GESTOR DE PROYECTO TIC1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

Nombres y apellidos del docente: ABEL ANTONIO DIAZ C.HENRY MANUEL CASTRO DJHON ALEXANDER PADILLA DGLADIS J. DIEZAMADIS AMUD ORTIZ

Institución Educativa: LOS ANDESSede: UNICAMunicipio: ChigorodóDepartamento: Antioquia

Nombre del Docente 1: ABEL ANTONIO DIAZ C.Celular: 3145697337Correo electrónico: abeldocente12@hotmail.comDepartamento: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CHIGORODOInstitución educativa: LOS ANDESSede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105172000076Dirección: BARRIO EL CAMPINLocalidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

Nombre del Docente 2: HENRY MANUEL CASTRO DCelular: 3145697337Correo electrónico: henryisa02@hotmail.comDepartamento: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CHIGORODOInstitución educativa: LOS ANDESSede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105172000076Dirección: BARRIO EL CAMPINLocalidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

Nombre del Docente 3: JHON ALEXANDER PADILLA DCelular: 3137795850Correo electrónico: massterjhon@gmail.comDepartamento: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CHIGORODOInstitución educativa: LOS ANDESSede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105172000076Dirección: BARRIO EL CAMPIN

Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

Nombre del Docente 4: GLADIS J. DIEZCelular: 3145061863Correo electrónico: gladisdiez@hotmail.comDepartamento: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CHIGORODOInstitución educativa: LOS ANDESSede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105172000076Dirección: BARRIO EL CAMPINLocalidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

Nombre del Docente 5: AMADIS AMUD ORTIZCelular: 3217244037Correo electrónico: amudortizamadi@gmail.comDepartamento: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CHIGORODOInstitución educativa: LOS ANDESSede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105172000076Dirección: BARRIO EL CAMPINLocalidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:2.1 Exploración de recursos.(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los RecursosEducativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuenciadidáctica con REDA del Nivel 1).

# Recurso (REDA)

Portal donde lo encontró

URL

1 Mejorando nuestra ortografia a traves del uso transversal de las tic.

eduteka http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/19740

2 Navegando por el mundo de las mayúsculas

EDUTEKA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16150

3 Comprender e interpretar

COLOMBIA APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/propertyvalue-21366.html

2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.

2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de

Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia. Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje

por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005). Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la

secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDACTICAS

DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica:Estudiando con las TIC, aprendo y comprendo.

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: LOS ANDES Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: Vereda La Rivera Km 1 salida a Medellín Municipio: Chigorodó

Docentes responsables:ABEL ANTONIO DIAZ C.HENRY MANUEL CASTRO DJHON ALEXANDER PADILLA DGLADIS J. DIEZAMADIS AMUD ORTIZ

Departamento: Antioquia

Área de conocimiento: Lengua Castellana Tema: Comprensión lectora con las tic.

Grado: OCTAVO Tiempo: Primer periodo

Descripción de la secuencia didáctica:Las actividades que se realizaran tienen el propósito de mejorar en los estudiantes el desempeño en la comprensión lectora, ya que se evidencia falencias en este aspecto. Se utilizaran los recursos educativos abiertos como un medio para diversificar y fortalecer las experiencias de aprendizaje, de tal forma que se pueda construir conocimiento. Se llevaran a cabo las siguientes actividades: momento de motivación y saberes previos, juegos de atención, planteamiento de ideas, exposición de trabajos realizados, taller de comprensión lectora y pasantía a la granja de la Institución Educativa Agrícola de Urabá.

Objetivo de aprendizaje: Comprender la idea principal de un texto utilizando los recursos educativos abiertos.

Contenidos a desarrollar: (qué se va a enseñar, escriba los conceptos que se van a trabajar durante el desarrollo de la secuencia).

La narración.Partes de un texto: título, subtitulo, personajes principales de un texto.Lectura de imágenes.

Competencias del MEN: (asociadas a las entregadas por el MEN en los estándares de competencia).

Competencia comunicativa y tecnológica.

Estándar de competencia del MEN:

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: (mencione los insumos que requiere para desarrollar la secuencia):

Computadores, video bean, internet, equipo de sonido, libros Colección Semilla, papel reciclable, colbón, papel bond, fotocopias.

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! (Involucre al estudiante en un asunto o tópico central. Plantee el problema a resolver o dilema relacionado con la experiencia del estudiante o con el conocimiento previo que posee).

Se inicia haciendo referencia a que Colombia es un país con una gran diversidad de fauna y flora; de acuerdo a la región y a las condiciones climáticas asimismo hay una población especifica de animales. Por ejemplo: el oso perezoso habita en nuestra región, el clima es adecuado para él porque necesita calor para vivir bien. Hace algunos años en el parque de Chigorodó existían osos perezosos, los estudiantes pueden observar el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYg

A partir de la motivación anterior, se observa el siguiente vídeo de animales, los estudiantes deben identificar ¿cuáles de ellos habitan en el municipio o en su casa? Luego, elaboran un listado.

https://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0

Aprovechando los saberes previos y la discusión anterior, se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son los cuidados que requieren algunos de los animales que habitan en su municipio?

Se socializa y se anotan en el tablero las conclusiones.

¡Exploremos! (Dirija la actividad hacia la comprensión del problema y la búsqueda de explicaciones potenciales o hipótesis. La actividad central en este caso es la combinación de sesiones de grupo y el trabajo privado para la selección de información relevante).

Vamos a jugar: pon la parte que me falta y búscame. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

Consulta a tus padres o vecinos, sobre el cuidado que requieren los siguientes animales: el gato, el perro, un caballo, un cerdo y un pollito. Luego con ayuda de un compañero de clase, elabora una cartelera para exponer en clase, que contenga las ideas centrales e imágenes acordes al tema. (Se aprovechará esta actividad para abordar el tema de la narración, así como también las partes de un texto, titulo, subtitulo…)

En grupo realiza la lectura relacionada con los animales observados en la presentación de Power Point y resuelve el taller de comprensión lectora sobre el cuidado de los animales. Después elaborarás un resumen de la lectura (Durante esta actividad se continuará abordando el tema de la narración, las partes de un texto, titulo, subtitulo…).

Pasantía: visita a la granja Agrícola de Urabá. Después prepárate para explicar cómo vivían los animales que encontraste allí.

Charla: los niños atienden la visita del profesional ¡El veterinario nos cuenta sobre el cuidado de los animales! Participa con tus preguntas al profesional, y al finalizar resuelve el cuestionario propuesto por la profesora.

¡Produzcamos! (Oriente al estudiante hacia construcción conjunta de significado a partir de la

elaboración de una explicación apropiada al problema planteado. Se fomenta por tanto, la participación de todos para la integración y sistematización progresiva de las ideas aportadas. La actividad en este caso incluirá aspectos como: integrar información, intercambiar mensajes, construir sobre la base de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer soluciones explícitas).

Collage animalario: con recortes de revistas o periódicos se forman las imágenes de los animales. Luego, escribe con tus propias palabras cómo deben ser los cuidados que necesitan los animales para vivir bien. En plenaria descubran las imágenes construidas en el collage y comparte con tus compañeros tus ideas.

¡Apliquemos! (Se centra en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta. La actividad en este caso se centra en la confirmación y el análisis riguroso de las explicaciones o soluciones acordadas. La confirmación puede hacerse de manera directa, a manera de un proyecto de investigación-acción individual o colectiva o de manera indirecta mediante la presentación y defensa de la propuesta al resto de participantes). (Bustos. p.123).

Participación en el Collage animalario, se reúnen todos los collage y se construye un mural.

Evaluación escrita tipo prueba saber.

RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

(Describa el contenido de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

https://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYg Vídeo del municipio de Chigorodó donde se observa el oso perezoso.

https://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0 Vídeo sobre la fauna de Colombia.http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos Juegos para fortalecer la atención.Presentación en PowerPoint Fauna de Urabá

-- EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

(Cómo se va a realizar la evaluación de los nuevos conocimientos y cuáles son los productos asociados).

La evaluación se realizará a través de la explicación que realizará cada estudiante durante la exposición del collage animalario sobre los cuidados que necesitan los animales para su bienestar.

Asimismo se valorará la participación de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas. Actividades que fueron pensadas para que los estudiantes analicen, infieran, presenten sus conclusiones y comprendan la idea principal de un texto (video, exposición).

Por último, se aplicará una evaluación escrita tipo prueba saber.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

(Mencione el instrumento de evaluación que usará para evaluar las evidencias de aprendizaje. Si es el caso, formule el instrumento).

Evaluación escrita tipo prueba saber.

1. BIBLIOGRAFÍA

MEN (2009) Cartilla “las rutas del saber hacer – experiencias significativas que transforman la vida escolar” Orientaciones para autores y establecimientos educativos. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. Colombia

Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas, 20(41), 4-16.

Dussel, I., (2010). VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital / Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana.

https://pixabay.com/eshttp://www.morguefile.com/www.youtube.comhttps://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYghttps://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma.

5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

FOTOGRAFIAS:

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar Primaria Secundaria Media Otro: 3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). TransiciónPrimeroSegundoTerceroCuartoQuinto SextoSéptimoOctavoNoveno

Décimo Undécimo

3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia• Educación artística • Educación ética y en valores humanos • Educación física, recreación y deportes • Educación religiosa • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros •Matemáticas • Tecnología e informática

3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).La población estudiantil con la cual se trabajó en este proyecto corresponden a estudiantesde los grados de básica primaria, (primero, segundo y tercero, de Institución Educativa LOS ANDES del municipio de CHIGORODÓ en la jornada de la mañana, con edades que oscilan entre los 12 Y 15 años de edad. Pertenecientes a los estratos 1 y dos del casco urbano municipal. Un gran porcentaje de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes características: son nativos del municipio, otros son desplazados por la violencia, y reinsertados, por lo cual, muchos de los estudiantes presentan barreras que no les permiten desarrollar sus habilidades comunicativas.Los barrios en donde se encuentran las escuelas y barrios aledaños en donde la mayoría de los niños y niñas conviven, se encuentran al sur en el sur del casco urbano, donde la mayoría de las familias se dedican a la agricultura, en algunas circunstancias los estudiante ayudan en esos trabajos a sus padres. el municipio se está recuperando de las secuelas que ha dejado el conflicto armado por los grupos al margen de la ley y las fuerzas estatales ya que es un paso estratégico que conecta el Uraba y el interior del país.

3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO OCTAVONOMBRE_____________________________________GRADO____FECHA_________________

EL ZAPATERO

Jaime era el zapatero comunista que trabajaba en el portón de los Rodríguez y quien tenía por costumbre devolver a tiempo los zapatos. Los reparaba y los limpiaba a la perfección con una habilidad heredada de una larga tradición de zapateros. Era comunista y echaba al viento su salsa ardiente de revoluciones y cambios. Pero nadie le prestaba atención. Sólo devolvía los zapatos cuando había completado un número par considerable. Así, cuando reunía, digamos diez zapatos, llamaba a sus dueños para que vinieran a recogerlos. Los cinco dueños respectivos eran citados el mismo día. A la misma hora. Y, condición de zapatero en sus zapatos, debían venir descalzos a su taller de hoces y martillos. Una vez en él los propietarios se daban cuenta de que todos los zapatos estaban unidos por largos cordones, que también servía de ajuste al pie. Los zapatos relucían, hermosos. Pero al ponérselos cinco dueños quedaban ligados para siempre gracias al

poder de los cordones. Y tenían que caminar siguiendo un ritmo acompasado a esa forzada unión. Algunos protestaban, los más conservadores, pero ante la negativa rotunda de Jaime de cambiar la situación, tenían que adaptarse a caminar en grupos uniformes por las calles, beber en el mismo sitio, comer en la misma mesa, y hacer el amor con la misma mujer. Jaime es necesario agregar, viva feliz de haber encontrado cómo poner en práctica sus ideas sociales y económicas.

A. Competencia interpretativa.

1. Un tema posible del relato es: a. el zapatero b. el comunísimo c. la incompetencia del zapatero d. el portón de los Rodríguez

2. ¿Quiénes son los personajes del cuento?: a. el zapatero y sus clientes b. el zapatero, los zapatos y los cinco clientes c. el zapatero y los Rodríguez d. el zapatero, los zapatos y los cordones

3. ¿Qué cualidad ideológica tiene el personaje central?: a. ser liberal b. ser conservador c. ser anarquista d. ser comunista

4. Del texto se puede interpretar que ser comunista es: a. no entregar los pedidos a tiempo. b. trabajar en un “taller de hoces y martillos” c. creer en la igualdad social y económica d. obligar a las personas a hacer lo que no quieren.

5. ¿Cuál era la condición de Jaime para entregar los zapatos a sus clientes? a. Reunir a cinco clientes el mismo día, a la misma hora y descalzos b. Entregar los zapatos personalmente c. poner personalmente los zapatos a sus clientes d. Entregar los zapatos arreglados a cambio de los que llevaban puesto.

6. En la expresión “quien tenia por costumbre no devolver a tiempo los zapatos” el pronombre “quien” reemplaza a: a. los Rodríguez b. Jaime c. los clientes d. los comunistas

7. En la expresión “los preparaba y los limpiabas a la perfección con una habilidad heredada de una larga tradición de zapatos” los verbos en cursiva señalan que. a. Las acciones del zapatero se realizaban una sola vez en el pasado. b. Las acciones del zapatero se realizaban en el presente cada vez que tenía para arreglar. c. Las acciones del zapatero se realizaban en el pasado cada vez que tenía zapatos para arreglar d. Las acciones del zapatero eran una condición que su familia le impuso desde pequeño.

8. La expresión “Así, cuando reunía, digamos diez zapatos, llamaba a sus dueños para que vinieran a recogerlos” funciona como un ejemplo de: a. La costumbre del zapatero de devolver los zapatos cada vez que terminaba de arreglarlos. b. La costumbre del zapatero de no devolver los zapatos. c. La costumbre del zapatero de devolver los zapatos sólo cunado completaba un número impar considerable. d. La costumbre del zapatero de devolver los zapatos sólo cuando completaba un número par considerable.

9. En la frase “pero nadie le prestaba atención”, la conjunción “pero” se utiliza para: a. complementar una idea de la expresión anterior. b. oponer una idea a la expresión anterior.

c. expresar una consecuencia de la idea anterior. d. expresar una causa de la idea anterior.

10. En el texto, la expresión: “negativa rotunda de Jaime” significa que: a. el zapatero dudaba frente a la sugerencia de los clientes de cambiar su sistema de entrega de zapatos . b. el zapatero aceptaba las protestas de los clientes y decidió cambiar su forma de entregar los Zapatos. c. el zapatero no aceptaba, bajo ninguna circunstancia, cambiar el sistema de entrega de los Zapatos d. el zapatero no podía negarse a la sugerencia de sus clientes de cambiar el sistema de entrega de zapatos

B. Competencia Argumentativa:

11. En la frase “(…) su taller de hoces y martillos “, la hoz y el martillo representan: a. una metáfora, porque los objetos guardan una relación de semejanza con las ideas Comunistas. b. una hipérbole, porque son la exageración de las ideas comunistas. c. una metonimia, porque los objetos designan u8na parte de las ideas comunistas. d. un símbolo, porque representan convencionalmente a las ideas comunistas.

12. La razón por la que Jaime entregaba los zapatos unidos por largos cordones es: a. porque quería que sus clientes se hicieran amigos. b. porque soñaba con la idea de fabricar un zapato para las multitudes. c. porque así ponía en práctica sus ideas sociales y económicas. d. porque no le importaba gastar dinero en cordones.

13. “El zapatero “es un relato fantástico” porque: a. en el ocurren hechos parecidos a los de la realidad. b. en el ocurren hechos insólitos en un mundo parecido real. c. en él ocurren hechos inexplicables en un mundo diferente al real. d. en él ocurren hechos mágicos en un jun do diferente al real.

14. Él narrador considera necesario agregar al final que Jaime “vivía feliz de haber encontrado Cómo poner en práctica sus ideas sociales y económicas” porque: a. es la clave para la interpretación final del texto. b. comparte las ideas comunistas con el personaje. c. quiere, como Jaime, convencer al lector sobre la viabilidad del comunismo. d. quiere dejar una enseñanza en el lector sobre el comunismo.

15. La expresión: “siguiendo un ritmo acompasado “es un recurso expresivo del texto porque: a. permite al lector imaginar el sonido que produce el caminar de los personajes amarrados. b. permite al lector imaginar las sensaciones térmicas que sienten los personajes al caminar. c. permite al lector imaginar el movimiento que produce el caminar de los personajes amarrados . d. permite al lector imaginar el olor que desprenden los personajes al caminar amarrados.

16. Los clientes protestaban frente a la imposición de Jaime porque: a. sentían que ese sistema los obliga a vivir unidos a otros y, por lo tanto, impedía actuar con libertad. b. sentían que ese sistema los obliga a vivir unidos a otros y, por lo tanto, los obliga a compartir la mujer c. sentían que esa situación los obligaba a hacer lo que el grupo decidía. d. sentían que esa situación los obligaba a salir en grupos uniformes y, por lo tanto, se sentían ridículos.17. En el texto, la expresión: “Caminar en grupos uniformes por las calles, beber en el mismo sitio, comer en la misma mesa, y hacer el amor con la misma mujer” es una demostración: a. deductiva. Porque mediante la generalización de la idea del comunismo se muestra una forma particular de ponerla en práctica. b. inductiva: por que mediante la enumeración de acciones particulares se llega a una generalización de como poner en práctica el comunismo. c. analógica, porque atreves de una comparación se muestra las diferencias entre el sistema comunista y el capitalista. d. consecutiva, porque se muestran las consecuencias que traería la puesta en práctica de las Ideas comunistas en una sociedad.

C. Competencia propositiva

18. Escoge una de las siguientes expresiones populares para indicar lo contrario de “condición de zapatero en sus zapatos “. a. donde manda capitán no manda marinero b. en casa de herrero azadón de palo. c. pájaro en mano, ciento volando. d. a caballo regalado no se le mira el colmillo.

19. La expresión, “caminar en grupos uniformes por las calles” es una imagen que el texto Propone para representar: a. una sociedad capitalista. b. una sociedad comunista. c. una sociedad anarquista. d. una sociedad feudal.

20. La propuesta del personaje para poner en práctica el comunismo es viable. a. solo en el mundo posible de la ficción. b. en cualquier mundo posible. c. en un mundo posible de zapateros y clientes. d. en un mundo posible de siameses.

21. Si tuvieras que reemplazar la hoz y el martillo por otro símbolo que represente el comunismo, ¿Cuál escogerías? a. la paloma con una rama de laurel en el pico. b. la cruza roja. c. el color rojo. d. la bandera con una calavera.

Ejemplo: NOMBRE DE LA PRUEBA: Comprensión lectora con las Tic.

La Prueba de Evaluación se aplicó a 40 estudiantes del grado OCTAVO de la Institución Educativa LOS ANDES, del municipio de CHIGORODO. De la cual se obtuvieron los

resultados que se pueden observar de la siguiente gráfica.

APROBARONREPROBARON

26 14

65%

35%

Competencias PropositivasAPROBARÓN REPROBARÓN

De acuerdo al resultado obtenido de la prueba realizada a los estudiantes del grado 6º, se puede evidenciar que el aplicar estos métodos de enseñanza basadas en el modelo socio-

constructivista se obtuvieron resultados muy favorables por parte del docente y el estudiante.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)

4.1. Título del proyecto: FOMENTO DE LECTURA A TRAVÉS DE LOS DISPOSITIVOS ELECTRONICOS

4.2. Descripción del proyecto: este proyecto se realizó con el propósito de facilitar a los estudiantes del grado 8 de la institución educativa los andes, el buen uso de los dispositivos electrónicos en la realización de la lectura conociendo su uso en las actividades estudiantiles.Se ejecutara en un periodo académico donde se establece como meta final la comprensión textual y la argumentación.

4.3. Problema de aprendizaje: la falta de competencias lectora y la falta de uso delos dispositivos electrónicos en las actividades académicas.

4.4 Pregunta del proyecto: ¿cómo fomentar la lectura con los buenos usos de los dispositivos electrónicos?

4.5 Objetivo General del Proyecto:Propósito de facilitar a los estudiantes del grado 8 de la institución educativa los andes, el buen uso de los dispositivos electrónicos en la realización de la lectura conociendo su uso en las actividades estudiantiles.

4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: Conocerlas aplicaciones que permiten compartir contenido atraves de los dispositivos móviles Utilizar los recursos educativos digitales para descargar los recursos para el fomento de la

lectura. Comprender los textos de manera rápida. Desarrollar las competencias lectoras con los dispositivos. Realizar ejercicios de lectura rápida.

4.7. Estándares de competencia MEN: Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico. UN PERIODO ACADEMICO

5.2. Conocimientos previos. La lectura, manejo de dispositivos electrónico, manejo de las competencias tic, manejo del internet, reconoce los tipos de archivos

5.3. Secuencias didácticas. Secuencia 1Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las

condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.

7. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de

Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia. Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por

indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005). Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la

secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

8. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica:Estudiando con las TIC, aprendo y comprendo.

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: LOS ANDES Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: Vereda La Rivera Km 1 salida a Medellín Municipio: Chigorodó

Docentes responsables:ABEL ANTONIO DIAZ C.HENRY MANUEL CASTRO DJHON ALEXANDER PADILLA DGLADIS J. DIEZAMADIS AMUD ORTIZ

Departamento: Antioquia

Área de conocimiento: Lengua Castellana Tema: Comprensión lectora con las tic usando dispositivos electrónicos.

Grado: OCTAVO Tiempo: Primer periodo

1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: - Promover la actividad mental y la construcción de nuevas

relaciones conceptuales

- Posibilitar la autonomía y la metacognición.

-Clarificar los conceptos trabajo en grupo y técnicas de grupo puesto que estas últimas

varían en su estructura de acuerdo con los objetivos que puedan fijarse.

-Los estudiantes serán capaces de elegir una técnica apropiada por cuanto reconocen las

características de cada una de ellas, siempre y cuando la actividad esté perfectamente

definida.

-Desarrollar la capacidad de argumentación en forma oral y escrita.

Contenidos a desarrollar: Técnicas de trabajo grupal y textos argumentativos, uso de pixtón en la construcción de contenidos.

Competencias del MEN:

PRODUCCIÓN TEXTUAL

DBA: Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su comprensión.Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo académico.Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado y la

Estándar de competencia del MEN:

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

relación entre ellos.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Recursos:

− Material- audiovisual.

− Sala de informática

- Periódico para leer tira cómica

-Fotocopias

-Papel periódico- cartulina

-Marcadores

Recursos Educativos Digitales Abiertos RedaNombre del recurso: Navegación

Descripción del recurso:Estructura funcional que permite explorar los diferentes servicios, secciones y colecciones que se

encuentran en el repositorio, para acceder a los Recursos Educativos Digitales Abiertos según

necesidades y expectativa del usuario.

Nombre del recurso: Visualización

Descripción del recurso: si bien la búsqueda y navegación se desarrollan bajo criterios determinados por el usuario, la visualización es la forma que se establece en el repositorio para presentar la respuesta que se obtiene. Así el usuario, gracias al metadato, puede ver la información del recurso que ha seleccionado, igualmente le permite acceder a la ubicación del mismo bien sea sobre el navegador o por descarga, e incluso compartir la información del recurso a través de servicios de la Web 2.0.

1. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,

teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos! ¿Qué diferencia hay entre trabajo en grupo y técnicas grupal?

¿Qué técnicas grupales conocen?

¿Les gusta recrearse leyendo tiras cómicas, como las que salen en

revistas y periódicos?

¿Qué dificultades tienen en el uso de recursos como el computador, la digitación y consultas en la web?

¡Exploremos! En esta fase se dirige la actividad hacia la comprensión del tema y la búsqueda de explicaciones potenciales o hipótesis, por medio de las diferentes actividades planteadas en este caso es la combinación de sesiones de grupo y el trabajo privado para la selección de información relevante.

Visita al portal pixto, y observación de las creaciones que ha hecho otros usuarios.

¡Produzcamos! Organiza previamente las ideas que desea exponer en para sustentarlas ya sea en forma oral o escrita. En esta fase se orienta al estudiante hacia construcción conjunta de significado a partir de la información suministrada sobre las técnicas de trabajo grupal para la integración de saberes y potenciar habilidades por medio de la sistematización progresiva de las ideas aportadas. La actividad en este caso incluirá aspectos como: integrar información, intercambiar mensajes, construir sobre la base de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer aplicaciones explícitas de la temática en un contexto dado.

¡Apliquemos! Esta fase se centra en la en la confirmación y el análisis riguroso de

las explicaciones o aplicación de la temáticas para la confirmación del

grado de apropiación en la acción individual o colectiva.

-Elaboración y exposición de un mapa conceptual

- Elaboración de comic, en cartulina para posteriormente

sistematizarlos.

-Toma de apuntes

-Se realiza el concurso de comic, por grupos de trabajo

- Trabajo argumentativo escrito sobre el contenido de los medios audiovisuales expuestos en clase.

2. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recursoESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y LA ORALIDADhttps://www.youtube.com/watch?v=vQKiXP9SP1E

Este vídeo ofrece ciertos pasos que debe seguir el docente para, lograr en sus alumnos una buena lectura así como también el manejo de la oralidad, frente al público.

Tips para una correcta lectura en dispositivos electrónicos- parpadear

https://www.youtube.com/watch?v=vQKiXP9SP1E

En este video encontraremos concejos para dar buen uso de los dispositivos electrónicos cuando se está leyendo.

3. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se evalúa la pertinencia de la metodología según los resultados por medio de la

autoevaluación y la coevaluación en la participación del trabajo en grupo por medio de la

dinámica telaraña de ideas.

4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD GRUPAL LÚDUCA: TELARAÑA DE IDEAS

5. BIBLIOGRAFÍA

− Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional.

-DBA -, Ministerio de Educación Nacional.

− Unidades Didácticas Digitales CIER- Portal educativo Colombia Aprende.

http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_4/S/menu_

S_G04_U01_L02/index.html

https://www.youtube.com/watch?v=AIaqP8YoboI

https://www.youtube.com/watch?v=GKZks3fs8ko

www.eduteka.org/proyectos.php/1/6230

https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A

www.pixton.com

http://lecturayescrituraliceohumboldt.blogspot.com.co/w.uco.es/servicios/informatica/windows/

file/.../tcnicas.htm://www.youtube.com/watch?v=uMTzn-MKFPA

Secuencia 2

Título de la secuencia didáctica:Estudiando con las TIC, aprendo y comprendo.

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: LOS ANDES Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: Vereda La Rivera Km 1 salida a Medellín Municipio: Chigorodó

Docentes responsables:ABEL ANTONIO DIAZ C.HENRY MANUEL CASTRO DJHON ALEXANDER PADILLA DGLADIS J. DIEZAMADIS AMUD ORTIZ

Departamento: Antioquia

Área de conocimiento: Lengua Castellana Tema: Comprensión lectora con las tic.

Grado: OCTAVO Tiempo: Primer periodo

Descripción de la secuencia didáctica:Las actividades que se realizaran tienen el propósito de mejorar en los estudiantes el desempeño en la comprensión lectora, ya que se evidencia falencias en este aspecto. Se utilizaran los recursos educativos abiertos como un medio para diversificar y fortalecer las experiencias de aprendizaje, de tal forma que se pueda construir conocimiento. Se llevaran a cabo las siguientes actividades: momento de motivación y saberes previos, juegos de atención, planteamiento de ideas, exposición de trabajos realizados, taller de comprensión lectora y pasantía a la granja de la Institución Educativa Agrícola de Urabá.

Objetivo de aprendizaje: Comprender la idea principal de un texto utilizando los recursos educativos abiertos.

Contenidos a desarrollar: (qué se va a enseñar, escriba los conceptos que se van a trabajar durante el desarrollo de la secuencia).

La narración.Partes de un texto: título, subtitulo, personajes principales de un texto.Lectura de imágenes.

Competencias del MEN: (asociadas a las entregadas por el MEN en los estándares de competencia).

Competencia comunicativa y tecnológica.

Estándar de competencia del MEN:

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: (mencione los insumos que requiere para desarrollar la secuencia):

Computadores, video bean, internet, equipo de sonido, libros Colección Semilla, papel reciclable, colbón, papel bond, fotocopias.

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! (Involucre al estudiante en un asunto o tópico central. Plantee el problema a resolver o dilema relacionado con la experiencia del estudiante o con el conocimiento previo que posee).

Se inicia haciendo referencia a que Colombia es un país con una gran diversidad de fauna y flora; de acuerdo a la región y a las condiciones climáticas asimismo hay una población especifica de animales. Por ejemplo: el oso perezoso habita en nuestra región, el clima es adecuado para él porque necesita calor para vivir bien. Hace algunos años en el parque de Chigorodó existían osos perezosos, los estudiantes pueden observar el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYg

A partir de la motivación anterior, se observa el siguiente vídeo de animales, los estudiantes deben identificar ¿cuáles de ellos habitan en el municipio o en su casa? Luego, elaboran un listado.

https://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0

Aprovechando los saberes previos y la discusión anterior, se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son los cuidados que requieren algunos de los animales que habitan en su municipio?

Se socializa y se anotan en el tablero las conclusiones.

¡Exploremos! (Dirija la actividad hacia la comprensión del problema y la búsqueda de explicaciones potenciales o hipótesis. La actividad central en este caso es la combinación de sesiones de grupo y el trabajo privado para la selección de información relevante).

Vamos a jugar: pon la parte que me falta y búscame. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

Consulta a tus padres o vecinos, sobre el cuidado que requieren los siguientes animales: el gato, el perro, un caballo, un cerdo y un pollito. Luego con ayuda de un compañero de clase, elabora una cartelera para exponer en clase, que contenga las ideas centrales e imágenes acordes al tema. (Se aprovechará esta actividad para abordar el tema de la narración, así como también las partes de un texto, titulo, subtitulo…)

En grupo realiza la lectura relacionada con los animales observados en la presentación de Power Point y resuelve el taller de comprensión lectora sobre el cuidado de los animales. Después elaborarás un resumen de la lectura (Durante esta actividad se continuará abordando el tema de la narración, las partes de un texto, titulo, subtitulo…).

Pasantía: visita a la granja Agrícola de Urabá. Después prepárate para explicar cómo vivían los animales que encontraste allí.

Charla: los niños atienden la visita del profesional ¡El veterinario nos cuenta sobre el cuidado de los animales! Participa con tus preguntas al profesional, y al finalizar resuelve el cuestionario propuesto por la profesora.

¡Produzcamos! (Oriente al estudiante hacia construcción conjunta de significado a partir de la elaboración de una explicación apropiada al problema planteado. Se fomenta por tanto, la participación de todos para la integración y sistematización progresiva de las ideas aportadas. La actividad en este caso incluirá aspectos como: integrar información, intercambiar mensajes, construir sobre la base de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer soluciones explícitas).

Collage animalario: con recortes de revistas o periódicos se forman las imágenes de los animales. Luego, escribe con tus propias palabras cómo deben ser los cuidados que necesitan los animales para vivir bien. En plenaria descubran las imágenes construidas en el collage y comparte con tus compañeros tus ideas.

¡Apliquemos! (Se centra en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta. La actividad en este caso se centra en la confirmación y el análisis riguroso de las explicaciones o soluciones acordadas. La confirmación puede hacerse de manera directa, a manera de un proyecto de investigación-acción individual o colectiva o de manera indirecta mediante la presentación y defensa de la propuesta al resto de participantes). (Bustos. p.123).

Participación en el Collage animalario, se reúnen todos los collage y se construye un mural.

Evaluación escrita tipo prueba saber.

RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

(Describa el contenido de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

https://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYg Vídeo del municipio de Chigorodó donde se observa el oso perezoso.

https://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0 Vídeo sobre la fauna de Colombia.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos Juegos para fortalecer la atención.

Presentación en PowerPoint Fauna de Urabá-

- EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

(Cómo se va a realizar la evaluación de los nuevos conocimientos y cuáles son los productos asociados).

La evaluación se realizará a través de la explicación que realizará cada estudiante durante la exposición del collage animalario sobre los cuidados que necesitan los animales para su bienestar.

Asimismo se valorará la participación de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas. Actividades que fueron pensadas para que los estudiantes analicen, infieran, presenten sus conclusiones y comprendan la idea principal de un texto (video, exposición).

Por último, se aplicará una evaluación escrita tipo prueba saber.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

(Mencione el instrumento de evaluación que usará para evaluar las evidencias de aprendizaje. Si es el caso, formule el instrumento).

Evaluación escrita tipo prueba saber.

2. BIBLIOGRAFÍA

MEN (2009) Cartilla “las rutas del saber hacer – experiencias significativas que transforman la vida escolar” Orientaciones para autores y establecimientos educativos. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. Colombia

Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas, 20(41), 4-16.

Dussel, I., (2010). VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital / Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana.

https://pixabay.com/eshttp://www.morguefile.com/www.youtube.comhttps://www.youtube.com/watch?v=75M24o5uUYghttps://www.youtube.com/watch?v=X7EX44it7-0http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

5.4. Marco conceptual.Nombre del proyecto:“La comprensión lectora en el aula de clase”

Justificación: Este proyecto en el aula, es resultado de un proceso de experiencias docente donde se busca detectar los problemas que presentan los niños y niñas de primaria, donde se evidencia la falta de significación en el proceso de comprensión lectora, se presenta la importancia de lo social y lo educativo, método con el cual se logra aumentar significativamente el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas; se han tenido en cuenta experiencias de colaboración familia – escuela, donde se justifica la importancia de la lectura compartida en familia, para obtener mejores resultados en el proceso lector y escritor de los niños teniendo en cuenta su nivel de aprestamiento para la lectura, como las dificultades que perturban el aprendizaje exitoso de los niños y niñas. Por otra parte, se ha tenido en cuenta “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” comprendan más fácilmente los textos, que se apropien y sientan agrado por la lectura, que lean para aprender, para ser partícipes en comunidades, y por último que los niños y niñas, construyan sus propios significados a partir del texto y del contexto social y cultural en el cual viven.

Este proyecto en el aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto y el lector; los cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto en el aula se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas y a la participación creativa de la comunidad institucional en el proceso de formación.Lo cual surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos y los descansos. Momentos en los cuales, se notó las dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicación verbal y escrita de los niños y niñas.

5.5. Cronograma. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

FECHA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLESMarzo, 12-2016 Corrección de la

secuencia didáctica.

Computador, internet, copias. DOCENTES

Marzo-23- 2016 Elaboración de la actividad 28.

Copia de la secuencia didáctica, computador, internet.

DOCENTES

Marzo-26-2016 Realización de las actividades 31 y 32.

Computador, internet, copias. DOCENTES

Abril 8 al 13-2016

Elaboración del gestor de proyecto.

Computador, internet, estudiantes, cámara fotográfica.

DOCENTES

5.6. Bibliografía. Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional.-DBA -, Ministerio de Educación Nacional.− Unidades Didácticas Digitales CIER- Portal educativo Colombia Aprende.http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_4/S/menu_S_G04_U01_L02/index.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=AIaqP8YoboIhttps://www.youtube.com/watch?v=GKZks3fs8kowww.eduteka.org/proyectos.php/1/6230https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8Awww.pixton.comhttp://lecturayescrituraliceohumboldt.blogspot.com.co/6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1MI RECURSO EDUCATIVO:http://guia8diplomadotic.blogspot.com.co/2016/04/mi-recurso-educativo-digital.html

6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

Opciones de mejora. Fortalezas.

1 LA LECTURA COMPRENSIVA A TRAVES DE LAS TIC.

1 MEDIOS TECNOLOGICOS.

2 RESULTADO DE LAS PRUEBAS INTERNAS. 2 TEXTOS GUIAS DE LAS PRUEBAS SABER DEL AÑO ANTERIOR.

3 MEJORAR EL LEXICO DE LOS ESTUDIANTES 3 TEXTOS, LECTURA CREATIVA Y DINAMICA UTILIZANDO LOS MEDIOS TECNOLOGICOS.

6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)

LINK INSTRUMENTO DE EVALUACIONhttps://goo.gl/tvfF4x

6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC:FOMENTO DE LECTURA ATRAVEZ DE DISPOSITIVOS ELECTRONICOS2. Área de conocimiento: Español y matemáticas.

3. Competencia:Constituye un lenguaje distinto, portador de nuevos métodos que favorecen la creatividad de un lenguaje cómodo, claro y preciso.

Presenta por medio de signos o símbolos presenta proposiciones del lenguaje ordinario y sus operaciones.

4. Herramientas TIC: pc, celulares, cámaras fotográficas video beam.

5. Contenidos digitales:

• Power point,Prezi, Word,Web 2.0, Portafolios:• Además de los portales arriba mencionados.• Editor de Texto, hojas de cálculo, presentadores de ideas.• Google Drive, Dropbox y Ubuntu• Wikis• Portafolios Digitales

6. Idea principal de aprendizaje: los estudiantes diseñan y producen textos en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovación, el cambio… Se presenta una transformación en los ambientes educativos que favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los diferentes conocimientos.

7. Argumentación: las TIC son parte fundamental para el desarrollo e intercambio educativo, religioso, cultural y étnico, de una comunidad. Se puede decir que la implementación de las tecnologías son una herramienta facilitadora en la gestión pedagógica; porque, además, promueve la interacción y la enseñanza –aprendizaje tanto de los estudiantes como de los docentes, directivos, padres de familia y la comunidad en general.

Llevar a la práctica pedagógica el uso de una serie de herramientas como son: la implementación del periódico, la radio escolar, salas de informática, e-books, videos, uso de cámaras celulares y páginas interactivas que favorecen la comunicación y el intercambio de ideas entre la comunidad en general, siendo el estudiante el principal protagonista.

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:Elaboración de diapositivas con experiencias personales.Creación de historietas a través de videos.Elaboración de talleres de matemática en formato video beam.

9. Conclusiones: las TIC en la educación es una ayuda en la gestión pedagógica, es decir, sirven de complemento o facilitador en la educación y se deben aprovechar los recursos que ofrece en la preparación del material educativo para potencializar las capacidades cognitivas de cada individuo

“Los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de profesores.”

Para finalizar, los jóvenes y niños van con la vanguardia de los tiempos, las nuevas generaciones nacieron en la época de las tecnologías y no cabe duda de sus capacidades, dominio, manejo e interés por el uso de las diferentes herramientas que ofrece el campo de la informática. Pero, se debe saber aprovechar y aplicar para el desarrollo de una mejor educación, un mejor aprendizaje y recordar que las TIC son mediadores entre los conocimientos, conceptos, metodologías, docentes y estudiantes.

LINK GUIA 10https://drive.google.com/open?id=0BwpMgxvRdVhueVNscWpaLWEyQmc

6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.• Propósito.• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.• Metodología PEPA.

• Resultados del proceso.• Despedida presentando la información de contacto del docente.