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Exposición realizada en Casma 2009, Capacitación realizada por el SUTE base Casma, diversificación curricular del nuevo DCN.
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“CASMA, febrero de 2009”
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
Fuente: MED - PERÚ
1. REFLEXIONES PREVIAS
2. MARCO NORMATIVO
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
4. ENFOQUE EDUCATIVO
5. FUNDAMENTOS
6. LOGROS EDUCATIVOS
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.
Elementos de articulación entre los tres niveles: marco
común y logros de aprendizaje.
Elementos que necesitaban articulación: propósitos
educativos y organización común de las áreas (capacidades,
conocimientos y actitudes)
A
B
Categorías curriculares con diferentes concepciones
(componentes, capacidades)C
1. REFLEXIONES PREVIAS
Prioridad en el debate técnico sobre las competencias:
¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar
en el currículo escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y
cívica.E
D
2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de unacultura de paz que afirme la identidad nacionalsustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible delpaís y fomente la integración latinoamericana teniendoen cuenta los retos de un mundo globalizado”
OBJETIVOS DE LA EDUCACION PERUANA
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campo de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar
la articulación educativa de los distintos
niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar
los estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos
que todo estudiante de
Educación Básica
Regular debe desarrollar.
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL 440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán
el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente
resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
4. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo
de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
5. FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8° - LGE
Principios de la
Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y
el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
1
2
3
4
5
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo
NIVELESEDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños
0 – 2
años
3 – 51º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y
Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
AmbienteCiencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA
RE
AS
CU
RR
ICU
LA
RE
S
Re
lac
ión
co
ns
igo
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mo
,
Co
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oc
ial
Antes
área de
Ciencias
Sociales
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y corrección a los textos que
produce, incluidos aquellos que se
envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y
secundarias.
- Conectores temporales.
- Signos de puntuación. Funciones. La
coma: clases y usos.
- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.
- Ortografía de la letra: relación fonema-
letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática yeducación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materialesespecializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá serprorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
28
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN INICIAL
29
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN PRIMARIA
30
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN
DENOMINACIÓN FECHA PARTICIPANTES APORTES
Consulta a expertos,
especialistas en
educación y docentes.
04 y 05 de
noviembre
15 mesas de trabajos
por área y niveles.
200 participantes
aproximadamente.
- Explicitar la relación entre
propósitos al 2021 y los logros
educativos.
- Explicitar el enfoque
intercultural e inclusivo.
- Incluir un propósito relacionado
exclusivamente con la lengua
materna.
Consulta directores de
DRE, jefes de gestión
pedagógica y
especialistas de UGEL.
18 y 19 de
noviembre
7 mesas de trabajo
160 participantes
- Incorporar elementos curriculares
comunes a todas las áreas.
- Otorgar mayor precisión a las
capacidades formuladas.
- Clarificar el enfoque de las áreas
curriculares.
- Incluir orientaciones claras sobre
diversificación curricular.
ARTICULACION DE LAS POLÍTICAS
INTENCIONALIDAD
:
¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
CONTENIDOS
¿Qué enseñar?
¿Qué aprender?
SECUENCIALIDAD-
ORGANIZACION
¿Cuándo enseñar?
¿Cuándo aprender?
METODOS
¿Cómo enseñar?
¿Cómo aprender?
RECURSOS:
¿Con qué enseñar?
¿Con qué aprender?
EVALUACIÓN
¿Qué resultados,
efectos e impactos se
dieron?
MODELO
PEDAGÓGICO
CURRÍCULO
.
RUTA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
VISIÓN: es el puerto que queremos llegar.
MISIÓN: Es lo que debemos hacer para navegar hasta allí.
VALORES: Son los instrumentos, creencias y normas
que nos permiten la rectitud del rumbo.
NECESIDEADES,
DEMANDAS Y
CARACTERISTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍS-
TICA
GEOGÁFICA
DE LA REGIÓN
LA REALIDAD SOCIAL
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CARACTERÍS-
TICAS DEL
ENTORNO
PRODUCTIVO
LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ADECUAR ENRIQUECER
consiste en
con las
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de lo propios aprendizajes. Piaget, Vigotsky
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. Vigotsky
Principio de significatividad de los aprendizajes. Ausubel
Principio de organización de los aprendizajes.
Novak, Buzán
Principio de integralidad de los aprendizajes. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka) Karl Rogger
Principio de evaluación de los aprendizajes: la metacognición y evaluación en sus diferentes formas.
TERCERA PARTE
. Programación Curricular por niveles educativos
. Presentación de características de los estudiantes en relación a sus etapas de desarrollo
. Áreas curriculares
. Orientaciones:
- Metodológicas
- De Programación
- Evaluación por nivel.
IMPORTANCIA DEL PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Permite que tengamos un mayor conocimiento de las
comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para considerarlos en nuestra acción pedagógica.
Promueve en los estudiantes un mejor conocimiento y comprensión de su realidad local, favoreciendo
un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia.
Permite que interactuemos con padres de familia, con autoridades e instituciones de la localidad,
para favorecer su participación directa en la tarea educativa.
Posibilita que todas las escuelas puedan lograr un currículo pertinente al contexto de la comunidad a través de un proceso flexible y adecuado.
DIVERSIFICACIÓN POR ÁREAS Y GRADOS O CICLOS:
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR(R. M. 0441 – 2008 – ED)
Las DRE, en coordinación con las UGEL,
establecen las orientaciones y lineamientos para
la diversificación curricular pertinentes al
contexto de cada región.
La D. C. en las II. EE. se concreta y explicita en el
PCC, que forma parte de la propuesta
pedagógica del PEI, aprobado por la Dirección,
con la opinión del CONEI.
DEBEMOS ASEGURAR:
UNIDAD
Enfoque Curricular
Logros de Aprendizaje
por Nivel / Ciclo / Grado
Áreas Curriculares
Capacidades
Fundamentales
Capacidades de Área
Contenidos Básicos
Sistema de Evaluación
DIVERSIDAD
• Temas Transversales
• Valores y Actitudes
• Capacidades y Contenidos
diversificados
• Aprendizajes Esperados
• Indicadores de Evaluación
• Estrategias, Técnicas,
Metodologías de Aprendizaje e
Instrumentos de Evaluación
• Módulos Ocupacionales
ES IMPORTANTE:
Adecua y enriquece
el DCN
Concreta intenciones
institucionales
Da coherencia a la actividad
pedagógica
PCC
Contexto
Necesidades
Intereses
PROCESOS DE ELABORACIÓN:1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y
los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de objetivos estratégicos del PCC.
5. Formulación del Plan de Estudios
6. Elaboración de Diseños Curriculares Diversificados
Diversificación del cartel de capacidades por área
Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
MATRIZ F O D A
CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Compromiso de los docentes de la
I. E. con la tarea de mejoramiento
de la calidad de la educación
Apoyo del gobierno local para la
realización de obras de
mejoramiento de la infraestructura
física de la I. E.
DEBILIDADES AMENAZAS
Presencia en la cercanía de la I. E.
de establecimientos que fomentan el
alcoholismo (bares, discotecas)
Falta de actualización docente
para realizar el tratamiento
curricular en base a capacidades
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Los problemas
pedagógicos
se encuentran
en el
diagnóstico
del PEI,
retómalos y
prioriza
aquellos que
deben
ser abordados
mediante la
interacción
pedagógica
DIAGNOSTICO.
1.1. Problemática de la Institución
• Bajo rendimiento escolar
• Limitados materiales educativos
• Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional
• Limitado apoyo de los padres de
Familia en el logro de aprendizajes
• Deserción escolar
• Pandillaje y drogadicción
• Violencia familiar
• Inadecuados hábitos de higiene
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO,
SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Problemas CausasPosibles formas
de Solución
Necesidades de
Aprendizaje
• Estrategias de
Autoaprendizaje
• Organizadores de
información
• Uso de tiempo libre
• Productos alimenticios
de la zona. Valor nutritivo
• Platos típicos regionales.
• Orígenes de la comunidad
• Fiestas y tradiciones de
la zona
• Lugares turísticos
• Danza y música
• Literatura local y regional
• Actividades laborales
• Aplicación de
estrategias de
aprendizaje.
• Organización adecuada
del tiempo.
• Difusión del valor
nutritivo y consumo
de productos
regionales
• Desarrollar
aprendizajes
relacionados con la
identidad local y
regional
• Poca participación y
desinterés por el
estudio.
• Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje.
• Desnutrición
• Abandono familiar
• Influencia
negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales.
•Desconocimiento
de las costumbres y
la cultura local y
regional
Bajo
rendimiento
escolar
Poca identi-
ficación de
los estudian-
tes con la
cultura local
y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Necesidades e intereses de
aprendizajeTemas transversales
• Estrategias de autoaprendizaje.
• Organizadores de información.
• Uso del tiempo libre.
• Productos alimenticios de la
zona. Valor nutritivo.
• Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
• Orígenes de la comunidad.
• Fiestas y tradiciones de la zona.
• Lugares turísticos de la zona.
Danzas y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la
identidad local y regional
Los temas transversales
sintetizan significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
AC
TITU
DES
Es cortés
con sus
compañeros
Llega a la hora
indicada
Es perseverante en
sus tareas
Escucha la opinión de sus compañeros
Entrega
oportunamente sus
tareas
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus
profesoresAplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa
en las actividades
que realiza
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática
pedagógica priorizada
Los objetivos
deben reflejar
en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o
abordar los
problemas o atender
las necesidades
e intereses
identificados
en el
diagnóstico
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
1. Adecuar y aplicar estrategias de
aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una
alimentación sana, aprovechando
los productos alimenticios de
la zona
3. Valorar la importancia de las
tradiciones, manifestaciones
artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo
cultural del país.
4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo:
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios oficial en determinadas Áreas
b) Se incrementan las horas en otras áreas
c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje
6. ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
DIVERSIFICACIÓN DEL CARTEL DE CAPACIDADES
Es un proceso que consiste en:
Incorporar capacidades específicas que no están
contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
- las necesidades e intereses de aprendizaje
- los lineamientos de política educativa local
o regional.
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el DCN.
EJEMPLO
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
•Clima afectivo favorable
•Experiencias y saberes previos
•Participación activa, consciente e intencional
•Actividades de reflexión (meta-cognición)
•Estrategias flexibles y diversidad de
procedimientos
•Procesos que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes
•Estrategias metodológicas orientadas al
desarrollo de las capacidades fundamentales
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
PARA LA EVALUACIÓN
•Es un proceso cuyo propósito fundamental
es mejorar los aprendizajes
•El objeto de la evaluación son las
capacidades y actitudes (Criterios).
•Para cada criterio formular indicadores que
dan origen a los instrumentos de evaluación
•Emplear diferentes técnicas e instrumentos
de evaluación
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
PARA LA TUTORÍA
•Es un servicio de acompañamiento en los
aspectos académicos, vocacionales y
personales
•Todos la realizan, sean o no tutores de aula
•Se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula
•La hora de tutoría está dedicada a la
reflexión y análisis de problemas de interés
de los alumnos.
•No utilizarla para asuntos pendientes de la
programación de las áreas curriculares
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC
1) DATOS INFORMATIVOS
2) INTRODUCCIÓN
3) CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
4) NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
5) TEMAS TRANSVERSALES
6) VALORES Y ACTITUDES
7) OBJETIVOS DEL PCC
8) PLAN DE ESTUDIOS
9) DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
10) LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA
UNIDADES DIDÁCTICAS
Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del Área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes
La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas son:
- Unidad de aprendizaje
- Proyecto de aprendizaje
- Módulo de aprendizaje
- Talleres
- Actividades de investigación
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD
DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUALP C C
Cartel de Capacidades
Diversificados
Cartel de Contenidos
Diversificados
Panel de Valores
y Actitudes
Temas
Transversales
CENTRO DE
RECURSOS
Textos
Guías
Manuales
Materiales
Educativos
Equipos
Características del entorno y
Condiciones de la I. E.
Características de los
estudiantes
TIPOS DE UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
•Secuencia de actividades pertinentes
•Se organiza en torno a un tema eje
•Responde a un problema social o las
necesidades de los estudiantes
•Es integradora y globalizadora
•Propicia alto nivel de compromiso y
participación de los estudiantes
•Permite actividades muy variadas
•Permite contextualizar contenidos
•Tiene una duración mayor que proyectos y
módulos
•Su diseño es responsabilidad del docente
TIPOS DE UNIDAD DIDÁCTICA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
•Secuencia de actividades pertinentes
planificadas, ejecutadas y evaluadas con
participación del estudiante.
•Surge de una necesidad o problema
concreto del aula e institución educativa
•Integra las áreas de desarrollo.
•Tiene propósitos determinados.
•Desarrolla capacidades.
•Resuelve un problema concreto
•Obtiene un producto o servicio concreto
•Desarrolla aprendizajes propios del área o
en articulación con otras áreas
TIPOS DE UNIDAD DIDÁCTICA
MÓDULO DE APRENDIZAJE
•Secuencia actividades pertinentes para
tratar un contenido específico.
•Posibilita la sistematización y el refuerzo
de aprendizajes específicos
•Permite el desarrollo de capacidades
específicas de un área
•Su duración es más breve que la unidad y
el proyecto de aprendizaje
•Es de muy corta duración
•Se desarrolla como pre-requisito,
reforzamiento o interés de los alumnos
RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA1) Determinamos qué capacidades fundamentales,
qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad.
2) Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área
3) Seleccionamos las actividades / estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados
4) Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades / estrategias seleccionadas
5) Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados
6) Seleccionamos los instrumentos de evaluación de acuerdo con los indicadores formulados
ESTRUCTURA SUGERIDA
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
1) Título del proyecto
2) Justificación
3) Aprendizajes
esperados (para cada
área)
4) Etapas del proyecto
/estrategias
5) Cronograma
6) Organización de los
equipos y asignación
de roles
7) Presupuesto
8) Evaluación
1) Justificación
2) Capacidades
fundamentales priorizadas
3) Tema transversal (debe
estar reflejado en los
aprendizajes esperados)
4) Valores (actitudes que se
decida desarrollar)
5) Organización de los
aprendizajes:
- Aprendizajes esperados
- Capacidades de Área
- Actividades/estrategias
- Tiempo
- Indicadores e instrumentos de
evaluación
1) Justificación
2) Contenidos
específicos
3) Organización de
los
aprendizajes:
- Aprendizajes
esperados
- Secuencia didáctica
- Tiempo
- Indicadores
- Instrumentos de
evaluación
FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
DISCRIMINA
INFIERE
ENJUICIA
- El relieve de la
Cordillera Blanca.
- Formas y características
- Cambios del relieve en
el tiempo
- Agentes que modifican
el relieve de la comunidad
-Consecuencias
- Rol de la comunidad en
el cuidado del relieve
-Discrimina las formas
y características de la
Cordillera Blanca
-Infiere los cambios
que sufrirá el relieve
por acción de agentes
bióticos y abióticos
-Enjuicia el rol de los
miembros de la
comunidad en la
preservación del relieve
FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
TIEM-
PO
• Discrimina las formas y
características de la
Cordillera Blanca
•Infiere los cambios que
sufrirá el relieve debido a
la acción de agentes
biótico y abióticos
•Enjuicia el rol de los
miembros de la
comunidad en la
preservación del relieve
• Visita el campo para observar
el relieve de la Cordillera Blanca
• Conversación sobre las formas
y características de la Cordillera
Blanca
• Lectura de artículos sobre los
cambios del relieve en el tiempo
• Discusión controversial sobre
la los efectos de la
contaminación en el deterioro
del relieve
2 hrs
3 hrs
¿qué aprenderá? ¿cómo aprenderá?
¿cuánto
tiempo
se necesita?
RELACIÓN ENTRE :
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES INSTRU-
MENTOS
• Discrimina las formas
y características de la
Cordillera Blanca
•Infiere los cambios que
sufrirá el relieve debido
a la acción de agentes
biótico y abióticos
•Enjuicia el rol de los
miembros de la
comunidad en la
preservación del relieve
• Discrimina las formas y
características de la
Cordillera Blanca en una
maqueta
•Infiere los cambios que
sufrirá el relieve escribiendo
un texto, a partir de la
lectura de artículos
científicos
•Enjuicia el rol de los
miembros de la comunidad
en la preservación del
relieve emitiendo su
apreciación personal
• Lista de
cotejo
• Prueba
tipo
ensayo
¿qué aprenderá? ¿cómo demuestra
que aprendió?
¿en qué
se recoge la
información?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
(materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
(esquemas, mapas, etc)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. EVALUACIÓN (indicadores)
Se puede
diseñar
en forma
descrip-tiva o
como cuadro de
doble entradaSon
recurrentes y no
tienen categoría
de
momentos
fijos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
VAMOS AL MÓDULO:
CAPACIDADES
PERCIBIR, es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos.
OBSERVAR, nos permite obtener información para identificar, cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc.
DISCRIMINAR, es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.
IDENTIFICAR, es nombrar a una persona, lugar, objeto o concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información.
SECUENCIAR, es disponer las cosas o ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético o según su importancia
CAPACIDADES
COMPARAR, es examinar los objetos con el fin de
reconocer sus atributos que los hacen semejantes como
diferentes.
INFERIR, es utilizar la información que disponemos, para
procesarla y emplearla de manera diferente (hacer
predicciones, estimar, etc)
CATEGORIZAR, es agrupar las ideas u objetos con base a
un criterio determinado.
DESCRIBIR, es enumerar las características de un objeto,
hecho o persona; puede ser a través de palabras o
imágenes.
PREDECIR, es utilizar los datos que tenemos para
formular con base sus posibles consecuencias.
CAPACIDADES
ANALIZAR, es separar o descomponer un todo en sus
partes, en base a un plan o determinados criterios.
GENERALIZAR, es ser capaz de aplicar una regla,
principios o fórmulas en distintas situaciones.
RECORDAR, ayuda a los educandos a recordar,
organizar y jerarquizar la información relacionada con
un tema
EVALUAR, requiere el análisis de datos y utilización de
diversas habilidades básicas del pensamiento para
elaborar juicios con base a criterios internos o externos
CAPACIDADES
EVALUACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Problema
¿quién tiene el problema?
Manera de resolverlo
¿es buena la solución?
¿cuál solución considerar que es la mejor?
¿por qué?
¿qué otros recursos podrás ensayar para
resolver estos problemas?
MUJER
Siempre ten presente que la piel se arruga, el pelo se vuelve blanco, los días se convierten en años…
Pero lo importante no cambia; tu fuerza y tu convicción no tienen edad. Tu espíritu es el plumero de
cualquier tela de araña. Detrás de cada línea de llegada, hay una partida. Detrás de cada logro, hay
otro desafío.
Mientras estés viva, siéntete viva. Si extrañas lo que hacías, vuelve a hacerlo. No viva de fotos
amarillas… sigue aunque todos esperen que abandones. No dejes que se oxide el hierro que hay en ti.
Haz que en vez de lástima, te tengan respeto.
Cuando por los años no puedas correr, trota.
Cuando no puedas trotar, camina;
Cuando no puedas caminar, usa el bastón.
¡¡¡Pero nunca te detengas!!!
Madre Teresa de Calcuta.
MUCHAS
GRACIAS
TRABAJOS A REALIZAR N° 1
ELABORA EL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores
AC
TITU
DES
Honradez Solidaridad Fraternidad
TRABAJOS A REALIZAR N° 2
ELABORA UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
TRABAJOS A REALIZAR N° 3
ELABORA UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
TRABAJOS A REALIZAR N° 4
ELABORA UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
TRABAJOS A REALIZAR N° 5FORMULA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE UN ÁREA
CURRICULAR SEGÚN NIVEL EDUCATIVO Y/O GRADO
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
IDENTIFICA
ANALIZA
EVALÚA
TRABAJOS A REALIZAR N° 6DISEÑA UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
(estrategias, materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
(esquemas, mapas, etc.)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. EVALUACIÓN (indicadores)
