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MATERIA:
ASESOR:
PROFR. JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ
ALUMNA:
GALVÁN QUINTANILLA BERNARDA DE LOURDES
Cd. San Fernando, Tam., a 17 de Febrero de 2012
ESTRUCTURA DEL CURSO
PROPÓSITO GENERALEl profesor-alumno: sistematizará y analizará el proceso y
los resultados de la aplicación de la alternativa de innovación, para construir su propuesta de innovación
FASE 3: LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
El profesor-alumno esquematizará su propuesta de innovación
FASE 1: APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVAEl profesor-alumno, concluirá la
aplicación de la alternativa iniciada en el curso anterior.
FASE 2: ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOSEl profesor-alumno someterá a un
análisis critico la información recopilada durante la aplicación de la
propuesta
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
APLICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL PROFESOR-ALUMNO EVALUACION EN DOS NIVELES
COMO VAN RESPONDIENDO LOS SUJETOS
AVANCES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS
se
en la En cuanto a
Se discute con
para
GRUPO O COLECTIVO ESCOLAR
DAR SOLUCIONES
REPORTE
Integrar en
FASE I
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Pedro Hernández Hernández Nieves Rodríguez González
INTRODUCCIÓN
Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que el
desarrollo de la clase no coincidía con lo programado.
Abandonar la programación, realizo un plan central del
colegio y también se desanimo, cuando iba comprobando el
desfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.
PLANTEAMIENTO DE DISTINAS CUESTIONES
¿Por qué el divorcio entre al realidad de la clase y lo programado
¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a
lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?
¿Por qué las clases cuidadosamente programadas, algunas veces al ganar en estructuración y precisión, en espontaneidad
para el profesor y en motivación para los alumnos?
¿Qué puede hacerse cuando la programación sólo es efectiva para una parte de la clase?
¿Cómo es que una programación exitosa es un curso determinado, no lo es, en cambio, en otros?
¿POR QUÉ EL DIVORCIO ENTRE AL REALIDAD DE LA CLASE Y LO PROGRAMADO?
La programación se realiza por obligación o formalismo académico
Los profesores diseñan su enseñanza con
objetivos poco funcionales
Excesivamente teóricos
Una tarea agotadora y poco realista
Objetivos son excesivamente
complejos
Objetivos requieren medios muy especiales
El divorcio por deficiencias en el
diseño del diagnóstico inicial
No cuenta con diseño previo del diagnostico
El diagnóstico es parcial
Desconocimiento
Dudas
Creer tener toda la información precisa
del alumno
Conocimientos previos
Aptitudes y Habilidades
Expectativas y nivel motivacional
Condiciones del medio
Deficiencias propias de la ejecución o de puesta en practica
del diseño
Acomodación cuantitativa
Acomodación modal
Fracaso propio de los procedimientos en la
ejecución
Deficiencias técnicas
Enseñanza“logocéntrica”
Método por descubrimiento
¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a
lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?
“El diseño es una guía flexible que se retroalimenta”
El pensamiento tiene las siguientes características:
a) Desarrolla Inferenciasb) Anticipa la acción de acuerdo con sus inferenciasc) Actúa en función de lo anticipado y de lo encontradod) Reajusta lo pensadoe) Modifica las pautas de acción
En Conclusión:
El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.
El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño.
Las discrepancias entre el diseño y la realidad no siempre debenser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño.
Para que existan alteraciones o rediseños, es necesariopreviamente un diseño.
¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN
ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?
Efectivamente, el diseño es un medio y no un fin
Porque los profesores con una personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos
La motivación se basa fundamentalmente en un proceso implicativo y una excesiva estructuración.
La motivación está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el entusiasmo que transmite.
¿QUÉ PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SÓLO ES EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?
a) Estructura grupalb) Diferencia basalc) Nivel propuestod) Atención prestadae) Medios específicosf) Programación comúng) Evaluación por gruposh) Remodelación de los gruposi) Evitación de expectativas negativasj) La influencia de los mejores
Maestro
Alumnos tutores Alumno Retrasado
Técnicas Motivacionales
Como un Auxiliador amigo
Generando seguridad en tutores
Una potenciación de su capacidad no algo que se les impone
¿CÓMO ES QUE UNA PROGRAMACIÓN EXITOSA ES UN CURSO DETERMINADO, NO LO ES, EN CAMBIO, EN OTROS?
Maestro
Satisfecho Insatisfecho
Programa
Las características del grupo escolar
SÍNTESIS Y CONCLUSIONES
¿Por qué esa discrepancia?
• Si el diseño se hace por obligación o formalismo.
• Si los objetivos son pocos funcionales.
• Si no existe un diagnóstico inicial adecuado.
• Si es llevado a la práctica con falta de flexibilidad.
• Si los procedimientos didácticos son impropios.
¿Cuándo el diseño puede ser contraproducente?
El pensamiento que se suscita apartir de la realidad, traza planes deacción para modificarla y actúa deacurdo a esos planes:
Qué es el mejor diseño
a) El que se construye a partir dela realidad de los alumnos
b) El que prevee cual es la realidady las reacciones
c) El que concreta unos objetivosd) Objetivos y procedimientos no
contempladose) El que considera la posibilidad
de corregirf) El que estimula un proceso de
enseñanza
