Alumnas:García Barrera Vianey

Maravilla Arenas Maricruz SeleneOrtega Lugo Karina Marlen

Grupo:Auditiva y lenguaje 1 “A”

Asignatura:Atención Educativa de los Alumnos con

Discapacidad Motriz.

Profesora:Elia Gutiérrez Hernández.

GUÍA DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Índice

ContenidoÍndice...............................................................................................................................................2

INTRODUCCION............................................................................................................................3

CAPITULO I.....................................................................................................................................4

¿QUÉ ES EL DESARROLLO?..................................................................................................4

¿QUÉ ES LA MOTRICIDAD?....................................................................................................8

DÉFICIT MOTOR......................................................................................................................15

CLASIFICACIÓN.......................................................................................................................16

Factores que pueden influir en un rezago en el desarrollo motor......................................16

PRENATAL:...............................................................................................................................16

Parálisis cerebral:......................................................................................................................18

Espina Bífida:.............................................................................................................................20

¿CÓMO SURGE, O A QUE SE DEBE ESTA DISCAPACIDAD?.....................................20

FUNCIONAMIENTO DE LA MOVILIDAD..............................................................................25

¿QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ?..............................25

Capitulo ii.....................................................................................................................................33

Introducción.................................................................................................................................33

Capitulo ii.....................................................................................................................................34

TIPOS Y MOMENTOS DE EVALUACIÓN:...........................................................................37

Evaluación psicopedagógica.......................................................................................................39

Capítulo III....................................................................................................................................43

La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz................................................................................43

MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO.......................................................................................44

JUEGO........................................................................................................................................51

APRENDIZAJE..........................................................................................................................53

OCIO...........................................................................................................................................54

Actividades deportivas, artísticas y manuales.......................................................................56

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA......................................................................................57

“LA FAMILIA ANTE LA DISCAPACIDA”................................................................................57

Comunicación............................................................................................................................59

Actividades para la vida diaria.................................................................................................63

Desarrollo Social........................................................................................................................63

Actividad Física.......................................................................................................................64

Anexos...........................................................................................................................................67

INTRODUCCION

En la actualidad nos damos cuenta que aún no sea difundido correctamente la información o existe un total desconocimiento de que es una discapacidad, por ello el siguiente escrito está hecho para informar acerca de la discapacidad motriz describiendo que es este tipo de discapacidad mencionando sus causas, la caracterización de personas con discapacidad.

Debido a la falta de información o interés siguen existiendo barreras para las personas con esta discapacidad.

Para ello es necesario que la sociedad sepa que es una discapacidad, este apartado se inclinara al déficit motor, explicaremos el desarrollo del niño y con ello ver sus alteraciones que causa una parálisis cerebral o espina bífida.

Viendo la necesidad de la sociedad y el concepto que tienen sobre los discapacitados es necesario explicar ¿Quiénes son las personas con una discapacidad motora?

CAPITULO I

Para Entender con mayor facilidad este tema centrado en la discapacidad motriz y sus derivados comenzaremos con una pregunta importante ya que de esta pregunta se desglosa cualquier tipo de discapacidad.

¿QUÉ ES EL DESARROLLO? Son los cambios en composición y complejidad, proceso por el cual un organismo evoluciona desde su origen hasta alcanzar condiciones específicas en cada etapa.

Esta definición se refiere a los cambios en la estructura del cuerpo, pensamiento o comportamiento de una persona causados por factores biológicos (internos) y ambientales (externos). Estos dos factores determinan el desarrollo, un ejemplo del factor un interno es la herencia; transmisión de características físicas de los padres a hijos a través de los genes, esto quiere decir que si algún familiar tiene algún rezago en su desarrollo o alguna discapacidad es probable que tus hijos o nietos adquieran estas características, por ello luego decimos “son igualitos”, “de tal palo tal astilla” esto es debido gracias al factor interno del desarrollo. El factor externo se refiere al entorno donde se desenvuelva el niño, como por ejemplo la nutrición, si el niño proviene de una familia que no tiene una alimentación balanceada es probable que el niño padezca de obesidad o puede suceder lo contrario, que el niño se desenvuelva en una comunidad/familia donde es abundante la pobreza con o obvias razones el niño padecerá de desnutrición y por ello su desarrollo se atrasara, otro factor externo es el medio ambiente, se refiere al entorno donde se desenvuelva el niño, como la escuela, familia, sociedad, etc.

Como vemos estos factores interfieren en el desarrollo favoreciéndolo o no, por ello es necesario detectar un factor a tiempo si es que no favorece en el desarrollo del niño sea en su etapa prenatal o postnatal.

Otros factores importantes en el desarrollo son; crecimiento el cual se emplea para referirse al aumento de tamaño y peso y maduración que es el proceso fisiológico y conjunto de transformaciones por el cual pasan las células, tejidos u organismos (animales o vegetales) hasta alcanzar su pleno desarrollo.

Es importante saber las etapas del desarrollo ya que así mismo tendremos el conocimiento más amplio sobre este tema y así mismo saber en qué etapa del desarrollo hubo un rezago o en qué etapa se quedo el niño para una mejor intervención y estimulación.

Este desarrollo comienza desde la etapa embrionaria hasta que nos morimos ya que todo el tiempo el cuerpo está en crecimiento.

Etapas del desarrollo. Esq. 1.1

Esq. 1.1

(Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, Judith Meece, SEP 2000)

Para una buena comprensión de las etapas del desarrollo nos basaremos en Gesell ya que él interpreta el desarrollo de una manera compleja y fácil.

Esq 1.2

Esq. 1.2

Este autor hace referencia a todo el desarrollo del niño desde la CONDUCTA PERSONAL SOCIAL referida a las relaciones que el niño tiene con los que le rodean, LENGUAJE, características de su comunicación dadas en su propia edad, CONDUCTA ADAPTATIVA, conocimiento o exploración con lo que hay en su alrededor y DESARROLLO MOTOR, se refiere a los movimientos corporales, reacciones posturales como; el gateo, reptar (arrastrarse), sentarse etc. Esta última etapa es a la que nos vamos a concentrar en el siguiente apartado.

RECUERDA: El autor de nuestra referencia es

Gesell ya que él se enfoca al desarrollo

motor. Tema de nuestro interés. Para mayor

complejidad del tema consulta alguno de sus

Otro aspecto de suma importancia para detectar una discapacidad en el desarrollo del niño es tener un conocimiento de motricidad:

Por ello es necesario responder a esta pregunta

¿QUÉ ES LA MOTRICIDAD? Es toda respuesta motora formada por un estímulo teniendo una intención o voluntad, está relacionada con el papel del sistema nervioso central, periférico, óseo y muscular.Podría esquematizarse de la siguiente manera:

Esto quiere decir que para realizar un acto motor primero surge un estimulo y luego un procesamiento generado por el Sistema Nervioso Central (SNC) y este proceso nos lleva a la realización de una respuesta motora o sea de un movimiento motor, como por ejemplo; La acción de caminar no surge de una manera espontánea surge de una inatención, queremos decir que para dirigirnos a un lugar en especifico primero lo pensamos (estimulo), luego esa acción pensada es llevada al SNC y con ello se

ESTIMULO PROCESAMIENTO RESPUESTA MOTORA

RECUERDA: El autor de nuestra referencia es

Gesell ya que él se enfoca al desarrollo

motor. Tema de nuestro interés. Para mayor

complejidad del tema consulta alguno de sus

ejecuta el acto de caminar (respuesta motora), a consecuencia de este acto cada quien camina con un estilo espontaneo y único, si esta acción no existiera caminaríamos como robots. Así que todo lo que realizamos es un movimiento motor.

El desarrollo del niño va evolucionando tanto en aspectos psicológicos y musculares de acuerdo a su edad a este desarrollo se le conoce como Desarrollo Motriz.Dicho desarrollo cuenta con dos leyes fundamentales las cuales son la clave de este desarrollo.Leyes del desarrollo:

Ley de maduración céfalo-caudal. Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del cuerpo a la inferior. Las partes que están más cerca de la cabeza se controlan antes que las que están más lejos. El niño domina los músculos del cuello antes que los del abdomen y éstos antes que los de las piernas.

Ley de desarrollo próximo-distal. Según esta ley el desarrollo va de la parte corporal central a las más lejanas. Así se desarrolla antes el hombro que el codo, éste antes que la muñeca y éste antes que los dedos.

(Pedagogía Infantil, Educación Física SEP, 2012)Ver Fig. 1.3

De estas leyes de desarrollo se desprende la Motricidad Fina que corresponde a céfalo-caudal y la Motricidad Gruesa que corresponde a próximo-distal.

Motricidad fina: Se refiere a las destrezas de motricidad fina las cuales son actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.

Esta habilidad está estrechamente relacionada con el hecho de mostrar preferencia por utilizar una mano más que la otra, hecho que se hace evidente cerca de los 3 años de edad y se conoce como dominancia manual.

Motricidad gruesa: Es la parte de la motricidad referente a los movimientos de los músculos que afectan a la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc., es decir, todo lo que tenga que ver con el desarrollo del niño que afectan a grupos de músculos sin tener en cuenta el detalle o la precisión que requiere la motricidad fina.

Ver Fig. 1.4- 1.5

MOTRICIDAD FINA (MODO DE PINZA)

Fig. 1.4

MOTRICIDAD

GRUESAFig. 1.5

“La motricidad cumple dos importantes funciones en la relación del niño con su entorno: la primera, a través de los movimientos expresivos hace posible la comunicación entre los seres humanos-posturas y gestos que acompañan a la comunicación verbal y la segunda permite los desplazamientos del propio cuerpo en el espacio y la manipulación de los objetos.”

(DESARROLLO MOTOR y POSTURAL AUTÓNOMO, PRIMER AÑO DE VIDA, II.2)

El texto anterior nos hace ver la importancia del cuerpo y los elementos que tiene, por ello la Doctora Emmi Pikler maneja la teoría de la Motricidad Global, con un estudio de desplazamientos y posturas en la primera infancia que consta de 10 fases que tienen que ver desde cuando el niño se sienta hasta que camina, para mejor explicación ver el anexo 3. Ya que es importante el saber como “debe ser” el desplazamiento de un niño que se localiza en la primera infancia, entrando un poco en el tema de la discapacidad motriz, estos hitos de postura y desplazamiento que presenta la Dr. Pikler son esenciales para identificar en qué fase esta el niño o en qué fase debería estar, ya que después de la identificación halla una intervención para su estimulo de desarrollo.

Ya que nos basamos en la observación y el conocimiento del los desplazamientos conozcamos el desarrollo motriz y sus características del niño según en la etapa en que se encuentre.

ETAPAS DEL DESARROLLO según la Conducta motriz de Gesell

ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN GESELL

EDAD CARACTERISITCA IMAGEN

Primer Trimestre:

En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce músculos óculo-motrices. En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.Conducta motriz - Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.

Segundo Trimestre (semanas 16 a 28)

El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.

Conducta motriz - Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40)

Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.Conducta motriz - Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos. Agarra objetos.

Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52)

Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.

Conducta motriz - Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por sí mismo, construye torres de 3 cubos).

(12 meses) suelta objetos dentro de un vaso

(12 meses) ayuda a vestirse, con los dedos.

(18 meses) extrae objetos del vaso, imita una línea con el lápiz.

(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.

Segund o Año

El infante ya camina y corre, adquiere el control de la vejiga y el recto.Conducta motriz - Corre, construye una torre de 6 cubos.

Tercer Año

Muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más una simple criatura.Conducta motriz - Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos

Cuarto Año

Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogías; despliegaConducta motriz - Salta sobre un pie.

Quinto Año

El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento largoConducta motriz - Salta, alternativamente, sobre cada pie.

Esta escala de desarrollo la propicia este autor para el uso de observación en el niño.

Existe la posibilidad de que la motricidad no alcance su madurez debido a alguna deficiencia lo que se explicara a continuación

DÉFICIT MOTORLa deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.Las discapacidades motoras se definen como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña o porque es necesario utilizar un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas.La ausencia, lesión, compresión, sección, inflamación, traumatismo de un nervio motor producirá una parálisis periférica, los músculos regidos por el nervio afecto dejarán de funcionar o lo harán mal. (Anexo 3, el cual explicara como el desarrollo en un niño con un déficit motor)

Se puede clasificar en los siguientes trastornos: Trastornos físicos periféricos: estos afectan a los huesos, articulaciones,

extremidades y músculos. Trastornos neurológicos: estos se dan por el daño originado en el área del

cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.

En lo que respecta a la severidad de los problemas, Jones los describió de la siguiente forma:

• Leves: aquéllos que tienen una muy pequeña limitación en las actividades o falta de coordinación.• Moderados: discapacidades tan severas que pueden afectar la ambulación, cuidado de sí mismo y comunicación, pero que no los incapacitan completamente.• Severos: discapacidades que, sin tratamiento, son casi completamente irreversibles.

(cita textual )

CLASIFICACIÓN

Existen múltiples causas susceptibles de producir un cuadro con déficit motriz, que podemos clasificar en factores prenatales, si acontecen durante la gestación; factores perinatales, cuando se producen en torno al nacimiento; y factores postnatales, cuando ejercen su acción después del nacimiento y con anterioridad a la edad en que se considere que el cerebro alcanza su plenitud madurativa.

Factores que pueden influir en un rezago en el desarrollo motor.

PRENATAL:

Anoxia : La anoxia puede ser local o sistémica, y puede deberse a un aporte inadecuado de oxígeno al sistema respiratorio

Amenaza de aborto : Trastorno del embarazo previo a la vigésima semana de gestación caracterizado por hemorragia uterina

Hemorragias durante el embarazo : Pérdida de una gran cantidad de sangre en un corto período de tiempo

Enfermedades infecciosas de la madre : rubeola en los 3 primeros meses; Cualquier enfermedad transmisible, o que puede ser transmitida de un ser humano a otro

Metabolismo de la madre : Conjunto de todos los procesos químicos cuyos objetivos son el crecimiento, la generación de energía, la eliminación de desechos

Diabetes : déficit de hormona anti diurética Desnutrición Incompatibilidad Rh : ausencia de compatibilidad entre dos grupos de

hematíes antigénicamente diferentes debido a la presencia del factor Rh en un grupo y a su ausencia en el otro

Hipertensión : aumento de la presión arterial Luxación : Desplazamiento de cualquier parte del cuerpo de su posición

normal Artogriposis : Rigidez fibrosa de una o de más articulaciones, que existe ya

desde el nacimiento y se suele asociar a un desarrollo incompleto de los músculos

Radiaciones : emisión de energía, rayos u ondas Medicamentos

NATALES: Hemorragias : Pérdida de una gran cantidad de sangre en un corto período

de tiempo Anomalías en la placenta : presencia de otra cosa Complexión ósea Dificultades en el parto Hipoxia : Tensión de oxígeno celular inadecuada, disminuida Anoxia : La anoxia puede ser local o sistémica, y puede deberse a un aporte

inadecuado de oxígeno al sistema respiratorio Uso de fórceps : uso de instrumentos quirúrgicos Traumatismos : Lesión física causada por una acción violenta o disruptiva o

por la introducción en el cuerpo de una sustancia tóxica Analgesia : las madres reciben “sueño crepuscular”: reciben calmante del

dolor para ausencia de dolor sin pérdida simultánea de consciencia. Parto espontaneo : Nacimiento vaginal que se produce sin la ayuda

mecánica de fórceps obstétricos o de ventosas.

POSNATALES: Traumatismo : Lesión física causada por una acción violenta o disruptiva o

por la introducción en el cuerpo de una sustancia tóxica Infecciones : invasión del organismo por gérmenes patógenos que se

reproducen y multiplican, produciendo una enfermedad por lesión celular local

Alteraciones vasculares : alteración en un vaso sanguíneo Anoxia : La anoxia puede ser local o sistémica, y puede deberse a un aporte

inadecuado de oxígeno al sistema respiratorio Neoplasmas : Desarrollo de células nuevas y anormales, que pueden ser

benignas o malignas.(Elia, 2014)Con el apartado anterior tenemos una previa idea a lo que es alteración o déficit estos nos conllevan a explicar algunos de ellos referente a la discapacidad motriz.

Estos fueron algunos factores que pueden alterar el desarrollo y el crecimiento del niño.

A continuación se mencionaran algunos de los déficits que se pueden presentar con la intervención de los factores antes mencionados.

PARÁLISIS CEREBRAL:

La parálisis cerebral puede definirse como una deficiencia neuromotora causada por lesiones en los centros motores del cerebro ya sea antes del nacer o al nacer.La lesión cerebral no solo produce alteraciones neuromotoras sino retardo mental, desordenes sensoriales, convulsiones, alteraciones auditivas, oculares y también trastornos de conducta, algunas de sus clasificaciones son las siguientes:

Espasticidad: Afectación de la vía piramidal como resultado de lesiones en las áreas pre-motoras el córtex hay reflejos extensores y los músculos reaccionan contrayéndose

Atetosis:Es la existencia de movimientos lentos, restiformes involuntarios, incontrolables e inintencionados.

Rigidez: Resistencia al movimiento pasivo.

Temblores:Es la presencia de temblores involuntarios, incontrolables que son recíprocos y regulares en ritmo. Afectan alternativamente los músculos agonistas y antagonistas.

Ataxia:Es la alteración del equilibrio, las lesiones abarcan el cerebelo y sus vías.

Ahora bien, los cambios en los movimientos se clasifican con base en las áreas del cuerpo afectadas:

Monoplejia:Un solo miembro del cuerpo.

Paraplejia:Están afectadas las extremidades inferiores y es de tipo espástico.

Hemiplejia:Comprende la extremidad superior e inferior del mismo lado del cuerpo.

Triplejía:Esta comprende tres extremidades, generalmente las dos inferiores y un brazo, es de tipo espástico.

Cuadriplejia, tetraplejia o diplejía:Se encuentran afectadas las cuatro extremidades.

Ejemplo: 1.6

ESPASTICIDADATETOSIS RIGIDEZ

ATAXIA

PARAPLEJIA HEMIPLEJIA

TRIPLEJIA/CUADRIPLEJIA

ESPINA BÍFIDA:

Es una grave malformación congénita, que se incluye dentro del espectro de los defectos del tubo neural (DTN). Fig. 1.7El tubo neural es un canal estrecho que se pliega y cierra entre la tercera y cuarta semana de embarazo para formar el cerebro y la medula espinal.

(DEPARTAMENTO DE EMBRIOLOGÍA PROYECTO DOCENTE TUBO NEURAL 2009)

g

Fig. 1.7

¿CÓMO SURGE, O A QUE SE DEBE ESTA DISCAPACIDAD?

Ya que sabemos que es discapacidad motriz y que factores intervienen en ella, en importante saber que parte de nuestro cuerpo afecta.

En esta discapacidad intervienen las funciones cerebrales ya que son las que envían información al cuerpo a través de los nervios, sobre cómo moverse y por qué es necesaria la interpretación adecuada de las sensaciones que llegan a él.

Haremos mención de algunas funciones del cerebro y del Sistema Nervioso Central (SNC): (Discapacidad motriz Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, CONAFE, 2010)

El cerebro cumple con tres funciones principales:Sensitiva. El cerebro es capaz de sentir determinados cambios o estímulos del interior del organismo, es decir, el medio interno (como un dolor de estómago); también fuera de él, es decir, el medio externo (por ejemplo, una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa).

Integradora. La información sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos y se toman decisiones de la conducta a seguir.

Motora. Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de los estímulos; por ejemplo, contracciones musculares, movimientos o secreciones glandulares como la salivación al ver un alimento.

El sistema nervioso está compuesto por: Neuronas. Células que forman el sistema nervioso central. Se encuentran en el cerebro y en la médula espinal. Su principal tarea es recibir y enviar información, decirnos y hablarnos sobre nuestro cuerpo y ambiente, y cómo producir y dirigir nuestras acciones y pensamientos. Imagen. 1.8

Imagen. 1.8

Médula espinal. Además de neuronas, contiene terminaciones nerviosas que llevan la información de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso la información motora a músculos y órganos. Controla la postura. Imagen. 1.9

Imagen. 1.9

Tallo cerebral. Aquí llegan todas las terminaciones nerviosas de la médula espinal. Interpreta las sensaciones de todas las funciones que no se controlan de forma consciente y voluntaria (como la respiración durante el sueño y el latido del corazón). También organiza y relaciona las actividades de cada uno de los lados del cerebro para funcionar armónicamente.

Cerebelo. Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de gravedad, movimiento, sistema muscular y articulaciones, para que el cuerpo se mueva suavemente y con precisión.

Hemisferios cerebrales. Procesan la información sensorial, incluyendo su significado. También planean y desarrollan la respuesta que dará el cuerpo. Dentro de los hemisferios cerebrales se encuentra el sistema límbico, responsable de regular el crecimiento y la respuesta emocional.

A continuación se presentara una imagen mostrando algunas actividades que realiza cada hemisferio. Figuras. 2

Figuras. 2

Corteza cerebral. Existen áreas para la interpretación de los sonidos, de las imágenes y para el control voluntario del cuerpo. Significa que una parte específica del cerebro mueve cada parte del cuerpo (por ejemplo, las áreas para los dedos, las manos y los músculos del habla son más grandes que las secciones para el resto del cuerpo). Para mover las manos y la boca se establecen movimientos dirigidos, precisos y complejos como escribir y hablar, respectivamente. La corteza cerebral también recibe información de otras áreas; por ejemplo, el área de la visión toma la información sonora, del movimiento o del tacto, para darle un significado a la imagen que percibe a través de las “áreas de asociación”. Figura 2.1

Figura 2.1

Con la información anterior te darás cuenta que el cerebro cumple con varias funciones así mismo responderás el porqué el niño no puede realizar ciertos movimientos, ya que con los esquemas anteriores observas la función de cada hemisferio, así que el niño con parálisis cerebral tiene afectada una parte del cerebro por ese motivo no puede realizar ciertos movimientos.

FUNCIONAMIENTO DE LA MOVILIDAD

Toda nuestra piel y las articulaciones actúan como receptores de sentidos que envían, a través de los nervios, la información de todas las sensaciones al cerebro. A su vez, éste produce conciencia, percepción y conocimiento; también origina posturas, movimientos, planeación y coordinación de movimientos, emociones, pensamientos, memoria y aprendizaje. Las sensaciones y los impulsos motores mantienen la postura, el balance y el movimiento. Sin embargo, en su desarrollo, los bebés tienen que aprender a dar significado a las sensaciones y a moverse. Todos los aprendizajes se fortalecen aproximadamente hasta los siete años; además, a esta edad, los niños son más activos y aprenden a hacer muchas cosas con su cuerpo. De igual modo, nuestran respuestas adecuadas que les permiten aumentar su capacidad de integrar sentidos para perfeccionar el uso de herramientas, usar cubiertos, vestirse y escribir. Se produce una discapacidad motriz, cuando se presenta un cambio en la información que el cerebro envía a las extremidades o cuando hay un problema en los huesos, en los músculos y en las articulaciones. A veces todo el proceso de desarrollo se ve interrumpido, como te lo explicaremos más adelante.Esto se explica con un esquema en el anexo 4, donde vemos el desarrollo de un niño sin ninguna alteración, al desarrollo que padece un niño con esta discapacidad.

Con la información anterior dimos a conocer las aéreas de nuestro SNC que puede afectar esta discapacidad, conllevada por los factores antes mencionados.

Tomando en cuenta toda esta información de discapacidad motriz, su surgimiento y sus características como parte de una sociedad tanto como docentes, y familiares que conviven con algún niño con esta discapacidad surge esta pregunta:

¿QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ? Muchas personas piensan que los niños con esta discapacidad no pueden sobresalir ya que su discapacidad se lo impiden, para poder desarrollar este tema con profundidad se realizaron entrevistas a distintas personas con preguntas acerca de las personas con discapacidad motriz (anexo 2).

Con la entrevista llegamos a la conclusión de que el primer sentimiento que tienen acerca de las personas con esta discapacidad es; tristeza y compasión por ellas, creyendo que no pueden o no sirven para nada y las toman como personas anormales, ¿Por qué llamar a lo común normal y a lo no común anormal? Quizá porque las personas no están acostumbrados a convivir con personas con alguna discapacidad.

Analizando las respuestas de algunas personas pensamos que ahora la sociedad es de un pensamiento más abierto ya que mencionaron que las personas con algún déficit no les es imposible nada ya que ahora existen varios medios para su recuperación como la rehabilitación, las terapias y la tecnología, sin descartar la idea de que todavía hay gente que esconde a sus hijos con esta discapacidad o gente que aun no tiene el conocimiento sobre este tipo de limitaciones.

Conociendo el pensar de gente externa y libre de cualquier discapacidad nos percatamos del duro labor que tenemos como futuros docentes, ir rompiendo esas barreras que la misma gente le ponen a nuestros futuros alumnos con discapacidad motriz, pero nosotros como futuros docentes ¿qué idea tenemos sobre los alumnos con esta discapacidad?

Mirar a un niño con este tipo de discapacidad o cualquier otra, lo primero que debemos de tomar en cuenta es que son humanos, tienen los mismos derechos y merecen respeto, amabilidad, amor, paciencia etcétera.

Son personas que tienen limitaciones pero de igual manera se pueden sobre salir, quizá no tengan las mismas habilidades que uno, pero viendo a la humanidad ¿Qué humano tiene las mismas cualidades que otro? Para nuestra fortuna todos somos diferentes, tenemos características, rangos, pensamiento, cualidades y limitaciones distintas al otro.

Los niños con discapacidad motriz no tienen un valor menor de persona, pero sin embargo las primeras expresiones que suelen pasar por su mente de gente que los observa son; “pobrecito”, “inútiles”, “es una carga”, etc.

Con lo anterior es necesario romper con esos prejuicios y barreras que la sociedad tiene acerca de las personas con discapacidad, ya que no se dan la oportunidad de conocerlos y ver que son capaces de hacer.

Dejando a un lado lo que La sociedad piensa, analicemos las necesidades, miedos, y capacidades de los alumnos con discapacidad motriz.

Para comenzar hablar sobre lo que es capaz de hacer al alumnado con ciertas discapacidades, es importante preguntarnos ¿Qué concepto tienen de si estos alumnos?

El filosofo J.W. Goethe (Branden, 1997) afirmó: “Lo peor que le puede suceder al ser humano es que llegue a pensar mal de sí mismo “.

Con la frase anterior nos percatamos de lo importante que es el auto-concepto ya que el mayor obstáculo para los logros y el éxito no es precisamente la falta de talento o de habilidad, sino la falta de confianza en sí mismo, que es originada por la ausencia de un auto concepto y auto-valoración positivos. (Balbina Maiz Lozano 2006)

Para el niño sea capaz de hacer algo es creyéndosela, por ello es importante lo anterior sino todo el trabajo que se realice con el no servirá de nada.

Dentro del área escolar el niño con problemas motrices cuando llega al colegio va con los miedos e ilusiones que cualquier otro de su edad, más los temores añadidos fruto de la inseguridad que tenga en sus propias capacidades y limitaciones (Ma. Victoria Gallardo Jáuregui, 1999). Dentro de este apartado nos damos cuenta que estos alumnos tienen ciertos temores e ilusiones, por ello es importante conocer sus inquietudes, intereses, gustos, miedos, para que así mismo podamos ayudarlos y animarlos a sentirse en un lugar agradable y cómodo para ellos.

Para ello es importante la intervención del docente, el se encargara de ir destacando las habilidades de cada uno de sus alumnos, dejando a tras sus mismos prejuicios, sus etiquetas y sus mismas barreras para con sus alumnos. Si queremos de verdad educar y potenciar los valores que tenga esa persona, hemos de empezar por confiar en ella y darle nuestro apoyo. (Ma. Luisa Salvador López, 1999), así nuestro alumno podrá abrirse y dar lo mejor de sí.

Algunos aspectos que el docente debe tomar en cuenta con el alumnado de discapacidad motriz: (atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz, 2007-2012)

» Se sienta seguro y protegido.

» Cuente con vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño y sentirse queridos.

» Se relacione y juegue con otros niños y niñas.

» Se sienta valorado por sus capacidades y fortalezas.

» Acceda a experiencias de aprendizaje para nutrir de contenido su proyecto de vida.

» Manifieste sus emociones y aprenda a evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad.

Nos damos cuenta que el alumnos con cierta discapacidad no puedo solo necesita de un respaldo que lo motive y crea en el, sea su familia o el docente, vínculos importantes para su desarrollo.

Para estimular el aprendizaje de estos alumnos es necesario enfocarnos en lo que sabe y es capaz de hacer, siempre y cuando tomar en cuenta sus limitaciones. Si nos bloqueamos en lo que no sabe hacer el niño no tendrá ningún crecimiento den su desarrollo.

Para estimular su aprendizaje la de Guía de atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz, 2007-2012 da algunos puntos.

» Aceptar a la persona tal como es. Comprender que cada quien posee características diferentes es sustancial, puesto que se reconoce en ello un nivel de desarrollo, experiencias y vivencias que facilitan la construcción de nuevos cono- cimientos. Resulta trascendental reconocer que en el caso de las niñas y niños con discapacidad motriz puede haber alteraciones que influyen en su desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, pero más aún, resulta vital reconocer que los procesos de enseñanza deben partir de sus capacidades o recursos particulares (cognitivos, comunicativos, emocionales y físicos).

» Ayudar a los y las estudiantes a ser autosuficientes. Como parte de los propósitos medulares de la educación integral existe la búsqueda de la autonomía; en ocasiones, la sobreprotección en la escuela o en el hogar se antepone a este objetivo. Esta tendencia a “hacer las cosas por ellos/ellas” en lugar de acompañarlos a resolver las situaciones para hacerlas, conlleva a perder de vista el propósito fundamental de preparar al estudiante para alcanzar una vida plena e independiente.

» Enseñar y evaluar a partir del nivel de desarrollo del estudiante. El progreso académico de cada alumna y alumno presenta progresos propios que se generan de acuerdo con el ritmo y estilo de aprendizaje.

» Proporcionar la posibilidad de tener éxito y dominar los contenidos curriculares. Los procesos de enseñanza han de ser flexibles y en el marco del nivel cognitivo, la condición motriz, la sensibilidad, el lenguaje, la estabilidad emocional y los centros de interés de las alumnas y los alumnos. Recuperar estas características puede generar en la población con discapacidad motriz un sentimiento de triunfo en el manejo y dominio de los contenidos, puesto que él mismo percibe su desarrollo.

La siguiente tabla nos ayudara dar un mejor estimulo en su aprendizaje.

ASPECTOS A FOCALIZAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Aspecto a focalizar Ejemplos de actividades

Estimular el máximo desarrollo y conocimiento de sus posibilidades motrices.

Identificar su esquema corporal y reconocer su capacidad de movimiento. Ayudarle a realizar movimientos que le resulten complicados, primero con apoyo y después de manera independiente.

Facilitar la adopción de posturas adecuadas Apoyarlo en el control y dominio de las diversas posiciones de su cuerpo. Siempre que sea necesario, utilizar el equipo o los aditamentos necesarios tales como sillas con respaldo alto o con descansa brazos, plumilla de escritura para muñeca, etcétera.

Apoyar la adquisición de destrezas motrices básicas

Realizar ejercicios de estimulación o actividades lúdicas en las que se estimulen destre- zas como caminar, correr, saltar, deslizarse, gatear, rodar, subir, bajar, trepar o esquivar, de acuerdo con las posibilidades físicas de cada niño o niña y de los logros que se espere alcanzar con cada uno de ellos.

Involucrar a sus compañeros/compañeras en los apoyos para el alumno/alumna con discapacidad motriz.

Desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal

Estimular en todo momento y siempre que sea posible, la independencia personal para la realización de actividades tales como ir al baño por sí mismo, comer solo, lavarse los dientes, bañarse y peinarse, etcétera. El nivel de independencia personal que pretenda alcanzar en el niño o la niña dependerá de su capacidad motriz, de su edad y de su nivel de maduración; en función de estos tres aspectos es posible apoyarlos realizando la acción junto con ellos, tomando las partes de su cuerpo involucradas o proporcionándole los apoyos o equipo necesarios.

Estimular su autoestima Reconocer todos sus logros y motivarlo a que realice actividades cada vez más complejas. Proponer actividades con un grado de complejidad que representen un reto y que, al mismo tiempo, sea factible o alcanzable. Construir en el aula un clima de respeto y afecto en el que maestros/maestras y compañeros/compañeras reconozcan el esfuerzo y los logros.

Hablar solo del alumnado no es suficiente, ya que la tarea mayor esta en el trabajo docente.

Quizá nos preguntaremos ¿qué pasa con su desenvolvimiento social, escolar y familiar, algunos de ellos no se pueden mover?

Algunos ejemplos de personas con parálisis cerebral han podido sobre salir, sin necesidad de hablar, de caminar o moverse.

La siguiente tabla nos ayudara a comprender y tener una visión más amplia a cerca de las personas con este tipo de discapacidad.

PERSONAJE DESCRIPCIÓN DE SU ENFERMEDAD

HABILIDADES

Gaby Brimmer Nació con parálisis cerebral, solo podía mover su pie izquierdo.

Con su pie izquierdo se pudo comunicar a través de un tablero con el abecedario escrito.

Fue una gran escritora

Adopto a una niña.Recibió medalla al

“Merito Ciudadano”.Fue vicepresidenta de

la Confederación Mexicana de Limitados Físicos.

Stephen Hawking... Matematico

Padeció de una enfermedad moto neuronal relacionada con la esclerosis lateral amiotrófica.

Físico teórico, cosmólogo y divulgador científico británico.

Tuvo una relación formal con la tuvo 3 hijos.

Honrado con doce doctorados.

Se comunica mediante un generador de voz.

Nick Vujicic. Tetra-amelia (síndrome)

Trastorno congénito caracterizado por la ausencia de las cuatro extremidades.

Hizo una carrera universitaria en contabilidad y planificación financiera.

Hace uso de otras partes de su cuerpo para poder desenvolverse con su exterior.

Se caso y tuvo 2 hijos.

GABY BRIMMER

¿QUÉ OBSTACULO VEZ EN ELLA?

STEPHEN HAWKING

¿SU ENFERMEDAD ES IMPEDIMENTO PARA CRECER COMO PERSONA?

NICK VUJICIC

Y AHORA… ¿QUÉ

OPIÓN TIENES

ACERCA DE LA

DICAPACID

Capitulo ii

Introducción

Ahora que ya conoces los aspectos del desarrollo y como surge la discapacidad motriz, quizá te preguntes el cómo puedes evaluar a tu hij@, alumn@ y saber si está avanzando o no es la estimulación que le estas dando, tomando en cuenta la información del artículo anterior.

Pues este capítulo encontraras algunos instrumentos de observación para que así mismo te des cuenta del avance que se esté obteniendo, así te darás cuenta en que aspecto de su desarrollo tienes que intervenir más, basándote en las características de un desarrollo sin rezago.

Por ello debes tener en cuenta; Qué es una evaluación, Cómo debes emplearla, que aspectos debes tomar en cuenta para la evaluación, que instrumento utilizar, como utilizarlo, etc.

Estos aspectos los encontraras en este capítulo y ejemplos de cómo los puedes aplicar en las diferentes áreas del desarrollo.

Capitulo iiINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y

los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las

capacidades de aprender de sus alumnos.”

Rebeca Anijovich

Para abordar en este tema de evaluación es preciso considerar aspectos de crucial importancia:

Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos sobre todo para saber si estamos ante un retrocedo en el desarrollo evolutivo.

Recabar toda la información posible de la atención medica que haya recibido el niño.

Recabar información personal del niño y de su familia como también el medio donde se desenvuelve.

Con los aspectos anteriores nos ayudara a tomar en cuenta que tipo de atención necesita el alumno y bajo qué grado es su aprendizaje, y así mismo darle una estimulación donde la requiera.

Llevar a cabo una evaluación es propicia en cuando produzca un cambio significativo en las características personales o socio-familiares del alumno.

La evaluación se debe intervenir en cualquiera de las siguientes áreas:

CognitivasSedestación PosturalDeficiencias sociales

Una evaluación puede ser de carácter cualitativo o cuantitativo; la primera evaluación se refleja en resultados numéricos que nos permiten comparar el resultado obtenido con puntaje máximo para poder evaluar algunos parámetros

como el nivel de conocimientos, razonamiento lógico, etc. Y la segunda Se basa en datos, comportamientos, evidencias, etc, que le permiten al evaluador emitir un juicio. Sus resultados son la apreciación de la calidad, no se mide el cuánto sino el cómo, refleja más un procedimiento, una historia, un comportamiento. Considero que para efectos de estimulación del niño esta evaluación es muy importante y motivadora. Hoy en día aún encontramos maestros a quienes sólo les interesa que el niño llegue al resultado, es decir sólo están calificando cuantitativamente y no dan a la evaluación cualitativa la importancia que se merece.

En cualquiera de las dos evaluaciones es importante que tememos en cuanta lo siguiente:

“La observación se convierte se convierte en una estrategia”

Para obtener mejores resultados es fundamental la observación ya que es una herramienta esencial para este trabajo.

Antes de empezar una evaluación es importante preguntarnos lo siguiente:

Estas preguntas son el primer paso para la realización de una evaluación, pero con ello se vincula la observación ya que para dar respuesta a estas preguntas debes primer observar y contestarte bajo lo que hallas observado en el individuo, tomando en cuenta:

¿QUÉ QUIERO EVALUAR?

¿CUÁNDO VOY A EVALUAR?

¿CÓMO VOY A EVALUAR?

¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR??

¿QUÉ ESPERO QUE MIS ALUMNOS HAGAN?

Con el esquema anterior tenemos que tomar en cuenta ¿qué capacidades quiero desarrollar en el niño, o capacidad no adquirió?, ¿Qué habilidades tiene, cuales son favorables, que habilidades le hace falta adquirir?

Por ello es necesario seguir el patrón de desarrollo (capitulo 1)

Podemos decir que la evaluación es un proceso continuo de recolección de información.

Deduciendo lo anterior podemos decir que la evaluación de conforma por:

En este tipo de evaluación que va dirigida a niños con discapacidad motriz es importante el conocimiento del diagnostico para con ello saber que tipo de actividades plantearemos

Áreas del desarrolloNaceCAPACIDADES

AprendizajeDesarrollaHABILIADES

TOMA DE DESICIONES COMPETENCIAS DEL SUJETO

SISTEMATIZAR, ANALIZAR

TIPOS Y MOMENTOS DE EVALUACIÓN:a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos

(Pedagogía Básica didáctica y Evaluación, Juan Videla A. 2006)

INICIAL(determinación de necesidades)

FORMATIVA (durante)

SUMATIVA/FINAL(¿qué se obtuvo?

Después de haber tenido algún conocimiento de lo que es Evaluación, daremos a conocer los instrumentos de como poder evaluar basándonos desde la observación e ir recabando información, ya sea intelectual, aspectos físicos, necesidades especiales, etc.

Claro está que el uso de estos instrumentos es de carácter individual, ya que si se hace grupal, seria de una manera errónea ya que tiene un desarrollo diferente, (hablando de una observación en el desarrollo; lenguaje, motriz, social, etc.) sin embargo hay instrumentos que permiten la observación grupal. A continuación veremos los tipos de instrumentos que hay. De acuerdo a la clase impartida por la profesora Elia Gutiérrez.

Lista de cotejoEscala de desarrolloInventario de habilidadesCompetencia curricularRubricaGuía de observación.

Evaluación psicopedagógicaLa Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

La Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin de recabar información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter que valora las dificultades del alumno como un proceso continuado que estructura en dos fases. Una primera fase que ha denominado periodo “pre-referral”, donde trata de identificar el problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del profesor. Consiste en realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno y permitir que prosiga con los aprendizajes previstos. Por último el profesor evaluaría los resultados derivados de la modificación de sus estrategias de aprendizaje y comprobaría si es necesario realizar alguna modificación o, por el contrario, el alumno necesita una valoración especial por parte de algún profesional. El segundo período, denominado” referral”, es aquel que se pone en marcha si falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación individualizada a cargo de un especialista. Es la evaluación que conocemos como evaluación psicopedagógica.

(Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. No. 7, Marzo 2010. Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía.)

Al proceso que se refiere este autor es la siguiente:

Recolectar/Recabar información

Informe Relevante

Identificación y determinación de las

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Bajo un análisis no una critica

Toma de desiciones

Al modelo psicopedagógico es identificar esas Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social (BAPS), esto quiere decir que tenemos que considerar las necesidades del contexto del niño. Esto implica observar sus contextos a los que se desenvuelve e identificar esas necesidades.

Por lo general caemos en esa mala interpretación de decir que el niño es el problema y no el contexto.

Una vez detectadas esas necesidades en el niño, tomando en cuenta los contextos; socio-familiar, escolar, áulico etc. (todos los medios donde se desenvuelva) tenemos que tomar en cuenta que hay que ajustar el contexto al niño no el niño al contexto y no caer en lo sig.:

“El niño es el problema”, sin embargo podemos decir, “es la metodología del maestro o los ambientes donde se desenvuelva”, para ello es necesaria esa intervención psicopedagógica.

¿Cómo puedo aplicar esta evaluación en el niño con un déficit motriz?

Como sabemos por las características del desarrollo del niño con este tipo de déficit es muy lento, por ello se hace necesario educar y trabajar compensatoriamente las áreas básicas del desarrollo a lo largo del proceso.

De entre todos los objetivos que persigue la intervención psico-educativa del niño disarmónico podemos destacar lo siguiente:

FAMILIASOCIEDAD

ESCOLAR

Dotarle de la máxima independencia personal, mediante el desarrollo físico, la adquisición de destrezas motrices, hábitos higiénicos y habilidades sociales; Proporcionarle medios de expresión eficientes y claros que le permitan una fácil comunicación con los demás; Favorecer la creación de hábitos de estudio y de trabajo; Ofrecerle una sólida formación humanística integral que le familiarice con su realidad social y cultural; Impulsar la capacidad de apreciación y de expresión estética por medio de la creación artística;Prepararle para el ejercicio responsable de la libertad inspirada en el concepto democrático de la vida y el fomento del espíritu de convivencia.

Sólo así lograremos que ese niño de hoy, que presenta dificultades de desarrollo, se convierta en un ciudadano del mañana culto y polivalente, sensible a las manifestaciones artísticas. Respetuoso con la naturaleza y defensor de su integridad, un ciudadano libre, comprometido con su sociedad.

Pero estos objetivos que pretenden alcanzar la máxima normalización del desarrollo motorico desarrollando sus posibilidades y asumiendo sus limitaciones, requieren, al menos y de partida:

Cinco principios educativos

Individualización

Cada niño posee un ritmo de aprendizaje, respetado por la pedagogía actual incluso para los niños llamados -normales-.

Pero la individualización de objetivos y métodos es aún más importante para los niños disarmónico-motóricos, en los que se añade la presencia de perturbaciones asociadas.

Realismo, utilitarismo y sentido práctico

Hay que ver al niño tal como es y no Como sería deseable que fuera. Debemos adecuar, por tanto, los niveles de exigencia educativa a las posibilidades reales de actuación.

Progresión

La educación de estos niños debe de ser minuciosamente progresiva.

Tener que tener en cuenta que, dadas bs dificultades sensorio-motrices, es posible que sus conquistas cognitivas arranquen de premisas confusas o inapropiadas, por lo que debemos comprobar, paso a paso, la correcta integración de conocimientos y habilidades en los diferentes niveles de su desarrollo.

Flexibilización

Cada programa pedagógico deberá tener en cuenta las modificaciones que se van produciendo en el nivel cognitivo, motores, sensibilidad, lenguaje, importancia de las perturbaciones asociadas, grado de estabilidad emocional y las tendencias que marquen en cada momento sus centros de interés.

Interdisciplinaridad

Nada puede perjudicar más a un niño con trastornos motores que la falta de organización y coherencia en su proyecto rehabilitador y educativo.

( Adaptaciones en los elementos básicos del currículo”, análisis clínico de casos prácticos, Madrid, ccs, 1997)

Capítulo III

La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con

discapacidad motriz.Hoy en día se distorsionan los conceptos de necesidades educativas, educación integral y la forma de evaluación hacia los alumnos con discapacidad.Por ello es necesario tener en claro estos conceptos y la manera de emplearlos. “la transmisión cultural que atañe a la escuela no se circunscribe tan solo a los conocimientos académicos que se jerarquiza determinada sociedad, si no que incluye valores éticos, como el respeto, la solidaridad y la confianza, que promueve el bien común y el desarrollo integral de los alumnos y de la comunidad educativa.Si acompañando estos principios troncales podemos ubicar el valor a la diversidad humana y así situarnos ante el proyecto de la escuela inclusiva” (Borsani)

Desafortunadamente las escuelas de hoy solo se enfocan en el currículo y en lo que debe mencionar dejando a un lado los valores éticos, ya que así se comenzara el proyecto que hace mención el autor “escuela inclusiva”. Para llevar a cabo este proyecto es necesario saber ¿a qué se refiere? ¿Cómo? Y ¿a quienes emplea?La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la coerción de todos los miembros de la comunidad. Es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellos.Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distinción de raza, genero, condición social y cultural.Para que se logre una educación inclusiva es necesario el conocimiento de las adecuaciones curriculares las cuales se refieren a la respuesta específica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el currículo común.Pero no solo esto implica la educación inclusiva sino también las adecuaciones de acceso las cuales son un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la modificación de elementos para el acceso al currículo y/o en los mismos que lo constituyen.Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales de la forma más autónoma posibles y que, a la vez le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.Con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar más activamente en la dinámica del trabajo escolar.En esta misma categoría se contemplan las ayudas de carácter técnico que pueden facilitar el acceso al currículo tales como; auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomoción, etc.

Adecuaciones en las instalaciones de la escuela: rampas, barandales, adecuaciones

en los baños. Adecuaciones en el aula: ubicación de mobiliario, iluminación y nivel de

ruido Apoyos personales: materiales, lentes, auxiliares auditivos, bastón,

maquina, punzón, tableros de comunicación, interprete de LSM y materia didáctico especifico

Para identificar estos conceptos te brindaremos una pequeña explicación a lo que se refiere cada uno de ellos:

◙ Adaptación curricular se refiere a las estrategias metodológicas que el docente deberá emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje

◙ Adecuación curricular es la respuesta específica y adaptada de las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el currículo común.

◙ Ajuste razonable: Tiene razón de ser por identificar las barreras actitudinales, culturales, etc.

Retomado a Peñafiel sugiere modificar no sólo elementos didácticos y organizativos, sino actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo. Favorecer la integración de los alumnos

- Organización de los recursos, accesos y servicios,- Cooperación y colaboración de todos aquellos profesionales del centro y

externos a este implicados en el proceso educativo de los niños - Adaptaciones, no sólo curriculares si no de mobiliario y recursos materiales,

que los alumnos/as con deficiencia necesitan- Un clima de apertura y una actitud positiva por parte de los distintos

elementos educativos: Consejo escolar, asociaciones de padres. etc.- Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías educativas

Tomando en cuenta todos estos puntos mencionados anteriormente se brinda una educación

MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO.Niños que tienen parálisis cerebral o alguna deficiencia motriz, su desplazamiento puede ser difícil o hasta imposible ya que no contamos con los instrumentos para ello, o quizá no los conozcamos, o no sabemos qué tipo de instrumento utilizar para las características de su discapacidad, ya que como lo hemos visto en capítulos anteriores existen diferentes clasificaciones en esta discapacidad, si ya se te olvido te daremos una repasada de esta clasificación pero enfocándonos en cómo es su movimiento.

De acuerdo con el autor Alberto Bermejo Franco, fisioterapeuta (2002), menciona las características de desplazamiento de acuerdo a las diferentes parálisis cerebrales:

Características comunes:

Deformidades de pie y tobillo son las comunes. Las más típicas son:

equino (normalmente asociado a varo o valgo) con espasticidad, calcáneo valgo con excesiva flexión dorsal, metatarsus adductus con espasticidad de la musculatura intrínseca del pie. hallux abductus valgus, pie cavo con desbalance de la musculatura intrínseca y extrínseca del pie.

Pie equino Pie metatarsus adductus

Pie hallux abductus valgus

Principales características motoras son:

En la parálisis cerebral espástica

Existen unos patrones de marcha típicos que están condicionados por la presencia de un tono alterado en algunos grupos muscula- res (flexores de cadera, isquiotibiales, tríceps sural, tibial anterior, posterior y/o peroneos), presentando una espasticidad que ocasionará a la larga, apoyos incorrectos en la bipedestación y la marcha. Entre las formas espásticas más usuales se observan: hemiplejía (el paciente columpia la pierna afectada hacia fuera en un círculo, haciendo circunducción, o la empuja hacia delante), diplejía (ocasionando marcha “en tijeras”), y tetraplejía (llegan a adquirir una marcha autónoma, presentando un grado menor de espasticidad que los niños con diplejía).

En la parálisis cerebral atetoide

Los niños con atetosis, sin espasmos significantes, suelen tener un tono postural bajo que oscila a tono alto. El patrón del paso en las extremidades inferiores es normalmente alto en flexión y luego baja en la fase de apoyo en una extensión con aducción, rotación interna y flexión plantar. Las caderas están ligeramente flexionadas, la columna lumbar hiperextendida, la columna torácica redondeada y la columna cervical hiperextendida.

En la parálisis cerebral atáxica

La marcha se caracteriza por la incoordinación de la marcha. La estación bípeda puede ser muy insegura y requerir una notoria amplitud de la base de sustentación, también se caracterizan por lentitud al iniciar el movimiento y una hipermetría en su realización.

Una vez visto las características del niño veamos cómo puede ser su desplazamiento. Conocer estos datos es importante ya que así nos daremos cuenta que tipo de desplazamiento se puede aplicar en el niño.

AYUDAS TÉCNICAS

Las ayudas técnicas y adaptaciones pueden ser capaces de compensar, parcial o totalmente, situaciones de discapacidad y por tanto, de aumentar el nivel de independencia funcional y mejorar, notablemente su calidad de vida.

Estas técnicas pueden ser útiles para que el niño pueda tener un mejor desenvolvimiento en su persona y así poderse desplazarse fuera y dentro del instituto o casa.

Sin perder en cuenta las características de cada niño ya que tal vez las técnicas siguientes no se adapten a todas las parálisis como vimos anteriormente las características.

TÉCNICAS PARA LA BIPEDESTACIÓN

Alberto Bermejo Franco, fisioterapeuta (2002),

Este estado de bipedestación porque previene el desarrollo de contracturas de los miembros inferiores y el dolor que de ellas se deriva, reduce notablemente la espasticidad, produce beneficios sobre el sistema circulatorio evitando la formación de edemas y previniendo y mejoran- do la formación y curación de las

úlceras por presión, y tiene efecto sobre la densidad de los huesos porque favorece un crecimiento normal del esqueleto con la solicitación que de la bipedestación se deriva a la par que previene la osteoporosis y las consiguientes fracturas que pueden ocasionarse consecuentemente. El desarrollo de la capacidad de levantarse no sólo es esencial para la marcha sino también para la conducta independiente en otras actividades del ser humano. No obstante, el hecho de levantarse requiere la capacidad de extender las articulaciones de los miembros inferiores sobre una base de soporte fija que son los pies.

Elementos técnicos facilitadores de la bipedestación, podemos destacar:

Plano ventral:

Consiste en colocar al niño en posición prona con sujeción en el tronco, pelvis y extremidades, con una inclinación variable según la tolerancia y los objetivos terapéuticos. Se emplea especialmente en niños con hiperextensión de cuello, retracción de escápulas, asimetría de tronco, falta de equilibrio muscular, o dificultades para controlar alineadamente la cabeza y tronco en contra de la gravedad. Su principal objetivo terapéutico son los beneficios fisiológicos de las cargas de peso en bipedestación.

Bipedestador supino:

Es similar al plano ventral pero consiste en colocar al niño en posición supina sobre el plano, permitiendo una mayor interacción con el entorno y una percepción más natural del medio. No da soporte a los miembros superio

TÉCNICAS PARA LA MARCHA:

Las ayudas para la movilidad permiten al niño explorar el entorno mientras adquiere esa sensación de independencia y competencia.

Marcha en barras paralelas con espejo

Se utilizan para que el niño logre el equilibrio de pie. Con ello se enseña la técnica de levantarse en la posición de bipedestación, alzando todo el peso corporal bajo un control pl no. También se enseña a incorporarse estando sentado y a volver a sentarse desde la posición de pie. Una vez alcanzado el equilibrio de pie con un grado adecuado de apoyo necesario, se ponen en marcha los trabajos para el equilibrio dinámico, que supone realizar giros con seguridad, patrones de marcha balanceando el cuerpo hacia delante hasta el punto de apoyo superándolo, y la técnica de marcha sobre cuatro apoyos para practicar los pasos.

Andadores

Con estos dispositivos los pacientes realizan una marcha semejante a la de las paralelas, pero con la facultad de desplazarse junto a los aparatos, lo que proporciona mayor independencia. Su uso les da una gran seguridad.

Bastones

El uso de bastón está indicado en: parálisis que afectan la musculatura de la raíz de los miembros, especialmente el glúteo mayor y el tríceps sural; en desequilibrios producidos durante la marcha; en casos necesarios de descarga parcial de una o ambas extremidades.

Triciclo adaptado

Es un triciclo convencional al que se le puede añadir cualquier elemento necesario para el uso de estos pacientes, como por ejemplo una contención adicional que fije el tronco. Su utilización facilita que el niño genere fuerza disociada en los miembros inferiores a medida que va avanzando.

Para poder realizar este desplazamiento se tiene que tener en cuenta el tipo de estructura arquitectónica donde el niño se va a desplazar por ello se sugiere observar el lugar y preguntarte ¿este lugar es apto para que el niño se pueda desplazar?, ¿Qué tengo que quitar?, ¿Qué tengo que mejorar en el acomodo de mobiliario? Estas y más preguntas respóndelas pero con una visión de acuerdo a las características del niño.

Cualquiera que sea el lugar de desplazamiento el niño requerirá de vigilancia para que no sufra algún accidente.

Cualquier niño se va a enfrentar a “barreras arquitectónicas” ya que la sociedad no está hecha para ellos, refiriéndonos en su desplazamiento ya que hacen falta rampas o las que existen no son adecuadas para ellos, o las banquetas están muy altas, los carros y personas no respetan los lugares que son para ellos, pero, ¿Qué son las barreras arquitectónicas?

De acuerdo a la Sociedad de Integración, Todos iguales, todos diferentes; Barreras son aquellas trabas e impedimentos sociales, económicos o

arquitectónicos que dificultan la integración de las personas en la sociedad.

Podemos definir las barreras arquitectónicas como todos aquellos obstáculos físicos que limitan la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos:

-La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios.-El desplazamiento: medios de transporte.

Hay varias clases de barreras arquitectónicas:

1.- Urbanísticas: son las que se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos, parques y jardines no accesibles, muebles urbanos inadecuados...

2.- En el transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento e incluyen tanto la imposibilidad de utilizar el autobús, el metro, el tren..., como las dificultades para el uso del vehículo propio.

3.- En la edificación: están en el interior, o en los accesos, de los edificios: escalones, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeñas dimensiones

JUEGOEl niño con discapacidad motriz tiene diferentes intereses, gustos, etc. por ello tenemos que tomar en cuentas características que a ellos quizá le puedan servir para un desenvolvimiento con los demás niños, y así poder socializar y tener un buen desenvolvimiento social.

Toma en cuenta las siguientes características. Guía de intervención para niños con discapacidad motriz ()

Espacio:

Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan presentarse.

Terreno liso

Esto favorecerá los desplazamientos según los tipos de de ambulación.

Terreno llano

Para evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los jugadores de silla de ruedas.

Variación de distancias

Presencia de refugios

En los juegos de atrape que permitan al jugador con la movilidad muy reducida, un tiempo de descanso y ventaja.

Material que quizá pueda proporcionar sin evitar lesiones

Materiales blandos para jugadores con problemas de prensión

Material alternativo o adaptado como por ejemplo, la utilización de de canaletas con los jugadores con Parálisis cerebral o de una silla de ruedas en alumnos con grandes problemas de equilibrio.

Normatividad para los juegos.

Modificar los reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas o prohibiciones.

Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos

Añadir el rito de contar en voz alta para dar más tiempo a los alumnos con discapacidad.

Tipos de juegos.

Juego independiente o juego “aislado”, acciones sobre objetos: tocar instrumentos, rompecabezas, bloques, juegos manipulativos peonza…

Juego paralelo. Juego independiente pero junto a otros iguales: columpiarse, pintar con un compañero, hacer torres con bloques…

Juego asociativo. Hay breve contacto físico o contacto visual con otros.

Fases del juego

Juego Cooperativo. Participación con otros, niños o adultos: Jugar a la pelota, juegos de turnos, juegos como tula o el escondite…

Juego Simbólico. Incluye una deliberada deformación de la realidad con juguetes u objetos que hacen esa función: Historias con muñecos, coches, disfraces, marionetas…

Estos elementos los puedes incluir para tus juegos, pero nunca pierdes el interés del niño y sus características de su discapacidad, también no te fijes en lo que no puede hacer básate en lo que SI pueda hacer, e involucra a los demás alumnos para que se cree un ambiente armonioso y de respeto hacia el niño que tenga una discapacidad porque con ello se sentirá aceptado y tal vez influya en su desarrollo tanto personal e intelectual.

En anexo 5 se dan algunos ejemplos de juegos para tus alumnos o hijos.

Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Toda niña y niño posee un ritmo de aprendizaje diferente. Los procesos de aprendizaje no son homogéneos, cada persona aprende de manera distinta y a diferente ritmo. En algunos casos será necesario brindar apoyos adicionales o focalizar aspectos específicos, como en el caso de la población infantil con discapacidad motriz que requieren trabajar con mayor énfasis la atención y concentración, la exploración y manipulación, el descubrimiento y las relaciones con su entorno.

Ayudar a los y las estudiantes a ser autosuficientes. Como parte de los propósitos medulares de la educación integral existe la búsqueda de la autonomía; en ocasiones, la sobreprotección en la escuela o en el hogar se antepone a este objetivo. Esta tendencia a “hacer las cosas por ellos/ellas” en lugar de acompañarlos a resolver las situaciones para hacerlas, conlleva a perder de vista el propósito fundamental de preparar al estudiante para alcanzar una vida plena e independiente.

OCIO

El binomio ocio y discapacidad es una realidad, aun hoy día llena de luces y sombras. Por un lado, se ha avanzado en el marco normativo y en la elaboración de Planes de Acción, ha aumentado el papel activo del colectivo en la reivindicación del derecho al ocio, se realizan estudios sobre el tema, se ha consolidado el conocimiento del ocio en cada tipo de discapacidad, se considera relevante el ocio como área vital de la persona con discapacidad, se está creando una serie de Foros de profesionales y ha aumentado la difusión del tema en publicaciones del sector de la discapacidad.

Pero por otro lado las dificultades de acceso al ocio de las personas con discapacidad siguen presentes, hay problemas en la financiación de los programas y en la continuidad de las líneas de trabajo iniciadas y los equipos, sigue vigente un enfoque sectorial y parcial de la atención al ocio de las personas

con discapacidad, y deben consolidarse más los equipos de investigación, la divulgación de resultados, la trasferencia de conocimiento y el trabajo en red.El ocio, para todas las personas también para las personas con discapacidad, es una experiencia humana integral (vivencia, satisfacción, libertad y creatividad) y un derecho humano fundamental. La situación actual del ocio de las personas con discapacidad viene determinada porque socialmente es un colectivo en riesgo de exclusión, la oferta de ocio actual les excluye porque no cumple las condiciones necesarias para la libre y plena participación, las personas con discapacidad son tratadas como objeto de intervención y colectivo receptor de programas, el principal referente es el colectivo de la misma discapacidad, se dan bajos niveles de participación comunitaria, y persisten barreras internas y externas que determinan la participación de las personas con discapacidad en actividades de ocio.

El acceso al ocio de las personas con discapacidad está determinado por las condiciones de accesibilidad de la oferta de ocio comunitaria, por el tipo de oferta especializada desde las asociaciones de discapacidad, y por su estilo de vida de ocio fruto de las experiencias vividas desde la infancia. Todo ello está condicionado por la concepción de ocio y la consideración de la discapacidad desde la que se aborda la intervención y se articula la oferta.

Actividades deportivas, artísticas y manuales

El juego en los niños con discapacidadLos niños con discapacidad (sensorial visual o auditiva, motriz, cognitiva o pluridiscapacidad), normalmente, tienen menos oportunidades de juego. No solo por sus características. Con frecuencia el adulto se centra más en la rehabilitación que en el ocio.Aunque se pueden aprovechar las horas de terapia como momentos lúdicos, todos los niños, en cualquier caso, necesitan del juego libre para su óptimo desarrollo evolutivo en la medida de sus posibilidades. Es importante respetar su nivel evolutivo (tener en cuenta su desarrollo cognitivo), pero también su edad cronológica (normalización).

Los niños que no pueden moverse bien, necesitan más oportunidades para llegar al juguete. Se deben usar juguetes con pulsadores amplios que faciliten la autonomía del niño mientras juega.

Los niños con dificultad para interactuar con el entorno a través del lenguaje oral necesitan ser dirigidos por el adulto y/o por otros niños. Necesitan modelos a imitar. Los problemas de comunicación en el juego se pueden paliar con situaciones lúdicas en las que se provoquen peticiones, protestas, comentarios, etc.

Los niños con discapacidad auditiva necesitan juegos con mucho contacto visual, de gestos, puzles, etc. Los niños con discapacidad visual necesitan juegos exploratorios táctiles, de contacto físico, de palabras y música, etc. Utilizar juguetes que permitan usar los sentidos no afectados.

Los niños con discapacidad cognitiva se benefician de juguetes en los que se pueda llevar a cabo relaciones de causa y efecto, de atención y memoria, de emparejamientos, de seguimiento de estímulos y de barrido, captación de instrucciones, construir secuencias. Usar juguetes con ilustraciones sencillas y evitar personajes poco reales.

Finalmente, el uso de las nuevas tecnologías y de todo tipo de ayudas técnicas de acceso al juego son fundamentales para el desarrollo lo más normalizado posible del juego en los niños con algún tipo de discapacidad.

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

“LA FAMILIA ANTE LA DISCAPACIDA”

Como docente día a día te preguntaras, ¿Cómo puedo hacer para que los padres se involucren en las actividades de sus hijos?

Como maestro es “nuestra palabra frente al mundo”, esta frase tiene mucho que decir ya que es tu palabra en el aula de clases, ¡tú aula de clases! En ella puedes hacer lo que quieras, puedes intervenir en el desarrollo de tu alumno como quieras, quizá con tu alumno lo logres, y ¿con los padres?, esa es la tarea dura del profesor ya que al trabajar con el alumno se debe trabajar con los padres ya que ellos forman parte del niño, forman parte de su desarrollo, de su vida, pero para ellos debes saber que sienten y como son los padres de tu alumno sin olvidar que son padres de un niño con discapacidad, para ello la Guía de intervención para alumnos con discapacidad motriz, bloque III, debemos observar y tomar en cuenta lo siguiente:

Una rápida mirada a los sentimientos y reacciones más frecuentes que nos encontramos en madres, padres, hermanas y hermanos.

Unas reflexiones acerca de los cambios en las relaciones familiares. Unas orientaciones sobre los pasos que hay que dar en la búsqueda de

recursos y asesoramientos.

Sin dejar a un lado el que sienten los padres.

Pena, tristeza, aflicción, por el bebé y por ellos mismos.

Conmoción ante algo totalmente inesperado

Ansiedad, hostilidad y rechazo al bebé.

Culpa

Vergüenza: Sienten a la criatura recién nacida como una construcción

Al ver estos aspectos quizá aquí se encuentre la respuesta del porque los papas no se involucran, por ello es necesario saber el sentir de los padres y así comprender el porqué no se involucran, no olvidemos nuestro papel de maestro, ya que no somos psicólogos para intervenir en ello, solo nos ayudara el saber él porque y observar de que manera influye el comportamiento de los papás en el desenvolvimiento del niño y en ello hacer una intervención psicopedagógica.

Cuando el padre de familia todavía está con esos sentimientos que mencionamos anteriormente ellos se encuentran en una etapa de “peregrinaje”

Este esquema explica a que se refiere el peregrinaje.

A pesar de ellos, ¿Cómo maestro, que estrategia puedo emplear para que los padres se involucren a pesar de su sentir?

Varios libros proponen material que los alumnos ocupan y que los padres de familia puedan elaborar, así los haremos participes, tal vez se sientan comprometidos al realizarlo ya que es parte del desarrollo y crecimiento escolar de su hijo.

“PEREGRINAJE”

BUSCAN VARIAS

OPINIONES MÉDICAS.

BUENAS OPINIONES

PSICOLÓGICAS Y EDUCATIVAS.

EN BUSCA DE LA

NEGACIÓN DEL

DIAGNÓSTICO

Vergüenza: Sienten a la criatura recién nacida como una construcción

Negación a la realidad: Autoengañarse.

El anexo 6 veremos algunos ejemplos de materiales que los padres pueden realizar.

Y recuerda…. “es tu palabra frente al mundo”

ComunicaciónLa comunicación es muy importante ya que es un conjunto de medios,

instrumentos y recursos que nos permiten transmitir ideas con el objetivo de

influir en los demás.

(IMPORTANCIA DE LA COMUNICACION, 2014)

En términos de la discapacidad motriz no siempre se ve afectado esta área, ya

que depende de donde se encuentre la lesión que provoca dicha discapacidad.

Si hablamos que nuestro alumno tiene parálisis cerebral su área de

comunicación se verá afectada, pero teniendo la capacidad de desarrollar otro

medio de comunicación, si mencionamos de un alumno con hemiplejia, diplejía

el alumno con la parte más afectada será la motriz y no el de la comunicación.

Si nuestro alumno tiene parálisis cerebral el área afectada del lenguaje, habla

es el área de broca.

El área 44 y 45 son las encargadas del lenguaje, - Se denominan Área de Broca. Sus funciones son las de comprender y articular el lenguaje hablado y escrito.

Los daños en estas área pueden producir varios tipos de afasias, que son dificultades e imposibilidades para entender el lenguaje o incluso emitirlo, a pesar de que nuestros sentidos tanto de la visión como de

la audición estén intactos.

Cabe destacar que la función del lenguaje sólo se concentra en el hemisferio derecho.

Ilustración 1área de broca "lenguaje"

Pero para ser más claros te daremos a continuación la explicación de lo que es

lengua, lenguaje y habla ya que son términos muy distintos y los llegamos a

clasificar por igual.

Lenguaje: es la capacidad de poder establecer comunicación mediante signos, ya

sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchas

manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro

alrededor.

Lengua: es un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su

memoria. Es un código, un código que la mayoría lo conoce, y que utiliza cada vez

que lo necesita. Este código es muy importante para el normal desarrollo de la

comunicación entre las personas.

Habla: es el acto por el cual el hablante, ya sea a través de la fonación (emisión

de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de

comunicación.

Ya teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente se te brindara algunas

adaptaciones al lenguaje con para personas con discapacidad motriz:

❀ Los gestos: son los primeros en mostrarse a través del locutor e

interlocutor pues son naturales, con ellos se reconocen expresiones de

estados de ánimo, dudas, sentimientos, etc.

❀ Gestos Idiosincrásicos: la mayoría de los niños con un déficit

comunicativo, regularmente les ayudan para expresarse con la familia.

En el entorno académico es la base para ir completando

progresivamente la comunicación.

❀ Códigos gestuales: estos son similares a los anteriores pero con la

diferencia que estos son creados con una intención y una finalidad

educativa, ya que son elementales y limitados. (gestos=expresan

conceptos).

❀ La comunicación bimodal: es una modalidad utilizada para desarrollar el

habla, (cabal, oral y auditivo), ayuda al intercambio de diálogos.

❀ Programa de comunicación total: tiene como objetivo establecer o

incrementar la comunicación entre las personas con discapacidad motriz

y con personas sin habla ni comunicación. (Scheffer). Este programa

favorece o da inicio a los aprendizajes.

❀ Signos tangibles: se utilizan objetos, palabras en fichas relacionadas

con lo que se quiere aprender y son signos de comunicación. Son

adecuados a personas con discapacidad motora que interfiere en el

aprendizaje, pro puede manipular objetos.

❀ Sistemas pictográficos: son dibujos lineales de imágenes, son idóneos

para personas con discapacidad motriz y favorecer la comunicación.

❀ Tableros de comunicación: son signos gráficos que representan

palabras y conceptos, suelen ir acompañados de palabras escritas

conforme a la imagen y estos ayudan a la comprensión.

Estos son algunas de las sugerencias que nosotros te brindamos para fomentar la

comunicación, la más utilizada en términos educativos son los tableros de

comunicación, por lo cual te brindaremos más información acerca de ellos.

¿Qué es un tablero de comunicación?

El sentido en que aquí utilizamos el término de tablero de comunicación se refiere

a un dispositivo de comunicación, que puede ser utilizado tanto por el paciente

como por el oyente. Los tableros de comunicación que vamos a describir son

utilizados en gran medida por pacientes seriamente paralizados, que transmiten

grandes mensajes utilizando el movimiento de sus ojos más que otros tipos de

movimientos musculares. Esto no significa que los tableros de comunicación no

sean utilizados por personas menos seriamente paralizados, de hecho muchos de

esos pacientes utilizan estos tableros.

Los tableros de comunicación ofrecen la ventaja de que, al no tener componentes

eléctricos o electrónicos, resultan mucho más baratos, y además estimulan la

comunicación simultánea y activa del paciente y su interlocutor. (tableros de

comunicacion , 2014)

¿Cómo se clasifican los tableros de comunicación?

Existen dos grandes clasificaciones: los sistemas con ayuda y los sistemas sin

ayuda.

Sistemas con ayuda:

El sistema bliss:

El sistema SPC

El sistema PEC

Sistemas sin ayuda:

Sistema bimodal

(Rosell, 2001)

¿Cómo se hace un tablero de comunicación?

1. Elige las imágenes, color o caracteres para incluir en tu tablero. Se pueden

hacer varias tarjetas para diferentes situaciones. Por ejemplo, es posible

que desees hacer tarjetas que incluyan los dígitos de una lección de

matemáticas y otro conjunto para el alfabeto. Las que contienen imágenes

pueden ser útiles para los niños más pequeños con el fin de indicar sus

necesidades como comer o ir al baño.

2. Imprime las imágenes, pégalas en las tarjetas y deja que se sequen.

3. Fabrica el tablero. Compra una lámina rectangular de vidrio acrílico con los

bordes terminados de 11 por 17 pulgadas (27,9 x 43,1 cm)

aproximadamente. También puedes cortar un hoyo rectangular de 5 a 7

pulgadas (12,7 x 17,7 cm) desde el centro de una pieza de cartón de 11 por

17 pulgadas (27,9 x 43,1 cm).

4. Conecta un lado del velcro al tablero y el otro lado a las cartas. La mayoría

de los tableros mostrarán una tarjeta en cada una de las cuatro esquinas y

las otras cuatro tarjetas en la parte central de cada lado del tablero.

Ilustración 2tablero de comunicación

Actividades para la vida diariaPara abordar este apartado primero te daremos a conocer que son las actividades para la vida diaria “creo que tú ya te das una idea sobre esto”, estas se dividirán en aseo,

Las actividades para la vida diaria son las tareas que una persona debe ser capaz de realizar para cuidar de sí mismo independientemente, incluyendo el cuidado personal, la comunicación y el desplazamiento.

Aseo.

Esta categoría es de suma importancia porque empieza a darle noción al niño de su higiene, cuidado personal y de su salud, para ello es necesario que desde caso como en la escuela se refuercen estos conocimientos y así lograr que nuestro alumno sea autónomo, pero si nuestro alumno no lograse manipular esto es necesario que este en compañía de un adulto y el vea su cuidado.

Las instalaciones de los baños deberán estar adaptados a los diferentes niños con discapacidad motriz.¿Qué tipo de adaptaciones?

Dispensadores en la pared Esponjas de mango largo Esponjas con jabón incluido

Ilustración 3 adaptación baño

Desarrollo SocialPara tener en cuenta este aspecto, la persona con discapacidad motriz deberá de ser estimulada en las áreas mencionadas en todo el capítulo para favorecer la autoestima, la confianza, y así lograr una buena inclusión desde la familia hasta la sociedad.

Tendremos en cuenta algunos puntos relevantes en este sentido como son:

Movilidad: es la capacidad de cambiar y mantener la posición del cuerpo, llevar, mover y usar objetos, andar y moverse y desplazarse utilizando medios de transporte.

Vida doméstica: conseguir un lugar para vivir, comida, ropa y otras necesidades; tareas del hogar (limpiar y reparar el hogar, cuidar los objetos personales y de los del hogar y ayudar a otras personas.

La interacción social le permitirá el desarrollo de comunicarse, pero para ello se debe de proporcionar un desarrollo en el ámbito social, ya que las relaciones se convierten en nuestro pilar de la vida para un desarrollo como persona integral, la necesidad de convivir y con quien expresarse lo convierte en algo fundamental y en parte de actividades para la vida, desde el salir a la calle y el tomar un taxi o ir a la tienda se convierte una interacción social.

Ilustración 4integracion social

Actividad FísicaLas personas que tienen discapacidad motriz tienen muy poca práctica deportiva, ya que desconocen que esta le da la posibilidad de mantener funciones y activar recursos.

Se observa benéficos cuando una persona ejerce el ejercicio físico a través de tres niveles:

Físico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos, sistema metabólico y cardiovascular.

Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades Cognitivos: estimula la creatividad, lenguaje y emociones

Los elementos que hemos de tener en cuenta para adaptar a la mayoría de los deportes establecidos son: ♠ Modificaciones de reglas ♠ Cambios en el tamaño de cancha o zona de juego ♠ Bajar la altura de redes, canastas, etc. ♠ Utilizar otro tipo de herramientas de juego.

Clasificamos los distintos deportes adaptados de la siguiente manera: a. Rehabilitación b. Deporte terapéutico c. Deporte recreativo d. Deporte de competición e e. Deporte de riesgo y aventura

Ilustración 5 adaptación voleibol

Ilustración 6 adaptación basquetbol

Conclusiones

Deseamos que esta guía sea de tu agrado así como también que te pueda servir para tus necesidades con las que te encuentres.

Que esta logre aclarar dudas que pudieron surgir, se hiso lo más clara posible para lograr mejor su propósito el cual es informar y que sirva de apoyo a personas que lo necesiten.

Anexos

Glosario

Monoplejia: Parálisis de un solo miembroHemiplejia: Parálisis de un lado del cuerpoParaplejia: Parálisis de las 2 piernasDiplejía: Parálisis bilateral de ambos lados de cualquier parte del cuerpo, o de partes análogas en partes contrarias del cuerpo.Tetraplejia: Parálisis de los cuatro miembros y del troncoMono parecía: Parálisis ligera o incompleta de un solo miembroTumor: 1. hinchazón o aumento de tamaño que aparece en las enfermedades inflamatorias. 2. también llamado neoplasia, crecimiento nuevo de tejido caracterizado por la proliferación progresiva e incontrolada de células. El tumor puede estar localizado o ser invasivo, ser benigno o maligno.Poliomielitis anterior aguda: Afección que ataca a las células nerviosas de las astas anteriores de la médula; provoca parálisis fláccida de los músculos cuya innervación procede de las neuronas dañadas. Las parálisis son parcialmente reversibles, pues si bien la mayoría de las neuronas están afectadas en fase aguda, tan solo una parte está verdaderamente destruida y las neuronas no destruidas toman progresivamente la función de aquellas.Escoliosis idiopática: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la columna vertebral. Los principales factores para el diagnóstico de la escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura. El componente de rotación puede contribuir a la deformación de la pared costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardíaco. Cuando la deformación es muy grande, suelen aparecer síntomas neurológicos, que varían según el grado de afectación de la médula espinal. Algunos de estos signos neurológicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos de los miembros inferiores.Tuberculosis ósea: Enfermedad inflamatoria crónica del esqueleto producida por el microbacterium tuberculosoTraumatismo craneoencefálico: Lesión física, o deterioro funcional del contenido craneal, secundario a un intercambio brusco de energía mecánica.Traumatismos vertebrales: Lesión de columna vertebral asociada a una lesión neurológica que puede comprometer a la medula espinal o raíces nerviosas.Parecía: 1. parálisis parcial, relacionada en algunos casos con una neuritis local. 2. manifestación tardía de la neurosífilis, caracterizada por parálisis generalizada, incoordinación temblorosa, convulsiones transitorias, pupilas de Argyll Robertson y demencia progresiva provocada por la degeneración de las neuronas corticales.3. La parecía es una pérdida de una parte de la motricidad de uno o varios músculos del cuerpo, de forma temporal o permanente. Al contrario de la parálisis, que es una pérdida total de la motricidad, la paresia sólo dará lugar a una limitación de la motricidad: por ejemplo algunas acciones no podrán realizarse correctamente. A menudo constatamos una simple pérdida de la fuerza muscular. Causas

La paresia puede ser el resultado de una lesión de las motorneuronas, neuronas que salen de la médula cuya función es la de transmitir la orden para controlar el movimiento. El daño también puede estar localizado en el sistema nervioso central, ya sea por afectación directa de una estructura del cerebro o la médula espinal.Neuritis: Trastorno caracterizado por la inflamación de un nervio. Algunos de los signos de este proceso son: neuralgia, hiperestesia, anestesia, parálisis, atrofia muscular y falta de reflejos.Neurosífilis: Infección del sistema nervioso central por la espiroqueta de la sífilis (bacteria móvil del género Spirochaeta), que invade las meninges y el sistema cerebrovascular.Hiperestesia: Sensibilidad extrema de uno de los órganos de los sentidos del cuerpo, como los receptores del dolor o del tacto de la piel.Hemiparesía: Debilidad muscular de una mitad del cuerpo.Paraparesia: Parálisis parcial que afecta generalmente tan sólo a las extremidades inferiores.Lesión de la médula espinal: Cualquiera de las interrupciones traumáticas de la médula espinal, con frecuencia asociada a extensa afección musculosquelética. Las lesiones más comunes de la médula espinal son las fracturas y luxaciones vertebrales, como las que sufren habitualmente los individuos implicados en accidentes. Dichos traumatismos pueden provocar diversos grados de paraplejía y cuadriplejía.• La lesión de estructuras medulares por debajo de la primera vértebra dorsal puede provocar paraplejía. • La lesión de la médula por encima de la primera vértebra dorsal puede provocar cuadriplejía. Las lesiones que seccionan por completo la médula espinal provocan una pérdida permanente de las funciones motora y sensitiva que están activadas por neuronas situadas por debajo del nivel de las mencionadas lesiones. Las lesiones de la médula espinal provocan un estado de shock espinal, caracterizado por parálisis flácida y pérdida completa de la sensibilidad cutánea en el momento de la lesión. musculosqueléticas van asociadas a la afección neurológica de las lesiones de la médula espinal.Lesión degenerativa: Lesión o enfermedad que provoca una pérdida de función.Traumatismo: Lesión física causada por una acción violenta o disruptiva o por la introducción en el cuerpo de una sustancia tóxica.Traumatismo de la médula espinal: Traumatismo de la médula es un daño a la médula espinal causado por lesión directa a la médula en sí o, indirectamente, por enfermedad de huesos, tejidos o vasos sanguíneos circundantes.CausasEl traumatismo de la médula espinal puede ser causado por muchas lesiones en la columna, como:• Ataques• Caídas• Heridas de bala• Accidentes industriales• Accidentes automovilísticos• Lesiones durante la práctica de deportes (particularmente el buceo en aguas poco profundas)SíntomasLos síntomas varían según la localización de la lesión. La lesión en la médula espinal ocasiona debilidad y pérdida de la sensibilidad en la zona de la lesión y por debajo de ella. La gravedad de los síntomas depende de si toda la médula está gravemente lesionada (completa) o sólo parcialmente lesionada (incompleta).Las lesiones a cualquier nivel pueden causar:

• Aumento del tono muscular (espasticidad)• Pérdida de control de esfínteres (pueden abarcar estreñimiento, incontinencia, espasmos vesicales)• Entumecimiento• Cambios sensoriales• Dolor• Debilidad, parálisisTratamientoUna lesión en la médula espinal es una emergencia médica que requiere tratamiento inmediato. El tiempo que transcurre entre la lesión y el tratamiento puede afectar el desenlace clínico.Los corticosteroides, tales como dexametasona o metilprednisolona, se utilizan para reducir la inflamación que puede dañar la médula espinal. Si la presión sobre la médula espinal es causada por un tumor que se puede extirpar o reducir antes de que los nervios estén completamente destruidos, la parálisis puede mejorar. Lo ideal es comenzar con los corticosteroides lo más pronto posible después de la lesión.La cirugía puede ser necesaria para:• Extraer líquido o tejido que ejerce presión sobre la médula espinal (laminectomía por descompresión)• Extraer fragmentos óseos, fragmentos de disco o cuerpos extraños• Fusionar vértebras rotas o colocar dispositivos ortopédicos para la columnaEl reposo en cama puede ser necesario para permitir que sanen los huesos de la columna.Tratamiento preventivo: Procedimiento, medida, sustancia o programa diseñado para prevenir que se produzca una enfermedad o para evitar que un trastorno leve se convierta en algo más grave. Algunas enfermedades se previenen mediante la inmunización con vacunas, medidas antisépticas, ejercicio habitual, dieta equilibrada, descanso suficiente y programas de exploración selectiva para la detección de los signos preclínicos.Hipoxia: Tensión de oxígeno celular inadecuada, disminuida, caracterizada por cianosis, taquicardia, hipertensión, vasoconstricción periférica, desvanecimiento y confusión mental. Los tejidos más sensibles a la hipoxia son el cerebro, el corazón, los vasos pulmonares y el hígado.Hipoxia aguda: Depleción súbita o rápida del oxígeno disponible en el nivel tisular. El trastorno puede producirse por asfixia, obstrucción de la vía aérea, hemorragia aguda, bloqueo de los alveolos por edema o exudado infeccioso o insuficiencia cardiorrespiratoria aguda. Los signos clínicos pueden incluir la hipoventilación o hiperventilación hasta el extremo de hambre de aire y los déficit neurológicos que oscilan desde la cefalea y confusión hasta la pérdida de la consciencia.Hipoxia crónica: Disminución lenta, generalmente insidiosa, del flujo de oxígeno a las células tisulares como consecuencia de enfermedades pulmonares que son gradualmente destructivas o fibróticas, alteraciones cardíacas congénitas o adquiridas o hemorragia crónica. Habitualmente existe una ausencia de síntomas agudos, aunque la persona desarrolla una fatiga mental y física persistente, muestra lentitud en sus respuestas mentales y se queja de pérdida de la capacidad para realizar su actividad física habitual.Escoliosis: Curvatura lateral de la columna, anomalía frecuente en la infancia. Entre sus causas se encuentran malformaciones congénitas de la columna, poliomielitis, displasias esqueléticas, parálisis espástica y diferente longitud de las piernas. Un signo de esta enfermedad puede ser la desigualdad de la altura de las caderas o de los hombros.Escoliosis ciática: Curvatura anormal de la columna vertebral causada por un espasmo asimétrico de los músculos espinales, que suele producir inclinación hacia un lado.Escoliosis congénita: Trastorno presente en el nacimiento que se caracteriza por una curvatura lateral de la columna debida a anomalías costales y vertebrales específicas. Las características

patológicas y etiológicas de la escoliosis se dividen en seis categorías. La categoría I se asocia a un fallo parcial y unilateral en la formación de una vértebra. La categoría II se asocia a un fallo completo unilateral en la formación de una vértebra. La categoría III se asocia a un fallo bilateral de la segmentación con ausencia del espacio intervertebral. La categoría IV se asocia a un fallo bilateral de la segmentación presentando una columna no segmentada. La categoría V se asocia a la fusión de las costillas. La categoría VI se asocia con cualquier situación no contemplada por las otras categorías. La escoliosis de categoría VI parece que progresa de forma más rápida y produce una deformidad de mayor grado.Escoliosis estática: Forma de escoliosis que se produce por la diferencia de longitud de las piernas.Escoliosis idiopática: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la columna vertebral. Los principales factores para el diagnóstico de la escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura. El componente de rotación puede contribuir a la deformación de la pared costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardíaco. Cuando la deformación es muy grande, suelen aparecer síntomas neurológicos, que varían según el grado de afectación de la médula espinal. Algunos de estos signos neurológicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos de los miembros inferiores.Escoliosis inflamatoria: Forma de escoliosis provocada por espasmos musculares asociados a inflamación aguda.Escoliosis reumática: Forma de escoliosis asociada a espasmos musculares y a inflamación aguda.Prenatal: Antes del nacimiento; que se produce o existe antes del nacimiento, refiriéndose tanto a la atención de la mujer durante el embarazo como al crecimiento y desarrollo del feto.Perinatal: Relativo o perteneciente al momento y al proceso del parto y del nacimiento.Anoxia: Trastorno caracterizado por la ausencia de oxígeno. La anoxia puede ser local o sistémica, y puede deberse a un aporte inadecuado de oxígeno al sistema respiratorio, a la incapacidad de la sangre para transportar el oxígeno a los tejidos, o bien a la incapacidad de los tejidos para absorber el oxígeno circulante. Un tipo de anoxia es la anoxia por estancamiento.Anoxia cerebral: Trastorno en el cual el oxígeno es deficiente en el tejido cerebral. Este estado, que es causado por insuficiencia circulatoria, puede existir durante no más de 4 a 6 minutos antes del comienzo del daño cerebral irreversible.Anoxia de altitud: Falta de oxígeno a grandes alturas de la atmósfera.Anoxia por estancamiento: Situación en la cual el flujo sanguíneo capilar es insuficiente, lo que provoca una baja tensión del oxígeno hístico con reducción del intercambio de oxígeno.

ANEXO 2

ENTREVISTA 1

Nombre: Jennifer

Edad: 35 años

1. ¿Qué crees que es la discapacidad motriz?

Estén en silla de ruedas

2. ¿Qué características crees que tiene una persona con discapacidad motriz?

Que no se pueden mover

3. Tienes algún familiar con esta discapacidad?

No

4. ¿Qué trato le darías a una persona con esta discapacidad?

Ayudarlo hacer cosas que no pueda como pasar una avenida

ENTREVISTA 2

Nombre: Marisol

Edad: 20 años

1. ¿Qué crees que es la discapacidad motriz?

Es una alteración en el sistema nervioso central un ejemplo espina bífida

2. ¿Qué características crees que tiene una persona con discapacidad motriz?

Que estén en silla de ruedas, acostados y que no tienen una respuesta de su cuerpo

3. ¿Tienes algún familiar con esta discapacidad?

No

4. ¿Qué trato le darías a una persona con esta discapacidad?

Ayudarlo llevándolo a terapias y tratar que se integre a la sociedad

ENTREVISTA 4

Nombre: Ema

Edad: 47 años

1. ¿Qué crees que es la discapacidad motriz?

No tienen ningún movimiento de un miembro de su cuerpo

2. ¿Qué características crees que tiene una persona con discapacidad motriz?

No se mueven, se ríen, son tranquilos y tienen retraso

3. ¿Tienes algún familiar con esta discapacidad?

Si

4. ¿Qué trato le darías a una persona con esta discapacidad?

Ayudarlo a que pudiera caminar

ENTREVISTA 5

Nombre: Eduardo

Edad: 27 años

1. ¿Qué crees que es la discapacidad motriz?

No están bien en su forma de movimiento

2. ¿Qué características crees que tiene una persona con discapacidad motriz?

Forma diferente a un niño normal

3. ¿Tienes algún familiar con esta discapacidad?

No

4. ¿Qué trato le darías a una persona con esta discapacidad?

Tratarlo con delicadeza, paciencia y atención

ENTREVISTA 6

Nombre: Juan Carlos

Edad: 24 años

1. ¿Qué crees que es la discapacidad motriz?

Personas que no se pueden mover

2. ¿Qué características crees que tiene una persona con discapacidad motriz?

Están enfermos

3. ¿Tienes algún familiar con esta discapacidad?

No

4. ¿Qué trato le darías a una persona con esta discapacidad?

Cuidarlo más.

ENTREVISTA 7

Emma Barrera

¿Qué concepto tiene sobre discapacidad?

Es una situación que se puede superar con paciencia y atención

¿Conoce a alguien con discapacidad motriz?

Si

¿Qué impresión tiene sobre las personas con discapacidad motriz?

que con dedicación y terapia puede superar su enfermedad.

¿Cree que las personas con esta discapacidad puedan superarse?

Definitivamente si.

ENTREVISTA 8

Oliva Barrera.

¿Qué concepto tiene sobre discapacidad?

Es una persona inteligente más que una persona que esta completa.

¿Conoce a alguien con discapacidad motriz?

Si

¿Qué impresión tiene sobre las personas con discapacidad motriz?

son dignos de sentir lástima por ellos

¿Cree que las personas con esta discapacidad puedan superarse?

Sí, pero con mucho esfuerzo y entrega de sus papás.

ENTREVISTA 10

Antonia Sánchez.

¿Qué concepto tiene sobre discapacidad?

Personas que tienen algún problema físico

¿Conoce a alguien con discapacidad motriz?

Si

¿Qué impresión tiene sobre las personas con discapacidad motriz?

Siento tristeza por ellos porque no pueden hacer nada.

¿Cree que las personas con esta discapacidad puedan superarse?

Si, dándoles ánimos,, rehabilitación y darles amor.

ENTREVISTA 11

Dayana higuera

¿Qué concepto tiene sobre discapacidad?

Que las personas con discapacidad son diferentes pero iguales.

¿Conoce a alguien con discapacidad motriz?

Si

¿Qué impresión tiene sobre las personas con discapacidad motriz?

Me da tristeza, siento compasión y lastima por ellos.

¿Cree que las personas con esta discapacidad puedan superarse?

Si, por medio de terapia.

ENTREVISTA 12

Jesús Acevedo

¿Qué concepto tiene sobre discapacidad?

Personas diferentes a nosotros.

¿Conoce a alguien con discapacidad motriz?

Si

¿Qué impresión tiene sobre las personas con discapacidad motriz?

Que son personas y se merecen respeto y al verlos siento impotencia al no poderlos ayudar.

¿Cree que las personas con esta discapacidad puedan superarse?

Si, por medio de atención medica.

ANEXO 3

CARACTERIZA: Sacudidas, flexiones, extensiones de los miembros y movimiento de rotación de cabeza.

ESQUEMA 1:

ESQUEMA 2:

CARACTERIZA: Gira de costado, levanta más los miembros superiores e inferiores (brazos y piernas), estas características se pueden apreciar entre el 3° y 7° mes.

CARACTERIZA: Gira boca abajo, control de cabeza, manipula objetos. Esta adquisición se puede observar entre el 4° y 8° mes.

FASE 1

FASE 2

CARACTERIZA: Gira repetidamente y se desplaza rodando, estas conductas pueden observarse entre los 4 y 9 meses o entre los 6 y 10 meses.

CARACTERIZA: El reptado se hace presente entre el 7° y 13° mes, esta conducta le permite desplazarse con mayor velocidad y alcanzar objetos.

CARACTERIZA: Gatea, apoyando las rodillas y las manos, puede observarse entre el 8° y 16° mes. Comienza a elevarse sobre las rodillas.

FASE 3

FASE 4

FASE 5

CARACTERIZA: Se sienta con apoyo en sus manos y se sienta sin ayuda cuando alcanza esta postura de una forma autónoma, esta conducta autónoma se hace presente entre los 9 y 16 meses. Adquiere una calidad de equilibrio.

FASE 6

FASE 7

CARACTERIZA: Se arrodilla a partir de los reptados y gateos. Se hace presente entre los 9 y 15 meses.

CARACTERIZA: Se pone de pie a partir de la postura arrodillada, la organización autónoma de esta postura, puede observarse entre los 9 y 16 meses.

FASE 8

FASE 9

CARACTERIZA: Comienza a andar su sujetarse, retira progresivamente los apoyos de las manos. Esto puede observar entre los 12 y 21 meses.

CARACTERIZA: Camina como conducta preponderante es propia al segundo años de vida se observa de una forma autónoma entre los 13 y 21 meses.

ANEXO 4

FASE 10

NOTA: Es importante el conocimiento de los

desplazamientos ya que si el niño se encuentra en una edad

avanzada y no se puede desplazar es necesario localizar en la etapa de desarrollo que se encuentra y observar que tipo

de desplazamiento le corresponde, en dado caso que

su discapacidad no sea tan severa y se lo permita.

Anexo 5

AIRE

Anexo 6

FUENTES DE CONSULTA.

La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar autor: oscar ZapataEditorial: tillas1991

Guía de atención para niños con discapacidad motriz bloque III, Mercedes Ríos, Neus Carol.

Discapacidad y autoestima, Balbina Maiz Lozano, 2016, Editorial Trillas, S.A de C.V

Revista Internacional de Ciencias Podológicas 2012, Vol. 6, Núm. 1, 9-24, Ayudas para la marcha en la parálisis cerebral infantil, Alberto Bermejo Franco, 2010.

Fomento del Desarrollo del Niño con Parálisis Cerebral, Guía para los que trabajan con niños Paralíticos Cerebrales, Enero 2000, España.

Manual de Estilos de Aprendizaje, MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS.

Clases, impartidas por la profesora Elia Gutiérrez Hernandez, de la Escuela Normal de Especialización. G.

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACION. (23 de JUNIO de 2014). Obtenido de http://www.slideshare.net/Elieslo/importancia-de-la-comunicacin-16140521

J., B. M. (2004). ASEO, ALIMENTACION Y CONSIDERACIONES FINALES. EN NECESIDADES ESPECIALES. ¿CUANDO ES POSIBLE LA INTEGRACION? En B. M. J.. BUENOS AIRES .

Rosell, C. y. (2001). ayudas tecnicas no electronicas, taberos de comunicacion II jornadas sobre comunicacion aumentativa y alternativa . En C. y. Rosell. valencia.

tableros de comunicacion . (23 de junio de 2014). Obtenido de http://www.calmo.org.ar/paginas/ayudas/tableroetran.htm