Grado pedagogía junio 2011

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA:

NOMBRES:

Ciencias de la Educación

Mariana Buele Maldonado

CICLO ACADÉMICO: Mayo – NOVIEMBRE 2011

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

Universidad Técnica Particular de Loja La Universidad Católica de Loja

Modalidad Abierta y a DistanciaEscuela de Ciencias de la Educación

Mariana Buele Maldonado

Maestría en Pedagogía

Proyecto de investigación de grado

Proyecto de investigación de grado

[email protected] – ext. 2316

mailto:[email protected]

La mejora continua no es una meta a alcanzar. Es u viaje, no un destino, es un proceso sin fin.

(Bonser, 1992) investigación sin enseñanza”

Paulo Freire

TETEMA: Realidad de la práctica pedagógica y

curricular en la educación del … de.. Durante...

“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza”

Paulo Freire

Bibliografía Bibliografía

Gajardo, Angelina (2011) Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación…, Editorial UTPL, Loja.

OBJETIVOS DE LA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

Objetivo generalObjetivo general

Objetivos específicos Objetivos específicos

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

Conocer las diferentes prácticas Conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la pedagógicas que se dan en la educación básica y el bachillerato, educación básica y el bachillerato, desde la práctica docente y desde la desde la práctica docente y desde la misma planificación institucional de misma planificación institucional de los centros educativos de nuestro los centros educativos de nuestro paíspaís

Objetivos de la investigación Objetivos de la investigación

OBJETIVO ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO

Relacionar el currículo formalmente Relacionar el currículo formalmente establecido, para básica y establecido, para básica y bachillerato, por el Ministerio de bachillerato, por el Ministerio de Educación y el modelo pedagógico Educación y el modelo pedagógico de práctica docente y establecer los de práctica docente y establecer los aspectos positivos y negativos de aspectos positivos y negativos de esta relación. esta relación.


OBJETIVO ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO

Diseñar un propuesta pedagógica para Diseñar un propuesta pedagógica para llevar a la práctica los postulados de la llevar a la práctica los postulados de la reforma curricular establecida, reforma curricular establecida, enriqueciéndola con elementos que enriqueciéndola con elementos que ayuden a todos los componentes de la ayuden a todos los componentes de la comunidad educativa a un crecimiento comunidad educativa a un crecimiento personal, profesional y socialpersonal, profesional y social


OrientacionesOrientaciones GeneralesGenerales

Realizar lectura general de la Guía Didáctica.

Recopilar libros, artículos

La planificación y desarrollo del

proyecto es individual, de

acuerdo a los Reglamentos del

CONESUP Y POSTGRADO

EL PROCESO DE LA INVESTIGACION

REVISION

BIBLIOGRAFICA

MARCO TEÓRICO MARCO TEÓRICO

¿Qué es el marco teórico ?¿Qué es el marco teórico ?¿Cómo se construye el marco ¿Cómo se construye el marco teórico?teórico?¿ Qué debemos evitar ?¿ Qué debemos evitar ?¿Cuáles son las funciones del Marco ¿Cuáles son las funciones del Marco teórico?teórico?¿Cuál es nuestra búsqueda?¿Cuál es nuestra búsqueda?

Marco TeóricoMarco TeóricoDesarrollo sintético claro y sistémico, de las principales categorías teóricas que permiten entender el objeto de estudio

Establecer las relaciones entre sus principales aspectos

Establecer vinculación con la información secundaria existente.

No se trata de una revisión profunda, “acabada” y detallada de teorías, pues esa actividad deberá desarrollarse en el transcurso del trabajo de tesis.

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJALa católica

de Loja

Está vinculado

con términos

InnovaciónExploración y explotación de lo

posibleMejora continuaProfesionalización de las acciones

educativasIdentificación de fortalezas y

dificultadesPensamiento útil para la acciónReflexión para la decisiónLiderazgo pedagógicoVisión de futuroComunicación y aprendizajeEstrategias

Síntesis de elementos culturales

CURRÍCULO

SE ENTIENDE:

Intereses diversos.

Síntesis negociacion

esConforman

propuesta política educativa, pensada

e impulsada por varios actores

sociales

EN TORNO A LA NOCIÓN DE CURRÍCULO

Propuesta integrada por: aspectos estructurales_ formales y procesales _ prácticos.


Cambios en la cultura y la tecnología


• 1. Social amplia• 2. Institucional• 3. Didáctico aúlica

DIMENSIONES DEL CURRÍCULO

1. Intereses2. Necesidades3.Características

socioculturales de la comunidad.

¿Qué conocer de los alumnos para planificar el currículo?

En educación básica el currículo es centrado en nociones y actividades propias de cada etapa y de cada estadio de su desarrollo intelectual.

En Adolescentes y adultos, el currículo es adecuado a la ciencia y sus procesos, en la cultura, como experiencias de racionalidad para afianzar los esquemas de comportamiento abstracto y de comunicación, racional, ética y estática.

¿Qué hacer en currículo de cada nivel de educación?

Conceptos CaracterísticasEs la representación del conjunto de relaciones que permiten describir las relaciones educativas.

Los modelos pedagógicos son herramientas conceptuales para entender mejor el hecho educativo.

Qué tipo de ser humano se quiere formar.

¿Con qué experiencia crece y desarrolla el ser humano?

¿Quién debe impulsar el proceso educativo?

¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

CONCEPTO CARACTERÍSTICAS

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar-aprender.

¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

¿Cuánto enseñar y aprender?;

¿Qué enseñar y aprender?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

MODELO PEDAGÓGICO

CRITERIOSPara diferenciar

PARÁMETROS

Rafael Flores Ochoa, señala que para diferenciar un modelo Pedagógico de otro que no lo es se debe considerar:

1.La meta esencial de formación humana.

2. El proceso de formación y desarrollo humano.

3.Los contenidos curriculares y la descripción del tipo de experiencias educativas que se privilegien para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo.

MODELO PEDAGÓGICO

PARÁMETROS:

4.Describir las regulaciones que permiten 4.Describir las regulaciones que permiten cualificar las interrelaciones entre el cualificar las interrelaciones entre el educando y el educador en la perspectiva educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas en formación.del logro de las metas en formación.

5. Describir y prescribir métodos y 5. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza para la práctica técnicas de enseñanza para la práctica educativa como modelos de mediación o educativa como modelos de mediación o acción eficaces acción eficaces

EL MODELO DEL HEXÁGONO

•Los propósitos y fines educativos dan sentido al

quehacer pedagógico.

•La Pedagogía busca formar mejores seres humanos.

•La instituciones educativas configuran un perfil ideal.

•Las asignaturas son un medio en pos de unos fines

superiores.

•Un pedagogo debe verificar que unas enseñanzas nutran

al propósito asignatura

1. PROPÓSITOS

•Es el segundo componente de la nueva versión del hexágono

curricular.

•Establece los criterios que orientan al quehacer educativo.

•Ayuda a identificar el grado de aprendizaje alcanzado en un

momento determinado por un alumno (s).

•Se debe evaluar al inicio, en el curso y al finalizar la

enseñanza.

2. EVALUACIÓN

•Se aprenheden instrumentos de conocimiento,

operaciones intelectuales y valores.

•Se aprenden informaciones, reglas y técnicas motrices.

•Al enseñar se aspira a la comprensión, a la

autoincorporación, al dominio, al aprendizaje no al

memorismo.

3. ENSEÑANZAS

• Elaboración de un mapa de enseñanzas considerando:

a. La complejidad

b. La espiralidad

c. Las características del conocimiento.

d. Las habilidades y afectos previos.

e. Caracterizar evolutivamente

caracterizar

evolutivamente cada enseñanza.

4. LAS SECUENCIAS

• El qué enseñar pasa por el

cómo se aprende.

•La puerta por la que ingresan

los procesos intelectuales es

afectiva. MOTIVACIÓN.

• Las didácticas son la fuente

de comprensión.

5. LAS DIDÁCTICAS

•Los propósitos y fines educativos dan sentido al

quehacer pedagógico.

•La Pedagogía busca formar mejores seres humanos.

•La instituciones educativas configuran un perfil ideal.

•Las asignaturas son un medio en pos de unos fines

superiores.

•Un pedagogo debe verificar que unas enseñanzas nutran

al propósito asignatura

1. PROPÓSITOS

• Los recursos son eidéticos y materiales y

deben responder a todos los otros

componentes.

•Ayudan en la fase de comprehensión y

adquisición- aplicación.

•Soportar las proposiciones con

ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas.

6. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

1.Humanista: busca el desarrollo integral de los seres humanos. Priman los intereses de los alumnos.

2. Reconstruccionista: Se busca una sociedad más equitativa y un nuevo orden social.

3. Tecnológico: Su propósito es utilizar la tecnología para la eficiencia de la enseñanza – aprendizaje.

ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR

4. ACADÉMICO: Prioridad al razonamiento antes que a la experiencia. Transmisión cultural.

5. DIALÉCTICO: Prioridad cultivo del pensamiento crítico creativo y transformador.


6. CON PEDAGOGÍA CONCEPTUAL:Se sustenta en la investigación y la

cultura y la función mediadora del docente. Se basa en: desarrollo del pensamiento, desarrollo de la afectividad

7. POR COMPETENCIAS: Punto de partida a las capacidades competitivas del centro escolar. Capítulo 8


•LAS COMPETENCIAS

•CONCEPTO

•CLASES

Los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos para hacer algo.

Los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos para tener un desempeño superior observable, que se pueda medir en base a estándares y que sirve para predecir desempeño futuro.

Las tareas, actividades requeridas para realizar un servicio o producir algo que se provee a otros.

El cómo se impactan los resultados corporativos y los clientes.

El determinar cuales son las competencias que una empresa necesita para alinear gente con estrategias.

Cuál es la mejor forma de desarrollarlas, cómo se evalúan, son planteamientos que deben realizar y responder los líderes encargados de gerenciar el cambio.

Competencias son:

Distintas definiciones presentan los siguientes conceptos comunes.

Competencia es transformar el conocimiento en acción.

La competencia no es sólo conocimientos, sino también las aptitudes y actitudes necesarias para producir un desempeño;

La competencia tiene que ver con la capacidad de enfrentarse con nuevos contextos y responder a nuevos retos.

Competencia es hacer y actuar, de modo que una persona competente no sólo sabe algo: también puede hacer algo con lo que sabe.

Formas básicas de enseñar Los instrumentos básicos

Mostrar Observar Leer EscribirNarrar y

referir

Elaborar un curso de acción:

Actuar

Los procesos básicos

Construir una operación: Planificar

Formar construir un concepto:

Conceptualizar

Las funciones básicas

Resolver Problemas

Elaborar Pensar Reflexionar

Ejercitar y repetir Aplicar

APRENDER A SER: Sentido de autocrítica. Autoestima e identidad personal. Control emotivo. Desarrollo de la abstracción y del

razonamiento. Sentido de responsabilidad.

Dominio de las TICs.

Dominio de Idiomas.

Dominio de la matematización.

Competencias e indicadores – descriptores conductuales

SABER HACER: Iniciativa. Perseverancia. Razonamiento crítico. Creatividad. Análisis de situaciones complejas. Resolución de problemas. Adaptación al mundo laboral. Motivación.

APRENDER A CONOCER: Aprender a informarse. Construir conocimientos. Dominar campos de la ciencia. Aprender a aprender (autoaprendizaje). Espíritu investigativo. Propenso a la lectura. APRENDER A CONVIVIR:

Aprender a expresarse y comunicarse. (Hablar y redactar correctamente). Sentido de sociabilidad y respeto. Sentido de cooperación. Trabajo en equipo.


APRENDER A SER: Sentido de autocrítica. Autoestima e identidad personal. Control emotivo. Desarrollo de la abstracción y del

razonamiento. Sentido de responsabilidad.

Dominio de las TICs.

Dominio de Idiomas.

Dominio de la matematización.


COMPARAR ANALIZAR - SINTETIZAR LEER - RESUMIR

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS –

CLASIFICAR - CODIFICAR

TOMAR DECISIONES, APLICAR HECHOS Y

PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES; ACTUAR

BUSCAR SUPUESTOS PRE- JUZGARBUSCAR LAS CAUSAS

FORMULAR CRÍTICAS INVESTIGAR INTERPRETAR

RESOLVER PROBLEMAS

OBSERVAR – IMITAR IMAGINAR

FORMULAR HIPÓTESIS

RECORDAR – MEMORIZAR CONCEPTUALIZARLO

PLANIFICAR – DISEÑAR PROYECTOS

ARGUMENTAR – FUNDAMENTAR CONSEGUIR CONSENSOS

Instrumentos, Procesos y Funciones del pensar

Preliminares1. Resumen2. Introducción4. Marco teórico5. Metodología

5. Resultados 6. Discusión7.Conclusiones8. Propuesta

8. Bibliografía9. Apéndices

1. Título o Tema

Escrito brevemente.Escrito brevemente. Señalar el ámbito Señalar el ámbito

territorial y temporal del territorial y temporal del estudio.estudio.

Decir exactamente lo que Decir exactamente lo que se quiere conocer.se quiere conocer.

Debe evitarse la Debe evitarse la formulación de largos formulación de largos nombres que vuelven nombres que vuelven confusa la identificación confusa la identificación de los puntos relevantes de los puntos relevantes del tema.del tema.

Revisión de

teoría existent

e

Idea general o tema

Revisión de

información empírica

Objeto de estudio

más concreto

Observación

exploratoria

Ejemplo:

○ Realidad de la práctica

pedagógica y curricular en el

colegio …, de la ciudad de…,

durante el año escolar 2011-

2012.

La portada se encuentra en la

página 71 de la guía didáctica

Los preliminares se

encuentran de la página 72 a la

75 de la guía.

Redactado al finalizar

investigación

Inicio de la investigación

Redacción concreta y

técnica

Extensión de una página

5. Marco Teórico5. Marco TeóricoDesarrollo sintético claro y sistémico, de las principales categorías teóricas que permiten entender el objeto de estudio

Establecer las relaciones entre sus principales aspectos

Establecer vinculación con la información secundaria existente.

No se trata de una revisión profunda, “acabada” y detallada de teorías, pues esa actividad deberá desarrollarse en el transcurso del trabajo de tesis.

5. Marco teórico: ¿ Cuál es la base teórica del problema ?

Sirve para describir, comprender, explicar e interpretar el problema y resolver las preguntas básicas.

Permiten: Plantear problemas Orientar organización de datos. Integrar teoría con investigación.

Investigación descriptiva => Marco conceptual. Conceptos organizados en forma coherente.

Orienta todo el proceso de la investigación

Elementos del marco teórico

Recomendable: Elaboración del marco teórico y observar las citas.

• Pedagogía

•Currículo

•Pedagogía

contemporánea

• Participantes

• Materiales

• Método y Procedimiento

Tipo de investigación Tipo de investigación

Población es un conjunto de personas que Población es un conjunto de personas que tienen entre si a nivel individual y a nivel tienen entre si a nivel individual y a nivel grupal, de los demás grupos humanos, es grupal, de los demás grupos humanos, es este conjunto de individuos sobre quienes este conjunto de individuos sobre quienes se desea aplicar un instrumento.se desea aplicar un instrumento.

Muestra es el subgrupo de la población del Muestra es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población. representativo de dicha población.

Población y muestra Población y muestra

Aplicar el instrumento a 20 Aplicar el instrumento a 20 profesionales de la educación, 10 profesionales de la educación, 10 docentes de educación básica y 10 docentes de educación básica y 10 docentes de bachillerato. docentes de bachillerato.

Población y MuestraPoblación y Muestra

Aplicar el instrumento a 40 Aplicar el instrumento a 40 estudiantes, 20 docentes de estudiantes, 20 docentes de educación básica y 20 docentes de educación básica y 20 docentes de bachillerato. bachillerato.


Autoridades de la institución a cargo Autoridades de la institución a cargo de la parte académica, dependiendo de la parte académica, dependiendo de la institución, esta puede ser: de la institución, esta puede ser: • Vicerrectora Vicerrectora • Coordinadora AcadémicaCoordinadora Académica• Directora Directora

En el caso de que existan dos figuras una En el caso de que existan dos figuras una para bachillerato y otra para básica para bachillerato y otra para básica


Encuesta estructurada para docentes Encuesta estructurada para docentes y estudiantesy estudiantes

Encuesta estructurada para las Encuesta estructurada para las autoridades encargadas de la parte autoridades encargadas de la parte académicaacadémica

Ficha de observación Ficha de observación

Instrumentos de investigación Instrumentos de investigación

Seleccionar e iniciar con los tramites Seleccionar e iniciar con los tramites para iniciar la investigación en la para iniciar la investigación en la institución educativa.institución educativa.

Conocer en profundidad los Conocer en profundidad los instrumentos instrumentos

Explicar el objetivo de la Explicar el objetivo de la investigación así como el proceso de investigación así como el proceso de aplicación de los instrumentosaplicación de los instrumentos

Orientaciones para la aplicación de Orientaciones para la aplicación de los instrumentos de investigación los instrumentos de investigación

5. Resultados

Presentación de resultados de encuestas y entrevistas

Realizar un análisis fundamentado de los resultados

Aspecto medular de la tesisAspecto medular de la tesis

Contraste de los resultados Contraste de los resultados con la teoría y los objetivos.con la teoría y los objetivos.

Énfasis en el análisis y juicio Énfasis en el análisis y juicio críticocrítico

Se logra a través de la Se logra a través de la triangulacióntriangulación

5.6. Discusión

4.CONCLUSIÓN.

1.DATO ESTADISTICO

PORCENTAJE

2.TEORÍACONCEPTO

3.EXPERIENCIA

Son concretasSe vinculan con los

objetivosTiene relación con los

datos más importantes alcanzados en el proceso de investigación

6. CONCLUSIONES6. CONCLUSIONES

7. PROPUESTA

8. Bibliografía

LIBRO

—Apellido del autor, Iníciales (año). Título del libro. Lugar de la edición: Editorial.—

REFERENCIAS EXTRAÍDAS DE REDES INFORMÁTICAS

Referencia (podría darse cualquiera de los casos anteriores o tratarse de un anuncio, como en este caso). Recuperado mes día, año de la World Wide Web: dirección electrónica

Listado ordenado de las fuentes bibliográficas usadas para elaborar el protocolo.

FECHAS DE ENTREGAFECHAS DE ENTREGA

TUTORÍA PRESENCIAL 12 Y 13 DE NOVIEMBRE DEL 2011, CONSULTAR HORARIO EN EL EVA

ENTREGA DE LA TESIS DICBRE 19 AL 21 DE Dicbre. del 2011

GRADO: Febrero 2012

“La investigación es el medio para comprender nuestro entorno y

ofrecer soluciones para una mejor calidad de vida a través de la

educación”

Gracias

Education

Grado pedagogía junio 2011