I.S.F.D. N° 109Tramo de formación pedagógica

Materia: Didáctica 2

Profesor: Bernárdez Carlos

Alumnos: Acuña Carlos

Bravo Walter

Guzmán Adriana

Hernández Héctor

Romero AnaAño 2015

CURRICULUM

Es un plan de acción por desarrollar dentro de un centro educativo entre profesores y alumnos. 

…”Todo lo que se aprende, planificado o no, dentro de la escuela”…

TIPOS

DE

CURRICULUM

Curriculum Prescripto: Es lo ideal, pensado, pero a veces no coincide con la realidad.

Curriculum Nulo: Comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se enseña en la escuela.

Curriculum Oculto: Esta constituido por los efectos provenientes de las experiencias vividas en la realidad.

Curriculum Real: Lo que se da en la practica concreta.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)Otorga la coherencia del diseño curricular consensuada

institucional y responde a lo siguiente:

COMO ENSEÑAR:

QUE ENSEÑAR:

CUÁNDO ENSEÑA

SECUENCIACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVOS Y

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ARTICULAR OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.FORMAS DE ENSEÑAR

CONOCIMIENTOS Y VALORES DIVERSIDAD METODOLÓGICA

ESTILO PEDAGÓGICO .INSTRUMENTOS Y OPERACIONES MATERIALES CURRICULARES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS..APOYO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

EL DISEÑO Y DESARROLLO DE

CADA AREA EN CADA NIVEL.

CONTENIDOS POR CICLOS Y HORAS.

Proyecto educativo institucional (PEI)

“Se lo define como”

Proceso de construcción. Los rasgos de

identidad institucional, sus

objetivos y su estructura

organizacional.

Una herramienta para la gestión

institucional ya que parte de la realidad para transformarla y así dar sentido a la acción planifica colectivamente.

El instrumento que da cuerpo al

protagonismo institucional.

Diseño de un plan de acción

institucional.

QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR

Estrategias y procedimientos de evaluación:

Como evaluar, debe ser:

Continuo

Cualitativo

Integral

Educativo o formativo

Cooperativo

Que evaluar:

Lo conceptual.

Lo procedimental.

Lo actitudinal

Cuando evaluar:

Evaluación inicial.

Evaluación formativa o de proceso.

Evaluación sumativa o de producto

QUÉ, COMO Y CUANDO EVALUAR

Observación: registro anecdótico. Lista de comprobación. Escala de observación.

Informe: autobiografía. Cuestionario. Entrevista. Genograma.

Pruebas: ensayos. Prueba de respuesta fija o estructurada.

La nueva normativa da cuenta de lo que considera la Ley de Educación, tomando al nivel secundario como una totalidad de 6 o 7 años obligatorios unificando por

tanto, los regímenes de ingreso, promoción y egreso de los alumnos desde 1er. año.

Las modificaciones más notorias, al menos más trabajadas y comentadas en diferentes establecimientos

educativos, tienen que ver con el sistema de calificaciones y asistencias

Normativa de evaluación en la Provincia de BS AS

Resolución: 587/11

ASISTENCIA CALIFICACIONESLa asistencia a la escuela secundaria se computará de dos maneras:

Institucionalmente y por materia.

La asistencia institucional se encuentra regulada por turno completo y contempla un máximo de 20 inasistencias.

Las inasistencias por materia no podrán exceder el 15 por ciento de las clases.

SI el alumno excede este porcentaje, deberá rendir c/u de las materias.

Respecto del sistema de calificaciones también hay algunas modificaciones:

La más notoria es que los alumnos ya no necesitarán obtener un siete en el tercer trimestre para aprobar las materias.

cada materia, en cada trimestre el estudiante deberá tener al menos tres calificaciones parciales, siendo una de ellas escrita

Los estudiantes que al finalizar el ciclo lectivo obtengan un promedio anual menor a siete puntos deberán rendir

la materia.

Cada materia se aprobará si los alumnos obtienen: una calificación con promedio anual siete o más puntos y una calificación en todos los trimestres, con una nota mínima

de cuatro en el último trimestre.

En conclusión…

Análisis de evaluaciones escritas y trabajos prácticos

de alumna de 1° año de secundaria 2015

Ciencias naturales

ALUMNO

ALUMNO

Ciencias naturales

Con respecto a esta evaluación

está orientada a que el alumno se

maneje con conceptos memorísticos.

Cada ítem ya tiene un puntaje

asignado.

Las dos evaluaciones que

analizamos utilizan el mismo

método conductista.

ALUMNO

Ciencias Sociales

Evaluación 1

Se observa que es una evaluación Constructivista por que les da todas las herramientas para que el alumno puedan pensar y resuelva la consigna, con conocimientos básicos dados previamente. Y culmina la evaluación pidiendo que elabore un análisis propio

 

Evaluación 2

Consideramos que es una evaluación conductista por la forma como abordo el tema.

Ciencias Sociales

ALUMNO

Matemáticas

En este tipo de evaluaciones

el desarrollo es más mecánico

típico de las materias de

exactas, utilizando siempre

verbos como operar,

completar, calcular pero

también utilizo problemas de

razonamiento.

Matemáticas

Ingles

Claramente se observa que el enfoque que

presenta esta evaluación, es de tipo estimulo respuesta.

Exhibe un desarrollo mecánico y totalmente

memorístico.

Ingles

ALUMNO

Lengua

A simple vista se ve

una evaluación

constructivista, pero el

alumno responde de

manera tradicional,

conductista.

Lengua

La evaluación elegida que realizamos de una propuesta

alternativa o diferente fue del espacio de Lengua y literatura, manteniendo la misma lectura

propuesta por el docente.

Evaluación de Lengua

1) leer atentamente el cuento “el escondite mágico”.

2) Leyendo solamente el titulo ¿De qué piensas que se trata el cuento? Escribí una breve descripción.

3) ¿Cuál es la prueba que tiene que superar el protagonista?

4) ¿Quiénes ayudaron al protagonista a superar la prueba? ¿Por qué lo ayudaron?

5) Realiza un cuadro en donde incorpores a los personajes del cuento y cuál es la función de cada uno.

6) Diseña un final diferente al que se propuso en el cuento que tenga por lo menos 3 sustantivos, 3 adjetivos y 3 verbos.

7) Determinar si los verbos que utilizaste están en pasado, presente o futuro.

Conclusión grupal:

Mediante este trabajo pudimos observar que en reiterados casos

el método por el cual evaluamos es de forma conductista.

Acostumbrados a trabajar con este modelo y naturalizados con la

“vieja” escuela tradicional, nos fue bastante complejo convertir

métodos estructurados a técnicas “constructivistas”.

Nos sirvió desde varios puntos de

vista la confección de este trabajo

(mejor dicho de este tramo), un

ejemplo claro es la observación de

nuestras propias evaluaciones, en

donde siempre se planteaban los

mismos interrogantes.

Siempre es bueno ver las dos

caras de la moneda, es decir,

ver nuestros trabajos

anteriores y aplicar las

nuevas técnicas propuestas

para intentar mejorar la

calidad educativa.