Flipped

Yeni Yaklaşımlar

• Hızla gelişen bilim ve teknoloji, toplumların sosyal yapısındaki değişimi ve gelişimi kaçınılmazdır.

• Çağa uyum sağlayabilmek için sürekli gelişim ve değişim mecburiyetinde olan eğitim sitemide “davranışçı” yaklaşımdan “yapılandırmacı” yaklaşıma doğru bir paradigma değişikliği yakalamaya çalışmaktadır (Kertil, 2008).

Flipped ClassroomTers-Yüz Edilmiş Sınıflar

• Öğretme ve öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımların ortaya çıkmasına olanak sağlayan yeni bir stratejidir.

• Ters-yüz sınıf sistemi, öğrencilere asenkron sistemler yardımı ile ders konularının bireysel öğrenmeye uygun olan kısımlarını okul dışında erişebilmelerine fırsat sunar

• Sınıf ortamında ise bu konularla ilgili bireysel veya grup olarak problem çözme aktiviteleri yapar ve bireysel öğrenmelerinde çoğunun karşılaştığı problemlere odaklanma imkanı sunar.

• Kısaca, ev ödevi ile sınıf içi ders işleyişinin yer değiştirmesidir.

• Sınıf ortamlarında ise ortak çalışma ve uygulamalara ayrılır. Öğrenciler, konu ile ilgili hazırlanan uygulamalar ve öğrendiklerini paylaşmaya yönelik sunulan tartışma ortamları gibi, öğretmenin yardımcı olmak için aktif şekilde rol aldığı çalışmalarla edindikleri bilgileri paylaşma ve pekiştirme imkanı bulmaktadırlar

Bu öğretim-öğrenim sistemi, derslerin Teorik kısmını için çoklu ortam araçları olan video kaydının alınması ile öğrenciye istediği bilgiye istediği yer ve zamanda ulaşma imkanı sunarak bireysel öğrenmeyi de destekleyen çevrimiçi ve indirilebilir videolar kullanmaya başlamışlardır.(2012)

• Gelişim olması için geleneksel yapının tersine çevrilmesi; öğrencilerin sınıf dışında dersler, okumalar ve diğer kaynaklarla temel bilgi alması, sınıf içinde ise zorlu ve üst düzey bilişsel aktivitelerle çalışması gerekmektedir.

Ters-Yüz sınıf sistemi şu şekilde uygulanmaktadır;

• Öğrencinin sınıf dışında geçirdiği zamanın öğrenciyi sınıfta yapılacak olan aktivitelere hazırlaması

Öğretmenin, öğrencilerin sınıf dışında gerçekleştirdiği ders hazırlık aşamasını değerlendirmesi • Öğrenciye sınıf ortamında, sadece dinleyip not

tutmanın dışında işbirlikçi ve problem tabanlı öğrenme fırsatı vermesi

• Öğrenciye teorik bilgiyi öğrenmek dışında öğretmen eşliğinde pratik yapma ve anında geri bildirim alma olanağı sunulması

Bilgi teknolojilerinin, işbirlikçi öğrenmenin aşamalarından olan etkileşim yoluyla öğrenme sürecine

aktif katkıda bulunmayı destekler.

• Ters-Yüz sınıf sistemi öğrenciye öğretmen rehberliğinde, işbirlikçi öğrenme, problem tabanlı öğrenme, aktif öğrenme, grup çalışmaları ve sınıf içi tartışma imkanı sunduğu için öğrenciye kendi bilgisini oluşturma ve öğrendiği teorik bilgiyi uygulama imkanı sunmaktadır.

Avantajları

• Ters-Yüz sınıf sistemi, geleneksel yönteme göre daha öğrenci merkezli, aktif bir öğretim sunmakta ve bu da daha etkili bir öğretim gerçekleştirilmesine yardımcı olmaktadır

İşbirlikçi öğrenme metodudur.e-learning temellidir.

• Ters-Yüz sınıf ortamı dijital öğrenme ortamı ile desteklendiğinde öğrenci, işbirlikçi ve ilgi çekici öğrenme ortamında öğrenim görürken, 7/24 bilgiye erişme imkanına sahip olmaktadır. Dijital ortamlar, öğrencinin pedagojik özellikleri de göz önünde bulundurularak kullanıldığında öğretimi özelleştirdiği ve geliştirdiği için eğitimin verimlilik düzeyini artırarak geleneksel yönteme göre daha etkili bir eğitim imkanı sunmaktadır .

Avantajları

Avantajları

• Bilgi teknolojilerinin, işbirlikçi öğrenmenin aşamalarından olan etkileşim yoluyla öğrenme sürecine aktif katkıda bulunmayı destekler. Bilgiye ulaştıran hem de bilgiyi oluşturan bir araçtır.

• Teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamları, daha fazla duyu organına hitap ettiği için geleneksel yöntemin aksine öğrencinin ilgisini daha fazla çekip öğretimi kolaylaştırarak zevkli hale getirip, öğrenmenin hızlanmasını sağlamaktadır

Avantajları

• Ters-Yüz sınıf sistemi bir anlamda bireysel öğrenme becerisini gerektirdiği için, bilgi toplumunda yaşayan bireyler; bilgiye nasıl ulaşıp onu nasıl sınıflayacaklarını, nasıl üretip diğer bireylerle paylaşacaklarını ve değişen şartlara nasıl uyum sağlayacaklarını öğrenmek zorundadırlar. Bilgi teknolojilerini rahatlıkla ve verimli bir biçimde kullanabilen, girişimci, üretken, yenilikçi, bireysel sorumluluk sahibi, kendini gerçekleştirmiş ve sürekli kendini yenileyen kişiler olmayı gerektirir.

Online sınavlar içerebilir.

Dezavantajları• Öğrencinin videoları izleyip izlemediğini ve konuyu

öğrenip-öğrenmediğini kontrol etmenin öğretmenler açısından zordur.

• bireysel öğrenme özelliklerine sahip olmayan öğrencilerin, öğrenme sürecinde sorun yaşaması ihtimali vardır.

• Öğrencilerin bilgisayar ile birlikte, güçlü internet bağlantısına sahip olma zorunluluğu da ortaya çıkmaktadır.

• Ters-Yüz sınıf sisteminde, öğrencinin öğretmen ve diğer öğrenciler ile etkileşim kurmadan, sınıf dışında gerçekleştirdiği çalışma sürecinde zorluk yaşayabilir.

Öğrencinin dersi öğrenirken soru soramadığı, konular arasında anlam ilişkisi kuramadığı için

zorluk çekebileceğini ve bunların öğrenme sürecinde kopukluk yaşanmasına sebep olabilir.

Öğrencinin dersi öğrenirken soru soramadığı, konular arasında anlam ilişkisi kuramadığı için zorluk çekebileceğini ve bunların öğrenme sürecinde kopukluk yaşanmasına sebep olabilir.

• Öğrencinin bilgiyi yanlış öğrenmesi ve yanlış öğrenmesinin anlaşılamaması gibi ihtimallerin yanında, yanlış bilgiyi düzeltmek için harcanan ek zaman da bu sistemin uygulanabilirliği açısından dezavantaj olarak görülmektedir.

KAYNAKÇA

Alkan, C. (2005). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık.

Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programında Türkiye’deki öğrencilerin Fen

Bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.

Arslan, S., & Özpınar, İ. (2008). Öğretmen Nitelikleri: İlköğretim Programlarının Beklentileri ve Eğitim Fakültelerinin Kazandırdıkları. Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED). Cilt 2(1) 38 -63. Karadeniz Teknik Üniversitesi.

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Publisher: ISTE & ASCD

Burelle-McGivney, J., & Xue, F. (2013). Flipping calculus. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues in

Mathematics Undergraduate Studies, 23(5), 477-486.

Chang, K-E, Sung, Y-T & Lee, C-L (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of Computer

Assisîed Learning. 19, 56-69

Çelen, F. K., Çelik, A., & Seferoğlu, S. S. (2011). Online learning in higher education: Problems faced in the system and solutions suggested [in Turkish]. Journal of European Education. 1(1), 25-34.

Çepni, S., Taş, E. ve Köse, S. (2006). The Effect of Computer-Assisted Material on Students’ Cognitive Levels, Misconseptions and Attitudes Towards Sciense. Computer and Education, 46 (2): 192-205.

Davis, B.C., & D.D. Shade. (1994). Integrate, don’t isolate! Computers in the early childhood curriculum. ERIC Digest December, 1994. No. EDO-PS-94-17.