Upload
eva-garea-traba
View
142
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
investigación sobre la aplicación de estrategias lúdicas de investigación en la enseñanza de la filosofía en Secundaria.
Citation preview
FILONEXOS
Un proyecto de investigación acción en el área de la Filosofía
Con esta actividad intentamos profundizar en la creación de nexos entre diferentes eventos históricos, artísticos, científicos y culturales, para que a través de ellos se entienda mejor, tanto el recorrido histórico de la humanidad, como los momentos cruciales de este
recorrido histórico.
Este proceso deberá volver significativos, muchos otros conocimientos adquiridos, a lo largo de su
educación, por el alumnado de Bachillerato.
Como todo proceso de investigación acción, tiene en su implementación 3 momentos:
ACCIÓN – INVESTIGACIÓN - CAMBIO
ACCIÓN
Solucionar un problema instructivo: dar sentido a la práctica del aprendizaje Contextualizar los conocimientos Rentabilizar lo aprendido Fomentar la interdisciplinariedad Aprender a relacionar conocimientos Adaptarse a la epistemología de lo digital Usar los medios para crear síntesis culturales
centrar al alumnado ante la tensión de adquirir nuevos conocimientos, que lo descentran y lo
confunden, y convertirlo en el centro de su propia educación otorgando significado a esos
conocimientos.
objetivos
Mejorar el contexto educativo, logrando una acción integradora y formativa tanto para el
profesor como para el alumnado
ACCIÓN
estrategias Establecer una actividad paralela a la actividad académica. Uso de procedimientos formales e informales (blogs, aula,
discusiones…). Establecer un proyecto de integración, dirigido a todos. Uso de diversos canales de información (libro, web, tutoriales…). Establecer actividades que fomenten la creatividad y el
pensamiento lateral. Reforzar los objetivos concretos manteniendo la vista en los
procesos de realización Visualizar la actividad mediante diferentes procedimientos
ACCIÓN
hipótesisEpistemológica Uno de los principales problemas que presenta la enseñanza de la filosofía, no es que el
alumnado no tenga información, sino que tiene una información fragmentada, irrelevante o superficial que impide establecer relaciones que conduzcan a la creación de una Weltanschauung.
Instrumental: Poner al servicio del conocimiento creativo los nuevos medios digitales, significa mostrar
al alumnado como puede controlarlos y usarlos para obtener información relevante. El medio de transmisión cambia y produce el mensaje: el medio es el mensaje.
Metodológicas: Las actividades lúdicas e informales tienen la potencialidad de generar ambientes
agradables, generan emociones fuertes y satisfactorias para el propio individuo y desacralizan los ambientes cargados por la atmósfera institucional de transmisión de conocimientos.
La razón humana está preparada para encontrar sentido a lo que hace y lo que aprende, un sentido que nos vuelve responsables, tanto de los procesos como de los resultados. Luego dotar de sentido el aprendizaje mejorará los resultados y la satisfacción en el conocimiento
ACCIÓN
Actividades: presupuestos Crear un contexto que transmita:
continuidad coherencia permitir la percepción de las contradicciones y las implicaciones entre ideas. generar esa relación en la discontinuidad de la Web
Aprovechar las nuevas formas de acercarse al texto que brindan los formatos digitales.
Mejorar la concentración y la observación, que los entornos digitales debilitan y fragilizan.
Establecer síntesis y recuperar la densidad y la importancia del pensamiento.
Reflexionar sobre las propias estrategias de búsqueda del conocimiento y la credibilidad de las fuentes de información.
Diacronía y sincronía, para generar información relevante, estructurada y no fragmentada
Establecer conexiones entre diferentes épocas históricas a través de conceptos y marcos sociales
Fomentar la interdisciplinariedad, el “uso” de los conocimientos aprendidos Generar la comprensión de los conceptos claves que definieron cada época
histórica.
ACCIÓN
actividades: formato
Las actividades deben suponer: Adquisición de nuevos conocimientos históricos
Modelo de resolución a través de la investigación Aplicación práctica a nuevos contextos
Solución a través de saltos intuitivos y relación de conocimientos Mejora del sentimiento de éxito en el aprendizaje: resolución exitosa del
problema a través de la aplicación creativa Criterios de éxito/dificultad amplios Negociación y socialización de los problemas (técnicas de expresión)
ACCIÓN
actividades: formato
Componentes cuantitativos: Dirigido a: alumnado de 2º BACH Espacio virtual y físico, tiempo limitado al desarrollo de los contenidos del
curso Objetos: enigmas a resolver
Componentes cualitativos:-Actividad voluntaria pero recompensada-Fuera de la actividad docente, libre e intercomunicativa-Potenciadora de la creatividad: múltiples respuestas-Juego competitivo, pero también asociativo.
ACCIÓN
actividades: formato Hacer preguntas correctas: Debe comenzarse haciendo preguntas generales que
enmarquen el problema y luego examinar los datos conocidos hasta alcanzar una visión alternativa cercana a la solución. intentar acercarse a este elemento construyendo acertijos que se puedan resolver a
través de relaciones entre diferentes épocas históricas y diferentes contextos conceptuales.
Creatividad: para la resolución de los problemas el uso de la imaginación es clave, porque es necesario enfocarlos desde diferentes ángulos, no necesariamente convencionales. intentar generar problemas que puedan tener pluralidad de enfoques e implicaciones,
facilitando la comprensión y el acceso a los mismos desde diferentes ámbitos culturales.
Pensamiento lógico: Para conseguir un pensamiento lateral eficaz es necesario tener una buena disciplina de razonamiento y deducción lógica, que permita conectar los conceptos y las áreas de reflexión. implica una investigación y búsqueda de información que obligue al alumno a utilizar
herramientas lógicas y procesos que simplifiquen el acceso a la información en la red y la bibliografía necesaria para la resolución de los acertijos.
Comprobación de suposiciones: El pensamiento lateral no se dedica únicamente a establecer conclusiones o soluciones. A menudo los resultados de este pensamiento deben producir respuestas no buscadas y deducción de información susceptible de ser aplicada en otros contextos. intentar generar respuestas motivadoras de discusión y debate, que puedan generar
nuevos enigmas y también caminos alternativos para la comprensión de conceptos.
ACCIÓN
actividades: desarrollo
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
Planificación:
Objetivos: Validar los resultados de la actividad Valoración de resultados objetivos: Datos Valoración subjetiva del alumnado: Encuesta Valoración subjetiva del profesor: Diarios y entrevistas informales
Temporalización
Resultados objetivos Valoración subjetiva alumnado
Valoración subjetiva profesorado
Control 2ª evaluación
Recogida de datos
1. Después de la resolución de cada enigma. Diario
2. Al final de la actividad: cuestionario
1. Recogida de datos diario de clase
2. Reflexiones y entrevistas. Diario de clase
INVESTIGACIÓN
Planificación: elaboración de documentosElaboración de documentos:
Recopilación de datos objetivos: Items Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos
de actividad no programada. Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual. Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología. Mejora en las competencias básicas de la materia.
Recopilación de datos subjetiva del alumnado: Items encuesta Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de una manera interesante y motivadora Cambio la forma de interpretar y comprender la realidad. Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas y la búsqueda de información. Se fomentaron la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la
habilidade de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos. Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía.
Recopilación informaciones subjetivas del profesorado: entrevistas y diario Items Se convierte la actividad en un elemento con presencia continua durante el curso. Se implican otros miembros de la comunidad educativa dando lugar a un grupo informal de
intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia. Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones
de la materia Supone una fuente de investigación en procesos didácticos. Requiere una fundamentación de procesos y una investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN
Hipótesis de trabajo Marco teórico
INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa Etnometodología Paradigma sociocrítico
ComprensiónComprensión del fenómeno social, del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores desde la perspectiva de los actores ( Eisner,1981)( Eisner,1981)La comprensión se produce en La comprensión se produce en dos niveles: descrptivo y dos niveles: descrptivo y explicativo. explicativo. (Santos Filho, 2000).(Santos Filho, 2000). Los eventos a estudiar se Los eventos a estudiar se seleccionan con base al criterio del seleccionan con base al criterio del investigadorinvestigador (Rickert,1965). (Rickert,1965).Datos descriptivos:Datos descriptivos: las propias las propias palabras de las personas, habladas o palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable escritas, y la conducta observable (Taylor y Bogdan 1986) (Taylor y Bogdan 1986)
las personas son activos las personas son activos ejecutores y productores de la ejecutores y productores de la sociedad a la que pertenecen" sociedad a la que pertenecen" (Rosana Guber 2001).(Rosana Guber 2001).
Preguntas centradas en la Preguntas centradas en la interacción verbal y el diálogointeracción verbal y el diálogo
Observación participante y Observación participante y notas de camponotas de campo
La verdad está motivada por La verdad está motivada por necesidades sentidas. necesidades sentidas. (Habermas 1968)(Habermas 1968)la colaboración y la voluntad de actuar para superar son necesarias para superar las contradicciones de la acción. (Carr y Kemis 1988)
Datos de participación Valoración subjetiva Observación participante
Documentos
Encuestas
Datos de participación
Cuestionarios
Diario de claseSeminario de Diagnóstico
Observación de aspectos relevantes
Observación no sistemática
Triangulación
Estudio de casos
objetivo objetivo objetivo Medir el nivel de
participación y el grado de satisfacción con la actividad
Asegurar el resultado positivo a nivel instructivo y emocional
Comprobar la efectividad de la estrategia y la posibilidad de aplicación a otros contextos
Hipótesis de trabajo Fuentes documentales
INVESTIGACIÓN
Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos de actividad no programada.
Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual.
Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología.
Mejora en las competencias básicas de la materia.
Datos de participaciónINVESTIGACIÓN
Valoración subjetiva Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de
una manera interesante y motivadora Cambio la forma de interpretar y comprender la
realidad. Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas
y la búsqueda de información. Se fomentaron la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la habilidad de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos.
Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía.
INVESTIGACIÓN
Observación participante Se convierte la actividad en un elemento con presencia
continua durante el curso. Se implican otros miembros de la comunidad educativa
dando lugar a un grupo informal de intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres
Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia.
Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones de la materia
Supone una fuente de investigación en procesos didácticos. Requiere una fundamentación de procesos y una
investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN
Datos: datos participación (en el blog y aula virtual)
INVESTIGACIÓN
Los picos se corresponden con los momentos de presentación de enigmas
Mayor tráfico de entrada a través del aula virtual
Entradas 782
Participación por grupos (blog + aula virtual
Participación en el blog
Datos: datos participación (en el aula)
INVESTIGACIÓN
Los datos se recogieron a través de las observaciones en clase y las entrevistas con otros profesores.
Datos: valoración subjetiva alumnado
INVESTIGACIÓN
Datos: valoración subjetiva profesorado
INVESTIGACIÓN
Triangulación de datos:
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 1
Triangulación metodológica
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 2
Buena acogida general entre el alumnado Diferentes estímulos para la realización de las tareas: notas,
competencia, conocimiento.. Los que permanecen en la tarea lo hacen por obtener
conocimientos y divertirse Se aprecia el intento de establecer conexiones entre los
conocimientos. Algunos alumnos se animan a plantear sus propios retos. Intento cada vez mayor de precisar más las respuestas Incorporación de otro alumnado ajeno al curso (hermanos en
cursos menores, amigos, incluso padres) No reconocen falta de capacidad para la investigación en la red.
INVESTIGACIÓNConclusiones: valoración subjetiva alumnado
Nivel de participación alto a través del blog y el aula virtual (50% del alumnado)
Bajo nivel de participación en las encuestas del blog.
Poca interacción entre el alumnado en las respuestas en el blog
Ningún problema con la identidad en la red Mayor participación en el aula que en la red
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: participación objetiva
A resaltar la mejora del clima de discusión y debate en el aula. La percepción de los nuevos conocimientos en las
composiciones requeridas en la materia. Importancia de las discusiones fuera del aula de los enigmas
con otros profesores. Presencia constante de las tareas a lo largo del curso escolar y
de la actividad académica Capacidad de generar interés de la metodología. Fecundidad del sistema de investigación de datos. Importancia de la reflexión sobre el planteamiento de las tareas
en función de los grupos y sus necesidades.
INVESTIGACIÓNConclusiones: valoración subjetiva profesorado
Memoria descriptiva de la actividad Material de trabajo para el alumnado Trabajo colaborativo a partir de las tareas
(separata anexa) Proyecto de investigación-acción
Ppt (presentación de la investigación) Informe y propuestas de cambio
(en fase de redacción)
INVESTIGACIÓNProductos finales
CAMBIO
• Eliminar los factores relacionados con las tareas que se realizan, que entorpecen el aprendizaje:
• Atender a diferentes contextos y formación del alumnado• Mejorar la dinámica de participación: la solución no puede impedir la
participación• El ritmo de aparición de las tareas y su solución debe ajustarse al temario
del curso.
• Promover acciones que favorezcan la atención y la organización: • Reforzar la idea de que es necesario explicar los procesos además de las
soluciones.• Reforzar la reflexión sobre los métodos y fuentes para la obtención de las
soluciones.• Incluir entre las tareas la lectura y reflexión sobre la imagen y no sólo
sobre el texto
• Establecer una organización más cooperativa: • Eliminar el papel del profesor como suministrador de información• Recuperar el trabajo en grupo para la solución de problemas• Establecer grupos informales fuera del contexto del aula. • Extender la actividad a contextos menos ligados a cursos terminales
Algunas cuestiones que no acabaron de funcionar y sobre las que deberíamos seguir reflexionando.
Beyer. (1987) Practical strategies for the teaching of thinking. Boston, Allyn and Bacon, Inc.Carr, w.; Kemmis, s. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca Colás, P., i Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar.De Bono, E. El pensamiento lateral Manual de creatividad Ed. Paidós.Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.Denzin N. Strategies of Multiple Triangulation. The Research Act: A theoretical Introduction to Sociological Methods. 1989. Dos santos, j. y Sanchez, S. (1999): Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. El desafío paradigmático. Magisterio. Buenos AiresEisner, E. (1981). The Methodology of Qualitative Evaluation: the case of Educational Connoiseurship and Educational Criticism. Stanford University, Unpublish. Estaire, S. (2004) La observación en la formación permanente: áreas para la reflexión e instrumentos para la observación. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori.Giroux, H. A. (1990) Los profesores como inelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Madrid. Paidós/MECGoyette,G. & Lessard – Hérbert, M. (1988)La investigación – acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Alertes. Guber, R (2001).La etnografía método, campo y reflexividad Grupo Editorial Norma Habermas, J (1968) Conocimiento e interés . Ed. TaurusHuizinga, J. (1990) Homo Ludens. Alianza. Editorial Madrid. Kolb, D. Socrates en el laberinto. En Landow (1997). Hipertexto. Ed. PaidósLasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori.Novak, J. D.(1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca.Postman, N. (2001)Divertirse hasta morir. edit. La Tempestad Postman, N. (1994) Tecnópolis. Ed. Galaxia Gutemberg Pennac, D. (2008) Mal de Escuela. Ed. Mondadori Rickert, H (1965), Ciencia cultural y ciencia natural, Madrid Rodríguez de las Heras, A. Nuevas tecnologías y saber humanístico Publicado en el libro Literatura y cibercultura, Madrid, Arco/Libros, 2004. Colección de textos de varios autores (Aarseth, Adell, Apollon, Causey, Cavallaro, Hayles, Joyce, Poster, Robins, Rodríguez de las Heras, Ryan) compilados por Domingo Sánchez-MesaRuiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Oxford: Heinemann.Schiller, F. (1969) Cartas Sobre la Educación Estética del Hombre. Ed. Aguilar. Madrid. Taylor, S.J. i Bodgan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Dykinson.
Bibliografía