Geografía y Tic 2 Aula 014. Marzo 2015 Profesor: Casin Matias Área: Geografía Escuela destino: ESB n° 82 “La soja en la encrucijada de la soberanía nacional”

Contexto de aplicación La escuela es una secundaria con Jornada Extendida, por lo tanto los alumnos permanecen 7 horas diarias en ella y tienen además de actividades comunes a todas las escuelas secundarias básicas, clases de teatro, música, danzas, educación física, vida en la naturaleza, informática y 4 horas semanales de inglés. También cuenta con comedor para todos los alumnos ya que luego de almorzar continúan en la escuela con las actividades. Tenemos diferentes talleres de apoyo: en matemática, prácticas del lenguaje, inglés, etc. para acompañar a aquellos alumnos que van presentando distintas dificultades en su recorrido pedagógico, a lo largo del año. Existen además proyectos de tango, teatro, maquillaje artistico, traducción de canciones, instrumentos musicales y actividades solidarias con compromiso con la comunidad. Los grupos mayoritarios de alumnos y alumnas provienen del barrio conocido con el nombre de “Monteverde” delimitado por la Ruta Provincial homónima, el arroyo Las Piedras la calle 886 y la 850 .Otro grupo menor es población que vive en la ribera del arroyo, conocido como la villa del arroyo Las Piedras y otro grupo también minoritario proviene del barrio periférico a la escuela. Los alumnos provienen de hogares cuyo promedio de ingresos es medio y bajo debido a ello muchos menores trabajan y los padres son en su mayoría trabajadores no especializados, no llegando a cubrir las necesidades básicas. Teniendo en cuenta que en el colegio se implementó desde el 2012 el programa conectar igualdad se tratara de promover el uso de las tics como asistentes aunque cuentan con una conectividad intermitente debido a la débil señal y a que muchos de los alumnos tienen bloqueadas las netbook .Teniendo en cuenta la ubicuidad, que nos permite la implementación del modelo 1 a 1 se creará un blog en blogger como soporte en la construcción del conocimiento trascendiendo el aula.

Características propias del grupo elegido: “5º2º” Turno Tarde de 15:20 a 17:30 con recreo de 10 minutos

intermedio. Matrícula: Nivel socio-económico medio-bajo. Origen:San Francisco solano, Villa la Florida . Cantidad de alumnos: 24, dentro del grupo 4 repetidores. Dificultades de aprendizaje:

- La mayoría de los chicos no han desarrollado una abstracción de los conceptos, necesitan del objeto para la comprensión de determinados temas. - Mal uso de las netbocks (dispersión, facebook). - Los chicos se respetan a su manera, tienen otras normas de convivencia que no son adecuadas para el establecimiento (se pegan, insultos). -Teniendo en cuenta que en el colegio se implementó desde el 2012 el programa conectar igualdad se tratara de promover el uso de las TIC como asistentes. Fundamentación: Desde las presentes unidades 1 Los Procesos productivos, economías regionales y

asimetrías territoriales de la Argentina y la unidad 2 La problemática de los bienes comunes de la tierra y su relación con los problemas ambientales, el docente tiene como propósito contribuir a la enseñanza de la geografía social. No sólo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales, sino por las relaciones sociales que estructuran a las sociedades y los vínculos que estas mantienen con sus espacios. Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y las clases sociales producen y construyen sociedad y, con relación al espacio, cómo y para qué lo utilizan, lo perciben y lo representan. Las explicaciones que

provienen de la geografía social consideran la relevancia de la política, la economía, la cultura y de aquellos procesos ambientales, en sentido extenso, que se pueden identificar en la afectación y diferenciación del espacio geográfico. Se abordará como estudio de caso la expansión de la frontera agrícola en Santiago del Estero producto de la implementación por la demanda creciente de soja transgénica para la producción de biodiesel y sus problemáticas resultantes. Se intentará comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes.El interés de esta tarea atiende a que frecuentemente el sentido común tiende a simplificar las posturas sobre los conflictos sociales, encontrando una vía de explicación en las existencias de buenos y malos. El objeto de estudio seleccionado, a pesar de no parecer ser un tema que les toque de cerca, nos afecta a todos los argentinos. El poder desarrollar una conciencia crítica participativa en los alumnos, en torno a la soberanía nacional sobre nuestros recurso, tiene como objetivo orientarlos hacia el desarrollo de hipótesis fundamentadas sobre el ¿por qué en la Argentina hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos soberanos de un territorio tan amplio, con todos los climas e infinidad de recursos. Una realidad que les toca de cerca ya que muchos de los alumnos no tienen cubiertas las necesidades básicas teniendo así que trabajar para llevar el pan a sus mesas. Para no recaer en una visión parcelada de la realidad estamos obligados a abordar diferentes tipos de conflictos que se producen durante el proceso de apropiación y o explotación. Se debe tener en cuenta las posturas de los diferentes actores sociales, dominantes o dominados según sean capaces de imponer su postura ya sea por poder o estrategia que se van a ver plasmadas en las políticas económicas de las cuales muchas veces no estemos de acuerdo. Propósitos

-Promover los conocimientos previos de los alumnos repasando los contenidos vinculados (recursos naturales, hidrocarburos y problemas ambientales asociados) al plantear la controversia de cuáles son los ventajas y desventajas de la producción de biodiesel con su multiplicidad de enfoques. - Promover el trabajo en grupo a través el uso de herramientas TIC tanto para la búsqueda y selección de información como para el procesamiento y comunicación de la información generada en un juego de roles final. - Utilizar organizadores gráficos tipo Xmind que pueden ser útiles para hacer un puente entre las ideas y aspectos concretos de la realidad. También utilizar el programa 2MP para tener acceso a la información actualizada de nuestro país en distintas escalas de búsqueda (nacional, provincial, regional, municipal, local). - Integrar los conceptos abordados en función de un estudio de caso generando así un pensamiento crítico reflexivo al comprender los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de dimensiones económicas, políticas y socioculturales. -Generar un conflicto cognitivo al problematizar sobre los intereses que tienen los distintos actores sociales involucrados en el estudio de caso. Permitiendo a los alumnos entender la complejidad de las relaciones sociales al replantearse el sentido común que trata de encontrar una explicación en la existencia de buenos y malos.

Objetivos: ● Identificar la interconexión en las actividades productivas y los problemas ambientales. ● Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales de los tipos físico-naturales, geopolíticos y económicos. ● Puedan analizar a través de herramientas TIC la problemática ambiental y social producto de la creciente deforestación en Santiago del Estero producto de la expansión de la frontera agrícola, ya que el reemplazo de bosque por tierras agrícolas representa cambios en los valores espectrales de las imágenes contrastantes como así también formas características que favorecen su identificación. Desarrollar y poner en marcha los procedimientos necesarios para la integración de datos satelitales con datos de campo. ● Explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen. Teniendo en cuenta las distintas escalas de análisis ● Analizar los intereses y planteamientos, muchas veces contrapuestos, de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas que lleven al ejercicio de la crítica y reflexión acerca de la sociedad.

● Utilizar las TIC tanto para la búsqueda y selección de información como para el procesamiento y comunicación de la información generada en un juego de roles final.

Contenidos: Del diseño curricular de 5to año: unidad 2 La problemática de los bienes comunes de la tierra y su relación con los problemas ambientales. Procesos productivos ligados a las actividades agropecuarias y agroindustriales. Actividades extractivas y agropecuarias, cuestión social y debates en torno a la soberanía nacional. Palabras claves: biocombustible, frontera agrícola, soja transgénica, semillas híbridas, agrotóxicos, siembra directa, GEI, calentamiento global, cambio climático, desertificación, deforestación, seguridad alimentaria, tensión. Preguntas claves. ¿Por qué creen que la producción de biocombustibles crece en nuestro país? ¿Cuál es el rol y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes en la problemática? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en general, de la expansión de la producción de biodiesel? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la ampliación de la frontera agrícola para la producción de biodiesel? La controversia planteada es sumamente importante, sin embargo el impacto negativo o la competencia con la producción de alimentos tiene una consecuencia mucho más inmediata: el aumento en los precios de los alimentos

Saberes previos: -Disciplinares: conceptos de recursos naturales, problemáticas ambientales asociadas a la creciente utilización de los recursos fósiles (GEI), actividades económicas, biocombustibles, soja transgénica. -Específicos TIC: Manejo básico de organizadores gráficos como Cmap y Xmind; programa 2MP; procesador de textos Word; programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP.

Secuencia didáctica:

Plan de clase Nº de clases: 1 Tiempo: 120 minutos (dos módulos) Recursos /herramientas: Tiza y pizarrón, procesador de textos Word, organizador gráfico Cmaptools video1 autor (Steve Cutts) (geniuslod). (Publicado 6-3-2013)“Ser humano ¿nuestro futuro?”(3 minutos archivo de video) recuperado de https://edpuzzle.com/media/54ef94c16d1ec95966aeda43 Recorte periodístico: (Silvia Lilian Ferro 2-10-2011) (Polémica sobre la expresión “recursos naturales”) de

Página 12 http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/17-5484-2011-10-02.html Video2: (Creative Commons)(CommonsDeutschland). (Creado 17-11-2010) “¿Qué son los Bienes Comunes?”(Archivo de video) recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=4Dg6f1F98LI Video3 (Vaca Bonsái) (observatorio petróleo sur). (Publicado 29-4-2013) “Argentina libre de fracking”(archivo de video) recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=i9MOISFiAP4 video4: (Gustavo y Simón Wilches). (Publicado 8-12-2009)”cambio climático” https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8 Descarga y utilización de Cmap tools http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/sof_mapa_cmaptools.html Momento de inicio: El docente iniciará la clase proyectando el video1 a los alumnos, el objetivo es fomentar sus conocimientos previos sobre recursos naturales a través de preguntas como ¿sabían que la clasificación de los recursos renovables y no renovables? ¿Tiene que ver con que no se respetan sus tiempos de regeneración? Las respuestas van a ser útiles para que afloren sus conocimientos previos y así generar una participación activa en la lluvia de ideas. También acuerda con los alumnos las pautas básicas de trabajo individual y grupal (se sientan en grupos de 6 personas y se informa de la apertura de un blog en blogger para ello deben realizar un gmail para poder realizar sus aportes. (20 minutos aproximadamente)

Desarrollo: el docente realizará a través de la lluvia de ideas una red en el pizarrón en conjunto con los alumnos, elaborando una definición de recursos naturales y sus diversas clasificaciones. Luego los alumnos copian la red en Cmaptools. (Mientras el docente prepara la proyección del video 2), a través del video2 y el recorte periodístico se destacará la importancia de problematizar el concepto de “Recursos naturales” ya que expresa una mercantilización, una reducción a factor de renta y de producción, de lo que constituye algo más abarcativo y trascendente: el patrimonio natural de los argentinos presentes. A partir (anexo 1) de la actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre el papel del estado en la defensa de la soberanía de nuestros recursos. Primero los alumnos elaboran un resumen de la lectura crítica sacando las ideas principales de los conceptos abordados (individualmente). Después ya en grupos debe contraponer sus ideas formando un texto único en el procesador de textos Word para compartir con el resto del curso con el fin de lograr el desarrollo en el aula de dinámicas de debate e intercambio de ideas y argumentos. (80 minutos aproximadamente) Momento de cierre: El docente profundiza en el aumento de la explotación de los hidrocarburos como principal fuente de energía y en técnicas como el fracking para explotar yacimientos no convencionales de petróleo en argentina a través del video 3 (Este material explica de forma didáctica en qué consiste el fracking y su existencia en el contexto del agotamiento mundial de las reservas de recursos energéticos. Además, se denuncia el impacto ambiental de la actividad y se hace un llamado a la participación para detener el fracking en el país 10 minutos). El docente a través de preguntas guía a los alumnos a entender el excesivo uso del petróleo ya que es el motor de la industria y patrón de desarrollo en el contexto de la globalización actual. El petróleo es un recurso clasificado como no renovable ¿a qué se debe sus uso excesivo? ¿Qué problemas ambientales trae aparejado? (20 minutos aproximadamente) Tarea Blogger: los alumnos deben ingresar y después de ver el video 4 reflexionar sobre el aumento de

consumo de petróleo a nivel mundial y sus consecuencias ambientales al relacionarlo con el proverbio: “Mi padre montó un camello, yo manejo un auto. Mi hijo pilotea un Jet. Su hijo va a montar un camello”. Los grupos continuarán ampliando el esquema conceptual en Cmaptools interrelacionando los nuevos conceptos abordados (ejemplo petróleo, problemas ambientales, desarrollo.) Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas y la correcta conceptualización de bien común. La comprensión de cuál es la diferencia entre los conceptos de recurso natural y bienes comunes. Los alumnos realizan una autoevaluación al exponer sus reflexiones ante sus compañeros. El trabajo individual como el grupal. El compromiso de trabajo en el blog. La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando ejemplos a través del blog. Recursos /herramientas: Tiza y pizarrón, procesador de textos Word, organizador gráfico Cmaptools Video1 autor (Steve Cutts) (geniuslod). (Publicado 6-3-2013) “Ser humano ¿nuestro futuro?”(3 minutos archivo de video) recuperado de https://edpuzzle.com/media/54ef94c16d1ec95966aeda43 Recorte periodístico: (Silvia Lilian Ferro 2-10-2011) (Polémica sobre la expresión “recursos naturales”) de

Página 12 http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/17-5484-2011-10-02.html Video2: (Creative Commons)(CommonsDeutschland). (Creado 17-11-2010) “¿Qué son los Bienes Comunes?”(Archivo de video) recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=4Dg6f1F98LI Video3 (Vaca Bonsái) (observatorio petróleo sur). (Publicado 29-4-2013) “Argentina libre de fracking”(archivo de video) recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=i9MOISFiAP4 video4: (Gustavo y Simón Wilches). (Publicado 8-12-2009)”cambio climático” https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8 Descarga y utilización de Cmap tolos y word http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/sof_mapa_cmaptools.html Plan de clase Nº de clase: 2 Tiempo: 120 minutos (dos módulos) Momento de inicio: Se los introduce en el tema retomando la clase anterior y lo trabajado en el blog. Los alumnos exponen sus reflexiones e hipótesis generando una usina de ideas para lograr hipotetizar sobre

posibles soluciones al aumento de consumo del petróleo como motor de la industria y sus consecuencias ambientales. El docente escribe en el pizarrón lo aportado. (20 minutos aproximadamente) Desarrollo: Con los videos 5 y 6 el docente abordará como posible solución la utilización de biodiesel abordando las ventajas comparativas con el petróleo relacionado al tipo de recurso y como afecta al ambiente. Se realizarán las actividades anexo 2. . El docente irá escribiendo en el pizarrón los conceptos principales para que los alumnos continúen ampliando su red conceptual (80 minutos aproximadamente). Momento de cierre: Los alumnos intercambian sus producciones oralmente generando una auto evaluación al hacerlo. El docente hace hincapié en que la producción de biodiesel aumenta por la demanda de mercado externo y por eso cada vez mas campos se destinan a su producción. (20 minutos) Trabajo en el blog: los alumnos deben entrar al blog, bajar el material leerlo y sacar las ideas principales. Recorte periodístico: (Nimbra José Alberto 03-10-2007) ( biodiesel problema o solución”) del blog ninbra:nimbra.blog.com.es/2007/10/03/biodiesel_o_panacea-3078964/ Texto online: (Miguel Teubal) “expansión sojera en la Argentina”:

enhttp://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/13_2.pdf Descarga y utilización de Audacity http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/tutoriales/ Recursos /herramientas: tiza, pizarrón Video 5, (Fernando Jesús Rodríguez) (Explainers.tv) (publicado 18-5-2012) ¿qué es el biodiesel? Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=e8RzUUNBBeQ Video 6:( INTA informa) (publicado 14-9-2012) Biocombustibles: Sustentabilidad e impacto ambiental. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ldSTzl9DPMw Recorte periodístico:( Fernando Bertello 18-09-2011) (“Proponen convertir al Mercosur en una especie de OPEP de la soja”) de La Nación Http://www.abc.com.py/edicion-impresa/economia/proponen-convertir-al-mercosur-en-una-especie-de-opep-de-la-soja-309509.html.

Anexo2:

A) Para introducir la temática se propone la siguiente alternativa:

1. Vean y escuchen con atención el video 5 (proporcionado por el docente) ¿Qué es el biodiesel? Tomen apuntes sobre el mismo, de ser necesario, pausar el video para escribir las ideas principales que allí se mencionan.

2. Expliquen qué son los biocombustibles.

3. Después de leer el recorte periodístico (“Proponen convertir al Mercosur en una especie de OPEP de la soja”) y el video 6 respondan ¿Por qué creen que la producción de biocombustibles crece en nuestro país?

4. Escriban las respuestas en un texto nuevo de Word como Actividad

Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas, el poder de síntesis. El poder relacionar

la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender que es el biodiesel y comprender porque perjudican a la producción de alimentos. El trabajo individual como el grupal. La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando.

Plan de clase

Nº de clases: 3

Tiempo: 120 minutos (dos módulos)

Momento de inicio: El docente iniciara la clase mostrando en anexo 3 en una lámina abordando las problemáticas ambientales como deforestación y desertificación debido a no regular la expansión de la frontera agrícola de soja transgénica. Luego el docente introduce a los alumnos en las desventajas de aumento de la producción de biodiesel y sobre la importancia de la de contar con un Estado empresarial ante la profundización del modelo sojero y la pérdida de la soberanía nacional. Con el texto online: “expansión sojera en la Argentina” se introduce a los alumnos a la problemática a nivel nacional rescatando factores internos y

externos al igual que los inserta en los intereses de los distintos actores sociales intervinientes en la problemática a través de una red conceptual en Cmaptools anexo 4 (20 minutos aproximadamente) Desarrollo: Los alumnos reflexionaran luego de la lectura crítica de recortes periodísticos proporcionados por el docente que muestran distintos puntos de vista sobre la expansión de la frontera para la producción del biodiesel en Argentina .con el objetivo de localizar a nivel nacional la problemática y que así vayan formando su opinión fundada sobre los aspectos positivos y negativos con el desarrollo de la actividad anexo 5. (80 minutos aproximadamente) Cierre: El docente reproduce los audios generados por los alumnos en la actividad (anexo 5) para generar un intercambio de hipótesis y resalta la importancia de visualizar los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la problemática. Tratando de desarrollar una conciencia crítica participativa en los alumnos, en torno a la soberanía nacional sobre nuestros recursos preguntándoles por ejemplo ¿por qué en la Argentina hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos soberanos de un territorio tan amplio, con todos los climas e infinidad de recursos (20 minutos aproximadamente). Evaluación parcial: El docente revisa el desarrollo de las consignas, el poder de síntesis. El poder relacionar

la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender porque perjudican a la producción de alimentos. El trabajo individual como el grupal. La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando. El correcto manejo de las TIC. Blog: descargan el material a utilizar la clase siguiente

Recursos /herramientas: tiza y pizarrón, lámina anexo 3

Recorte periodístico: (Nimbra José Alberto 03-10-2007) ( biodiesel problema o solución”) del blog ninbra:nimbra.blog.com.es/2007/10/03/biodiesel_o_panacea-3078964/

Texto online: (Miguel Teubal) “expansión sojera en la Argentina”: enhttp://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/13_2.pdf

Descarga y utilización de Audacity http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/tutoriales/

Anexo 3:

Anexo 4

Anexo 5 Actividad: Con el mismo grupo ya conformado para la actividad anterior resuelvan: Lean el texto: Biocombustibles ¿problema o solución?

Teniendo en cuenta lo leído y utilizando el programa Cmap de las netbooks, elaboren un mapa conceptual utilizando las siguientes palabras: biocombustibles, materia orgánica, energía renovable, dependencia del petróleo, frontera agraria, desmonte, calidad de los suelos, alimentos, ambiente, exportaciones.

Utilicen el Word para escribir un texto de 150 palabras como máximo (Actividad N° 2) explicando por qué la producción de energía perjudica la producción de alimentos. Sus hipótesis deberán se grabadas en audacity para compartirlas con los demás grupos. Los audios deben ser grabados bajo estas pautas: con voz clara, agregarle un efecto de sonido o música de fondo, no debe durar más de 3 minutos

Plan de clase

Nº de clases: 4

Tiempo: 120 minutos (dos módulos)

Inicio: El docente retomando los conceptos abordados las clases anteriores y con los videos 6, 7,8 les informa sobre el abordaje de la problemática a nivel provincial en Santiago del Estero

Desarrollo: el docente abordara los actores intervinientes en la explotación del recurso suelo haciendo

hincapié en las empresas trasnacionales productoras de semillas y agroquímicos teniendo en cuenta las

consecuencias ambientales. Se repartirán los textos 7 y 8 .A partir de estos materiales se propone trabajar

sobre la apropiación desigual del recurso suelo en nuestro país, en este caso relacionados con la

agriculturización y sojización de un área extra pampeana como la provincia de Santiago del Estero, y las

consecuencias socio ambientales resultantes de estos procesos teniendo en cuenta la contraposición de

intereses de los actores sociales intervinientes en este estudio de caso. El docente para que localicen el

objeto de estudio les pedirá a los alumnos la creación de un mapa en el programa 2Mp con el fin de ubicar la

zonas desforestadas para la implementación de soja En la provincia de Santiago del Estero usando las

coordenadas geográficas ( latitud y longitud ) generando vectores GPS. Para ello deberán desplegar el

mosaico de Santiago del Estero y su cobertura, elegir 5 coordenadas que están en las imágenes en la

sección fotografías del PAT.

Luego desplegaran el Atlas Argentina K, ubicación por Path –Row área de captación de la provincia de

Santiago del Estero (P229R78, R79, R80 y P230 R78, R79, R80 de 1984 a 2011) haciendo más significativa la

visualización. Ellos generaran mapas que denoten la expansión de la frontera agrícola en uno de los vectores

GPS ubicados.

Como producto final los alumnos habrán creado un mapa temático localizando los avances de la frontera agrícola al contraponer imágenes satelitales de distintos años y creando vectores gps que los Ayudara a entender la problemática como un proceso.

(80 minutos aproximadamente).

Momento de cierre: el docente aborda y escribe en el pizarrón los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la problemática Empresarios extranjeros o de la región pampeana, Estado nacional ,MOCASE ,Pequeños productores ,Grupos ambientalistas y a través de los videos 10 y 11 los hace más visibles. Le informa a los alumnos sobre el desarrollo de un juego de roles y le otorga un actor social a cada grupo. Les informa a los alumnos que deben buscar y seleccionar material que fundamente los intereses del actor social que le fue seleccionado. Ayudándose de programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP. Logrando en la contraposición de ideas un saber más acabado. Se intentará comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes. El interés de esta tarea atiende a que frecuentemente el sentido común tiende a simplificar las posturas sobre los conflictos sociales, encontrando una vía de explicación en las existencias de buenos y malos. (20 minutos).

Trabajo en el blog: buscar, leer y sacar las ideas principales de la ley de bosques luego subirlas al blog. También el docente guía la búsqueda y selección de material, supervisa los trabajos. Brinda ayuda en la utilización de los programas TIC.

Evaluación parcial:

Se evaluara uso de los conceptos abordados, trabajo grupal e individual, responsabilidad y compromiso en el uso de las Tics. La correcta localización de los sectores estudiados. Recursos/herramientas: netbook , tiza y pizarrón Programa 2MP (PAT-ROOM hecho por el docente) Imagen de departamentos más afectados por los desmontes en Santiago del Estero (incluidas en el PAT-ROOM)

Descarga y tutorial de programa 2MP

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/tutoriales/

video7: (afpes) (29-01-2009) “el lado no tan verde de los biocombustibles” recuperado de.https://www.youtube.com/watch?v=imnlz-OkQhQ Video 8: (MasterLE Fede) (28-01-2013) “desmonte en Santiago del Estero” recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Vmguw-36ygE I Video 9: (El Ceibal Asociación Civil) (. elneno1) (12-04-2007) “desmonte en Santiago del Estero” recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YTwadeMRKgM&feature=related Video 10: (conectar igualdad) (No tan chicos) (01-03-2011) “soja vs Mocase” recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RrRinpkugJc Video 11: (conectar igualdad) (No tan chicos) (10-09-2012) “Seguridad alimentaria” recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hhFIYlZ1sj

Anexo 7: (Director: Daniel Enz) (análisis digital.com.ar) (15/07/2007) expansión de la soja para biodiesel será una catástrofe ambiental. Recuperado de

http://www.analisisdigital.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=61938

Anexo 8 Texto elaborado por Analía Morales en base a PENGUE, W (2005) “Agricultura Industrial y Transnacionalización en América Latina”. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Recuperado de

https://dl.dropboxusercontent.com/u/64296210/Contenidos/Recursos%20naturales%20y%20bienes%20comunes/Bolsa%20de%20Materiales/Transformaciones%20territoriales%20en%20Santiago%20del%20Estero.pdf

Plan de clase

Nº de clases: 5

Tiempo: 120 minutos (dos módulos)

Inicio: el docente explica la ley de bosques volcando los puntos más importantes en el pizarrón e interroga a los alumnos sobre los motivos de por qué muchas veces no se respeta a través de un Dilema:

Uno de los más frecuentes dilemas con el que tienen que verse los movimientos ecológicos está relacionado íntimamente con el problema de los países subdesarrollados, y puede resumirse en la famosa frase de Indira Gandhi, primera ministra de la India: "La peor contaminación es el hambre".

En efecto, muchos de estos países, en su lucha contra la pobreza, deben esquilmar recursos naturales o invertir en procesos industriales que causan contaminación. De esa manera, incluyen como prioridad la

búsqueda de desarrollo económico antes que los posibles problemas ecológicos que este desarrollo lleva consigo. El docente guía la reflexión con preguntas como: ¿Consideramos justificada moralmente esa decisión? Si tú hubieras estado en la posición de Indira Gandhi, ¿qué decisión hubieras tomado? ¿Piensas que existe una solución intermedia en este dilema? ¿Cuál? Los alumnos reflexionan y desarrollan hipótesis (40 minutos aproximadamente)

Desarrollo: El docente proporcionará material que se fue trabajando durante la secuencia (si no lo descargaron del blog)que represente a los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la problemática. También guiará la adecuada búsqueda y selección de material en la web (si funciona internet) ayuda en el manejo de los programas. Los alumnos Trabajan sobre sus producciones recopilando y creando el audiovisual. El docente supervisa a los grupos. (90 minutos aproximadamente)

Cierre: el docente informa las reglas de exposición del juego de roles de la clase siguiente en donde cada grupo tendrá 20 minutos para exponer sus argumentos ayudados con un audiovisual de 5 minutos como máximo. El profesor tiene un papel fundamental como controlador de los tiempos, motivador y coordinador de la dinámica Blog:

Evaluación parcial:

El trabajo grupal e individual. Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido. Que la información seleccionada por los alumnos sea adecuada. La responsabilidad hacia un trabajo colaborativo. Recursos/herramientas: tiza y pizarrón,

Descarga y tutorial de programas

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/tutoriales/

Ley de bosques:(Fundación vida silvestre Argentina)(2009)”Ley de bosques” recuperado de

http://www.vidasilvestre.org.ar/que_hacemos/nuestra_solucion/cuidar_nuestro_mundo_natural/ordenamiento_territorial/ley_bosques/

Plan de clase

Nº de clases: 6

Tiempo: 120 minutos (dos módulos)

Inicio: el docente recuerda las pautas de exposición.(10 minutos)

Desarrollo: Los grupos preparan la presentación de sus trabajos y exponen los resultados para intercambiar sus fundamentaciones con los demás grupos. Llevan adelante el juego de roles. El docente media las intervenciones y la contraposición de intereses. Se intentará integrar los conceptos abordados en la secuencia para comprender las tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes. (90 minutos) Cierre: .Contesta preguntas o inquietudes que se hayan generado en el debate y llama a la reflexión a los alumnos sobre la necesidad de que desarrollen una conciencia crítica participativa, en torno a la soberanía nacional sobre nuestros recurso, que los lleve a generar soluciones a esta pregunta ¿Por qué en la Argentina hay gente que se muere de hambre? Sabiendo que somos soberanos de un territorio tan amplio, con todos los climas e infinidad de recursos. (10 minutos)

Blog: Cada grupo con ayuda del docente recopilará y organizará la información en un organizador gráfico

Xmind haciendo visible la multiplicidad de enfoques con que puede ser abordada la problemática. El docente organiza la información producida y se publica en un blog o facebook del colegio.

Evaluación final: Se evaluará el uso del vocabulario específicos, manejo e integración de los conceptos abordados en la defensa del actor social representado. Pertinencia de los contenidos seleccionados.

La correcta localización del estudio de caso, utilizar conceptos como el de bien común, expansión de la frontera agrícola, biodiesel, relacionar las actividades económicas con problemáticas ambientales. Posibilidad de comprender globalmente el proceso analizado El trabajo individual como en grupal Exposición clara, fundamentada y ordenada, respetando las normas del debate establecidas por el docente. Identificación de recursos, actores e intenciones Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido y las producciones realizadas (deben trabajar con imágenes de libre uso, elaborar textos claros y sin errores ortográficos, etcétera). La capacidad para entender, respetar los pensamientos y sentimientos de las demás personas a través del dialogo. El desarrollo de una conciencia crítica y participativa al plantearse como ventaja comparativa la expansión de la soja transgénica. El desarrollo de una conciencia ambiental. Claridad y rigurosidad en la presentación. Recursos/herramientas:

Notebooks , organizador grafico XMIND • Programas que se descargan.

• XMind: http://www.xmind.net/ (Consultado el 24/07/2014). Tutoriales de Xmind http://www.slideshare.net/philippe.boukobza/manual-xmind (Consultado el 24/07/2014). https://www.youtube.com/watch?v=1mqrHpkTTdU (Consultado el 24/07/2014).

Rubricas del docente para evaluar a los alumnos

Proyectos Multimedia : Rubrica de evaluación de producciones multimedia

Nombre del maestro/a: Sr. Casin

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY Excelente Muy bien Podría estar mejor Debo trabajar mejor

Organización Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.

Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.

Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.

Contenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.

excelente. bueno.

Cantidad de Trabajo

La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.

La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.

Una persona en el grupo no hizo su parte del trabajo.

Varias personas en el grupo no hicieron su parte del trabajo.

Requisitos Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.

Todos los requisitos fueron cumplidos.

No cumple satisfactoria- mente con un requisito.

Más de un requisito no fué cumplido satisfactoria- mente.

Puntuación No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.

Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.

Presentación Oral

Interesante y muy bien presentada.

Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.

Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.

Mal presentada y no logró la atención de la audiencia.

Destrezas de Trabajo Colaborativas:

Nombre del maestro/a: Sr. Casin Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY Excelente Muy bien Podría estar mejor Debo trabajar mejor

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \"problemas\" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Control de la Eficacia del Grupo

Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más

Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.

efectivo.

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Orgullo El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.

El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.

El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.

El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.

Lista de control de cada alumno

Categoría/Alumno Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

Alumno 8

Alumno 9

Trabaja en forma colaborativa

Aporta nuevos conocimientos

Tiene una actitud activa hacia el trabajo

Argumenta sus afirmaciones

Respeta y valora las opiniones de sus compañeros

Presenta los trabajos en tiempo y forma

Aplica principios geográficos

Recolecta datos para comprobar las hipótesis

Utiliza vocabulario especifico

Evalúa a sus compañeros

Escucha atentamente otras presentaciones

Rubricas de co-evaluación y autoevaluación para los alumnos

Proyectos Multimedia : Autoevaluación

Nombre del maestro/a: Sr. Casin

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY Excelente Muy bien Podría estar mejor Debo trabajar mejor

Organización Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.

Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Contenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.

Requisitos Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.

Todos los requisitos fueron cumplidos.

No cumple satisfactoria- mente con un requisito.

Más de un requisito no fué cumplido satisfactoria- mente.

Puntuación No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.

Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.

Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.

Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.

Presentación Oral

Interesante y muy bien presentada.

Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.

Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.

Mal presentada y no logró la atención de la audiencia.

Evaluación de la presentación de los alumnos

Pautas a tener en cuenta para la Producción multimedia

Si No

Uso de frases cortas en cada diapositiva

Imágenes relevantes y pertinentes

Uso cartográfico

Incluye los temas propuestos por el docente

Duración mayor a 5 minutos

Citar las fuentes consultadas según las normas Apa

Utiliza vocabulario especifico

¿Qué aprendizajes quiero propiciar?

¿Qué contenidos y con qué jerarquías pueden ser los articuladores?

¿Qué hacen los alumnos para que se genere una situación de aprendizaje?

¿Qué producen los alumnos para poder hacer una evaluación general de lo aprendido?

¿Qué evalúo en las producciones de los alumnos?

Identificar la interconexión en las actividades productivas y los problemas ambientales.

Primero se abordará el concepto de recurso natural contraponiéndolo con el de bienes comunes de la tierra. Luego se abordará la actividad económica petrolera profundizando en el aumento de la explotación de los hidrocarburos como principal fuente de energía y su relación con las problemáticas ambientales. Abordando conceptos relacionados como GEI, calentamiento global, cambio climático.

Luego el docente abordará como posible solución la utilización de biodiesel abordando las ventajas comparativas con el petróleo relacionado al tipo de recurso y como

Los alumnos a través de un video disparador y una posterior lluvia de ideas elaboran una definición de recurso natural y reflexionan como su clasificación en renovables y no renovables tiene que ver con sus usos. Analizarán y reflexionan críticamente a través de un video y recorte periodístico sobre bienes comunes de la tierra buscando destacar la importancia de problematizar el concepto de “Recursos naturales”

Los alumnos elaboran un resumen de la lectura crítica sacando las ideas principales de los conceptos abordados en el procesador de textos word individualmente. .Después ya en grupos debe contraponer sus ideas formando un texto único para compartir con el resto del curso con el fin de lograr el desarrollo en el aula de dinámicas de debate e intercambio de ideas y argumentos. Luego, desarrollarán un esquema conceptual interrelacionando los conceptos abordados

Tanto el trabajo individual como grupal . La capacidad tanto de integración como de fundamentación de los conceptos abordados. El desarrollo de las consignas La correcta conceptualización de bien común Saber cual es la diferencia entre los conceptos de recurso natural y bienes comune. la capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando ejemplos compromiso hacia conciencia crítica participativa de la soberanía nacional.

El correcto manejo de las TIC

afecta al ambiente ya que expresa una mercantilización, una reducción a factor de renta y de producción, de lo que constituye algo más abarcativo y trascendente: el patrimonio natural de los argentinos. Se profundizará relacionando las problemáticas ambientales con el aumento de la explotación de los hidrocarburos como principal fuente de energía y en técnicas como el fracking para explotar yacimientos no convencionales de petróleo en Argentina a través de un video . Análisis crítico de recorte periodístico biodiesel problema o solución. creando un conflicto cognitivo.

● Puedan analizar a través de herramientas TIC la problemática ambiental y social producto de la creciente deforestación en Santiago del Estero producto de la expansión de la frontera agrícola, ya que el reemplazo de bosque por tierras agrícolas representa cambios en los valores espectrales de las imágenes contrastantes como así también formas características que favorecen su identificación. Desarrollar y poner en marcha los procedimientos necesarios para la integración de datos satelitales con datos de campo. ● Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales de

Se aborda el concepto de biodiesel y su relación con la expansión de la frontera agrícola para la implementación del monocultivo soja a través de un estudio de caso Santiago del Estero. Abordando conceptos relacionados frontera agrícola, soja transgénica,agrotóxicos, desertificación, deforestación.

Los alumnos reflexionaran luego de la lectura crítica de recortes periodísticos que muestran distintos puntos de vista sobre la expansión de la frontera para la producción del biodiesel en Argentina con el objetivo de localizar a nivel nacional la problemática y así vayan formando su opinión fundada sobre los aspectos positivos y negativos . Se utilizará el programa 2MP para localizar el estudio de caso y visualizar a través de imágenes satelitales la expansión de la producción sojera.

Los alumnos integrarán en el esquema elaborado conceptos como biocombustibles, energía renovable, dependencia del petróleo, frontera agraria, desmonte, calidad de los suelos, alimentos, ambiente y exportaciones. Utilicen el Word para escribir un texto de 150 palabras como máximo explicando por qué la producción de energía perjudica la producción de alimentos y grabarlo en audacity. Los alumnos crearán un mapa temático en el programa 2Mp localizando los avances de la frontera agrícola al contraponer imágenes satelitales de distintos años y creando vectores gps Ayudando a entender la problemática como un proceso.

La correcta localización de los sectores estudiados. El trabajo grupal e individual. Se evaluará las producciones escritas considerando la correcta integración y comparación de los conceptos abordados. El poder de síntesis. El poder relacionar la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender que es el biodiesel y comprender porque perjudican a la producción de alimentos.

los tipos físico-naturales, geopolíticos y económicos.

● Analizar los intereses y planteamientos, muchas veces contrapuestos, de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas que lleven al ejercicio de la crítica y reflexión acerca de la sociedad.

Generar un conflicto cognitivo al problematizar sobre los intereses que tienen los distintos actores sociales involucrados en el estudio de caso. Permitiendo a los alumnos entender la complejidad de las relaciones sociales al replantearse el sentido común que trata de encontrar una explicación en la existencia de buenos y malos.Abordando conceptos como seguridad alimentaria, desplazados, papel del estado, pérdida de la soberanía nacional, tensión

El docente proporcionará material que represente a los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la problemática. También guiará la adecuada búsqueda y selección de material en la web. Para llevar adelante el juego de roles final donde se destinará a los grupos un actor social y deberán defender sus intereses /empresarios extranjeros o de la región pampeana, Estado nacional, MOCASE, pequeños productores, grupos ambientalistas, Estado

Buscar y seleccionar material que fundamente los intereses del actor social que le fue seleccionado.Ayudándose de programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP.

Que la información seleccionada por los alumnos sea adecuada. La responsabilidad hacia un trabajo colaborativo.

● Utilizar las TIC tanto para la búsqueda y selección de información

Se intentará integrar los conceptos abordados en la secuencia para comprender las

Lograr en la contraposición de ideas un saber más acabado. El

Se llevará adelante el juego de roles. Y con ayuda del docente se recopilará y

Se evaluará el uso del vocabulario específicos, manejo e integración de los conceptos abordados en la

como para el procesamiento y comunicación de la información generada en un juego de roles final. ● Explicar los espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen.Teniendo en cuenta las distintas escalas de análisis

tensiones generadas y los intereses de los distintos actores sociales intervinientes.

Que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico sobre los discursos predominantes del pensamiento neoliberal sobre el patrimonio natural. Al saber que solo el 5% es el corte obligatorio de biodiesel en la matriz energética nacional y el resto se exporta.

interés de esta tarea atiende a que frecuentemente el sentido común tiende a simplificar las posturas sobre los conflictos sociales, encontrando una vía de explicación en las existencias de buenos y malos.

organizará la información en un organizador gráfico Xmind haciendo visible la multiplicidad de enfoques con que puede ser abordada la problemática. También puede ser publicado en un blog Generar una autoevaluación en la contraposición de ideas.

defensa del actor social representado. La correcta localización del estudio de caso, utilizar conceptos como el de bien común, expansión de la frontera agrícola, biodiesel, relacionar las actividades económicas con problemáticas ambientales El trabajo grupal e individual. Exposición clara, fundamentada y ordenada, respetando las normas del debate establecidas por el docente. Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido y las producciones realizadas(deben trabajar con imágenes de libre uso, elaborar textos claros y sin errores ortográficos, etcétera). La capacidad para entender , respetar los pensamientos y sentimientos de las demás personas a través del dialogo El desarrollo de una conciencia crítica y participativa al plantearse como ventaja comparativa la expansión de la soja transgénica. El desarrollo de una conciencia ambiental.

Tema:“La soja en la encrucijada de la soberanía nacional”

Momento de la secuencia

Recursos / fuentes Que hace el docente Que hacen los alumnos

1º parte 15 minutos aproximadamente

video1 “Ser humano ¿nuestro futuro?”(3 minutos:https://edpuzzle.com/media/54ef94c16d1ec95966aeda43

El docente iniciará la clase proyectando el video1 a los alumnos, el objetivo es fomentar sus conocimientos previos sobre recursos naturales .¿ Sabían que la clasificación de los recursos renovables y no renovables tiene que ver con que no se respetan sus tiempos de regeneración? Acuerda con los alumnos las pautas básicas de trabajo individual y grupal

Observan el video y contestan las preguntas.

Desarrollo 80 minutos aproximadamente

recorte periodístico de Página 12 (Polémica sobre la expresión “recursos naturales”) http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/17-5484-2011-10-02.html Video2: “¿Qué son los Bienes Comunes?” http://www.youtube.com/watch?v=4Dg6f1F98LI

se realizará una red en el pizarrón en conjunto con los alumnos, elaborando una definición de recursos naturales y sus diversas clasificaciones. A continuación, a través del video2 y el recorte periodístico se destacará la importancia de problematizar el concepto de “Recursos naturales” ya que expresa una mercantilización, una reducción a factor de renta y de producción, de lo que constituye algo más abarcativo y trascendente: el patrimonio natural de los argentinos presentes. A partir (anexo 1) de la actividad se pretende reflexionar sobre el papel del estado en la defensa de la soberanía de nuestros recursos. .

reveen y contraponen el concepto el concepto de recurso natural .Los alumnos elaboran un resumen de la lectura crítica sacando las ideas principales de los conceptos abordados en el procesador de textos word individualmente.guiándose con el cuestionario. ¿Por qué se dice que el concepto bien común es superador del concepto recurso natural?

b. ¿Qué recursos naturales deberían ser considerados bienes comunes?

c. ¿Qué papel

debería cumplir el Estado en relación con los bienes comunes?

Después ya en grupos debe contraponer sus ideas formando un texto único. Para compartir con el resto del curso con el fin de lograr el desarrollo en el aula de dinámicas de debate e intercambio de ideas y argumentos. Luego, desarrollarán un esquema conceptual interrelacionando los conceptos abordados

Cierre 25 minutos aproximadamente

Video3 argentina libre de fracking https://www.youtube.com/watch?v=i9MOISFiAP4 video4:Calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=lHQ-vLLPo4g video 5:cambio climatico https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8

Se profundizará en el aumento de la explotación de los hidrocarburos como principal fuente de energía y en técnicas como el fracking para explotar yacimientos no convencionales de petróleo en Argentina. El petróleo es un recurso clasificado como no renovable ¿a qué se debe sus uso excesivo? ¿Qué problemas ambientales trae aparejado? El docente a través de preguntas guía a los alumnos a entender el excesivo uso del petróleo ya que es el motor de la industria y patrón de desarrollo en el contexto de la globalización actual.

relacionan las problemáticas ambientales con el aumento de la explotación de los hidrocarburos como principal fuente de energía y en técnicas como el fracking

Tarea: los alumnos deben reflexionar sobre el aumento de consumo de petróleo a nivel mundial y sus consecuencias ambientales: “Mi padre montó un camello, yo manejo un auto. Mi hijo pilotea un Jet. Su hijo va a montar un camello” Ayudados con el video 4 y 5.

evaluación parcial

Cmaptool procesador de texto

El docente revisa el desarrollo de las consignas y la correcta conceptualización de bien común. La comprensión de cuál es la diferencia entre los

Los alumnos realizan una autoevaluación al exponer sus reflexiones ante sus compañeros. Realizan correcciones si es necesario

conceptos de recurso natural y bienes comunes. El trabajo individual como el grupal. El compromiso de trabajo en el blog. La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando ejemplos a través del blog.

parte 2 20 minutos aproximadamente

Se los introducirá en el tema retomando la clase anterior y la tarea a realizar, generando una usina de ideas para lograr hipotetizar sobre posibles soluciones al aumento de consumo del petróleo como motor de la industria y sus consecuencias ambientales.

Comparten sus reflexiones grupales precisión de los contenidos, redacción adecuada, etcétera.

desarrollo 60 minutos aproximadamente

video 6 ¿qué es el biodiesel? https://www.youtube.com/watch?v=iSFm-sFS11s video 7:Biocombustibles: Sustentabilidad e impacto ambiental.https://www.youtube.com/watch?v=ldSTzl9DPMw

recorte periodístico (http://www.abc.com.py/edicion-impresa/economia/proponen-convertir-al-mercosur-en-una-especie-de-opep-de-la-soja-309509.html),

Con los videos 6, 7 y el recorte periodístico el docente abordará como posible solución la utilización de biodiesel abordando las ventajas comparativas con el petróleo relacionado al tipo de recurso y como afecta al ambiente. El docente irá escribiendo en el pizarrón los conceptos principales para que los alumnos continúen ampliando su red conceptual

Sacan las ideas principales de las fuentes ofrecidas por el docente y amplían su red conceptual ayudados del cuestionario guia1. Vean y escuchen con atención el video ¿Qué es el biodiesel? Tomen apuntes sobre el mismo, de ser necesario, pausar el video para escribir las ideas principales que allí se mencionan.

2. Expliquen qué son los biocombustibles.

3. Después de leer el recorte periodístico ¿Por qué creen que la producción de biocombustibles crece en nuestro país?

4. Escriban las respuestas en un texto nuevo de Word

cierre 40 minutos aproximadamente

texto “biodiesel problema o solución”

texto online: “expansión sojera en la Argentina”: http://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/pdf/13_2.pdf

El docente introduce e los alumnos en las desventajas de aumento de la producción de biodiesel y sobre la importancia de la de contar con un Estado empresarial ante la profundización del modelo sojero y la pérdida de la soberanía nacional. Con el texto online: “expansión sojera en la Argentina” se introduce a los alumnos a la problemática a nivel nacional rescatando factores internos y externos al igual que los inserta en los intereses de los distintos actores sociales intervinientes en la problemática

Tarea: 1. Con el mismo grupo ya conformado para la actividad anterior resuelvan: Lean el texto: Biocombustibles ¿problema o solución?

2. Teniendo en cuenta lo leído y utilizando el programa Cmap de las netbooks, elaboren un mapa conceptual utilizando las siguientes palabras: biocombustibles, materia orgánica, energía renovable, dependencia del petróleo, frontera agraria, desmonte, calidad de los suelos, alimentos, ambiente, exportaciones.

Utilicen el Word para escribir un texto de 150 palabras como máximo (Actividad N° 2) explicando por qué la producción de energía perjudica la producción de alimentos. Sus hipótesis deberán se grabadas en audacity para compartirlas con los demás grupos

evaluación parcial 2

Procesador de texto Cmaptool Audicity

El docente revisa el desarrollo de las consignas, el poder de

Los alumnos realizan

una autoevaluación al

exponer sus

síntesis. El poder relacionar la expansión de la frontera agrícola con la producción de biodiesel. Comprender que es el biodiesel y comprender porque perjudican a la producción de alimentos. El trabajo individual como el grupal. La capacidad de relacionar las actividades económicas con los problemas ambientales dando.

reflexiones

ante sus compañeros. Amplían información con los aportes de los compañeros

parte 3 video: “el lado no tan verde de los biocombustibles”.https://www.youtube.com/watch?v=imnlz-OkQhQ video de desmonte en Santiago del Estero https://www.youtube.com/watch?v=Vmguw-36ygE I desmonte en Santiago del Estero https://www.youtube.com/watch?v=YTwadeMRKgM&feature=related

El docente retomando las producciones de los alumnos y con los videos les informa sobre el abordaje de un estudio de caso en Santiago del Estero

exponen sus

producciones y empiezan a analizar las distintas tensiones planteadas por el docente en torno al estudio de caso

desarrollo Programa 2MP (PAT-ROOM hecho por el docente) Imagen de departamentos más afectados por los desmontes en Santiago del Estero

el docente utilizará el programa 2MP para localizar el estudio de caso y visualizar a través de la contraposición de imágenes satelitales de distintos años la expansión de la producción sojera sobre los bosques nativos

Los alumnos crearán un

mapa temático en el programa 2Mp localizando los avances de la frontera agrícola al contraponer imágenes satelitales de distintos años y crearan vectores gps para visualizar el avance del cultivo.

cierre soja vs Mocase https://www.youtube.com/watch?v=RrRinpkugJ

el docente aborda los distintos interés de los actores sociales

observan los videos y en

grupos harán una

c Seguridad alimentaria https://www.youtube.com/watch?v=hhFIYlZ1sj

intervinientes en la problemática. Le informa a los alumnos sobre el desarrollo de un juego de roles y le otorga un actor social a cada grupo. Les informa a los alumnos que deben buscar material que fundamente sus intereses y los guía hacia una correcta búsqueda

búsqueda guiada por el

profesor para poder ponerse en la piel del actor social otorgado por el profesor

Evaluación parcial 3

programa 2MP

Se evaluará uso de los conceptos abordados, trabajo grupal e individual, responsabilidad y compromiso en el uso de las Tics. La correcta localización de los sectores estudiados.

Localizan el estudio de caso en un mapa elaborado por ellos

Parte 4 Ley de bosques

el docente explica la ley de bosques y interroga a los alumnos sobre los motivos de por qué no se respetan a través de un Dilema

Uno de los más frecuentes dilemas con el que tienen que verse los movimientos ecológicos está relacionado íntimamente con el problema de los países subdesarrollados, y puede resumirse en la famosa frase de Indira Ghandi, primera ministra de la India: "La peor contaminación es el hambre".

En efecto, muchos de estos países, en su lucha contra la pobreza, deben esquilmar recursos naturales o invertir en procesos industriales que causan contaminación. De esa manera, incluyen como prioridad la búsqueda de desarrollo económico antes que los posibles problemas ecológicos que este

reflexionan y desarrollan hipótesis

desarrollo lleva consigo. ¿Consideramos

justificada moralmente esa decisión? Si tú hubieras estado en la posición de Indira Gandhi, ¿qué decisión hubieras tomado? ¿Piensas que existe una solución intermedia en este dilema? ¿Cuál?

desarrollo textos y recortes periodísticos digitalizados, videos que represente interés de los distintos actores sociales Programas TIC para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP

El docente proporcionará material que represente a los distintos intereses de los actores sociales intervinientes en la problemática. También guiará la adecuada búsqueda y selección de material en la web ( si funciona internet) ayuda en el manejo de los programas

Los alumnos en grupo trabajan en la Búsqueda y selección de material de las clase que fundamente los intereses del actor social que le fue seleccionado.Ayudándose de programas para recopilar, seleccionar y elaborar información como movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP.

cierre el docente informa las reglas de exposición del juego de roles de la clase siguiente en donde cada grupo se pondrá en la piel de un actor social y deberán defender sus intereses /empresarios extranjeros o de la región pampeana, Estado nacional, MOCASE, pequeños productores, grupos ambientalistas, Estado. El profesor tiene un papel fundamental como controlador de los tiempos, motivador y coordinador de la dinámica.

Evaluación parcial 4

movie maker , powerpoint , Audacity, o GIMP

El trabajo grupal e individual. Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido. Que la información seleccionada por los

Los alumnos van haciendo correcciones y ajustes sobre sus trabajos.

Faltas de ortografía ,etc.

alumnos sea adecuada. La responsabilidad hacia un trabajo colaborativo.

parte 5 se recuerdan las pautas de exposición

Los grupos preparan la

presentación de sus

trabajos y exponen

los

resultados para

intercambiar sus

fundamentaciones

con

los demás grupos.

desarrollo netbook Medias las intervenciones y la contraposición de intereses. Llama a la reflexión sobre la importancia de que a pesar de los distintos intereses se deben tomar decisiones

llevan adelante el juego de roles

cierre organizador grafico XMIND

Organiza la información producida y se publica en un blog o facebook del colegio.

Cada grupo con ayuda del docente

recopilará y organizará

la información en un

organizador gráfico

Xmind haciendo visible la

multiplicidad de enfoques

con que puede ser

abordada la

Problemática.

evaluación final

organizador grafico XMIND

Se evaluará el uso del vocabulario específicos, manejo e integración de los conceptos abordados en la defensa del actor social representado. Pertinencia de los contenidos seleccionados.

La correcta localización del estudio de caso, utilizar conceptos como el de bien común, expansión de la frontera agrícola, biodiesel,

Los alumnos se autoevalúan en la contraposición de ideas logrando un saber más acabado

relacionar las actividades económicas con problemáticas ambientales. Posibilidad de comprender globalmente el proceso analizado El trabajo grupal e individual. Exposición clara, fundamentada y ordenada, respetando las normas del debate establecidas por el docente. Identificación de recursos, actores e intenciones Creatividad en el uso de los programas de edición de imagen video y sonido y las producciones realizadas (deben trabajar con imágenes de libre uso, elaborar textos claros y sin errores ortográficos, etcétera). La capacidad para entender, respetar los pensamientos y sentimientos de las demás personas a través del dialogo. El desarrollo de una conciencia crítica y participativa al plantearse como ventaja comparativa la expansión de la soja transgénica. El desarrollo de una conciencia ambiental. Claridad y rigurosidad en la presentación.