Grupo luis ernesto el cerrito5

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNO -AGROPECUARIA

“HERNANDO BORRERO CUADROS “

Resolución de asociación No. 1939 de sept. 06 de 2002-

Reconocimiento Oficial No 0147 de enero 25 de 2008

CODIGO ICFES136226

Nit 815-004-634-4 Dane 276248000321

Sede principal “Jorge Isaacs” - Corregimiento Tenerife

Zona rural municipio El Cerrito

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula.

“LA AVENTURA DE LEER.” GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado

en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: ESP. MELISSA MARTINEZ LEMUS

Nombre de la institución: I.E.TA. HERNANDO BORRERO CUADROS.

Código DANE 276248000321

Sede educativa: JORGE ISAACS Radicado Sede: MANUELA BELTRAN

Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE,

Teléfono: 318 5015568 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE

Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA.

2. Nombre del Docente: LIC. RENE SERRANO VALBUENA

Nombre de la institución: I.E.TA HERNANDO BORRERO CUADROS






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Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE

Teléfono: 3187880631 Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE.


3. Nombre del Docente: LIC. LUIS ERNESTO SANCHEZ MURILLO

Nombre de la institución: I.E.TA. HERNANDO BORRERO CUADROS



Dirección principal: CORREGIMIENTO DE TENERIFE

Teléfono: 316 4908885 Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: TENERIFE.


4. Nombre del Docente: N.S. ORLENY ECHEVERRY ZORRILLAS

Nombre de la institución: I.E.TA.HERNANDO BORRERO CUADROS.


Sede educativa: MANUELA BELTRAN Radicado Sede: MANUELA BELTRAN

Dirección principal: CORREGIMIENTO EL CARRIZAL





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Página Web:

Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/Corregimiento: ELCERRITO

Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

4. Nombre del Docente: ESP. FABIAN ANDRES ANTIA PEREA

Nombre de la institución: I.E.TA.HERNANDO BORRERO CUADROS.


Sede educativa: MANUELA BELTRAN Radicado Sede: MANUELA BELTRAN

Dirección principal: CORREGIMIENTO EL CARRIZAL


Correo electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: EL CERRITO Vereda/corregimiento: EL CARRIZAL

Localidad/comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: N.S. ORLENY ECHEVERRY ZORRILLA.

Cargo: DOCENTES TITULAR GRADO SEGUNDO. Teléfonos: 3156042193


mailto:[email protected]





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PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

X

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas





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Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 12

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

POBLACION CAMPESINA X

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: SEPT. 3 2014 Fecha de finalización: SEPT. 17 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula LECTURA, ESCRITURA, PRODUCCION DE TEXTO, TRADICION ORAL, RETAHILAS, COPLAS, RIMAS, REFRANES, REGION.





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Definición del problema (Problematización) Teniendo en cuenta que en la básica primaria es donde se fundamenta el proceso de lectoescritura. Se convierte en un problema cuando se evidencia un bajo interés por la lectoescritura y sus beneficios. Esto dado por diferentes aspectos sociales, culturales y pedagógicos. Manifestando dificultades de aprendizaje, comunicación asertiva y deserción escolar. La lectoescritura es uno de los procesos fundamentales que los niños y las niñas acceden a leer y a escribir permitiéndole entender,

comprender su contexto, pedagógico, cultural y social y se debe fortalecer desde la básica primaria y es por tal motivo, que nuestra

institución necesita articular iniciativas para promover y fortalecer esta estrategia de aprendizaje.

Es allí donde el ABP, juega un papel oportuna para mitigar la problemática presentada por los estudiantes en lectoescritura.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Implementar herramientas tecnológicas de aprendizaje para fortalecer los procesos de lectoescritura desde las asignaturas de Lengua

Castellana y Ciencias sociales en el grado segundo de la sede Manuela Beltrán.

Promover la producción textual mediante el género lirico tomando en cuenta el contexto.

Implementación de la herramienta cuadernía en los procesos de lectoescritura.

Difundir y apropiar el uso de herramientas hipermediales en el aula de clase.





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Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

Competencias del lenguaje: Literatura Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...)

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales)

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón





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INDAGACION

Diagnóstico inicial

Inicialmente se le comenta a los estudiantes de acerca del proyecto, su importancia, y que para ello se realizará un diagnóstico, para diseñar dicho diagnostico se tuvo en cuenta:

Contexto.

Valores.

Tradición oral.

Conocimiento de conceptos básicos del género lirico.

Y se aplica la prueba de diagnóstico.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Como resultado de los saberes previos se encontró que los niños de segundo grado de la I.E.T.A. Hernando Borrero Cuadros, Sede

Manuela Beltrán, presentan un bajo conocimiento del género lirico, sin embargo se evidencia la apropiación de su identidad y el

reconocimiento de sus tradiciones orales.





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TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Para este proyecto de aula se emplearan 8 horas, con sesiones de 4 horas, en cada uno se harán diferentes actividades:

Sesión 1:

Aplicación de la prueba de diagnóstico.

Charla sobre la importancia de la lectoescritura.

Familiarización con la herramienta cuadernia.

Sesión 2:

Canción motivadora( por medio de la herramienta cuadernia se socializa la canción “El patito Renato” como una actividad

motivadora que le permite tener un acercamiento con el género lirico)

Conceptualización genero lirico.

Producción de textos liricos cortos. (a través de una lluvia de ideas los educandos: identifican versos, rimas, presentes en dicho

texto, y además se reflexiona las similitudes con su contexto.)

Sesión 3:

Producción digital de textos liricos, a través de la interacción con la herramienta cuadernia.

Sesión 4:

Producción final de textos.





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Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron estas herramientas digitales:

CUADERNIA, permite utilizar imágenes, videos, textos, que conllevan a la construcción de retahílas por parte de los estudiantes con elementos

representativos de su región.

HOT POTATOES: permite realizar actividades de producción de frases cortas y de completar.

YOUTUBE: un sitio web donde se publican videos online.





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APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1 LIC. Luis Ernesto Sánchez Murillo.

Sept. 3

Aplicación de la prueba de Diagnóstico. Charla sobre la importancia de la lectoescritura. Familiarización con cuadernia.

Como resultado de los saberes previos se encontró un bajo conocimiento del género lirico, y la lectoescritura, sin embargo se evidencia apropiación de su identidad y reconocimiento de sus tradiciones orales. El software Cuadernia creó

2 Esp. Melissa Martínez Lemus. Lic. Rene Serrano Valbuena.

Sept. 10 Canción motivadora Conceptualización genero lirico Producción de textos liricos cortos.

Apropiación del genero lirico y la apropiación de la expresión de su identidad.

3 N.S. Orleny Echeverry Zorrilla. Esp. Fabián Andrés Antia Perea

Sept. 17 Producción digital de textos liricos a través de la interacción con la herramienta cuadernia.

Familiarización con los procesos de lectoescritura.

4 N.S. Orleny Echeverry Zorrilla. Esp. Fabián Andrés Antia Perea

Sept. 17 Ejercicios de completación de palabras en oraciones Producción final del textos

Fortalecimientos de las habilidades para la comprensión de lectoescritura.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Al finalizar el proyecto se evidencia:

Una integración y estimulación del grupo de estudiantes debido a que varias actividades fueron realizadas entre todo el grupo.

Se motivaron por aprender debido a la expectativa de usar las TICs.

Debido a la apropiación que tienen los estudiantes de las tradiciones orales, se les facilitó la interpretación de los textos, escritura y el entender el

género lirico (versos, rimas, canciones)





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¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Se percibe gran entusiasmo por las actividades realizadas en el proyecto, ya que hay una participación activa, y al familiarizarse con cuadernía los estudiantes encuentra las herramientas necesarias para la construcción de sus textos liricos desde su contexto. Además van entendiendo la importancia que tiene la lectoescritura dentro y fuera del ambiente colegio/estudio, y que no es solo un simple conocimiento sino una herramienta utilizada en el diario vivir, al igual que las TICs. Se han creado ciertos vínculos que llevan a que los estudiantes cultiven el hábito de la lectura, y la idea es que

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog x





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Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional X





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Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4





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EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)





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ANEXOS. Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1 http://aventuradeleermanuelabeltran.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

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5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: LA AVENTURA DE LEER GRADO: 2° AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA CASTELLANA





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FECHA: SEPT. 2014 TIEMPO PREVISTO: 8 HORAS

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE

COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo

con la situación comunicativa en la

que intervengo

Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

Reconoce las Semejanzas o igualdades de sonidos entre dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada.

Identifica expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de la tradición oral.

Comprende oraciones o textos breves en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea difícil de articular. Para desarrollar una dicción ágil y expedita.

Comprende el constituyente sintáctico más pequeño capaz de informar o expresar por medio de un idioma realizando un enunciado.

Produce una rima con palabras identificadas en su diario vivir.

Compara expresiones propias en sus juegos.

Recolecta palabras de su contexto con un grado de dificulta al pronunciar y construye un trabalenguas

Trabaja en equipo.

Participa en la construcción de las ideas guiadas por el docente.

Respeta la idea de sus compañeros desde la construcción oral de los ejercicios de rimas, retahílas, trabalenguas y oraciones.

Demuestra interés por el uso de las herramientas tecnológicas que permiten despertar las habilidades en lectoescritura.

Hago rimas, retahílas y trabalenguas a partir de mis experiencias.

Clasifico rimas, retahílas, trabalenguas.

Escribo oraciones afirmativas. Interrogativas y negativas.

Leo rimas, retahílas, trabalenguas y hago críticas sobre ellas.

Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único

Reconoce las Semejanzas o igualdades de sonidos entre los grupos humanos partir de

Identifica ideas que permite expresar el

Trabaja en equipo.

Participa en la construcción de las ideas guiadas por el

Identificó los grupos raciales que componen mi comunidad.





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Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías

Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…)

Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.

la última sílaba acentuada.

Identifica expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de la tradición oral de los grupos raciales.

mensaje a comunicar.

Produce una rima con palabras identificadas en los grupos humanos de su contesto.

Compara expresiones propias con lo de otros niños en sus juegos.

docente.

Respeta la idea de sus compañeros desde la construcción oral de los ejercicios de rimas, retahílas, trabalenguas y oraciones de grupos humanos.

Demuestra interés por el uso de las herramientas tecnológicas que permiten despertar las habilidades en lectoescritura desde las ciencias sociales.

METODOLOGIA El proyecto de aula “LA AVENTURA DE LEER” se desarrollará en la I.E.TA. Hernando Borrero Cuadros sede Manuela Beltrán de en el grado segundo. Se elaboró con la finalidad de fortalecer el proceso lectoescritura y enfatizar sobre la importancia de las competencias de lectura y escritura, y su puesta en práctica en el diario vivir de cada persona y sus costumbrismos. Este proyecto se desarrollará mediante una serie de actividades las cuales están orientadas por los docentes autores del proyecto, bajo el apoyo de la tutora asignada por el programa Computadores Para Educar (CPE) y apoyadas mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya que se han convertido en un elemento innovador que contribuye positivamente en el ejercicio de la enseñanza. El proyecto se llevará a cabo durante la segunda y tercera semana del mes de septiembre del año en curso y se trabajará en varias sesiones las cuales contemplan un tiempo total de dos horas que se dividirán en cuatro secciones de acuerdo a la actividad planeada. En las clases se utilizarán los siguientes recursos: vídeos de retahílas, recursos educativos virtuales; Cuadernía , Hot Potatoes. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:





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En esta fase se le plantea a los estudiantes del grado segundo, el problema detectado por la docente después de realizar una serie de actividades de diagnóstico donde se plantea: Dificultad para realizar lectoescritura comprensiva y desconocimiento de estrategias para hacer lectura eficiente y habilidades para escribir . Todo lo anterior se plantea para analizar los resultados de talleres de lectura y escritura, desarrollados por ellos durante las clases de las asignaturas de castellano, ciencias sociales en Comprensión Lectora y escritura, estos se representarán mediante gráficos que permitirán entender mejor las limitaciones que poseen. Terminada la explicación por parte de la docente que coordina el proyecto de aula, se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo y respondan lo siguiente: ¿Qué entienden por lectoescritura? ¿Cuándo se aplica la lectoescritura? ¿Qué acciones permitirán mejorar la lectoescritura? Además de responder a estos interrogantes, teniendo como base los conocimientos previos de los estudiantes, cada grupo debe hacer una lluvia de ideas en donde manifiesten posibles actividades que puedan minimizar el problema y luego de esto se socializará el trabajo de cada uno, lo cual servirá como base para nutrir el proyecto de clase. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa En esta segunda fase se tendrá como fundamento el diagnóstico realizado a los estudiantes de grado segundo. Uno de los aspectos que tuvieron en común los grupos fue asignar textos literarios clásicos, retahílas, trabalenguas y aspectos de costumbrismos llamativos para los estudiantes, al igual temáticas acordes a la edad de los mismos y que representen situaciones cotidianas y actuales. A partir de esta información la docente y los estudiantes establecen los siguientes criterios: 1-Los estudiantes deben practicar más sobre actividades relacionadas con el problema de lectoescritura.

2-Los estudiantes se comprometen a cumplir con las actividades asignadas, tanto en el aula de clase como para sus casas.

3-Se utilizara las herramientas hipermediales y las herramientas de texto liricos.

4-Se acuerda competencias para definir el rol de las asignaturas ciencias sociales y castellano.





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Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica En esta última fase se han desarrollado todas las actividades propuestas en el cronograma, para este momento el proyecto de aula “LA AVENTURA DE LEER” se le ha realizado un seguimiento continuo para comprobar si el objetivo se ha logrado. Además de desarrollar las actividades a nivel individual y grupal, los estudiantes evidenciaran su trabajo por medio de las siguientes evidencias: 1-Realización un cuadernía y vídeos en donde los estudiantes a partir de los sus costumbrismo construyen obras literarias locales, haciendo uso de las TIC. 2-Publicacion en el blog institucional por parte de los estudiantes sus trabajos. Cabe resaltar que es en esta fase en donde tanto docente como estudiantes reflexionan sobre la importancia de la labor de cada uno desde el contexto y su rol, que le corresponde y la necesidad de buscar las estrategias hipermediales y liricas adecuadas para facilitar y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje; que al final constituye el pilar fundamental de la educación integral y la aplicabilidad de la T.E.I.





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Fase Productiva: Como la lectoescritura es tan importante y transversal no solo para el estudio sino para la vida en general, continuamente se está evaluando a los estudiantes, buscando que no pierdan la costumbre de leer para que vaya adquiriendo mas vocabulario y aprendan a conocer palabras a medida que van practicando para de esta forma se les haga mas fácil entender la ortografía.





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EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los conocimientos se evaluaron por medio de:

Teniendo en cuenta el desempeño en las actividades, por ejemplo en las de las rimas.

En la actividad de ordenar oraciones





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REFERENTES CONCEPTUALES: El género lírico (También llamado Lirica) es un género literario en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. Tiene unos subgéneros, dntro de los cuales se encuentran:

Canción

Himno

Oda

Elegía

Egloga

Satira. Estos son los subgéneros mayores, dentro de los componentes del genero lirico también se encuentran las rimas, que por ser sencillas serán las que se van a tratar con los estudiantes. El lenguaje es utilizado por el ser humano como principal instrumento de comunicación,nos proevee de la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar nuestro aprendizaje y desarrollo. La lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin límites.





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RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): https://docs.google.com/file/d/0B6MBWib3wxtITmxVLUdPOGpyVzQ/edit https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc

http://www.wikipekes.com/retahilas-infantiles.html

https://www.youtube.com/watch?v=LNXlxBMF06U

BIBLIOGRAFIA: Ministerio de Educación Nacional 2004, guía 6: Estándares de Competencia. Diseño curricular I.E.T.A Hernando

Borrero Cuadros

WEBGRAFIA| http://cuadernia.educa.jccm.es/ https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc



https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc

http://www.wikipekes.com/retahilas-

infantiles.html


https://docs.google.com/file/d/0B6MBWib3wxtITmxVLUdPOGpyVzQ/edit

https://www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI

https://www.youtube.com/watch?v=yD-E4aTT7wc















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CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes)

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS

Aplicación de la prueba de Diagnóstico. Charla sobre la importancia de la lectoescritura. Familiarización con cuadernia.

Sept. 3 2014 Laminas impresas, carteleras

Canción motivadora Conceptualización genero lirico Producción de textos liricos cortos.

Sept. 10 2014 Sala de sistemas, videobeam, computadores, ejercicio en HOTPOTATOES (construir oraciones con palabras dadas, crucigrama)

Producción digital de textos liricos a través de la interacción con la herramienta cuadernia.

Sept. 17 2014 Sala de sistemas, videobeam

Actividades de completar palabras en oraciones Producción final del textos

Sept. 17 2014 Cartulinas, colores sacapuntas, lápiz

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Grupo luis ernesto el cerrito5