

Portfolio


playing ƒrisbee

4At the youth club

39

Portfolio


get up

5My day

40

Portfolio


crabs

6Under the sea

41

Portfolio


Name

Date

Prepare for your Portfolio!

42

Portfolio


2Icertifythat

hascompleted

Explorers4

Signed(teacher)

Myfavouriteunitwas…

Unit1 Unit2 Unit3

At the circus At home In the town

Unit4 Unit5 Unit6

At the youth club My day Under the sea

Signed(pupil)

434

¿Cuáles son las competencias básicas?Utilizando la terminología de una propuesta del Consejo de Europa, en el contexto de una iniciativa para Europa en su conjunto, el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria define ocho competencias básicas o competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia social y ciudadana

• Competencia cultural y artística

• Aprender a aprender

• Competencia en autonomía e iniciativa personal

• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Competencia matemática

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cada asignatura del currículo contribuye al desarrollo de distintas competencias, y al mismo tiempo cada competencia es el resultado de actividades en distintas asignaturas.

Conforme al Real Decreto de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, cada Comunidad Autónoma, cada departamento de un colegio e incluso cada profesor, pueden interpretar y ampliar las competencias básicas siguiendo su propio criterio. En el apartado siguiente se analizan los distintos aspectos de las ocho competencias que pueden desarrollarse con mayor facilidad en el contexto de la asignatura de lengua extranjera en general, y del inglés en concreto.

Las competencias básicas en la clase de lengua extranjeraSe considera que en la clase de lengua extranjera pueden desarrollarse en especial seis competencias:

1 CompetenciaencomunicaciónlingüísticaDe forma general, la comunicación en otras lenguas y la comunicación en la lengua materna comparten las habilidades comunicativas más importantes. Ambas se basan en la capacidad de comprender, expresar e interpretar pensamientos, sensaciones y hechos, tanto de forma oral como escrita (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita). La comunicación debe tener lugar en una gama apropiada de contextos, tales como la casa, el ocio o el colegio, dependiendo de los deseos y necesidades de los alumnos.

En los seis niveles de Explorers, el lenguaje se presenta en contextos que resultan familiares a los

alumnos, y existen muchas oportunidades de diálogos y juegos de comunicación, tanto con sus compañeros como con el profesor. Prácticamente todas las actividades del Class Book y del Activity Book resultan en una situación comunicativa de algún tipo.

2 CompetenciasocialyciudadanaExplorers expone a los alumnos a distintas situaciones cotidianas en las que es necesario comunicarse utilizando la lengua extranjera. Los juegos y actividades por parejas de todo el curso fomentan el desarrollo de habilidades sociales y evidencian la necesidad de atenerse a las reglas. El DVD y la sección Let’s explore! también ayuda a que los alumnos reflexionen sobre los valores de la sociedad y aprendan normas sociales de Gran Bretaña.

3 CompetenciaculturalyartísticaLos alumnos toman conciencia de aspectos culturales y artísticos al participar en actividades de tipo musical, canciones y manualidades en el aula, además de aprender cosas sobre la cultura de los países de habla inglesa de todo el mundo. Los niños tienen la oportunidad de ser creativos representando las historias del Class Book y expresándose a través de la actividades con recortables. Las secciones Read more! y Festival proporcionan a los alumnos información sobre distintas culturas del mundo.

4 AprenderaaprenderEsta competencia conlleva el desarrollo de habilidades que ayudan al alumno a seguir aprendiendo fuera del aula con eficiencia y autonomía. Los niños necesitan aprender a pedir y buscar información, mediante preguntas directas o mediante el uso de materiales de referencia, proponiéndose objetivos alcanzables. Las actividades de autoevaluación son muy importantes en esta competencia, ya que permiten a los alumnos observar su propio progreso y comprender en qué deben esforzarse más. Al mismo tiempo pueden repasar y evaluar las actividades de clase y empezar a reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje. Todos los niveles de Explorers cuentan con materiales de referencia que los alumnos compilan por sí mismos a lo largo del curso en forma de Picture Dictionary, que es un diccionario en imágenes. Estos materiales varían a medida que los alumnos van avanzando de nivel.

3 Introducción a las competencias básicas

444

5 CompetenciaenautonomíaeiniciativapersonalEsta competencia está relacionada con la de Aprender a aprender e implica el desarrollo de valores y actitudes, como la perseverancia, la autoestima y la capacidad de calcular riesgos y enfrentarse a los problemas. Los alumnos aprenden a apreciar sus propios errores y a aprender de ellos. Muchas de las actividades comunicativas en Explorers contribuyen al desarrollo de esta competencia, ya que los niños trabajan por parejas o en grupos. Son actividades que requieren cooperación y habilidades organizativas, como la gestión del tiempo y la flexibilidad.

6 TratamientodelainformaciónycompetenciadigitalEsta competencia se desarrolla mediante los componentes digitales de Explorers. Los alumnos se familiarizan con el uso de nuevas tecnologías mediante juegos y ejercicios interactivos, que al mismo tiempo refuerzan el contenido lingüístico de cada tema del curso. Al inicio del mismo, los alumnos aprenden cosas sobre los aspectos prácticos del tratamiento de la información, y a medida que se hacen mayores comienzan a entender la utilidad práctica del inglés en el campo de Internet y de otras nuevas tecnologías.

OtrascompetenciasAunque la ‘Competencia matemática’ y la ‘Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico’, así como otras competencias específicas de determinadas Comunidades Autónomas, no se incluyen normalmente en los objetivos de Lenguas Extranjeras, dadas las características del material creado para la enseñanza de esta asignatura, encontrarás también muchas oportunidades para el desarrollo de dichas competencias.

Las fichas de las competencias básicasLas fichas de las competencias básicas, que encontrarás al final de este libro, están diseñadas como complemento del material de Explorers. Estas fichas ofrecen la oportunidad de desarrollar en mayor medida determinadas competencias. Además, el profesor puede utilizarlas como instrumento para evaluar la capacidad del alumno en las competencias en cuestión. Las fichas cubren las cuatro competencias siguientes:

• Competencia cultural y artística

• Aprender a aprender

• Competencia en autonomía e iniciativa personal

• Tratamiento de la información y competencia digital

Al igual que ocurre con la mayoría de actividades de Explorers, las fichas pueden utilizarse para practicar y desarrollar más de una competencia a la vez. El profesor también puede crear oportunidades para un desarrollo adicional de las competencias ampliando las actividades de las fichas. Para ello te serán de ayuda los consejos que encontrarás en la Guía Didáctica.

3 Introducción a las competencias básicas


Complete.

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hara

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Key Competences 1 Artistic and CulturalArtistic and cultural


Memory gameStickpicturestorepresent10wordsfromtheunit.Writethewords.Playthegame.

Key Competences 2 Learn to learnLearn to learn


Wri

tet

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The

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Puzzle codes✚

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1 1 4

2 2 5

3 3 6

✖

✖

Key Competences 3 Autonomy and personal initiativeAutonomy and personal initiative


Visitwebsitesandanswerthequestions.

1 Choose a video clip.

What’s the name of the video clip?

Do you like it?

Yes, very much. It’s OK. No, I don’t.

2 Choose a game.

What’s the name of the game?

Do you like it?


3 Choose a song.

What’s the name of the song?

Do you like it?


Whatisyourfavouritewebsite?Whatdoyoulikeaboutit?Tick✓thesentencesthataretrueforyou.

My favourite website is

I like it because …

It’s fun.

It’s got good games.

It’s got music/songs.

It’s got lots of interesting information.

It’s easy to use.

Key Competences 4 Processing information and the use of ICTProcessing information and the use of ICT

494

Ficha 1Competencia artística y culturalEsta actividad anima a los alumnos a tomar conciencia de distintos géneros literarios, reflexionar sobre el contenido de distintas historias, resumir sus argumentos y desarrollar la capacidad de hacer una crítica de las mismas.

Complete.Los alumnos pueden completar esta ficha en relación con la historia de la unidad o cualquier otra que lean en la clase de inglés. El profesor puede facilitarles la tarea repasando los adjetivos que sirvan para describir el libro y ayudándoles a construir frases sencillas en inglés que resuman el argumento de la historia.

El profesor puede conducir una discusión en clase en la que los niños contrasten sus puntos de vista sobre la misma historia.

Ficha 2Aprender a aprenderEsta actividad proporciona otro método de aprender vocabulario, ampliando por tanto la variedad de estrategias de aprendizaje del alumno.

Memorygame.Stickpicturestorepresent10wordsfromtheunit.Writethewords.Playthegame.Los alumnos juegan a un juego de memoria con palabras de la unidad que están estudiando. Diles que elijan diez palabras del vocabulario de la unidad y que luego recorten imágenes de revistas que ilustren esas palabras. Si no encuentran imágenes apropiadas, pueden hacer dibujos, o, si lo prefieres, puedes fotocopiar el Class Book y el Activity Book para que recorten de ellos. Cuando tengan las imágenes, las pegan en los recuadros grandes y escriben las palabras en los recuadros pequeños del final de la página. Una vez que hayan acabado, recortan los recuadros, los barajan y colocan boca abajo sobre la mesa. Luego tratan de obtener parejas de imágenes y palabras.

Ficha 3Competencia en autonomía y iniciativa personalEsta ficha requiere que los alumnos creen una versión para que la complete su compañero. Los niños tienen que tenerse en cuenta uno a otro al planear su versión de la ficha, y trabajar en colaboración para rellenar cada uno la del otro.

PuzzlecodesWritetheword.Thenwritetwowordsincodeforyourfriendtocomplete.Los alumnos descifran la palabra utilizando el código y la escriben en la primera línea. Luego escriben dos palabras codificadas y le pasan la ficha a su compañero para que las descifre.

Inventyourowncode.Writesixwordsincodeforyourfriendtocomplete.En esta actividad los alumnos inventan su propio código, asignando un símbolo o número de su elección a cada letra del alfabeto. Luego escriben seis palabras con este nuevo código y pasan la ficha a su compañero para que las descifre. Pueden utilizar palabras de la unidad que estáis haciendo, o elegir libremente las que quieran.

Ficha 4Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digitalEsta ficha requiere que los alumnos exploren un sitio web y contesten preguntas. Finalmente piensan cuál es su sitio web preferido y responden a preguntas sobre por qué les gusta.

Visitwebsitesandanswerthequestions.Elige un par de sitios web. Diles a los alumnos que van a expresar su opinión sobre ellos al resto de la clase. Escribe sus direcciones en la pizarra para que las copien en la barra de herramientas del ordenador. Tienen que explorar estos sitios web, trabajando solos o por parejas, dependiendo del equipo de que dispongáis. Hacen clic en los enlaces a juegos, canciones y vídeos. Luego comentan sus opiniones sobre los sitios web explorados.

A continuación te sugerimos algunos de sitios web adecuados. También puedes elegir otros.

www.bbc.co.uk/cbbc

www.kids.yahoo.com/learn

www.kids.nationalgeographic.com

Whatisyourfavouritewebsite?Whatdoyoulikeaboutit?Tick✓thesentencesthataretrueforyou.Los alumnos escriben la dirección de su sitio web preferido. A continuación ponen un tick en las frases con las que estén de acuerdo. Luego discuten todos juntos sus opiniones sobre los sitios web explorados.

Notas a las fichas de las competencias básicas

http://www.bbc.co.uk/cbbc

http://www.kids.yahoo.com/learn

http://www.kids.nationalgeographic.com

Education

Exp4 eval comp_esp