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© Dirección General de Política de la Pequeña y Mediana Empresa.Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Madrid, septiembre 2003.
NIPO:Depósito Legal: Elaboración y coordinación: DG de Política de la PYME y Secretaría General.Edición: Ministrerio de Economía.
Secretaría General Técnica.Subdirección General de Información, Documentación y Publicaciones.Centro de publicaciones.Plaza Campillo del Mundo Nuevo, 3.28005 MADRID.Tel: 915063740Fax: 915273951
Diseño:Imprime:
7. Introducción
9. Estructura y objetivos de la guía
10. Concepto y cuestiones clave del espíritu emprendedor
¿Qué es el espíritu emprendedor?
¿Se puede aprender a emprender?
El espíritu emprendedor y el riesgo
13. Descripción de la asignatura
Objetivos generales
Contenidos curriculares
Cualidades emprendedoras
La empresa como forma de emprender
Elaboración del plan de empresa
17. Metodología
Principios generales
La función del docente
20. Objetivos, metodología y criterios de evaluación
Orientaciones generales
Contenido I: habilidades emprendedoras
Contenido II: la empresa y la actividad empresarial
Contenido III: elaboración del proyecto
31. Actividades y recursos didácticos para la práctica docente
97. Bibliografía
Índice
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1. IntroducciónEl marco de la Unión Europea y de los países de la OCDEEn los últimos años, la Unión Europea, consciente de que padece un déficit empresarial en comparacióncon Estados Unidos, ha venido considerando que el fomento del espíritu emprendedor es clave en lacreación de empleo y en la mejora de la competitividad y el crecimiento económico. Por ello ha instadoa los Estados miembros a fomentar las actitudes empresariales desde la escuela, pidiéndoles iniciativaspara promover la cultura empresarial desde los sistemas educativos.A partir del Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000, la educación en el espíritu emprendedorha sido definida como el motor para una cultura empresarial más dinámica. En esta línea, la CartaEuropea de las pequeñas empresas, adoptada en junio de 2000, sugirió entre los compromisos de lospaíses miembros, la inclusión del espíritu emprendedor. También, el Consejo de Ministros de Educaciónde la UE, de febrero de 2001, señaló entre los objetivos futuros de los sistemas educativos, el refuerzode los vínculos entre instituciones educativas y empresas, así como el desarrollo del espíritu de empresaen la educación y en la formación.En el marco de la OCDE y, en concreto, en la I Conferencia de Ministros responsables de PYME,celebrada en Bolonia en junio de 2000, los Ministros firmaron la Carta de Bolonia en la que se reconoceque la competitividad de las PYME será favorecida por la creación de políticas de educación y de gestiónde los recursos humanos que fomenten la cultura de innovación y de empresa.
Un paso hacia el futuro: la ley orgánica de calidad de la educaciónEspaña ha asumido el compromiso político de promover la noción del espíritu emprendedor en su sistemaeducativo. Para ello, el Ministerio de Economía y el de Educación, Cultura y Deporte están trabajandode forma conjunta.El primer resultado de este trabajo en común ha sido el de introducir el espíritu emprendedor, deforma secuencial, en los objetivos y contenidos de los diferentes niveles educativos, desde la EducaciónPrimaria al Bachillerato y también en la Formación Profesional. Esto ha quedado plasmado en la LeyOrgánica 10/2002, de 23 de diciembre de 2002, de Calidad de la Educación.Según la Exposición de Motivos de dicha Ley:
En una sociedad que tiende a la universalización, una actitud abierta, la capacidad para tomar iniciativas y la
creatividad son valores fundamentales para el desarrollo profesional y personal de los individuos y para el progreso
y crecimiento de la sociedad en su conjunto. El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución
de las demandas de empleo en el futuro.
El espíritu emprendedor también se recoge como uno de los Principios de calidad del sistemaeducativo:
La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores
y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor (artículo 1.i de la Ley).
Asimismo, se introduce en todos los niveles educativos siguiendo unos parámetros de dificultad enfunción del proceso de maduración de los alumnos:
En la Educación Primaria se introduce el espíritu emprendedor como objetivo ya que es en esta etapadonde se asientan los fundamentos del aprendizaje y cuando se adquieren los hábitos de trabajo queservirán a lo largo de toda la vida.
Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad
e iniciativa personal (artículo 15.2.i de la Ley).
En la Educación Secundaria se ha introducido el concepto de espíritu emprendedor como un objetivoa alcanzar. En esta etapa se afianzan las capacidades adquiridas en la Educación Primaria y se enriquecendichas aptitudes con nuevos elementos como la iniciativa, el sentido crítico y el espíritu innovador.
Consolidar el espíritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (artículo 22.2.i) de la Ley).
En el Bachillerato se plasma también el espíritu emprendedor en el mismo sentido que en los cursosanteriores con el fin de culminar todo un proceso de aprendizaje que capacite a los jóvenes paraenfrentarse a los desafíos de la nueva realidad socioeconómica.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo,
sentido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador (artículo 34.2.i) de la Ley).
A la vista de la amplitud del concepto de espíritu emprendedor, no corresponderá de modo exclusivoa una única área o asignatura sino que estará incluido globalmente en los objetivos y contenidos detodas ellas.
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2. Estructura y objetivos de la guíaLos contenidos de la guía se organizan en función de los siguientes apartados:
Ante la necesidad “de la actualización y la mejora continua de la cualificación profesional del profesoradoy la adecuación de sus conocimientos y métodos a la evolución de la ciencia y de las didácticas específicas”,y dado que las acciones “dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a lahora de lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación”, a través deprogramas de “formación permanente”, aspectos señalados en el Preámbulo (en su cuarto eje) y en elTítulo III del Capítulo 1 (arts. 57 y 59) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, surge lanecesidad de crear recursos y orientaciones para la gestión del aprendizaje de nuevos conceptos enel aula.Partiendo de estos principios, la guía es una herramienta de apoyo que pretende ofrecer al profesoradorecursos para desarrollar su labor con eficacia:
Para comprender mejor la relevancia del espíritu emprendedor en la escuela.
Para facilitar su trabajo en el aula.
Para ayudarle a transmitir conceptos nuevos que le permitan actualizar el aprendizaje de susalumnos que habrán de enfrentarse a un nuevo tipo de sociedad.
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1º. Exposición del contexto desde el que surge la posibilidad de la asignatura optativa “Espíritu Emprendedor”,tanto en el ámbito europeo como en el nuevo marco legislativo español.2º. Presentación de los objetivos de la guía como instrumento que facilita el desarrollo de los principiosfundamentales de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.3º. Exposición de los conceptos y cuestiones clave del espíritu emprendedor, de la empresa y de la actividadempresarial.Esta guía pretende sensibilizar al profesorado de la importancia de una metodología específica que, a travésde una serie de orientaciones prácticas, transmita de una manera eficaz un concepto nuevo y muy importanteen la formación de los alumnos: el espíritu emprendedor.4º. Desarrollo de contenidos:
a) Descripción de la asignatura.b) Metodología.c) Objetivos, metodología y criterios de evaluación.
5º. Un apartado en el que se desarrollan una serie de actividades para la práctica docente.6º. Para finalizar y en una sexta parte, se detalla la bibliografía de apoyo utilizada para la elaboración deesta guía didáctica.
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El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen voluntad
de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente. El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. Éste sólo consiste
en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlosen una empresa. Sin embargo, el que llamamos espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho másamplio de actitudes positivas.
El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con lasideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.
El espíritu emprendedor presenta una doble faceta. Por un lado, el espíritu emprendedor supone saberlanzar nuevos proyectos con autonomía, capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición,con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. Porotro lado, también supone saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de innovación,responsabilidad y autonomía.Educar el espíritu emprendedor exige formar a los alumnos en la responsabilidad, el compromiso, elesfuerzo, la dedicación, la perseverancia y el espíritu de trabajo.
3. Concepto y cuestiones clave delespíritu emprendedor
El panorama al que nos enfrentamos
El profundo cambio social y económico que se está operando hoy en nuestra sociedad ha dejadopatente que la creación de empresas aparece como uno de los principales motores de la generaciónde empleo. Las formas de trabajo están cambiando; aparecen soluciones nuevas como son eldesempeño simultáneo de varias actividades profesionales o la actividad profesional independiente.Además, las relaciones de trabajo tradicionales están sufriendo una gran transformación debidoal elevado desempleo en ciertos sectores: el descenso de empleo público; el recurso, cada vezmás frecuente, a la subcontratación en todas las grandes organizaciones y la promoción de lainiciativa y de la empresa como claves del crecimiento económico.
El profesor, partiendo de una noción amplia del espíritu emprendedor, de las posibilidades que se abrenpara su enseñanza y de cómo llevar a cabo este aprendizaje, podrá transmitir al alumno el verdaderosignificado del concepto, de sus características y de los elementos que lo configuran.
¿Qué es el espíritu emprendedor?
¿Se puede aprender a emprender?A menudo se oye que emprendedor se nace pero no se hace. La realidad ha de situarse entre estos dosextremos: algo de innato, pero también algo de instrucción.Introducir el espíritu emprendedor en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellascapacidades o aptitudes que harán de los alumnos personas emprendedoras.En este apartado de la guía se ponen de relieve todas aquellas actitudes y capacidades que harán delos alumnos personas emprendedoras.
Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor
PERSONALESCreatividad
Facilidad para imaginar ideas y proyectosnuevos.
Proponer soluciones originales. Saber analizar e investigar.
Autonomía Funcionar sin necesidad de una
supervisión inmediata. Elegir. Tomar iniciativas y decisiones.
Confianza en uno mismo Percibirse de forma positiva. Apostar por las propias aptitudes y
capacidades. Confiar en los propios recursos y
posibilidades.
Tenacidad Dar prueba de constancia y tesón en
aquello que se emprende. Inscribir las propias acciones en la idea
de perseverancia y de llegada a término.
Sentido de la responsabilidad Tendencia a cumplir las obligaciones
contraídas consigo mismo y con el grupo.
Capacidad para asumir riesgo Predisposición a actuar con decisión ante
situaciones que requieren cierto arrojo porla dificultad que entrañan.
SOCIALESLiderazgo
Implicar a los demás en la realización deproyectos.
Influir en los otros y contar con suscualidades personales, conocimientos yhabilidades.
Espíritu de equipo Capacidad para trabajar en estrecha
colaboración con otros, compartiendoobjetivos y métodos de actuación.
Solidaridad Aceptar y sentirse responsable de las
elecciones del grupo u organización.
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El espíritu emprendedor y el riesgoEs importante para los emprendedores reconocer los riesgos a los que hacer frente y prepararestrategias para poder llevar a término un proyecto.Cuando se emprende un proyecto, automáticamente se asume un riesgo. El emprendedor ha de identificarlos riesgos que su actividad conlleva y tomar las medidas necesarias para minimizar las dificultades.El emprendedor debe asumir el riesgo, a la vez que intentar paliar los efectos negativos que se presenten:
Deberá analizar los factores que entran en juego. Ponderará las consecuencias. Tomará decisiones razonadas que respondan mejor a las necesidades de su proyecto.
El alumno ha de ser consciente de que el riesgo es algo inherente a la vida. Asumir riesgos es positivopara aprender de los éxitos y de los fracasos a los que tendrá que enfrentarse.
La creatividad, la innovación y la resolución de problemas implica:¡VER lo que todos los demás han visto,PENSAR lo que nadie más ha pensado y
HACER lo que nadie más ha hecho!
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4. Descripción de la asignaturaLos objetivos a alcanzar en el nivel de la Educación Secundaria se centran en conseguir que los alumnosdesarrollen una serie de capacidades que les permitan llegar a sentirse actores de su propia vida y,al mismo tiempo, llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera creativa los retos y desafíospresentes y futuros.Es necesario, por la propia naturaleza y el carácter propio de la asignatura “espíritu emprendedor”,el desarrollo no sólo de unos contenidos teóricos, sino fundamentalmente de unos contenidos de carácterpráctico que posibiliten y propicien en el alumnado la vivencia de los valores y actitudes necesarios.En este apartado se establece una propuesta de programación curricular de la asignatura, teniendoen cuenta que el objetivo de esta guía no se centra tanto en la programación de la misma sino en ofrecerorientaciones metodológicas con las que se ayude al profesorado en su desarrollo práctico.A continuación se presentan los objetivos generales de la asignatura sobre los que se estructuran loscontenidos y objetivos específicos y el diseño de actividades.
Se proponen los siguientes objetivos que han de ser alcanzados por el alumnado a través del desarrollode esta asignatura:
Desarrollar el conocimiento específico del espíritu emprendedor. Fomentar capacidades emprendedoras que posibiliten en los alumnos afrontar determinados retos
en su futuro personal y profesional. Propiciar un comportamiento emprendedor que impulse a los alumnos hacia una mayor autonomía.
• Cualidades emprendedoras
El espíritu emprendedor es una actitud que puede promoverse desde la enseñanza y la educación deciertas cualidades y habilidades:
Objetivos generales
Cualidades personales
Iniciativa Autonomía Espíritu de superación Perseverancia Autocontrol Confianza en sí mismo Sentido crítico Creatividad Asunción de riesgo Flexibilidad Espíritu investigador e innovador Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina
Habilidades sociales
Trabajo en equipo
Actitudes tendentes a lacooperación
Capacidad de comunicación
Capacidad para relacionarsecon el entorno
Sensibilidad a las necesidadesde los otros
Capacidad para exponer ydefender las propias ideas antelos demás
Habilidades de dirección
Planificación, toma de decisionesy asunción de responsabilidades
Capacidad para afrontar losproblemas y encontrar soluciones
Capacidad de persuasión
Capacidad de liderazgo
Capacidad para la organización yoptimización de recursos
Contenidos curriculares
Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone desarrollar laautoconfianza y la motivación para emprender algo; aprender a pensar con sentido crítico y habilidadpara aprender por uno mismo.
El área de las habilidades sociales conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajoen grupo y aprender a asumir nuevos roles en una sociedad cambiante. También significa capacidadpara dirigir equipos y reuniones para el logro de objetivos.
Si se enfoca desde las habilidades de dirección, el espíritu emprendedor supone fomentarla capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como tener poder decomunicación.
Por último, el ámbito de las habilidades empresariales implica mostrar iniciativa personal, creatividady dinamismo así como preparación para asumir riesgos en relación con el desarrollo de ideas.
En este segundo bloque se hace referencia a los contenidos relacionados con la empresa y la actividadempresarial:
• El proyecto empresarial: aspectos generales
El plan de trabajo ha de presentar los elementos esenciales del proyecto. Ha de contener lo esencialsobre lo que se persigue y qué medios se van a utilizar para conseguirlo. Tendrá los elementos siguientes:
Formulación de objetivos empresariales. Descripción del producto o servicio ofertado y a qué necesidad del mercado responde. Optimización del rendimiento y la motivación en el trabajo:
- Distribución de funciones y tareas.- Importancia de la dirección y de los mandos intermedios.- Valoración del trabajo personal en todos los niveles.- Necesidad de trabajar en equipo y de compartir experiencias.
Descripción de los aspectos técnicos y organizativos para la elaboración y venta del producto. Previsión de costes de producción y de venta del producto. Análisis de resultados del estudio de viabilidad. Diseño de un plan de prevención de riesgos laborales. Consideración de la función social de la empresa. Fomento del respeto por el medio ambiente en la actividad empresarial. Creación del currículum vitae de los emprendedores.
• El plan de marketing: el área comercial y el área de producción
Los alumnos analizarán los elementos que conforman el plan de marketing de la empresa:
El área comercial:- La estrategia de precios: estudio del sector económico y determinación de los precios.- La clientela potencial.- Análisis de la competencia.- La promoción y la publicidad: fórmulas para atraer a la clientela. Medidas promocionales.- Comunicación y distribución: canales de distribución.
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La empresa como forma de emprender
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El área de producción:- Aspectos técnicos y organizativos que conciernen a la elaboración de los productos o a lapresentación de servicios.- Descripción técnica y descripción del proceso productivo.
• Definición de la empresa: aspectos organizativos y el entorno jurídico de la empresa
En este bloque el alumno adquirirá los conocimientos básicos relativos a: La forma jurídica y la estructura organizativa de la empresa: análisis de las repercusiones
que tienen los aspectos mercantiles, fiscales, laborales, de subvenciones, de imagen,responsabilidad...
La gestión administrativa de una empresa.
• Estudio económico-financiero: análisis financiero, contabilidad, presupuesto de tesorería, fiscalidad,etc.
Los alumnos deben adquirir las nociones básicas referentes a: Las necesidades financieras a que se enfrenta cualquier empresa al inicio de su actividad así como
las funciones de financiación. El presupuesto de tesorería y la contabilidad. Previsión de resultados. Rentabilidad y viabilidad de la empresa.
• Puesta en marcha:
Sobre la base de los puntos anteriores, se analizarán los elementos, cifras y datos que permiten a unproyecto ser viable.El dominio de estos contenidos teóricos servirá, junto al desarrollo de las capacidades anteriormenteexpuestas, para la elaboración de un plan de empresa a lo largo del proceso.El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos que componenel plan de empresa.La obtención de información y la capacidad de integrarla será lo que dote de entidad al proyecto.
La realización de un proyecto de empresa a lo largo del proceso garantiza una mejor integración delos diferentes conocimientos adquiridos. De forma paralela, junto con los conocimientos teóricos serealiza una apertura a otras formas de conocimientos tales como los procedimientos (saber hacer) ylas estrategias adaptadas a las condiciones (saber hacer aplicado a un contexto particular).De esta manera, el alumno combina el ejercicio de sus competencias intelectuales y de comunicacióncon los conocimientos aprendidos en las diferentes áreas o asignaturas de su formación y el desarrollode los valores emprendedores. Esto tendrá reflejo en un proyecto que debería basarse en cualquierade las facetas de la vida cotidiana en las que los jóvenes están llamados a tomar decisiones (salud ybienestar, medio ambiente y consumo; medios de comunicación, etc.).Por todo ello, el proyecto de empresa se convierte en un medio que facilita el aprendizaje, favoreciendoque los alumnos vayan construyendo su propio conocimiento desde procesos de investigación en los quese desarrollen habilidades y actitudes que les posibiliten integrar los conocimientos en la realidad delproyecto, adaptándolas en función del contexto y de los problemas encontrados.
Elaboración del plan de empresa
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El profesor al realizar la parte expositiva de esta unidad puede utilizarla como actividad formativa queincida en otras áreas o asignaturas ya que supone un refuerzo de lo enseñado en Matemáticas, LenguaCastellana, Lengua Extranjera, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza a lo largo del nivel.
Evaluación Valorar Estimar Justificar Criticar Juzgar
Síntesis Concebir Poner en orden Desarrollar Crear Resumir Combinar Proponer
Análisis Separar Reconocer Verificar Diferenciar Resolver
Aplicación Escoger Clasificar Utilizar Interpretar Calcular Conectar Demostrar
Comprensión Decir con otras palabras Calcular Extrapolar Describir Explicar Distinguir
Conocimientos Enumerar Citar Enunciar Definir Identificar Asociar Recordar
La realización del proyecto, requiere que el estudiante utilice sus capacidades conceptuales de:
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La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica que favorezca el desarrollode capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado quepermitan la realización de proyectos.Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten de la consideraciónde la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan una actitudactiva y participativa, que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos.La práctica docente debe orientarse, por tanto, a:
• Generar el trabajo en equipoPor medio de éste, gracias a la interacción con los otros, se hace posible que el alumno desarrolle lasdestrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu emprendedor:
Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia. Posibilitando las relaciones entre los alumnos. Incrementando su valoración personal. Mejorando el rendimiento y la motivación. Desarrollando el sentido de la responsabilidad.
La interacción entre compañeros aporta, por tanto, una serie de ventajas en el proceso educativo:Ventajas personales y sociales:
Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias. Posibilita la colaboración entre compañeros. Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y compensando
las desigualdades.
Ventajas para el aprendizaje: Favorece el aprendizaje a través de la experiencia. Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones. Optimiza la utilización del tiempo. Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración. Amplía las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los propios
resultados. Permite la atención individualizada hacia alumnos que lo necesiten. Favorece la asimilación de nuevos conceptos.
En un primer lugar se presentan los principios generales desde los cuales se facilitarán al profesoradolas posibles estrategias didácticas y metodológicas para el desarrollo de la asignatura.En segundo lugar, se ponen de manifiesto las implicaciones que este planteamiento metodológicotrae consigo de cara a la función del docente.
5. MetodologíaEvaluación Valorar Estimar Justificar Criticar Juzgar
Síntesis Concebir Poner en orden Desarrollar Crear Resumir Combinar Proponer
Análisis Separar Reconocer Verificar Diferenciar Resolver
Aplicación Escoger Clasificar Utilizar Interpretar Calcular Conectar Demostrar
Comprensión Decir con otras palabras Calcular Extrapolar Describir Explicar Distinguir
Conocimientos Enumerar Citar Enunciar Definir Identificar Asociar Recordar
Principios Generales
• Favorecer el aprendizaje por descubrimientoEl espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mismo conceptos, técnicas y comportamientosvinculados con la actividad emprendedora.El aprendizaje por descubrimiento constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de laautonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.
• Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumnoLa necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar unaexperiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos hace necesariopotenciar de forma permanente su capacidad de motivación.La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que:
Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezasdirigidas a promover el espíritu emprendedor.
Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previos. Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses, necesidades y expectativas
emprendedoras de los alumnos. Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos. Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor
se interrelacione con otras áreas de conocimiento. Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias.
Llevar a cabo este tipo de enfoque metodológico en el aula requiere una serie de implicaciones didácticasen el profesorado:
Crear las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental rica y diversa quele permita la adquisición de los conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espírituemprendedor.
Integrar y globalizar el aprendizaje adquirido en las diferentes asignaturas del currículum, relacionandolas actividades en marcos más amplios en donde pueda estar presente el proyecto de empresa.
Canalizar los procesos de aprendizaje partiendo de las experiencias previas de la vida de los alumnos:- Los medios de comunicación.- Las tecnologías de la información y la comunicación.- Las experiencias profesionales de su entorno familiar.- Sus inquietudes hacia la vida laboral.- La orientación profesional procedente del propio centro educativo.
Facilitar la autonomía del alumno:- Explicar la funcionalidad de las tareas.- Ampliar las posibilidades de elección.- Facilitar el conocimiento de las motivaciones propias.- Adaptar la intervención del profesor a las propuestas de los alumnos.
Enseñar a pensar y a secuenciar los procesos de aprendizaje:Primero: Identificar el problema.Segundo: Entender los procedimientos de análisis y de actuación.Tercero: Analizar y evaluar resultados.
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La función del docente
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Favorecer la seguridad del alumno:- Permitir que intervenga.- Escucharle receptivamente.
- Hacerse eco de sus intervenciones.- Profundizar en sus respuestas.
Posibilitar la participación de todos los alumnos en todas las actividades y tareas, estableciendo lasbases para que el desarrollo del proyecto se base en estrategias de cooperación.
Establecer un clima de relación basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas favoreciendola curiosidad, la capacidad de sorprenderse y el gusto por aprender.
Saber introducir modificaciones y ajustes a la programación según la evolución de cada actividad.
6. Objetivos, metodología y criteriosde evaluación
En este apartado se trata de ofrecer al profesorado orientaciones didácticas generales para el desarrollode la asignatura “Espíritu Emprendedor” a través de estrategias de actuación acordes con la temáticaespecífica de cada uno de los contenidos en los que se estructura dicha materia: Contenido I “Habilidadesemprendedoras”, Contenido II “La empresa y la actividad empresarial” y Contenido III “Elaboración delproyecto”.Para el desarrollo de cada uno de los contenidos se ofrece:
Una breve referencia de la dinámica de trabajo a seguir. Los objetivos específicos pretendidos. La metodología más adecuada acorde con estos objetivos. Los criterios de evaluación de la consecución de los objetivos.
La propuesta de actividades para el desarrollo de la asignatura aparece expuesta con mayor detalle enel apartado de “actividades y recursos didácticos para la práctica docente” (punto 7 de la Guía).
En los contenidos se plantearán actividades de sensibilización, de desarrollo de valores y de afianzamientode habilidades personales que permitan al alumno valorar, adquirir, poner en práctica, reforzar yconsolidar capacidades y destrezas relacionadas con las cualidades emprendedoras.Al establecer las actividades, y de forma paralela al desarrollo individual de capacidades, resultafundamental establecer pautas para el trabajo en equipo. El trabajo colectivo cobra gran relevanciaen las actividades formativas ante la necesidad de adquirir una serie de pautas de trabajo eficaz parael desarrollo del proyecto.Las actividades desarrolladas en este bloque deberán ayudar a los alumnos a encontrar ideas que lespermitan desarrollar un proyecto de empresa.
• ObjetivosLos objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son:
Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo éstos se manifiestan encapacidades y actitudes concretas de emprendizaje.
Desarrollar actitudes y comportamientos acordes con el espíritu emprendedor: innovación,creatividad, autonomía, autoconfianza, sentido de la responsabilidad, iniciativa, capacidad paratomar decisiones y espíritu de trabajo.
Desarrollar el espíritu emprendedor a través de la identificación de actitudes, capacidades,habilidades sociales y habilidades de dirección.
Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales para afrontarretos y alcanzar objetivos.
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Orientaciones generales
Contenido I: habilidades emprendedoras
• Metodología Se propiciará el carácter interdisciplinar de esta asignatura. Se promoverán actividades cercanas a los intereses de los alumnos. Se tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos en el entorno de los alumnos. Se potenciarán valores de socialización, autonomía y decisión propios del ámbito empresarial. Se fomentará el trabajo en equipo.
• Criterios de evaluación- Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta:
El grado de creatividad y expresión de las propias ideas. La capacidad de búsqueda y propuesta de soluciones. La capacidad para asumir las decisiones propias y las del grupo. El sentido de la responsabilidad. La capacidad para trabajar con autonomía e iniciativa. El grado de autoconfianza en las aptitudes, habilidades y competencias. La capacidad de trabajo en equipo y el espíritu de colaboración. La capacidad de influencia y de liderazgo. El grado de tenacidad, constancia y perseverancia en lo que se emprende.
- Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El nivel de comunicación, oral y escrito. El grado de coordinación a la hora de tomar decisiones. La calidad de las aportaciones realizadas en el debate. La creatividad en la presentación de los proyectos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Los contenidos y actividades de esta segunda parte están estrechamente ligados a la realizaciónde un proyecto práctico elegido por los alumnos. El profesor seleccionará las actividades másadecuadas para la realización del proyecto.
El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos quecomponen el plan de empresa:
La validación de la idea y el diseño inicial del plan de empresa. Antes de pasar a la descripción delproducto es importante que los alumnos profundizaran sobre los valores, la filosofía, el ideario y el“estilo” de empresa que son elementos intrínsecamente relacionados con la cultura de la empresa.Esta cultura es la que determina la identidad corporativa (la imagen corporativa es la visualizaciónde dicha cultura).
La creación de un plan de marketing, teniendo en cuenta los elementos comerciales y de producciónde determinados productos. El plan de marketing debe cimentarse en los valores y la filosofía de laempresa. Los productos y/o servicios de la empresa estarán en consonancia con dichos valores. Lacomunicación de la empresa debe estar en armonía con la imagen corporativa.
El estudio económico y financiero. La definición de los aspectos organizativos y jurídicos de la empresa.
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Contenido II: la empresa y la actividad empresarial
La realización de un dossier con el montaje completo para la creación de la empresa. El análisis de la viabilidad y continuidad del proyecto.
La obtención de información, el análisis de la misma y la capacidad de integrarla serán aspectos a trabajaren las diferentes actividades, al resultar necesarios para que, de forma paralela, se dote de entidadal proyecto a realizar.Por consiguiente, el avance del proyecto debe ir orientado tanto hacia la plasmación de conocimientosteóricos vinculados con las diferentes áreas del desarrollo del mismo, como a su puesta en práctica através de actividades de iniciación, de desarrollo y síntesis. La construcción del proyecto pretende asífavorecer el conocimiento creador (formación-acción) por lo que la enseñanza en relación al proyectoempresarial ha de ser operativa tendiendo a la adquisición de conocimientos y experiencias desde lapropia práctica.La secuencia de trabajo a seguir para la elaboración del plan de empresa ha de presentar los elementosesenciales del proyecto a los que ya se ha hecho referencia en los contenidos relacionados con el ámbitoempresarial. Debe destacarse el objetivo que se persigue y los medios que se van a utilizar paraconseguirlo.
• ObjetivosLos objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son:
Conocer los aspectos generales y elementos que constituyen un plan empresarial. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que trabajan en las diferentes áreas
de una empresa. Obtener información y tener capacidad para integrarla dotando de entidad un proyecto. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.
• Metodología Se favorecerá la realización de análisis comparativos de ideas, y la búsqueda y propuesta de
proyectos viables. Se promoverá la identificación de los sujetos a los que se dirige el proyecto y la forma de obtener
éxito. Se permitirá la reflexión sobre las formas de producción e inversión. Se diseñarán los canales de distribución y transporte. Se promoverá el análisis de los mensajes publicitarios y la valoración de su influencia en la
distribución del producto. Se favorecerá el aprendizaje de nociones básicas de contabilidad. Se promoverá la comprensión de los sistemas organizativos de gestión. Se propiciarán técnicas conducentes al análisis y comprensión de los diferentes recursos financieros. Se darán las orientaciones precisas que permitan al alumno llevar a cabo la elaboración de un
presupuesto de tesorería. Se favorecerá el análisis de las formas jurídicas y la comprensión de las mismas. Se identificarán los trámites administrativos.
• Criterios de evaluación- Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta:
La capacidad para recoger información con criterios selectivos, así como la habilidad para valorarlay analizarla de forma crítica y con objetividad.
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El proyecto de empresa es una actividad que está diseñada para que los alumnos tengan una experienciareal de lo que supone realizar un proyecto mientras están aprendiendo lo relativo a las habilidades yconocimientos necesarios para la creación de una empresa. El proyecto debe iniciarse en el segundotrimestre, dedicándose el primero a la iniciación en el tema y a la adquisición de conocimientos,conceptos y procedimientos básicos, así como al desarrollo de valores y actitudes de emprendizaje.La dinámica de trabajo consistirá en:
La adquisición de conocimientos sobre las diferentes áreas del plan de empresa, estableciendoel profesor actividades específicas relativas a las diferentes dimensiones que lo componen (verapartado de actividades), para que el alumno desarrolle las bases que le permitan la posterior puestaen práctica de dichos conocimientos en la elaboración de su propio proyecto.
La vinculación de todos los conocimientos adquiridos al desarrollo del proyecto concreto,mediante experiencias prácticas alcanzadas a través del trabajo individual y en grupo.Un elemento importante es el aspecto colectivo del proyecto. Una vez elegido el proyecto, el grupodeberá dividirse para desarrollar sus diferentes áreas.El profesor será quien oriente el proceso en cuanto a la coordinación y la dinámica de trabajo a seguiren cada una de ellas y los alumnos serán los que decidan cómo organizar su trabajo dentro de los gruposya formados. Las áreas de trabajo serían:
Área comercial y de marketing. Área de producción. Área financiera. Área de gestión y de recursos humanos.
El trabajo de estos grupos que desarrollarán dimensiones y tareas específicas en el marco del proyectodebe alternarse, en todo momento, con la consulta al equipo completo, ya que habrá decisiones quedeberán adoptarse por la totalidad del grupo basándose en los factores o alternativas que se presentenen las áreas de trabajo. Durante cada una de las fases del proyecto el profesor supervisará elprocedimiento a seguir por cada uno de los grupos de trabajo y por el grupo en su totalidad para laconsecución de los objetivos establecidos en el proyecto.
Fases en la elaboración del proyectoTeniendo en cuenta la dinámica de trabajo anteriormente expuesta, la elaboración del proyecto debedesarrollarse en las siguientes fases:
Contenido III: elaboración del proyecto
El grado de asunción de los conceptos y su puesta en práctica El grado de apreciación del trabajo de los demás. El grado de motivación manifestado en la realización de la actividad.
- Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El grado de asunción de responsabilidades en el trabajo en grupo. El análisis del proceso por el cual se llega a determinadas decisiones. El grado de creatividad manifestada en la puesta en marcha de la actividad. La calidad de las aportaciones en el debate. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
•1ª Definición del proyectoEn esta fase los alumnos, partiendo de la información previamente recabada, deberán llevar a cabo unintercambio de ideas. Este debate debe conducir al nacimiento de la idea de proyecto que se va adesarrollar en el plan de empresa.A partir de la discusión de las ideas presentadas y defendidas se verificará la viabilidad de los proyectosbasándose en las posibilidades de mercado estudiadas por los alumnos y se elegirá aquel que se va arealizar.Estas tareas se asignan al grupo en su totalidad y conllevan:
La acumulación de información. La validación de la idea del proyecto. La elaboración de una sinopsis del proyecto. La elección del proyecto:
- Nombre de la empresa.- Descripción de la empresa.
La formación de los equipos de trabajo.
•2ª Desarrollo del proyectoEn esta fase es necesario:
Establecer la dimensión comercial del proyectoEn esta dimensión ha de llevarse a cabo un estudio del sector económico en el que está encuadrada laactividad elegida para diseñar el plan de marketing.Los alumnos han de contemplar la clientela, los proveedores y la competencia y, a partir de ello, diseñaruna estrategia de marketing: producto, precio, comunicación y distribución.Estas tareas se asignan al equipo de marketing y de producción:
• Tareas del área comercial:- Definición del producto o servicio.- Descripción detallada del mercado al que se dirige el producto.- Desarrollo del plan de promoción.- Producción de los materiales promocionales.- Preparación de un proyecto de ventas.- Desarrollo de un plan de gestión del riesgo.- Desarrollo del plan de lanzamiento del producto.- Gestión de ventas durante el lanzamiento del producto.
• Tareas del área de producción:- Elaboración de la lista del equipamiento necesario.- Establecimiento de un sistema de inventario.- Elaboración de una lista de proveedores, precios y términos en que se realiza el suministro.- Establecimiento de formas de adquisición del equipo, herramientas y materias primas necesariaspara la producción.
Establecer la dimensión financiera del proyectoEl montaje de la parte financiera del plan de empresa requiere comprender los circuitos financieros delplan de empresa y los vínculos que existen entre el resultado perseguido, la tesorería y el equilibrio
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financiero, a lo que se llega a través de un plan de financiación y de un presupuesto de tesorería.En esta dimensión cobra especial importancia la lógica de construcción y se insiste sobre el aspectode credibilidad de las informaciones que el alumno aporte.Las tareas asignadas al equipo financiero son:
• Establecimiento de los costes de apertura del negocio.• Desarrollo del presupuesto.• Preparación del calendario de ventas.• Proyección de la liquidez del proyecto.• Desarrollo de las posibilidades de préstamos.• Ejecución de un balance.• Elaboración de un presupuesto de tesorería.• Preparación del presupuesto total del proyecto.
Establecer la dimensión administrativa del proyectoEl objetivo de este área es enseñar a los alumnos cómo organizar la empresa en los ámbitos jurídicos,fiscales o sociales.En ella han de abordarse cuestiones como la elección de una estructura jurídica adecuada, los problemasde responsabilidad, las obligaciones esenciales del derecho del trabajo y de la seguridad social, ademásde las relaciones con la administración fiscal, los diferentes regímenes fiscales y las ventajas ligadasa ellos.Las tareas asignadas al equipo de gestión son:
• Preparación de la descripción de tareas a desarrollar.• Organización de las relaciones de trabajo.• Diseño de la forma jurídica de la empresa.• Determinación de las obligaciones jurídicas y fiscales.• Gestión de la toma de decisiones del grupo durante las operaciones de la empresa.
• 3ª Desarrollo y ejecución del proyectoEn esta fase del proyecto será necesario:
Desarrollar el proyecto de creación de la empresaLos alumnos, con todo lo aportado en las diferentes dimensiones explicadas con anterioridad, han derealizar un dossier completo en el que se recojan todas las áreas para la constitución de la empresa.El grupo en su totalidad deberá:
• Escuchar los informes aportados por los equipos constituidos para el trabajo desde las diferentesáreas.• Diseñar el plan de empresa para su presentación.• Poner en marcha la empresa.
Evaluar la continuidad y permanencia de la empresaSobre la base de que la creación de la empresa es su perdurabilidad, en esta fase han de abordarselos problemas ligados al desarrollo, consolidación y permanencia de la misma en el tiempo.Igualmente, esta tarea será desarrollada por todo el grupo.
• ObjetivosEn cuanto a los objetivos que alcanzarán los alumnos son:
Vincular e integrar de forma paralela las diferentes formas de conocimiento: conceptos,
procedimientos y actitudes. Adquirir estrategias y pautas de trabajo para la elaboración de un plan de empresa. Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los
conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto. Profundizar en cada una de las dimensiones que integran el proyecto. Realizar una delimitación y definición del proyecto. Elaborar un análisis de viabilidad. Planificar de forma detallada el proyecto. Gestionar los recursos financieros y el capital humano. Analizar el proyecto a la luz de las propias conclusiones.
• Metodología Se desarrollarán en el alumno destrezas para la utilización del Plan de Empresa como herramienta
para el objetivo que se persigue. Se favorecerán en el alumno el desarrollo de capacidades de conocimiento relacionadas con la
evaluación, la síntesis, el análisis, la aplicación y la comprensión. Se facilitará en el alumno la combinación de la adquisición de competencias y el desarrollo de
los valores emprendedores. Se potenciará el aprendizaje de estrategias de trabajo que permitan el desarrollo de las fases
del plan de empresa.
• Criterios de evaluaciónPara la evaluación se tendrá en cuenta:
La delimitación del proyecto: nivel de formulación de los objetivos, cómo se han formulado,grado de oportunidad, concreción, nivel de operatividad y claridad en la redacción.
La definición del proyecto: a qué necesidad responde el proyecto, cómo se establecen susdimensiones, cuál es su origen y su grado de complejidad.
El grado en que se ha realizado el análisis de viabilidad del proyecto. La planificación detallada del proyecto. La realización del proyecto: cómo se ha llevado a cabo la gestión de los recursos humanos y
financieros. Las conclusiones del proyecto.
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Después de que los alumnos hayan trabajado las actividades específicas que el profesor ha idoestableciendo para el desarrollo de las cualidades emprendedoras y para la adquisición de conocimientosrespecto a las diferentes áreas del plan de empresa, se hace necesaria la vinculación de todos losconocimientos alcanzados con el proyecto concreto que se propongan desarrollar.
En este apartado se presenta una posible propuesta de proyecto para poner en práctica con los alumnos:“La explotación de un quiosco para la venta de bocadillos, refrescos y caramelos” que se instalará enel patio del colegio con el fin de recaudar fondos para el viaje de fin de curso.
Los alumnos distribuidos en grupos de trabajo diseñarán distintas opciones para poner en marcha estaactividad empresarial. Analizadas las diferentes opciones por la clase se pondrá en funcionamiento lamás viable.
En esta actividad, las diferentes opciones se presentarán de acuerdo con los requisitos establecidospor el profesor en un comunicado interno.
• Comunicado interno
“Por la presente comunico la apertura del plazo de presentación de ofertas para la adjudicación del quiosco del colegiodestinado a la venta de bocadillos, refrescos y caramelos durante el presente curso escolar.
Las propuestas deberán respetar las siguientes condiciones:
- La explotación será durante el horario escolar.
- La actividad será desarrollada por grupos de alumnos de 4º de E.S.O.
- Los participantes han de tener como mínimo una edad de 15 años.
- El objetivo económico de esta actividad será la cobertura económica del viaje de fin de curso.
Los requisitos para la adjudicación serán:
- El horario de apertura del quiosco será durante el recreo diario.
- Se venderán bocadillos, refrescos y caramelos.
- Los bocadillos serán elaborados artesanalmente por parte de los participantes.
- Las materias primas que se utilizarán para la elaboración de los bocadillos deberán ser adquiridos por el grupo al que se ha adjudicado el quiosco.
- Los gastos de mantenimiento, organización y limpieza correrán a cargo del grupo al que haya sido adjudicado el quiosco.
- Se deberán cumplir las normas básicas de seguridad e higiene implícitas dentro de la normativa vigente.
El plazo de presentación de los proyectos será de 20 días hábiles desde la publicación de este comunicado.
Los candidatos deberán elaborar un proyecto con el modelo que se ofrece a continuación”.
Ejemplo para la elaboración de un proyecto:
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Base informaciónestructurada
Informacióninicial
Vamos a aprovechar elcurso escolar pararecaudar fondos para unviaje de fin de curso.
Utilizar el quiosco delcolegio para poner unpuesto de venta debocadillos, refrescos ycaramelos a lo largo delcurso escolar.
Sabemos que podemosvender, bocadillos,refrescos, y caramelos.
¿Qué necesitamos paravender cada producto?¿Cuáles están a nuestroalcance?
Ideas ¿Qué es lo que sabemos? ¿Qué es lo quenecesitamos saber?
Proceso de razonamiento
Tenemos que evaluar laviabilidad y perdurabilidaddel proyecto.Debemos valorar losresultados obtenidos.
Tenemos que hacer unreparto de tareas ynombrar responsables decada área de trabajo.
Tenemos que conseguirdinero para comprar losdiferentes productos quevamos a vender.Tenemos que calcular losgastos y los ingresos.
Sabemos que necesitamosun quiosco, un expositor, unmostrador, una nevera yutensilios para preparar losbocadillos.Tenemos que organizar laproducción.
Tenemos que anunciarnuestro punto de venta,captar la atención de lagente y persuadir de quenuestros productos son losmejores.
Vamos a vender dichosproductos y sabemos quelos consumidorespotenciales pueden optarpor otros con los quetendremos que competir.
¿Es viable económica,organizativa ytécnicamente?
¿Cuántas áreas de trabajohay que establecer?¿Qué tareas va a realizarcada área?¿Cuántas personas seintegran en cada una deellas?¿cómo se coordinan lasdiferentes áreas?
¿Cuánto dinero necesitamospara poner en marcha elpunto de venta?¿De dónde sacaremos eldinero?¿Tendremos más ingresosque gastos?
¿Cómo montaremos elquiosco y con quémateriales?¿Qué productos y utensiliosnecesitamos para prepararlos bocadillos?¿Qué medidas de controlestableceremos para suconservación?
¿Cómo vamos a anunciarnuestro puesto de venta?¿Cómo vamos a promocionarnuestros productos?
¿A quién se los vamos avender?¿Cómo los quieren?¿Quién más los vende en lazona?¿Cómo los vende?¿Qué recursos utiliza?¿A quién compraríamos lasmaterias primas?¿Qué calidad ofrecennuestros productos?¿Cuál sería nuestracapacidad de venta?
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Para que el proyecto sea viable. Validación de la idea.
Dimensión Comercial(Marketing yProducción).
Ciencias de la Naturaleza.
Educación Plástica.
Geografía e Historia.
Lengua Castellana yLiteratura.
Matemáticas.
Tecnología.
Elección de los productos quepuedan tener mayor aceptación.
¿Por quénecesitamos saberlo?
Aspectos delaprendizaje (curriculo)
Otras asignaturasrelacionadas Acciones
ResolucionesAprendiendo por sí mismo
Para optimizar esfuerzospersonales, tiempo y dinero.
Para organizar los turnos.Para saber cuantas tareas hayque realizar para repartir eltrabajo.
Para determinar la cantidad dedinero que necesito para elproyecto.Para buscar el canal definanciación más adecuado.
Para poder planificar laproducción y determinar elgasto a realizar por eldepartamento financiero.
Para que nuestros profesoresy compañeros acudan a nuestropunto de venta a probarlos.Para mejorar las ventas através de promociones.
Para calcular nuestro potencialde venta.Para conocer el gusto denuestros consumidores.Para conocer a nuestroscompetidores.Para ser competitivos ofreciendoel mejor producto.Para hacer el cálculo de gastose ingresos.
Análisis de viabilidad.
DimensiónAdministrativa y deRecursos Humanos.
Dimensión Financiera
Elaboración de conclusionessobre el nivel de consecución delos requisitos necesarios parapoder en marcha el proyecto:• Recursos financieros• Recursos humanos• Recursos materiales• Recursos organizativos...
Descripción de las tareas arealizar.Elaboración de un horario deturnos de trabajo.Elección de responsables.
Elaboración de un presupuesto contodas las necesidades financieras.Cálculo de ingresos y gastos através de un presupuesto detesorería.Estudio de las diferentes vías definanciación.Elaboración de la contabilidad.
Elaboración de un plan deproducción.Elaboración de un plan paraorganizar y decorar el quiosco.
Diseño de un anuncio para la ventade los productos.Elaboración de material publicitario.Difusión del material publicitariopor todo el colegio.Elaboración de promociones.
Búsqueda de información sobre elnúmero de posibles consumidores.Encuesta sobre los gustos de loscompradores.Visita a empresas que ofrezcanlos mismos productos.Información de posiblesproveedores.Selección de aquellos que ofrezcanmejores condiciones (precios,distribución, forma de pago, ...).
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7. Actividades y recursos didácticospara la práctica docente
Las actividades que aparecen en este apartado no son exclusivas ni excluyentes de otras posiblespropuestas o alternativas que pueda plantear el profesor a lo largo del desarrollo de su prácticadocente. Pretenden constituir un modelo que facilite el desarrollo del proceso de enseñanza delos contenidos de la asignatura “espíritu emprendedor”.En este apartado, se establece un cuadro inicial a modo de índice de las actividades propuestaspara cada uno de los contenidos y a continuación se aportan las fichas individuales en las que sedescriben de forma detallada los diferentes elementos a tener en cuenta para la puesta en prácticade cada una de ellas, además de los anexos correspondientes en función de las necesidades delas mismas.
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ActividadesContenidos
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Creatividad
Sentido de la responsabilidad
Autonomía
Confianza en símismo
Liderazgo
Tenacidad
Aceptación del riesgo
Responsabilidad
Motivación de logro
Espíritu positivo
Capacidad de decisión
Autodisciplina
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Somos un grupoy decidimos en grupoPag. 59
La avenida complicadaPag. 57
La historia de MarlenePag. 55
Ejercicio de la NASAPag. 52
Trabajamos en equipoPag. 51
Visita de un emprendedorPag. 50
El puzzle del plan de empresaPag. 43
Emprendedores de mi entornoPag. 42
¡Sueña tu futuro!Pag. 40
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Tipo de actividad
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De sensibilización e individual Imaginación y capacidad para defenderlas ideas propias
Habilidades emprendedorasy su vinculación al proyecto
Capacidad de organizaciónvinculada al proyecto
Espíritu de Equipo
Toma de decisiones
Toma de decisiones
Espíritu de Equipo
Todas
Espíritu de Equipo
Comunicación. Análisis y espíritu crítico
De desarrollo y de trabajo enequipo
De desarrollo y de trabajo enequipo
Búsqueda del consenso y asunciónde las decisiones del grupo
De desarrollo individual y detrabajo en equipo
De sensibilización y de trabajoen equipo
De sensibilización y deconocimiento a través delcomportamiento de otros
De introducción y de trabajo enequipo
De sensibilización, de trabajo enequipo y de conocimiento a travésdel comportamiento de otros
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ActividadesContenidos
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Creatividad
Sentido de la responsabilidad
Autonomía
Confianza en sí mismo
Liderazgo
Tenacidad
Aceptación del riesgo
Responsabilidad
Motivación de logro
Espíritu positivo
Capacidad de decisión
Autodisciplina
La Gran MontañaPag. 60
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El mural del emprendedorPag. 40
Busca y encuentraPag. 71
Juego cooperativo“Tarjetas Encontradas”Pag. 69
¿Somos emprendedores?Pag. 67
Defiende el proyecto del otroPag. 65
En busca de solucionesemprendedorasPag. 64
Las dimensiones del liderazgoPag. 63
El mural del emprendedorPag. 74
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Tipo de actividad
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Habilidades emprendedorasy su vinculación al proyecto
Solidaridad, creatividad ytoma de decisiones
De afianciamiento y de trabajoen equipo
De afianciamiento e individual
De desarrollo y de trabajo enequipo
De sensibilización y de trabajoen equipo
Todasvinculada al proyecto
Todas
Todasvinculada al proyecto (marketing yproducción)
Todas
Comunicación
Innovación
Liderazgo
De afianciamiento y de trabajoen equipo
De afianciamiento y de trabajoen equipo
De desarrollo y de trabajo enequipo
De desarrollo y de trabajo enequipo
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ActividadesContenidos
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El proyecto empresarial
El plan de marketing: el áreacomercial y el área de producción
Definición de la empresa:aspectos organizativos y elentorno jurídico de la empresa
Estudio económico-financiero:análisis financiero, contabilidad,presupuesto de tesorería,fiscalidad, etc.
Puesta en marcha del proyecto
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¿Qué necesita mi empresa?Pag. 81
Unos momentos de publicidadPag. 80
Buscando un proyectoemprendedor en mi entornoPag. 79
Tormenta de ideasPag. 75
El crucigrama de la empresaPag. 76
Visita a una empresaPag. 77
Aprendiendo a asesorarPag. 78
7
Vinculación de las actividadescon las áreas del proyecto
Tipo de actividad
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De introducción y de trabajo enequipo
Vinculada al Proyecto: Área deorganización (infraestructuras)
Todas las áreasvinculada al proyecto(generar la idea)
Todas las áreas
Todas las áreas: Vinculada al proyecto(validar la idea y establecer líneas delPlan de Empresa)
Todas las áreasvinculada al proyecto: Área comercial(marketing)
Vinculada al Proyecto:Todas las áreas
Todas las áreas
De desarrollo y de trabajo enequipo
De síntesis y de trabajo enequipo
De introducción y de trabajoen equipo
De introducción y de trabajoen equipo
De introducción, de trabajo enequipo y de conocimiento a travésdel comportamiento de otros
De síntesis y de trabajo enequipo
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El candidato idealPag. 87
Actividades
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El currículo de mi vidaPag. 88
Entrevistas a candidatosPag. 89
Bingo de la empresaPag. 90
Define tu proyecto/montamos nuestra empresaPag. 92
Crea tu proyecto con lo mínimoPag. 93
Contenidos
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Vinculación de las actividadescon las áreas del proyectoVinculada al proyecto:Área de organización (recursoshumanos)
Vinculada al Proyecto:Área de organización (recursoshumanos)
Vinculada al Proyecto:Área de organización (recursoshumanos)
Vinculada al Proyecto:Área de organización (recursoshumanos)
Vinculada al Proyecto:Área de organización (recursoshumanos)
Vinculada al Proyecto:Área de financiación
Tipo de actividad
De desarrollo y de trabajoen equipo
De introducción y de trabajoen equipo
De desarrollo y de trabajoen equipo
De síntesis y de trabajoen equipo
De síntesis y de trabajo enequipo
De desarrollo y de trabajoen equipo
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1. Debes escuchar atentamente las preguntasque te van a hacer.
2. Tu sueño debe ser tan grande como quierasque sea.
3. Piensa en todos los detalles posibles enrespuesta a las preguntas que se formulan.
Cierra los ojos y relájate durante unosminutos.
Ahora imagínate la vida que quieres tenercuando tengas 15 años más y hayas finalizadotus estudios.
Ahora estás en un día de tu vida adulta,te has levantado, arreglado y desayunado yte vas al trabajo.
¿Cómo imagino mi lugar de trabajo? ¿Quées lo que hago?
A la hora de la comida ¿Qué hago? ¿Cuántotiempo tengo para comer?
Está acabando el día de trabajo, ¿Quéestoy haciendo? ¿Qué hora es?
¿Dónde vas cuándo terminas? ¿Cómo tesientes al acabar el día?
Ahora durante unos momentos piensa encuáles son los pensamientos e ideas másimportantes de tu sueño.
(El alumno deberá escribir las respuestas sobrelas base de lo que ha soñado).1. ¿Cuáles son mis sentimientos másimportantes sobre ese día?
2. ¿Qué tipo de trabajo he escogido para mimismo? ¿Por qué?
3. ¿Trabajas con gente, con ideas o conpensamientos?
4. ¿Cuáles eran los intereses, aficiones yhabilidades que desarrollabas en él?
5. ¿Trabajabas para alguien o estabas al frentede tu empresa?
Al discutir en grupos esta actividad, hay algunostipos de información que deben incluirse yluego desarrollar al exponer los diferentessueños, a fin de realizar un debate homogéneo.Se acabará el debate con la formulación deconclusiones.
¿Cuántos de vosotros tendríais vuestrapropia empresa?
¿Qué habilidades o aptitudes que tengasahora o que estés aprendiendo a desarrollaren este momento utilizarías en ese trabajo?
¿Serías feliz con esa vida? ¿Qué has aprendido de los otros en esta
actividad?
Reglas de la actividad
¡Sueña tu futuro!Anexo de la actividad 1
Guión
Cuestiones sobre mi sueño
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ibili
zaci
ón.
De
trab
ajo
en e
quip
o. C
onoc
imie
nto
a tr
avés
de
otro
s.
43
ACT
IVID
AD
3 E
l puz
zle
del p
lan
de e
mpr
esa
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
Prev
iam
ente
, el p
rofe
sor
dise
ñará
y r
ealiz
ará
los
puzz
les
(ver
mod
elos
ane
xos)
. Tod
os lo
s pu
zzle
s de
ben
hace
r re
fere
ncia
a la
s di
men
sion
es d
el p
lan
de e
mpr
esa
y de
ntro
de c
ada
una
de e
llas
a lo
s el
emen
tos
que
la c
ompo
nen.
Se
repa
rtir
án la
s pi
ezas
de
cada
mod
alid
ad d
e pu
zzle
ale
ator
iam
ente
ent
re lo
s gr
upos
de
alum
nos.
Cad
a gr
upo
reci
birá
las
piez
as s
ufic
ient
es p
ara
que
cada
uno
de
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mie
mbr
os p
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con
stru
ir s
u pr
opio
puz
zle.
El o
bjet
ivo
del j
uego
con
sist
e en
que
cad
a pe
rson
a el
abor
e su
pro
pio
puzz
le c
onsi
guie
ndo
las
piez
as q
ue le
fal
tan
solo
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ravé
sde
l can
je d
e la
s qu
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ene
repe
tida
s co
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s m
iem
bros
de
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rupo
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roce
so s
ólo
podr
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iliza
r el
leng
uaje
no
verb
al. E
l gru
po c
onsi
gue
el o
bjet
ivo
cuan
do t
odos
yca
da u
no d
e su
s m
iem
bros
ela
bora
n el
puz
zle.
Una
vez
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bada
la a
ctiv
idad
el p
rofe
sor
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icar
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ruct
ura
del p
lan
de e
mpr
esa.
Mat
eria
l de
apoy
o
Tan
tos
puzz
les
dist
into
s re
feri
dos
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s el
emen
tos
del p
lan
de e
mpr
esa
com
o gr
upos
inte
rven
gan
en la
act
ivid
ad (
ver
mod
elos
en
los
anex
os).
Por
cada
gru
po d
e pu
zzle
s,ta
ntas
uni
dade
s co
mo
pers
onas
com
pone
n el
gru
po.
Obj
etiv
os
1. I
ntro
duci
r a
los
alum
nos
en lo
s el
emen
tos
que
cons
titu
yen
un p
lan
de e
mpr
esa.
2. F
omen
tar
la c
olab
orac
ión.
3. F
avor
ecer
la r
esol
ució
n de
pro
blem
as a
tra
vés
del t
raba
jo e
n eq
uipo
.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Los
alu
mno
s de
scub
rirá
n la
est
ruct
ura
de u
n pl
an d
e em
pres
a.
Tiem
po e
stim
ado
1,5
Hor
as.
Real
izac
ión
Peq
ueño
s gr
upos
.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
Áre
a de
con
teni
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n de
Em
pres
a.
Tipo
de
acti
vida
d
De
intr
oduc
ción
. D
e tr
abaj
o en
equ
ipo.
El puzzle del plan de empresa(Modelos para el profesor)
Anexo de la actividad 3
Proveedores
Estudiode mercado
Clientes
Macroentorno
Competencia
Microentorno
44
Plan de producción
Volumende producción
Almacenamiento
Aprovisionamiento
Mantenimiento
Método
Controlde calidad
45
Recursoshumanos
ContrataciónPromoción interna
FormaciónSelección
PerfilesFunciones
46
Marketing
ProductoDistribución
Precio
Publicidad
Promoción
47
InfraestructurasLocal
Herramientas Maquinaria
Materiales
Mobiliario
48
Inversiones Balance Crédito Subvenciones
Plan deamortizacionesFacturación
Planfinanciero
Presuspuestode tesorería
49
Financiación
50
ACT
IVID
AD
4 V
isit
a de
un
empr
ende
dor
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
Prev
io a
l des
arro
llo d
e es
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ctiv
idad
, el p
rofe
sor
esta
blec
erá
un m
omen
to d
e re
flex
ión
que
favo
rezc
a la
con
text
ualiz
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n de
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isit
a de
l em
pren
dedo
r. S
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form
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icia
l del
mis
mo
y se
rec
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rán
aspe
ctos
impo
rtan
tes
para
est
a ex
peri
enci
a: im
port
anci
a de
des
arro
llar
una
escu
cha
acti
va, a
spec
tos
en lo
s qu
e va
mos
a f
ijar
la a
tenc
ión
(rec
orda
r cu
alid
ades
man
ifie
stas
de
un e
mpr
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, cue
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rele
vant
es a
con
sult
ar y
con
clus
ione
s a
esta
blec
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ndrí
a el
abor
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cues
tion
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por
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ito
en e
l que
se
reco
jan
las
prop
uest
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e pr
egun
tas
abie
rtas
de
los
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nos
para
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r la
con
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ión
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ebat
e po
ster
ior.
El p
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pres
enta
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l em
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dedo
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exp
ondr
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pro
pia
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cia.
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e ab
rirá
un
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o de
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gunt
as p
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el d
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e en
gru
po.
Obj
etiv
os
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l alu
mno
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lidad
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pren
dedo
r.
2. C
ompr
obar
com
o de
una
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se
llega
a u
n pr
oyec
to r
eal.
3. D
escu
brir
las
cual
idad
es p
erso
nale
s qu
e ha
n pe
rmit
ido
desa
rrol
lar
la e
xper
ienc
ia e
mpr
ende
dora
.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Con
est
a ac
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dad
se p
rete
nde
que
los
alum
nos
cono
zcan
la r
ealid
ad d
el e
mpr
ende
dor
a tr
avés
de
una
hist
oria
rea
l. S
ería
bue
no q
ue lo
s em
pren
dedo
res
lo f
uese
n de
sect
ores
que
hag
an u
so in
tens
ivo
del d
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o y
que
sea
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ctiv
o pa
ra lo
s al
umno
s: o
cio,
cul
tura
, edi
tori
al, d
igit
al, i
ndum
enta
ria,
cal
zado
, dep
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s, e
tc.
Esta
act
ivid
ad e
s po
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ior
a la
act
ivid
ad a
nter
ior
Nº2
“Em
pren
dedo
res
de m
i ent
orno
”.
Tiem
po e
stim
ado
45
min
.
Real
izac
ión
Gra
n gr
upo.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
Hab
ilida
des
empr
ende
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s
Tod
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Tipo
de
acti
vida
d
De
sens
ibili
zaci
ón.
De
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cim
ient
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otr
os.
51
ACT
IVID
AD
5 T
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n eq
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Pres
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l tra
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equi
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abrá
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ncili
ador
, otr
o qu
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, otr
o qu
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uche
, otr
o qu
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nda
lleva
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e la
raz
ón, o
tro
que
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oluc
ione
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tro
que
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uest
re q
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urre
... U
na v
ez h
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est
o se
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un
tem
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deba
tir
en g
rupo
y s
e pi
de a
los
alum
nos
que
inte
rpre
ten
el p
apel
que
les
ha t
ocad
o e
inte
nten
lle
gar
a un
acu
erdo
cons
ensu
ado.
Se
pued
en t
raba
jar
tem
as q
ue a
cerq
uen
al a
lum
no a
l mun
do d
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em
pres
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ma
amen
a e
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resa
nte:
cie
rre
de u
na f
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ació
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gota
mie
nto
de u
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n pr
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ma
de r
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bora
l, et
c. P
oste
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men
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e an
aliz
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fere
ntes
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ncia
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vida
s po
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ctiv
idad
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pro
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tude
s fa
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ican
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itan
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ibili
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y la
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ones
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de
los
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es e
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com
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).
Mat
eria
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apoy
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elet
as e
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itud
pre
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blec
ida
de s
u pe
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eocá
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de
med
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uale
s).
Obj
etiv
os
1. A
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2. D
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raba
jo e
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uipo
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icul
tan.
3. T
omar
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cien
cia
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que
deb
en o
no
hace
r en
el g
rupo
de
trab
ajo.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Jue
go d
e ro
l en
el q
ue lo
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umno
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mpo
rtam
ient
o qu
e fa
cilit
an o
dif
icul
tan
el t
raba
jo e
n eq
uipo
. E
sta
acti
vida
d es
pre
via
y es
tá v
incu
lada
con
la a
ctiv
idad
Nº8
“Som
os e
n gr
upo
y de
cidi
mos
en
grup
o”.
Tiem
po e
stim
ado
1 H
ora.
Real
izac
ión
Gru
po g
rand
e.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
Hab
ilida
des
empr
ende
dora
s
Tra
bajo
en
equi
po.
Tipo
de
acti
vida
d
De
sens
ibili
zaci
ón.
De
trab
ajo
en e
quip
o.
ACT
IVID
AD
6 E
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icio
de
la N
ASA
Des
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llo d
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ad
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rofe
sor
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la N
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sig
uien
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ria:
“Est
án e
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ial y
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nen
que
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irse
con
la n
ave
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iza
en la
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cie
ilum
inad
a de
la lu
na, p
ero
debi
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icul
tade
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as,
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300
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e no
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indi
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ctiv
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Obj
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isio
nes.
2. T
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3. A
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las
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Tiem
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ora.
Real
izac
ión
Peq
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s gr
upos
.
Ubi
caci
ón
Aul
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dec
isio
nes.
Tipo
de
acti
vida
d
De
desa
rrol
lo.
De
trab
ajo
en e
quip
o.
52
Anexo de la actividad 6
Ejercicio de la NASAIndividual Grupo Diferencia
(Subgrupo)NASADiferencia
(Individual)Artículos
1 lata de alimentosconcentrados
SUMA
1 receptor y emisor de FMaccionado con energía solar
1 maletín de primerosauxilios con jeringas parainyecciones
Bengalas de señales(arden en vacío)
20 litros de agua
1 brújula magnética
1 bote neumático conbotellas de CO2
1 mapa estelar de lasconstelaciones lunares
2 bombonas de oxígenode 50 l.
1 lata de leche en polvo
2 pistolas del 45
1 aparato portátil decalefacción
30 m2 de seda deparacaídas
20 metros de cuerda denylon
1 caja de cerillas
53
Artículos
1 caja de cerillas
1 lata de alimentos concentrados
20 metros de cuerda de nylon
30 metros cuadrados de seda de paracaídas
1 aparato portátil de calefacción
2 pistolas del 45
1 lata de leche en polvo
2 bombonas de oxígeno de 50 l.
1 mapa estelar de las constelaciones lunares
1 bote neumático con botellas de CO2
1 brújula magnética
20 litros de agua
bengalas de señales (arden en vacío)
1 maletín de primeros auxilios con jeringas parainyecciones
1 receptor y emisor de fm con energía solar
15
4
6
8
13
11
12
1
3
9
14
2
10
7
5
Puesto
54
Anexo de la actividad 6
Soluciones al ejercicio de la NASA
ACT
IVID
AD
7 L
a hi
stor
ia d
e M
arle
ne
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
El p
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tori
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Mar
lene
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uno
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ada
uno
indi
vidu
alm
ente
lee
y es
peci
fica
el o
rden
de
pref
eren
cia
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55
Anexo de la actividad 7
InstruccionesLee detenidamente la historia de Marlene, en ellaencontrarás 5 personajes que deberás ordenarde menos (5) a más simpático (1), según tu propiopunto de vista. No existe un orden previamenteestablecido, básate en tus propias experienciasy opiniones. Además, deberás especificar lasrazones que te han llevado a tomar esta decisión.
Los personajes son: Marlene, un barquero, unermitaño, Pedro y Pablo. Marlene, Pedro y Pablo,son amigos de la infancia. Se conocen desde hacemucho. Pablo se quiso casar con Marlene, peroella le rehusó alegando que estaba enamorada dePedro.
Cierto día Marlene decide visitar a Pedro, quevive al otro lado del río. Al llegar al río, Marlenepide a un barquero que le pase al otro lado y elbarquero le dice que él se dedica a eso, que es suforma de vida y el pan de cada día y que, portanto, tiene que pagar por ello. Marlene no tieneni una perra, y le explica al barquero su situación,su gran deseo de verse con Pedro; le ruega, porfavor, que le pase al otro lado. El barquero acepta
si ella le entrega el abrigo. Marlene duda y decideir a consultar a un ermitaño que está por allí; lecuenta todo y le pide su consejo. El ermitaño ledice que la comprende muy bien, pero que en esemomento no puede darle consejo alguno, ni siquieradialogar con ella sobre el asunto; le dice quedecida por su cuenta.
Marlene vuelve al río acepta lo que le pide elbarquero, atraviesa el río, va a casa de Pedro ypasa con él tres días muy felices.
La mañana del cuarto día, Pedro recibe untelegrama en el que se le oferta un empleo muybien remunerado en el extranjero: es lo que élhabía ansiado desde siempre. Da la noticia aMarlene y la abandona en aquel mismo momento.
Marlene cae en profunda tristeza y decide darseun paseo. Se encuentra con Pablo y le cuenta larazón de su tristeza. Al cabo de un rato, Marlenele dice a Pablo: “recuerdas que hace tiempo medijiste que querías casarte conmigo; yo te rechacéporque no me sentía enamorada de ti; pero ahorapienso que sí lo estoy y quiero casarme contigo”.Pablo le responde: “ Es demasiado tarde. No meinteresa ya. No quiero restos del otro”.
Indica el orden de preferencia y las razones de cada elección:
Historia de Marlene
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56
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Anexo de la actividad 8
En esta “Avenida complicada” hay cinco casas numeradas: 801, 803, 805, 807 y 809, de izquierda aderecha. Cada casa se caracteriza por un color diferente, por un coche cada uno de una marca, poruna bebida preferida y por un animal doméstico distinto en cada casa. Las informaciones que posibilitanla solución son:
Las cinco casas están localizadas en la mismaavenida y en la misma acera.
El mexicano vive en la casa roja. El peruano tiene un coche Mercedes. El argentino tiene un cachorro. El chileno bebe Coca-Cola. Los conejos están a la misma distancia del
Cadillac que de la cerveza. El gato no bebe café ni habita en la casa azul. En la casa verde se bebe whisky. La vaca es vecina de la casa donde se bebe
coca-cola.
La casa verde tiene como vecina a su derechala casa gris.
El peruano y el argentino son vecinos. El propietario del Volkswagen cría conejos. El Chevrolet pertenece a la casa blanca. Se bebe Pepsi en la casa tercera. El brasileño es vecino de la casa azul. El propietario de Ford bebe cerveza. El propietario de la vaca es vecino del dueño
del Cadillac. El propietario del Chevrolet es vecino del dueño
del caballo.
La avenida complicada
Soluciones
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801 803 805 807 809
ColorCocheBebidaAnimalPropietario
VerdeMercedesWhisky
GatoPeruano
801 803 805 807 809
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CervezaCachorroArgentino
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60
La Gran MontañaAnexo de la actividad 10
La verdad es que cuando llegué al “Pueblo de laGran Montaña” lo primero que me llamó la atenciónfue el río que corría ágil, chocando frontalmentecon los muros de las casas, el tono dorado de lavegetación y el aire alegre de la gente.Por eso cuando ví el cartel que anunciaba elnombre del pueblo “la Gran Montaña”, tuve quegirar la cabeza buscando con cierta curiosidadun montículo que fuese digno de aquel nombre;pero sólo lograba ver suaves colinas azules quese dejaban ver más allá de las praderas.Muy pronto apareció ante mis ojos “la GranMontaña” y fue entonces cuando comprendí elporqué de dicho nombre. Por más que lo intentaba,no era capaz de vislumbrar la cima de aquellaimponente montaña, que se ocultaba detrás delas nubes casi hasta el infinito.Después de llevar unos días conviviendo en estacomunidad entendí lo importante que era paratodos. El pueblo giraba alrededor de ella, subiry subir a lo más alto, escalar rocas desafiantes,abrir caminos más difíciles, no era sólo unadiversión, sino sobre todo el valor social o laadmiración de aquel pueblo. Todo el que seconsideraba de ese pueblo debía haber intentadoconquistar la Gran Montaña.Los ancianos contaban historias acerca de lo queallí se consideraba como un monumento, como untesoro que había dado cobijo al pueblo durantemuchos años. Los chicos y chicas la adorabancomo parte de su tradición, y solían acudir adiario a visitarla. La afluencia de gente eracontinua.Aunque algo miope, terriblemente patosa y nadaamante del ejercicio físico, todos los que merodeaban consiguieron con sus reproches y sus
estímulos, que un fin de semana me dispusiese air a lo que prometía ser una especie de peregri-nación obligatoria dominical.La rocas surgían directamente de la tierra, enmedio de la llanura muerta e inmóvil y sus paredesparecían acantilados.Mientras trataba de agarrarme a cuanto estabaa mi alcance, ya fuese rama, roca o persona,intentaba comprender el hechizo que la GranMontaña ejercía en chicos y grandes, la necesidadde subir que parecían sentir tan fuerte. Por ellola caída, el golpe, mi pierna rota y el traslado alpueblo fueron vividos por mí como algo negativo,y me hizo plantearme como aquel elemento tanpeligroso de la naturaleza, podía provocar enniños y adultos tanta admiración, hasta el puntode arriesgar a diario sus vidas.Como siempre suele pasar en estos casos, unaafluencia de noticias referidas a accidentessemejantes al mío me fueron llegando cual marea.Mi estupor creció al saber el número tan elevadode sucesos, muchos de ellos mortales y aprovechémi obligado retiro del trabajo en elaborar uninforme para el periódico local, confieso que muymelodramático pero sin duda sincero dado miánimo escandalizado.Nunca me hubiese imaginado, la cara de sorpresacon que me recibió mi vieja vecina: “¡Usted, sabeel revuelo que ha levantado su artículo. Mi hijame ha contado que hay un pleno en elAyuntamiento para discutirlo!”.Cuando llegó Paco, el repartidor de leche, mecomentó que en la escuela los profesores habíanmandado hacer una encuesta sobre los accidentesa sus alumnos.
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Realmente era sorprendente que una situaciónvivida siempre como normal se hubiese planteadoen la mente de todos como algo urgente a resolver.Y así fue.Cada grupo de representantes del pueblo sereunió en el Ayuntamiento para tratar deencontrar entre todos una solución urgente aeste problema y que el elevado número deaccidentes y de vidas que había causado la GranMontaña terminase por fin.
Tarea:Imagínate que formas parte del grupo derepresentantes al que has sido asignado. Tratade ponerte en el lugar de ellos y plantea juntocon el resto de tus compañeros de grupo posiblessoluciones, para acabar con el número tan elevadode accidentes y muertes que se dan comoconsecuencia de la subida a la montaña. ¿Quéharías para que los jóvenes no se accidentasen?
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Anexo de la actividad 13
Defiende el proyecto de otro
1. ¿Cuáles son mis verdaderas inquietudes, deseos y motivaciones profesionales?
2. ¿Qué pasos o actividades debo llevar a cabo para conseguir mis metas?
3. ¿En dónde me veo trabajando de aquí a unos años?
4. ¿Sé de alguna vía profesional que corresponda mis gustos, cualidades, motivacionese intereses? ¿Hasta donde estoy dispuesto a llegar en el trabajo? ¿Qué podría aportar?
5. ¿Me siento capaz para desarrollar de una manera autónoma y emprendedora unproyecto profesional?
a) Si fuera así ¿qué me gustaría desarrollar? ¿con quién podría contar? ¿qué meveo haciendo?
b) Si no fuera así ¿qué barreras creo que me lo impiden?.
6. A nivel profesional mi sueño sería...
¿Cuáles son tus motivaciones?Guión para el trabajo en parejas
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ACT
IVID
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14
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Anexo de la actividad 14
¿Somos emprendedores?
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69
Anexo de la actividad 15
Juego cooperativo“tarjetas encontradas”
Debe ser un juego en el que se busquen y seencuentren “Cualidades del EspírituEmprendedor” y asociadas a su respectivas“Definición de Cualidades”.Ejemplo
Los alumnos teniendo como base este modelodeberán elaborar su propio juego teniendo encuenta:
En cuanto a sus finalidades: evitar el valorcompetitivo del juego y reforzar el valor deentretenimiento y de aprendizaje del juego.
En cuanto al aspecto formal del juego: fácilde entender y seguir las instrucciones, y usode materiales prácticos.
En cuanto al número de parejas (Cualidad-Definición): aconsejable hasta 20.
Creatividad Una personacreativa
suele ser
suele hacer
70
Instrucciones de modelo base: “Posibles pautas para laelaboración del juego”
¿Qué finalidades queremos que tenga eljuego?
¿Cómo vamos a llamar al juego? ¿De quéformato, y materiales queremos que conste?
¿Qué instrucciones va a tener el juego?¿Cómo se van a dar y presentar esasinstrucciones?
¿A qué reglas deben atenerse losparticipantes?
¿Quién gana/quienes ganan en el juego? ¿Creemos que la puesta en práctica del juego
permite que se alcance las finalidadesprevistas? ¿Cómo podríamos mejorarlo?
¿Qué pensamos que tiene de bueno el juego? ¿Qué pensamos que debiera modificarse del
juego?
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Anexo de la actividad 16
Busca y encuentra
Iniciativa. Autonomía. Espíritu de superación. Responsabilidad. Motivación de logro. Espíritu positivo. Capacidad de decisión. Perseverancia. Confianza en sí mismo. Sentido crítico. Creatividad. Asunción de riesgos. Flexibilidad. Espíritu investigador e innovador. Autocontrol.
72
Cualidades del emprendedor
Anexo de la actividad 16
Busca y encuentra
Modelo de baraja “ten espíritu emprendedor ”
Cualidad
Iniciativa
Definición deiniciativa
Ejemplo deiniciativa
Rol profesionalde iniciativa
categoría 2 categoría 3 categoría 4
73
Cualidad: Iniciativa
Categorías: 1. CUALIDAD2. DEFINICIÓN3. EJEMPLO3. ROL PROFESIONAL
Modelo de cartas:
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ad
El p
rofe
sor
pres
enta
rá la
act
ivid
ad c
omen
tand
o en
qué
con
sist
e as
í com
o su
fin
alid
ad. E
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arro
llo d
e es
ta a
ctiv
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drá
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var
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fas
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alu
mno
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com
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pres
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cri
tica
r o
reac
cion
ar n
egat
ivam
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fre
nte
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de lo
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más
y s
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berá
res
peta
r cu
alqu
ier
tipo
de
idea
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. Ser
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enci
alla
obt
enci
ón d
el m
ayor
núm
ero
posi
ble
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eas
en e
l gru
po d
e m
aner
a qu
e se
per
mit
a a
los
alum
nos
que
pien
sen
de m
aner
a cr
eati
va.
2ª f
ase
de d
ebat
e, d
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limit
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n y
de s
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ción
de
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lum
nos,
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deb
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rea
lizar
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n an
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s pr
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mas
que
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eran
las
dife
rent
esid
eas,
uti
lizan
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iver
sas
dest
reza
s co
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icat
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y t
enie
ndo
com
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se c
uest
ione
s co
mo:
¿qu
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edo
hace
r yo
? ¿c
ómo
podr
ía h
acer
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? ¿q
uién
me
paga
ría
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erlo
?¿q
ué t
ipo
de c
lient
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dust
ria
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s?. E
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á al
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rea
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ione
s qu
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an m
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s id
eas
inic
iale
s a
mod
o de
pro
pues
tas
cons
truc
tiva
s.3ª
fas
e de
ref
lexi
ón: f
inal
men
te y
tra
s el
deb
ate
del g
rupo
, las
apo
rtac
ione
s re
aliz
adas
ser
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tada
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cia
la s
elec
ción
, con
crec
ión
y de
limit
ació
n de
una
idea
de
proy
ecto
a em
pren
der.
Obj
etiv
os
1. G
ener
ar e
spon
tane
idad
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el a
lum
no e
n la
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mer
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e va
lidac
ión
de id
eas
para
el p
roye
cto.
2. F
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l alu
mno
est
rate
gias
com
unic
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ara
real
izar
una
crí
tica
o p
ara
reci
birl
a.
3. D
esar
rolla
r la
cap
acid
ad c
reat
iva
del a
lum
no.
4. P
rovo
car
en e
l alu
mno
el p
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mie
nto
crít
ico.
5. D
esar
rolla
r en
el a
lum
no s
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naci
dad
y su
pre
disp
osic
ión
para
la r
esol
ució
n de
pro
blem
as.
6. D
esar
rolla
r en
el a
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no s
u fl
exib
ilida
d en
la f
ase
de d
efin
ició
n de
l pro
blem
a.
7. C
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com
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tida
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idea
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un t
ema
conc
reto
gen
era
la c
alid
ad.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Con
est
a ac
tivi
dad
se p
rete
nde
que
los
alum
nos,
a p
arti
r de
una
“tor
men
ta d
e id
eas”
enc
uent
ren
una
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de
proy
ecto
, dan
do lu
gar
al d
esar
rollo
del
mis
mo
en f
ases
pos
teri
ores
.
Tipo
de
acti
vida
d
De
intr
oduc
ción
.
Hab
ilida
des
empr
ende
dora
s
Cre
ativ
idad
. H
abili
dade
s Co
mun
icat
ivas
. F
lexi
bilid
ad.
Ten
acid
ad.
Esp
írit
u ab
iert
o.
Tiem
po e
stim
ado
1 h
ora.
Real
izac
ión
Gra
n gr
upo.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
75
ACT
IVID
AD
19
El c
ruci
gram
a de
la e
mpr
esa
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
En g
rupo
s pe
queñ
os s
e cr
eará
n cr
ucig
ram
as a
utod
efin
idos
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los
que
apar
ezca
n lo
s co
ncep
tos
y co
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idos
tra
tado
s en
est
a as
igna
tura
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to lo
s co
rres
pond
ient
es a
l blo
que
tem
átic
o I,
com
o al
blo
que
tem
átic
o II
). El
pro
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r di
stri
buir
á al
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riam
ente
los
cruc
igra
mas
ent
re lo
s gr
upos
, deb
iend
o ca
da u
no r
esol
ver
el a
utod
efin
ido
que
le h
ato
cado
. La
acti
vida
d te
rmin
a cu
ando
tod
os lo
s gr
upos
han
res
uelt
o su
cru
cigr
ama.
Obj
etiv
os
1. A
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ar y
rep
asar
los
conc
epto
s ap
rend
idos
por
el a
lum
no e
n re
laci
ón a
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n de
em
pres
a.
2. P
rom
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en
el a
lum
no la
cap
acid
ad d
e sí
ntes
is d
e co
ncep
tos.
3. F
avor
ecer
la d
efin
ició
n de
con
teni
dos.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
La
acti
vida
d bu
sca
real
izar
un
repa
so s
obre
los
conc
epto
s ap
arec
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dur
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esar
rollo
de
la a
sign
atur
a.
Tipo
de
acti
vida
d
De
sínt
esis
. D
e tr
abaj
o en
equ
ipo.
Áre
a de
con
teni
dos
Pla
n de
em
pres
a.
Tiem
po e
stim
ado
1 h
ora.
Real
izac
ión
Gra
n gr
upo.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
Mat
eria
l de
apoy
o
Car
tulin
as y
rot
ulad
ores
par
a el
abor
ar lo
s cr
ucig
ram
as a
utod
efin
idos
.
76
ACT
IVID
AD
20
Vis
ita
a un
a em
pres
a
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
El p
rofe
sor
com
unic
ará
a lo
s al
umno
s en
qué
con
sist
e la
act
ivid
ad, s
u fi
nalid
ad ú
ltim
a, q
ué s
e es
pera
de
ello
s co
n es
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isit
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l pro
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s, d
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mer
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nos
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esq
uem
a co
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il de
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que
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a. E
sto
pued
e ay
udar
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o a
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s ba
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sobr
e la
s qu
e de
berá
rec
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los
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s de
inte
rés
de c
ada
depa
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ento
, así
com
o la
s co
nclu
sion
es q
ue s
e de
berá
n al
canz
ar t
ras
la v
isit
a. E
n el
tra
nscu
rso
de la
mis
ma
med
iant
e ob
serv
ació
n y
a tr
avés
de
entr
evis
tas
o pr
egun
tas
de lo
s al
umno
s al
per
sona
l de
la e
mpr
esa,
se
reco
pila
rá la
info
rmac
ión
nece
sari
apa
ra e
stab
lece
r un
as c
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usio
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de u
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ad e
n la
ela
bora
ción
del
pro
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o de
cad
a gr
upo.
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naliz
ar s
e re
aliz
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una
pues
ta e
n co
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de
man
era
que
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uipo
así
com
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s vi
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l des
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llo d
e la
acti
vida
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nto
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aniz
ació
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la c
lase
, se
resp
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án lo
s gr
upos
que
se
fija
ron
con
ante
rior
idad
par
a la
rea
lizac
ión
de c
ada
proy
ecto
de
empr
esa,
ya
que
con
post
erio
rida
da
la v
isit
a de
berá
n tr
abaj
ar e
n eq
uipo
.
Obj
etiv
os
1. P
erm
itir
al a
lum
no c
onoc
er la
rea
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del
mun
do e
mpr
esar
ial a
tra
vés
de la
vis
ita
a un
a em
pres
a.
2. A
naliz
ar c
ada
uno
de lo
s de
part
amen
tos
que
cons
titu
yen
la e
mpr
esa
y la
s fu
ncio
nes
que
desa
rrol
la c
ada
trab
ajad
or e
n el
los.
3. E
xtra
er in
form
ació
n de
uti
lidad
par
a la
ela
bora
ción
del
pro
yect
o de
em
pres
a qu
e de
be r
ealiz
ar c
ada
grup
o.
4. F
avor
ecer
que
el a
lum
no r
efle
xion
e so
bre
las
cara
cter
ísti
cas
y el
emen
tos
que
cons
titu
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una
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esa.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Los
alu
mno
s pr
epar
arán
y v
isit
arán
una
peq
ueña
o m
edia
na e
mpr
esa
reca
band
o in
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ació
n de
la m
ism
a.Es
ta a
ctiv
idad
va
vinc
ulad
a al
pro
yect
o en
su
fase
pre
via,
ya
que
perm
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valid
ar la
idea
y e
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lece
r la
s ba
ses
orga
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tiva
s de
l pla
n de
em
pres
a. S
ería
bue
no q
ue lo
s em
pren
dedo
res
lo f
uera
n de
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s qu
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inte
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l dis
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los
alum
nos:
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rial
, dig
ital
, ind
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Tipo
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acti
vida
d
De
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otr
os.
Áre
a de
con
teni
dos
Pla
n de
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pres
a.
Tiem
po e
stim
ado
2 h
oras
.
Real
izac
ión
Gra
n gr
upo.
Ubi
caci
ón
Em
pres
as.
77
ACT
IVID
AD
21
Apr
endi
endo
a a
seso
rar
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
Se
pedi
rá a
los
alum
nos
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os, c
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o se
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que
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rá a
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r a
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gru
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tar
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mpr
esa.
Un
grup
o de
berá
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cua
l se
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los
paso
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s se
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real
izar
un
proy
ecto
em
pres
aria
l. El
gru
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a a
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ular
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rea
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lem
as q
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l otr
o gr
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debe
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esol
ver.
Ter
min
ados
los
info
rmes
se
expo
ndrá
n an
te la
cla
se y
se
real
izar
á un
ain
trod
ucci
ón p
or p
arte
del
pro
feso
r al
pla
n de
em
pres
a.
Obj
etiv
os
1. I
ntro
duci
r el
blo
que
de c
onte
nido
s II
.
2. D
escu
brir
la e
stru
ctur
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un
proy
ecto
de
empr
esa.
3. D
esar
rolla
r en
los
alum
nos
su c
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idad
de
sínt
esis
y d
e cr
eaci
ón d
el p
lan
de e
mpr
esa.
4. F
omen
tar
la m
otiv
ació
n de
los
alum
nos
para
bus
car
info
rmac
ión
nece
sari
a pa
ra la
cre
ació
n de
l pla
n de
em
pres
a.
5. R
efle
xion
ar s
obre
las
posi
bles
dif
icul
tade
s o
prob
lem
as q
ue p
uede
n su
rgir
en
el p
roce
so d
e cr
eaci
ón d
e la
em
pres
a.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
Jue
go d
e si
mul
ació
n do
nde
se p
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á a
los
alum
nos
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ient
e im
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ario
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la c
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ión
de u
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mpr
esa.
Ser
á un
a ac
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de
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esa,
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dim
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ones
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Tipo
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ción
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Áre
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teni
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Pla
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pres
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po e
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ado
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min
utos
.
Real
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ión
Peq
ueño
gru
po y
gra
ngr
upo.
Ubi
caci
ón
Aul
a.
78
ACT
IVID
AD
22
Bus
cand
o un
pro
yect
o em
pren
dedo
r en
mi e
ntor
no
Des
arro
llo d
e la
act
ivid
ad
Una
vez
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por
el p
rofe
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nido
, se
pedi
rá a
los
alum
nos
que
busq
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u en
torn
o ne
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por
las
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s, n
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ómic
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s y
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ográ
fico
s. S
obre
ella
s se
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n la
s m
ás in
tere
sant
es f
orm
ándo
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rupo
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e de
berá
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abaj
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obre
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ones
inno
vado
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pren
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las
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cion
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e ca
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rupo
se
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se.
(Est
as id
eas
podr
ían
utili
zars
e po
ster
iorm
ente
, si s
on a
decu
adas
, par
a la
ela
bora
ción
del
pro
yect
o de
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pres
a).
Obj
etiv
os
1. D
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rolla
r la
cap
acid
ad d
e in
vest
igac
ión
del a
lum
no.
2. D
etec
tar
las
nece
sida
des
y op
ortu
nida
des
que
ofre
ce s
u en
torn
o de
sde
el p
unto
de
vist
a de
l em
pren
dedo
r.
3. C
rear
, a p
arti
r de
las
care
ncia
s y
nece
sida
des
enco
ntra
dos,
pro
yect
os e
mpr
ende
dore
s e
inno
vado
res.
Sínt
esis
de
la a
ctiv
idad
A t
ravé
s de
est
a ac
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dad
los
alum
nos
desc
ubri
rán
nece
sida
des
próx
imas
a e
llos
y fo
rmul
arán
sol
ucio
nes
inno
vado
ras.
Al m
ism
o ti
empo
se
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a de
una
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ivid
ad v
incu
lada
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s co
nten
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rel
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s co
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ualid
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ras”
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reto
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vida
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inic
iati
va, a
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vest
igad
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Esta
act
ivid
ad v
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Tipo
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Tiem
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.
Real
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ión
Peq
ueño
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upos
.
Ubi
caci
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Aul
a y
ento
rno
inm
edia
to.
79
ACT
IVID
AD
23
Uno
s m
omen
tos
de p
ublic
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Obj
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los
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n el
mar
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ng.
3. F
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ón.
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80
ACT
IVID
AD
24
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De
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Pla
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ón d
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ble
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bten
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ntos
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cion
ales
con
test
ando
a p
regu
ntas
sob
re m
ater
ias
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tras
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gnat
uras
que
cad
a 20
/30
min
utos
el p
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s. G
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aque
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que
repr
esen
ten
las
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esas
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. F
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pres
enta
tiva
s de
los
punt
os.
81
Anexo de la actividad 24
¿Qué necesita mi empresa?
82
Coste: 15 puntos Coste: 15 puntos Coste: 10 puntos
Coste: 5 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos
Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos
Empresa de publicidad-editorial
83
Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos
Coste: 10 puntos Coste: 20 puntos Coste: 10 puntos
Empresa Textil
Coste del local: 30 puntos
84
Coste: 10 puntos Coste: 20 puntos Coste: 10 puntos
Empresa de ayuda a domicilio
Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos
Coste del local: 30 puntos
85
Fichas de 30 puntos
Fichas de 15 puntos
Fichas de 10 puntos
Fichas de 5 puntos
86
ACT
IVID
AD
25
El c
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87
ACT
IVID
AD
26
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89
ACT
IVID
AD
28
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90
Anexo de la actividad 28
Bingo de la empresa
Modelo para elaborar elperfil
Modelo de tarjeta
Departamento Titulación
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 3
91
Departamento: Titulación: Tarea 1: Tarea 2: Tarea 3:
Departamento: administración. Titulación: administrativo. Tarea 1: organizar documentación. Tarea 2: hacer fotocopias. Tarea 3: redactar documentación.
Ejemplo:
ACT
IVID
AD
29
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tos.
92
ACT
IVID
AD
30
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em
pres
a co
n lo
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Obj
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1. F
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en e
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de
acti
vida
d
De
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rrol
lo.
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rupo
.
Áre
a de
con
teni
dos
Pla
n de
fin
anci
ació
n.
Tiem
po e
stim
ado
1 h
ora.
Tipo
de
agru
pam
ient
o
Peq
ueño
s gr
upos
.
Ubi
caci
ón
Aul
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Des
arro
llo d
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ivid
ad
El p
rofe
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icar
á pr
evia
men
te lo
s co
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rel
acio
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s co
n lo
s co
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s re
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os n
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De
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úsqu
eda
en A
dmin
istr
acio
nes
y en
tida
des
fina
ncie
ras.
93
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Vesper, K. H. (1999): Entrepreneurship Education. Población, editorial.
97
El Ministerio de Economía y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte agradecena la Fundación Tomillo y a Mª Jesús Marrón, catedrática de Didáctica de las CienciasSociales de la Universidad Complutense de Madrid, su colaboración en la realización de esta Guía.