Guia historia 1º

María José Morán Riveros

Profesora de Historia

Licenciada en Historia

Pontifi cia Universidad Católica de Chile

María José Ramírez Duarte

Profesora de Historia y Geografía

Licenciada en Educación

Universidad Católica Silva Henríquez

Guía Didáctica para el Profesor

1ºBÁSICO

Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.

Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-222-5

Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Dirección Editorial

Verónica Jiménez Dotte

Edición

Sarella Gutiérrez Palominos Maria Paz Lundin Gaona

Asistente de Edición

Paula Verónica Amengual Chong Marcela Jara Villanueva

Corrección de Estilo

Rodrigo Olivares de la Barrera

Alejandro Cisternas Ulloa

Diseño y Diagramación

Verónica Duarte Matamala

Nicolás Irarrázaval Fuenzalida

Fotografía

Archivo Editorial

Alejandra Giannina Bianchi Herrera

Autora

María José Morán Riveros María José Ramírez Duarte

“Autorizada su circulación por Resolución No 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de

Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones

Exteriores.”

3

Índice

Introducción .................................................... 4

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7

Páginas iniciales del textopara el Estudiante .......................................... 8

Recursos para el trabajo docente .................... 12

Presentación de la Unidad 1:Soy único y mi país es diverso ........................ 18

Planifi cación de la Unidad 1............................. 19

Planifi cación según indicadores de logro ..................................... 20

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 22

Tema 1: Todos somos diferentes .................... 24

Tema 2: Tesoros de mi país ............................ 32

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 46

Actividad complementaria ........................ 47

Evaluación de la Unidad 1 ......................... 48

Presentación de la Unidad 2:¿Cómo es vivir en comunidad? ....................... 50

Planifi cación de la Unidad 2 ........................... 51


Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54

Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56

Tema 4: Aprendamos a viviren armonía ................................................... 64

Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 78

Actividad complementaria ........................ 79

Evaluación de la Unidad 2 ......................... 80

Presentación de la Unidad 3:El tiempo en nuestras vidas ............................82

Planifi cación de la Unidad 3 ............................83


Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86

Tema 5: El tiempo pasa ............................... 88

Tema 6: Mi familia a través del tiempo ....... 102

Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 112

Actividad complementaria ..................... 113

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 114

Presentación de la Unidad 4:Los lugares que habitamos ...........................116

Planifi cación de la Unidad 4 ..........................117

Planifi cación según indicadores de logro ................................... 118

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............120

Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............122

Tema 8: Paisajes de Chile y el mundo ..........132


Actividad complementaria ......................144

Evaluación de la Unidad 4 ......................146

Presentación de la Unidad 5:Las personas y la naturaleza .........................148

Planifi cación de la Unidad 5 ..........................149

Planifi cación según indicadores de logro ................................... 150

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

Tema 9: Los productos de mi localidad ........154

Tema 10: La importancia del trabajo ...........160


Actividad complementaria ......................169

Evaluación de la Unidad 5 ......................170

Bibliografía ..................................................172

Índice temático ...........................................173

Guía Didáctica para el Profesor4

Introducción

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun-dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.

La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través de las Bases Curriculares.

El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por fi nalidad que los ni-ños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que de-manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfi co.

El texto para el estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en las Bases Curriculares: Historia, Geografía y Formación Ciudada-na. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.

Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa-beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia-do el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. La fi nalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen-te cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta-ción oportuna para evaluar y mejorar este desempeño.

Introducción 5

Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per-manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni-ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los objetivos transversales. Estos últimos, definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto.

Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión, consolidación y de integración. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las ciencias sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi-dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven.

Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu-cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país.


ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD

Presentación de la unidad Actividades

complementariasApoyo al desarrollo de la

unidad por tema

Planifi caciones Propuestas de evaluaciónApoyo a un trabajo

docente diferenciado

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planifi cación. En ellas se describen los objetivos de aprendizaje y las habilidades, ademas de sugerencias metodológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las activi-dades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente.

Para cada unidad, también se propone una planifi cación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verifi car dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes.

Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los aprendizajes que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple-mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a benefi ciar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas, se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al fi nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante fi naliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor.

Introducción 7

Nombre de la unidad Temas Distribución temporal

Unidad 1: ¿Quién soy y cuál es mi país? 1: Todos somos diferentes

2: Tesoros de mi país

25 horas pedagógicas

Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 3: Instituciones que nos ayudan

4: Aprendamos a vivir en armonía


Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 5: El tiempo pasa

6: Mi familia a través del tiempo


Unidad 4: Los lugares que habitamos 7: Yo me ubico en el espacio

8: Paisajes de Chile y del mundo


Unidad 5: Los productos y el trabajo 9: Los productos de mi localidad

10: La importancia del trabajo


Apertura de la unidad

Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que represente una expresión gráfi ca de los contenidos o conceptos que se abordarán.

Desarrollo de la unidad

En este se realiza el despliegue de la información estructurada en temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La información es complementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales. Estas actividades son secuenciadas de acuerdo con los Objetivos de Aprendizaje para la unidad.

Fin de la unidad

La unidad fi naliza con las siguientes secciones: a) Descubro y aprendo, en la que niños y niñas desarrollarán habilidades propias de la disciplina que conforma cada asignatura; b) ¿Cómo aprendí?, donde los estudiantes evalúan su protagonismo en el proceso de aprendizaje; c) Para aprender y disfrutar, entrega sugerencias de lecturas, películas y sitios Web; d) ¿Qué aprendí?, que tiene como propósito ayudar a los profesores y profesoras a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al fi nalizar cada una de las unidades, y por último, c) Autoevaluación, que tiene por objetivo que los niños y niñas se den cuenta de sus realizaciones, valoren los logros obtenidos y que corrijan sus errores, planifi cando el trabajo de la próxima unidad.

A continuación presentamos las páginas iniciales del Texto para el Estudiante, estas son: Conoce tu texto e Índice.

Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas, cada una de las cuales se compone de dos temas. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los objetivos de aprendizaje dis-puestos por el Mineduc.


PÁGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

4 &cuatro

¿Cómo voy?

17

unidad

1unidad

1

2

Yo vivo con mi

, en un país llamado

&diecisiete

en la ciudad o localidad de

3

leyendobailando

jugando

tocando flauta

dibujando

44 &cuarenta y &cuatro

Reconozco y dibujo

3.

Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia,

escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia.

4.

¿Son importantes las normas para convivir?

¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo?

Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:

8

9

&ocho

nueve

¿Quién soy y cuál es mi país?1

unidad

En esta unidad aprenderé que:

1.

2.

3.

4.

Observo y respondo

1. Todos somos diferentes.

2. Tesoros de mi país.

Temas de la unidad

En Observo y respondo, contestarás preguntas sobre las imágenes.

En este recuadro, aparecenlos aprendizajes que lograrásen cada unidad.

En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad.

En Para recordar, encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad.

Conoce tu texto

Aquí va el número y el nombrede la unidad.

Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé?

10

Isidora se levantó contenta porque era su primer día de clases. Su mamá le puso

en la mochila una y un yogurt.Isidora y su mamá se fueron caminando hasta la . Su mamá le decía que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.

Isidora miraba los árboles y escuchaba el ruido de los y los buses.

Cuando llegó a la , Isidora observó a los otros niños y niñas. Estaban

vestidos también de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos

y otros . Entonces vio a una . Era Alicia, su vecina. Sonó el

timbre para entrar a clases e Isidora se despidió de su mamá con un beso y fue

corriendo a saludar a su amiga.

1. ¿Por qué ese día era importante para Isidora?

2. ¿Cómo eran los niños y las niñas de la escuela?

3. ¿Quién era Alicia? ¿Qué características físicas tenía?

4. ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.&diez

Todos somos diferentes

Tema 1¡Comencemos!

Un día importante para Isidora

morenos

autosútiles

rubios

trigueños

niña

colorina

escuelamanzana

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás.

En este recuadro, se presentan los temas que trabajarás en la unidad.

¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.

Cada tema se inicia con ¡Comencemos!, donde encontrarás historias,cuentos o imágenes que te acercarána los contenidosde la unidad.

Introducción 9

5&cinco

55

unidad

2unidad

3

&cincuenta y &cinco

Autoevaluación

54

¿Qué aprendí ?

1

2

&cincuenta y &cuatro

28

Descubro y aprendo

28 veintiocho

¿Qué artistas destacados de Chile conozco?Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a

continuación.Paso 1. InvestiguemosBusquen en diarios, revistas, libros o Internet, información sobre un artista

destacado o destacada de nuestro país. Algunos ejemplos son:

Paso 3. RespondamosComenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué hacía el o la artista que investigaste? ¿Por qué lo escogiste? Cuéntales a tus compañeros y compañeras lo que más te gustó de

él o ella.

El artista que investigué era un(a)Un ejemplo de su obra

Fuente fotografías: Memoria chilena,archivo fotográfico nacional.

Pablo Neruda (1904-1973)

Violeta Parra (1917-1967) Paso 2. ¿Qué descubrimos?Con la información que encuentren, deberán

completar la siguiente tabla:

Taller

21

unidad

1unidad

veintiuno

¡A jugar, a jugar!

1. Observa las siguientes imágenes y escucha las instrucciones que te dará

tu profesor o profesora.

2. Comenta.

¿Has jugado alguno de estos juegos? ¿Cuál?

¿Por qué crees que estos juegos son tradicionales?

29

unidad

1unidad

¿Cómo aprendí ?

Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad.

Marca con un las actividades que más te ayudaron a aprender.

veintinueve

Visita:

Para conocer canciones, fotografías de personajes, juegos

tradicionales, comida chilena y símbolos patrios:

http://www.chileparaninos.cl/temas/ofi cios/index.html

Para escuchar el himno patrio:

http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Chile

Ve la película: Ogú y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas,

Chile-España, 2002.

Para aprender y disfrutar

La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad.

Para profundizar tus conocimientos, en Para

aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas, películas y páginas

en Internet.

¿Qué aprendí?es una evaluaciónque te permitiráconocer cuántoscontenidosya sabesy cuáles debesfortalecer.

La Autoevaluaciónte ayudará a saber

si ya aprendistelos principales

contenidosde la unidad y si lo demuestras con tu

comportamiento.

En la sección Descubro

y aprendo, trabajarás

habilidades que te permitirán comprender

los contenidos estudiados.

En cada Taller, realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeraspara llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes.


6 &seis

UNIDAD 1¿Quién soy y cuál es mi país? .............. 8

Tema 1:Todos somosdiferentes ................ 10Soy una personaúnica y especial ............ 11Mi familia es importantey única ..................... 12Así es mi curso ............. 14Así es mi escuela ........... 15Así es mi barrio ............. 16¿Cómo voy? ................ 17

Tema 2:Tesoros de mi país ....... 18Cosas típicas de mi país ..... 19Bailes tradicionaleschilenos ................... 20Taller ...................... 21Fiestas que nos unen ....... 22 Mi comunidad

también celebra ......... 23Los emblemas de mi país ... 24 El himno nacional ........ 25 Una leyenda nortina ...... 26

Personajes importantes de mi país ................. 27Descubro y aprendo ....... 28¿Cómo aprendí? ............ 29¿Qué aprendí? ............. 30Autoevaluación ............ 31

UNIDAD 2¿Cómo es viviren comunidad? ....... 32

Tema 3:Institucionesque nos ayudan .......... 34Personas que trabajan en instituciones ............... 35Los espacios que compartimos .......... 36

¡Yo cuido los espacios de mi comunidad! ........ 37

Las institucionesque nos ayudan ............ 38Taller ..................... 40¿Cómo voy? ............... 41

Tema 4:Aprendamos a vivir en armonía ............... 42Las normas en mi familia ... 43¿Respeto las normas en la escuela? ................... 45¿Cómo me comportoen la sala de clases? ........ 47

¿Respeto a mis amigosy amigas? ................ 48

Respeto a las personas ...... 49Conversando se resuelvenlos problemas ............. 50Taller ...................... 51Descubro y aprendo ....... 52¿Cómo aprendí? ........... 53¿Qué aprendí? ............. 54Autoevaluación ........... 55

UNIDAD 3El tiempo ennuestras vidas ........ 56

Tema 5:El tiempo pasa ........... 58Todo cambia con el tiempo .. 59Antes y después ............ 60¿Cómo sé que pasa el tiempo? ................. 61Un día en mi vida .......... 62Organizo mi día ............ 63Los días de la semana ...... 64 Coloreando los días de la semana ............. 65

Ayer, hoy y mañana ......... 66Los meses del año .......... 67 ¡Practiquemos! ........... 68

Este año, el año pasado y próximo año ................ 69 Sigamos practicando ...... 70

¿Cómo voy? ................ 71Tema 6:Mi familia a través del tiempo ................ 72Hechos importantes en mi vida ................. 73Las personas en el tiempo .. 74La familia en el tiempo ..... 75La historia de la familia ..... 76Taller ...................... 77Descubro y aprendo ....... 78¿Cómo aprendí? ............ 79¿Qué aprendí? ............. 80Autoevaluación ............ 81

32

33

ALMACÉN¿Cómo es vivir en comunidad? 2

unidad

&treinta y &dos

&treinta y &tres56

57

El tiempo en

nuestras vidas3unidad

&cincuenta y &seis

&cincuenta y &siete

Índice

8

9

&ocho

nueve


unidad

Introducción 11

7&siete

UNIDAD 4Los lugares que habitamos .............. 82Tema 7:Yo me ubico enel espacio ................. 84Ubicando objetos ........... 85Mi sala de clases............ 86Los planos y sus símbolos ... 87El plano de mi barrio ....... 88Taller ...................... 89Conozco los mapas ......... 90¿Dónde está Chile? .......... 91Observo un mapa de mi país .................. 92¿Cómo voy? ................ 93

Tema 8:Paisajes de Chile y el mundo ............... 94Elementos del paisaje ................ 95 Descubramos más elementos del paisaje .... 96

El campo y la ciudad ........ 97Un mundo de paisajes ...... 98 ¡Descubro paisajes! ...... 99

¡Diversidad de paisajes, diversidad de personas! ....100Descubro y aprendo ......102¿Cómo aprendí? ...........103¿Qué aprendí? ............104Autoevaluación ...........105

UNIDAD 5Los productos y el trabajo .........104

Tema 9:Los productos de mi localidad .........108Reconociendo algunos productos ........109Los productosy su elaboración ...........110Trabajos y productos de mi comunidad ..........111Taller .....................112¿Cómo voy? ...............113

Tema 10:La importanciadel trabajo ..............114Trabajos de mi comunidad ..........115Todo trabajo es importante .............116Trabajos con sueldo o sin sueldo ...............117Descubro y aprendo ......118¿Cómo aprendí? ...........119¿Qué aprendí? ............120Autoevaluación ...........121

Bibliografía ............122

Recortables ...........123

82

83

Los lugares que

habitamos4unidad

&ochenta y &dos

&ochenta y &tres

D i a r i o m u r a l

106

107

Los productos y el trabajo 5

unidad

&ciento &seis

&ciento &siete

MUEBLERÍA

YogurLeche


Recursos para el trabajo docente

JUEGOS DE ROL Y DEBATES

Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fi jar nuevos conocimientos –especialmente en lo relativo a las interacciones sociales– es el empleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un confl icto y representar a una de las partes. Para ello, es reco-mendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización.

La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso.

En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y efi cacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formación ética y crecimiento y Autoafi rmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes.

Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.

RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTÍSTICOS

En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. “Una imagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación ( TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, música, pintura, etc. Además, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.

El empleo de las TIC contribuye grandemente a fi jar conocimientos. Así, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imágenes de personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para los niños y las niñas.

Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no signifi ca saturar el texto de informa-ción, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen.

A continuación, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.

Introducción 13

Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visión, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La músicaOtro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determi-nada canción y un contenido.

Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. También se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

CineExhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Al igual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme es respondiendo preguntas, por ejemplo:

¿Cómo se llama la película?

¿De qué se trata?

¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen?

¿Qué cosas enseña la película?

¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película?

Además, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opiniones del curso sobre el filme. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresar en forma oral su opinión, argumentando fundadamente su posición.

LiteraturaOtra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.

Pintura, escultura y arquitecturaEl uso de fuentes artísticas estimula el interés de los menores por profundizar sus cono-cimientos. El análisis guiado de fotografías, pinturas, esculturas y obras arquitectónicas desarrolla la capacidad de observación de niños y niñas; les permite establecer relacio-nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les permite sentirse partícipes de una comunidad más amplia. Estos recursos son útiles no solo para fijar los nuevos conocimientos, sino también para potenciar la comprensión empática de los fenómenos sociales.


Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Detecta conceptos clave.Identifi ca las ideas primarias.Distingue lo sustantivo de lo secundario.Demuestra o manifi esta capacidad de análisis.Distingue el mensaje de manera clara.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

La presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifi quen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados.

Desde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física.

Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición, para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fl uido. Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– y mirar al frente.

Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente.

PAUTAS DE EVALUACIÓN

La Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contexto participativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

Introducción 15

Nivel de logro Puntaje Descriptores

Excelente 10-9Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifi ca los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.

Bueno 8-7Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifi ca los conceptos claves, ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje.

Satisfactorio 6-5Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identifi car algunos conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.

Requiere reforzamiento 4-0No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifi ca los conceptos centrales, ni las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.

Nivel de logro Puntaje y descriptores

Excelente 18-16Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de los conceptos y contenidos.

Bueno 15-13Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de los conceptos y contenidos.

Satisfactorio 12-10Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunos conceptos o contenidos.

Requiere reforzamiento 9-0Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión de los conceptos y contenidos.

Criterio: investigación y exposición

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Contenido

Manejo de fuentes.

Manejo de información relevante.

Precisión en datos, información y conceptos.

Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate.

Uso y aplicación de la información.

Forma

Gestualidad.

Dominio del espacio.

Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, anécdotas, analogías, metáforas).

Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo, cierre o conclusión).

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos


Orientaciones para evaluación de trabajos grupales

La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.) debe considerar los siguientes puntos:

a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se deben considerar variables importantes, como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-niente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla?, etcétera.

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resul-tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra-matización o baile.

c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas.

d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracte-rización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado.

Introducción 17

Las habilidades por desarrollar

Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continui-dad y cambio, así podrán ubicar eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. También se espera que usen mapas y otros recursos geográficos.

Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de eva-luar las fuentes a las que se enfrenta y así y poder experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. Se pretende que, al finalizar este ciclo, los estudiantes sean capaces de:

definir una pregunta o temas de investigación. encontrar y seleccionar fuentes. dar una posible explicación o respuesta. elaborar conclusiones. comunicar la información.

Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.

Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros -de forma clara y respetuosa- los resul-tados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita.

Fuente: MINEDUC

BASES CURRICULARES Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR

Las habilidades que se proponen, en las BASES CURRICULARES, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, tales como la formación de una identidad personal, sentido de pertenencia a la familia, comunidades y la nación, como también la valoración de su propia cultura a través del respeto y la tolerancia.

Tema 1: Todos somos diferentes Tema 2: Tesoros de mi país

Soy una persona única y especial Cosas típicas de mi país

Mi familia es importante y única Bailes tradicionales chilenos

Así es mi curso Fiestas que nos unen

Así es mi escuela Los emblemas de mi país

Así es mi barrio Personajes importantes de mi país

Presentación de la Unidad 1

IDENTIDAD NACIONAL

Todos estos elementos crean una

¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS?En la Unidad 1 del texto para el Estudiante, ¿Quién soy y cuál es mi país?, se les presenta a los estudiantes la idea de diversidad, manifestada en las distintas comu-nidades de nuestro territorio, desde la familia hasta la nación. Con el desarrollo de esta unidad se espera que: valoren la diversidad de cada comunidad, entendiendo que todos realizan un aporte a la sociedad y, por otro lado, que desarrollen un sentido de identidad y pertenencia.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante.

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Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 19

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DE APRENDIZAJE

Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), para reconocer sus características individuales.

Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

Se reconocen como personas únicas y especiales.

Actividades páginas 10 y 11

Reconocer las características físicas y de carácter que nos hacen únicos y especiales.

Se reconocen como parte de una comunidad, valorando a cada integrante que la compone.


Observar y comparar fotografías de distintas familias promoviendo la identificación con alguno de los tipos que aparecen en ellas.

Reconocen la diversidad dentro de su sala de clases.

Actividades páginas 14 Observar y reconocer a través de la alteridad de ciertas características físicas de niños y niñas del grupo curso (por ejemplo, a través de preguntas como “¿en qué me parezco a…?”).

Identifican y valoran su realidad más cercana, sintiéndose parte de la comunidad escolar.

Actividades páginas 15 Identificar ciertas características que identifican a la escuela (por ejemplo, la insignia)

Reconocen los espacios de los barrios a los que pertenecen.

Actividades páginas 16 Reconocer las características propias del barrio o entorno cercano en el que el niño y la niña están insertos a través de un recorrido realizado por él mismo en compañía de un adulto.

PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO

Tema 1: Todos somos diferentes

1unidad


Tema 2: Tesoros de mi país


OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA

VERIFICAR EL APRENDIZAJE


Reconocer los símbolos representativos de Chile, como la bandera, el escudo y el himno nacional, describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales, como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique, y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

Conocer expresiones culturales locales y nacionales, como comidas, fl ores y animales típicos, música y juegos, entre otros, describir fi estas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científi cos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

Identifi can símbolos y emblemas de nuestro país.

Actividades páginas 19, 24 y 25

Identifi car distintos símbolos de nuestro país, a través de un cuento con preguntas guiadas y el reconocimiento en fotografías.

Conocen distintos bailes y juegos tradicionales chilenos.


Identifi car la diversidad de bailes y juegos que existen en nuestro territorio, a través de la observación y la búsqueda de información.

Conocen diferentes fi estas, relacionándolas con distintas comunidades locales y nacionales.


Asociar fi estas tradicionales a las distintas zonas geográfi cas del territorio nacional, por medio de la presentación visual y la indagación.

Apreciar a través de la observación de los símbolos patrios, en el caso del escudo y la bandera, y de la interpretación del himno nacional, el rol vinculante de los mismos respecto de todos los chilenos y chilenas.

Reconocen la diversidad cultural, y la importancia de cada personaje para nuestro país.


Promover la identifi cación de cada uno de los personajes que aparecen la página 27, explicar quiénes son y/o quiénes fueron y por qué son importantes para el país y la confi guración de la identidad nacional.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Identifi car elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características individuales.

2. Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus ca-racterísticas, como costumbres, tradiciones

3. Reconocer en símbolos y expresio-nes culturales elementos de uni-dad e identidad local y nacional.

4. Conocer la vida de hombres y mu-jeres chilenas que han contribuido a la historia de Chile.

5. Identifi car los símbolos represen-tativos de Chile como la bandera el escudo y el himno nacional, describir costumbres y celebracio-nes nacionales.

8 &ocho


unidad


Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLÓGIGASEn la presentación de la primera unidad del Texto para el Estudiante se presenta la multiplicidad cultural de nuestro territorio nacional, esta es la base para desarrollar en niños y niñas la idea de diversidad. Muchos de los niños y niñas no conocen la existencia de las comunidades que componen nuestro país, por lo que la iden-tifi cación de otras comunidades distintas a las que ellos pertenecen es un buen punto de partida.

Las páginas iniciales permiten tratar el tema de la tolerancia y el respeto a la diver-sidad, lo que debe desarrollarse de manera integrada con cada uno de los objetivos de aprendizaje y a lo largo de la unidad.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSLos himnos patrióticos, por ejemplo, fueron desde el siglo XIX, uno de los medios más valiosos para exteriorizar la adhesión a la identidad nacional. Lo chileno también fue representado a través del arte, la creación del Museo de Bellas Artes fue fundamental en este proceso. La cultura, a través de obras literarias, fue un soporte dis-cursivo de lo nacional, como la clásica novela de Blest Gana, Martín Rivas. La prensa se transformó en escena-rio de debate en torno a la idea de nación, a partir de la guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (1836-1839). Otro punto importante es la construcción de la idea territorial de Chile, que pasó de una idea colonial del país a una continuidad territorial de orientación norte-sur.

http://www.uc.cl/es/la-universidad/noticias/1747-investigan-la-

construccion-de-la-idea-de-nacion-e- identidad-chilena

unidad1unidad


OBJETIVOS

Identifi car las distintas comunida-des a lo largo del territorio nacional.

Reconocer elementos o símbolos que lo identifi quen con alguna de las comunidades.

HABILIDAD

Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o in-formación sobre sí mismos, de ma-nera clara y coherente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Usando pelotas de plumavit, con-feccionen marionetas de habitantes del territorio nacional vestidos con indumentarias típicas, como las que aparecen en las páginas 8 y 9 del Texto para el Estudiante.

2. Con las marionetas elaboradas en la actividad anterior, invente el via-je de un niño y/o de una niña por Chile, en el cual van encontrando y descubriendo a personas que les contarán sobre sus vidas y experien-cias. Refuerce que todos son habi-tantes de Chile y que juntos confor-man este país.

3. Solicíteles que investiguen datos so-bre la vida del cóndor, su hábitat, alimentación, reproducción, etc., y que averigüen sobre las diferentes iniciativas para impedir la extinción de este animal presente en el es-cudo nacional. Ponga hincapié en hacer la diferencia entre emblemas nacionales (instituidos por ley) y otros símbolos que pudieron iden-tifi car al país, tales como, la cueca o el copihue.

9nueve

1.

2.

3.

4.

Observo y respondo

1. Todos somos diferentes. 2. Tesoros de mi país.

Temas de la unidad

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS“… Chile no es un país homogéneo, sino, más bien, es una amalgama de variados componentes étnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbres diversas. La ‘ identidad nacional’ de un santiaguino es distinta a la identidad nacional de un mapuche que habita en el sur del país, en una zona donde la población ma-puche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales también diferentes al aimara que vive en el Chile altiplánico o al pascuense que vive en Oceanía. Esta es una situación que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad y tiende a ser opacada por las imágenes predominantemente centralistas que circulan en la mentalidad del chileno medio”. http://www.hablamedechile.cl/ arte-y- cultura/

paisaje-y-turismo-en-la-formación-de-la- identidad-de-chile


OBJETIVO

Reconocer y valorar la escuela como una comunidad que refuerza el sen-tido de diversidad, identidad y per-tenencia.

HABILIDAD

Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto-grafías, medios audiovisuales), me-diante preguntas dirigidas.


1. Solicítele a los alumnos y a las alum-nas que presenten una foto o dibujo de su primer día de clases, comen-tando qué sintieron ese día. Con las fotos, confeccionen un mural del primer día de clases.

2. Presente a los estudiantes una hoja con una cara como el ejemplo y pí-dales que dibujen al compañero o compañera, destacando su color de pelo, el color de ojos, etcétera. Pos-teriormente, junte todos los dibujos y pídales que adivinen de quién se trata, luego peguen sus trabajos en la sala de clase.

10

Isidora se levantó contenta porque era su primer día de clases. Su mamá le puso

en la mochila una y un yogurt.

Isidora y su mamá se fueron caminando hasta la . Su mamá le decía que se

portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.

Isidora miraba los árboles y escuchaba el ruido de los y los buses.

Cuando llegó a la , Isidora observó a los otros niños y niñas. Estaban

vestidos también de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos

y otros . Entonces vio a una . Era Alicia, su vecina. Sonó el

timbre para entrar a clases e Isidora se despidió de su mamá con un beso y fue

corriendo a saludar a su amiga.

1. ¿Por qué ese día era importante para Isidora?

2. ¿Cómo eran los niños y las niñas de la escuela?

3. ¿Quién era Alicia? ¿Qué características físicas tenía?

4. ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.

&diez

Todos somos diferentesTema 1

¡Comencemos!

Un día importante para Isidora

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El primer día de escuela es memorable para la mayoría de las personas. Los ex-pertos señalan que es un evento simbólico en la vida de un niño o una niña. Si bien los estudiantes de primer año tuvieron esa experiencia en NT2, el inicio de la enseñanza básica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde-pendencia. Se sugiere pedirle a los niños y a las niñas seguir la lectura en voz alta que hará el docente, apoyándose en los pictogramas. A continuación, leerles las preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por quien pidió la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar.

3. Creen en conjunto canciones de saludo y despedida que los identifi -quen como curso.

4. Separe a los niños y a las niñas en grupos para representar la historia que se narra en la página 10 del Texto para el Estudiante. En cada grupo se distribuyen los personajes, preparan su presentación y la pue-den desarrollar a medida que usted vaya leyendo el texto.

unidad1unidad


OBJETIVOS

Reconocerse como persona única, identifi cando características físicas propias, gustos y habilidades.

Reforzar la formación de una identi-dad personal.

HABILIDADES COGNITIVAS

Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.


1. Invite a los estudiantes a que se mi-ren al espejo y describan su rostro.

2. Construyan en cartulina, con lápices de colores, de cera, témpera u otro elemento, autorretratos para deco-rar la sala.

3. Siente de frente a los niños y niñas en parejas, y pídales que describan a su compañero o compañera, se-ñalando las semejanzas y diferen-cias entre ambos.

4. Comenten el título de la página Soy una persona única y especial, rela-cionándolo con la actividad realiza-da y con las experiencias familiares (parecidos físicos, mismos nombres entre miembros de la familia, mis-mos gustos, etcétera).

5. Reparta tarjetas de seis colores dis-tintos al azar y solicíteles que se agrupen los que recibieron tarjetas de un mismo color. Dé espacio para que los niños y las niñas durante seis minutos puedan nombrar caracterís-ticas positivas de cada compañero o compañera del grupo. Del infor-me de todos los subgrupos, se ex-trae después la conclusión general.

11

unidad

1unidadReconozco y describo

Soy una persona única y especial

Pega tu foto

Tu te identifi ca y te representa como persona. Es importante llamar

a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.

Tengo años.

Esta es mi huella digital:

&once

Mi nombre es

Mi fecha de nacimiento es

Lo que más me gusta hacer es

El deporte que más me gusta es

Mi color favorito es

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad busca que los niños y niñas reconozcan, describan y registren la in-formación que los caracteriza como personas únicas. Es importante guiarlos para que verbalicen esa información y la traspasen a la fi cha. Aliente a los estudiantes para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los menos aventajados pueden utilizar sus propios códigos (escritura simulada, dibu-jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal; los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compañeros o compañeras proveyéndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los niños y las niñas pueden utilizar témpera o lápiz grafi to.


12

Mi familia es importante y única1.

Observo y explico

¿Cómo son las personas de tu familia?

¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?

¿Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras?

2.

&doce

El papá de mi papá es mi

La hermana de mi mamá es mi

La mamá de mi mamá es mi

José

Abuela OlgaAbuelo Reinaldo Abuelo José Abuela Juana

Tía Beatriz Mamá Cecilia Papá Antonio Tía Mariluz

OBJETIVO

Reconocer y comprender la impor-tancia de la familia como comuni-dad mediante el análisis del propio grupo familiar, identifi cando roles y parentescos.

HABILIDAD

Formular opiniones sobre situacio-nes del presente y del pasado, pro-pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.


1. Pídale a los niños y a las niñas que compartan sus fotos familiares, co-mentando las actividades que rea-lizan cada uno de sus integrantes en el hogar. Registre en la pizarra o en un papel kraft las actividades mencionadas, haciendo preguntas como: ¿es posible hacer estas acti-vidades sin la familia? ¿Por qué?

2. Solicítele a los alumnos y a las alum-nas que lleven a clases la fotografía de un integrante de la familia, que la presenten al curso y describan cuáles son sus sentimientos hacia esa persona.

3. Solicíteles que un miembro de la fa-milia realice en el cuaderno un dibu-jo del niño o de la niña y que escriba una breve descripción de él o ella, con sus características más destaca-das. Usted puede leer estas descrip-ciones al curso para que los niños y las niñas adivinen a qué compañero o compañera se está describiendo.

4. Celebre el Día Internacional de la Familia, el 15 de mayo, con drama-tizaciones u otros actos artísticos.

5. Pídales que dibujen en tarjetas a las personas que forman parte de la familia y que expliquen el parentes-co: mamá, papá, hijo, hija, abuelo, abuela, hermano y hermana.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASA partir de las actividades, guíe a los niños y niñas para que describan a sus fami-lias y señalen los roles que cumple cada miembro, y el parentesco que tienen entre sí. Pídales que se refi eran a algunas características o condiciones que se pueden considerar para señalar que un grupo de personas conforman una familia. Pue-de realizar algunas preguntas orientadoras: ¿el grupo familiar está formado por personas que son parientes? ¿La familia la componen personas que viven en la misma casa? ¿Existe una relación de afecto entre quienes constituyen una familia? ¿Es necesario pertenecer a una familia? ¿Por qué?

AbueloTíaAbuela

unidad1unidad


13

unidad

1unidadObservo y selecciono

3.

&trece

Nuestra debe darnos los cuidados y el cariño que necesitamos

para crecer saludables y felices.

Encierra con una línea a la familia que se parece más a la tuya.

4.

Todas las familias de las fotografías son iguales.

Mi familia es importante porque me ayuda a crecer saludable y feliz.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASA partir de las actividades propuestas, construya con los niños y niñas un concepto de familia que dé cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que trae consigo cada estudiante y permítale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con los demás compañeros y compañeras, tras la puesta en común del resultado de la actividad. Formule preguntas y permita que ellos también lo hagan para pro-blematizar y enriquecer la defi nición. Por ejemplo: ¿son familia una madre y un hijo que viven solos? ¿Y un niño que vive con sus padrinos? ¿Se puede considerar que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean parientes?

OBJETIVO

Comparar distintos tipos de familia y valorar su importancia.

HABILIDAD

Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráfi cas dadas (narraciones, foto-grafías, medios audiovisuales), me-diante preguntas dirigidas.


1. Conexión con el subsector de Edu-cación Matemática. Pídales que registren en una hoja la cantidad (representación gráfi ca: palitos de helado o botones, por ejemplo) de personas que conforman la familia de cada niño o niña y organícelos para que hagan diversos grupos, por ejemplo:

a) Niños y niñas cuyas familias ten-gan la misma cantidad de perso-nas.

b) Niños y niñas cuyas familias ten-gan menos de 7 personas.

c) Niños y niñas cuyas familias ten-gan más de 7 personas.

2. Conexión con el sector de Educación Artística. Pídales que modelen con plasticina a los miembros de la fa-milia y que los pongan dentro de una maqueta elaborada con cartón u otro material similar.

Para profundizar los lazos de pa-rentezco y la diversidad dentro de la comunidad familiar:De Paola, Tomie. La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Bo-gotá: Editorial Norma, 1998.

LECTURA SUGERIDA


14

Así es mi curso1.

Se llama

Es niña. Es niño.

3.

En mi curso hay niñas y niños.

La palabra quiere decir variedad, .

Entre las personas hay diversidad porque tienen hábitos, costumbres y

gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra.

&catorce

Observo y selecciono

2.

Su color de ojos es: Su color de pelo es:

Su color de piel es:

OBJETIVOS

Reconocer y respetar las diferencias entre las personas.

Describir características físicas de un compañero o compañera y valorar-las positivamente.

HABILIDAD



1. Jueguen en el patio o en la sala a la “gallinita ciega” con el objetivo de que los niños y las niñas reconozcan a sus compañeros y compañeras por medio del tacto. Destaque que todos los sentidos nos sirven para conocer. También se puede variar el juego: solicite que se le tape la vista a un niño o a una niña y que otro u otra diga una frase para ser reco-nocido o reconocida por quien tiene la vista vendada. Refl exionen sobre la integración de los niños y de las niñas que presentan alguna disca-pacidad y destacar la importancia de la actitud de ayuda.

2. Solicite que cada niño y niña se dibuje con su mejor amigo o ami-ga. Finalice la actividad guiando la refl exión en torno a la idea de que todos somos diferentes y debemos ser respetados, independientemen-te de si somos o no amigos.

3. Pídales que trabajen en grupos buscando en diarios y revistas foto-grafías de personas de distintas ca-racterísticas físicas y que formen un collage con ellas. Luego, solicíteles que cada grupo exponga sobre las diferencias físicas de las personas que integran su collage.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página busca que los niños y las niñas observen, reconozcan y registren las características físicas de sus compañeros y compañeras. Si bien es importante determinar estas características, es bueno que los niños y las niñas no se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi-nados rasgos. Puede propiciar un análisis de esta situación realizando preguntas tales como: ¿es mejor tener la piel clara o la piel oscura? ¿Y el pelo? ¿Y los ojos? Además, conviene destacar que tanto los niños como las niñas son igualmente valiosos, aunque tengan distintas características físicas.

unidad1unidad


15

unidad

1unidad

En la aprendes cada día cosas que antes no conocías

y compartes con tus amigos y amigas.

Así es mi escuela1.

2.

3.

4.

&quince

Identifi co y descubro

5.

Mi profesor o profesora se llama

Mi escuela queda en la calle

OBJETIVOS

Indagar e identificar información relativa a la escuela, reconociendo elementos básicos de ubicación es-pacial y temporal.

Reconocer y valorar el aporte de las personas que trabajan en la escuela.

HABILIDAD



1. Realice en conjunto un esquema, con alguna técnica escogida entre todos, que muestre las relaciones entre las distintas personas que forman la comunidad escolar: es-tudiantes, profesores, apoderados, directivos, auxiliares, secretarias, re-cepcionista o portero, entre otros. Construyan en conjunto el concepto de “ comunidad escolar”, en la cual todos deben cumplir con su misión para que esta logre su objetivo.

2. Pídales que elijan a una persona que trabaje en la escuela y solicite que le cuente al curso de qué se trata su trabajo, cómo aprendió a hacerlo y qué le gusta de él.

3. Haga que expongan “situaciones de confl icto” o de no cumplimiento de una norma dentro de la escuela por parte de algún niño o niña. Pídales que opinen respecto de la situación descrita, y que comenten por qué pudo haber ocurrido esta situación, cómo se podría evitar, qué actitud deben tomar los estudiantes del curso si se ven enfrentados a una situación similar.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas actividades de la página buscan que los niños y las niñas indaguen y descubran elementos que identifi can a la escuela, situándola espacial y temporalmente, y que reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte-ractúan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie la adquisición de estos conocimientos a través de recorridos por el recinto y su entorno y que, previo a la realización de estas actividades, pida a los distintos miembros de la comunidad escolar –director o directora, otros docentes y personal auxiliar– que atiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan.


16

Así es mi barrio1.

2.

plaza farmacia jardín infantil

almacén bomberos escuela

supermercado comisaría consultorio

3.

¿Qué actividades se realizan en estos lugares?

¿Qué pasaría si no existieran estos lugares?

4.

En el viven y trabajan muchas personas.

Es un lugar donde hay casas, edifi cios, plazas y negocios.

&dieciséis

Observo, reconozco y aplico

Campo Pueblo Ciudad

OBJETIVO

Reconocer lugares y establecimien-tos que hay en el barrio, relacio-nándolos con las actividades que en ellos se efectúan.

HABILIDAD



1. Solicítele a los niños y a las niñas que lleven a la escuela trajes e im-plementos para representar a las personas que trabajan y forman par-te del barrio ( bombero, vendedor de almacén, doctora, entre otros). Haga que relacionen a cada per-sona con su lugar de trabajo, des-tacando la importancia que todos tienen para la comunidad. Luego, haga que dramaticen situaciones que ocurren en un barrio. Finalice la actividad defi niendo entre todos el concepto de barrio.

2. Preséntele a los estudiantes imáge-nes que evidencien hechos negati-vos para el barrio y la comunidad. Aproveche la instancia de refl exión, formación y diálogo para destacar que estos sucesos son producto del incumplimiento de una norma. Analice su efecto negativo y las me-didas que podrían evitarlos. Pegue los recortes en el diario mural y cree un título.

3. Solicítele a los estudiantes que recor-ten de diarios y revistas imágenes de edifi cios y objetos que existen en su barrio o sector, que las organicen en una hoja de bloc grande y que rela-ten a sus compañeros y compañeras la relación que tiene cada fotografía con su barrio o sector en la realidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas actividades de esta página requieren de la ayuda de algún adulto del grupo familiar que acompañe al niño o a la niña en el recorrido por el barrio o sector y le comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las acti-vidades que realizan. Es importante que guíe a los estudiantes hacia la valoración positiva de los espacios públicos y privados, señalándoles que la existencia de estos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comuni-dad. Por ejemplo, el almacén cercano les facilita obtener alimentos sin tener que alejarse de sus hogares.

unidad1unidad


¿Cómo voy?

17

unidad

1unidad

1

2

Yo vivo con mi

, en un país llamado

&diecisiete

en la ciudad o localidad de

3

leyendobailandojugando tocando

flautadibujando

OBJETIVOS

Identificar las comunidades a las que pertenece cada estudiante.

Reconocer y valorar las diferencias individuales.

HABILIDAD


ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Invite a los niños y a las niñas a que respondan en forma oral si cada una de estas afi rmaciones es verdadera o falsa:

a) El nombre nos identifi ca a cada uno. Por eso no es bueno decir sobre-nombres.

b) La familia es donde creces y apren-des a amar y compartir.

c) Los hijos de mis abuelos son mis hermanos.

d) En un curso, todos los niños y las ni-ñas son diferentes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página está planteada en términos de una evaluación formativa que permite tanto al docente como a los estudiantes saber cómo va su proceso de enseñanza-aprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatación de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respecto a lo último, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cada persona tiene muchas habilidades (físicas y musicales, por ejemplo) y que las pue-de desarrollar en plenitud. También es pertinente recordarles que es normal que existan personas con más habilidades que otras en ciertas materias, pero que la perseverancia es una valiosa herramienta para alcanzar sus objetivos.

PELÍCULA RECOMENDADA

Para incentivar el trabajo e identifi cación de gustos personales, autenticidad y perseverancia:

Happy Feet (IMAX), George Miller y Warren Coleman, Australia-Estados Unidos, 2006.

PELÍCULA SUGERIDA


18

¡Comencemos!

&dieciocho

1. ¿Has escuchado hablar alguna vez de Gabriela Mistral?

2. ¿Conoces algún otro personaje importante del país? ¿Quién?

3. ¿Por qué la tía Josefa dice que Gabriela Mistral es un tesoro?

Tesoros de mi paísTema 2

Tí

a Josefa Libros Tesoro

Gabr

iela Mistral Niño

s y niñas

Historia de una poeta chilena

Hoy mi me estuvo hablando de , una poeta muy famosa de

nuestro país. Sus son conocidos ¡en todo el mundo! Y tiene

poemas dedicados especialmente a los . Aunque yo nunca había

escuchado hablar sobre , me sentí muy orgullosa de que mi país tenga

personas tan importantes, como dice mi ¡Un de nuestra patria!

OBJETIVOS

Reconocen el aporte de personajes históricos a nuestra nación.

Valoran la riqueza cultural de nues-tro territorio.

HABILIDAD



Trabaje con la canción de Violeta Parra, “la cueca de los poetas”, los niños y niñas deben buscar información sobre los personajes que nombra la canción, identifi cando: fecha y lugar de naci-miento, y alguna de sus obras.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl docente lee la Historia de una poeta chilena para que los niños y niñas puedan seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. La intención de la historia es que los estudiantes reconozcan algunos personajes que han aportado a nuestro país, como Gabriela Mistral. Es importante que ellos desarrollen una identifi cación con la nación, no sólo a través de símbolos sino también a través del desarrollo del sen-tido de pertenencia al territorio, a la comunidad y a la herencia cultural del país.

Cueca de los poetas La vida, qué lindos son los faisanes,La vida, qué lindo es el pavo real.

Huifa, ay, ay, ay.La vida, más lindos son los poemas

La vida, de la Gabriela Mistral.Huifa, ay, ay, ay

Pablo de Rokha es buenoPero Vicente

Vale el doble y el tripleDice la gente.

Huifa, ay, ay, ay Dice la gente, sí,

No cabe dudaQue el más gallo se llama

Pablo Neruda...

Roberto Matta Echaurren (Santiago, 1911 Civitavecchia, Italia 2002). Reconocido como uno de los pintores surrealistas más importantes de Chile, también se destacó como arquitecto, fi lósofo y poeta.

PARA RECORDAR

unidad1unidad


19

unidad

1unidad

Cosas típicas de mi país1.

La señala a qué país perteneces. Si has nacido en Chile,

posees nacionalidad chilena.

&diecinueve

Observo, reconozco y describo

2.

3.

OBJETIVO

Observar imágenes y reconocer ele-mentos característicos de nuestro país.

HABILIDAD



Solicite a los estudiantes que selec-cionen un objeto concreto, típico de nuestro país (moai, volantín, mote con huesillos, cacho, trompo, etc.) y que lo representen artísticamente, con plasticina. Luego pídales que lo muestren al resto del curso y expli-quen porqué eligieron ese símbolo.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSOtras formas de adquirir la nacionalidad según nuestra Constitución:Nacionalización por consanguinidad: los hijos de padre o madre chilenos reci-ben la nacionalidad, aunque hayan nacido en territorio extranjero o internacional. Nacionalización por carta: los extranjeros mayores de 21 años —o de 18 años si es hijo de padre o madre chilenos por nacionalización— pueden obtener la nacionalidad chilena si residieron por más de cinco años de forma continua en el país y tienen residencia permanente.Nacionalización por gracia de la ley: es el benefi cio de nacionalidad otorgado por el Congreso a aquellos extranjeros que han realizado grandes servicios a la República.

Andrés Bello López (Caracas 1781 - Santiago de Chile, 1865) Considerado como uno de los humanistas más importantes de América. En 1829 se embarca para Chile, donde desarrolla grandes obras en el campo del derecho y las humanidades. En reconocimiento a su mérito hu-manístico, el Congreso Nacional de Chile le otorgó la nacionali-dad por gracia en 1832.

PARA RECORDAR


20

Bailes tradicionales chilenos 1.

2.

¿Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta página?

¿Dónde? ¿Cuándo?

En la cueca, ¿hombres y mujeres bailan igual? ¿En qué se diferencian sus

formas de bailar?

Pregúntale a un adulto o a tu profesor o profesora si conoce la historia de

este baile.

Pistas:

Cueca.

Sau sau.

Trote nortino.

Vals chilote.

veinte

Observo y explico

OBJETIVO

Identifi car algunos bailes tradicio-nales chilenos, relacionándolos con sus experiencias previas y con sus expectativas de aprendizaje.

HABILIDAD



1. Proponga a los niños y a las niñas que entrevisten a algún adulto de su familia para que les cuente cuáles bailes tradicionales conoce, cómo se bailan, dónde y cómo los aprendió. Luego, pídales que narren lo investigado al resto del curso, permitiendo que sus compañeros y compañeras realicen preguntas.

2. Muéstreles un video de una danza tradicional y pídales que comenten al resto los aspectos que más les llama la atención de esta expresión. Oriente la observación dirigiendo preguntas sobre el vestuario, la acti-tud de los bailarines, la música y los movimientos.

3. Realice un taller de vestuario en el que los niños y las niñas puedan confeccionar algunos elementos sencillos de la vestimenta que usa-rán: collar de fl ores (sau-sau), delan-tales de chinas ( cueca) pompones ( trote andino), entre otros.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad puede ser complementada con información de los bailes, por ejem-plo: su origen, zona del país a la que pertenecen, etc.

Es importante que los niños y niñas conozcan los bailes tradicionales y compren-dan que existe una gran diversidad de comunidades y tradiciones, que deben ser respetadas y valoradas. No basta, con que los estudiantes puedan identifi car los distintos bailes, también es importante que aprendan alguno de ellos para que se identifi quen con realidades distintas a la suya. Aliéntelos para que comenten sus experiencias en torno a estos bailes y formulen expectativas sobre lo que les gustaría saber acerca de ellos.

Trote nortino Vals chilote

Cueca Sau &sau

unidad1unidad


Taller

21

unidad

1unidad

veintiuno

¡A jugar, a jugar!1. Observa las siguientes imágenes y escucha las instrucciones que te dará

tu profesor o profesora.

2. Comenta.

¿Has jugado alguno de estos juegos? ¿Cuál?

¿Por qué crees que estos juegos son tradicionales?

OBJETIVO

Investigar distintos juegos tradicio-nales chilenos y ejecutarlos grupal-mente.

HABILIDAD



1. Pídales que construyan en grupos un dominó con juegos típicos para jugar en la sala de clases. En las fi -chas se pueden plasmar dibujos o fotografías de los juegos, acompa-ñadas con sus respectivos nombres.

2. Pídales que identifi quen el lugar de origen de los juegos tradicionales, identificándolos con las grandes zonas geográfi cas. Con la fi nalidad que los alumnos desarrollen un leve sentido de orientación espacial.

3. Converse con los niños y las niñas so-bre estos juegos tradicionales chilenos que jugaron sus abuelos y bisabuelos.

4. Invite a los niños y a las niñas a que comparen estos juegos tradicionales con los juegos modernos.

5. Confeccione en la pizarra una tabla comparativa donde pueda ir anotan-do las apreciaciones de sus estudian-tes, puede seguir este ejemplo:

Diferencias Semejanzas

Juegos tradicio-

nales

Juegos modernos

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes:

Materiales: Libros, diarios, revistas, Internet y objetos necesarios para cada juego (bolitas, tiza, sacos, etc.)

Instrucciones:

1) Formen un grupo de cuatro compañeros o compañeras; 2) Elijan uno de los jue-gos tradicionales que tiene nuestro país (el trompo, el luche, el tejo, el emboque, entre otros); 3) Busquen información sobre el juego que escogieron; 4) Realicen una demostración del juego y sus reglas frente al curso.


22

Fiestas que nos unen 1.

veintidós

Reconozco, comento y relato

2.

¿Qué fiestas muestran las fotografías?

¿En qué fecha se celebran?

¿Cuál es el motivo de celebración de cada una de ellas?

¿Por qué decimos que estas fiestas nos unen a todos los chilenos?

3.

4.

OBJETIVOS

Reconocer las distintas fi estas que son parte de nuestra comunidad y a nivel nacional.

Valorar la importancia y el signifi ca-do que las fi estas tienen para la co-munidad y para el estudiante.

HABILIDAD



1. Pídales que construyan un álbum fo-tográfi co, con celebraciones familia-res que para ellos sean importantes: Navidad, Año Nuevo, Cumpleaños, Aniversarios, etc. En el álbum deben identifi car a cada integrante de su familia: Padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc. Los alumnos rela-cionan las celebraciones con mo-mentos familiares, esta actividad per-mite ahondar en la propia herencia y el sentido de pertenencia que tienen alumnos a sus familias.

2. Invítelos a investigar sobre fiestas tradicionales indígenas como el año nuevo mapuche (We Tripantu); el Inti Raymi, fi esta del sol aymara, y el Aringa Ora Koro de Rapa Nui. Guíe la investigación con las siguientes preguntas:

a) ¿Qué se celebra en estas fi estas?

b) ¿Qué actividades se realizan para celebrar?

c) ¿En qué fechas se celebran?

d) ¿Qué signifi ca cada uno de estos nombres?

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la actividad niños y niñas comienzan a reconocer las grandes celebraciones que nos unen como nación, el por qué de las celebraciones le da sustentabilidad a la identifi cación de los alumnos con la comunidad. Los momentos familiares entorno a festividades, le permite a alumnos generar un sentido de identidad a distintos niveles, familiar y nacional, ya que todos somos parte de un cultura que nos une y nos hace sentir arraigados con nuestra familia y nuestro territorio.

A través de las actividades que propone la página, pueden reconocer la diversidad humana y cultural de nuestro país. En este sentido se puede reforzar la composi-ción étnica de nuestro territorio, destacando distintas festividades indígenas, reco-nociendo que todas ellas construyen la identidad del territorio nacional.

unidad1unidad


23

unidad

1unidad

Mi comunidad también celebra En nuestro país se celebran fiestas a nivel nacional y otras a nivel local.

1.

¿Conoces alguna fiesta que se celebre en tu comunidad? ¿Cuál?

¿En qué consiste?

¿Tu familia participa en alguna? ¿Cuál?

¿Conoces alguna fiesta o celebración que se realice en otro lugar

del país?

2.

veintitrés

Reconozco, comento y relato

3.

4.

OBJETIVOS

Identifi car y comprender el sentido de celebraciones tradicionales chilenas.

Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración en el pasado.

HABILIDAD



1. Pídales que realicen en grupos una investigación acerca de las fi estas mencionadas y disertar frente al curso, exponiendo el resultado con el apoyo de imágenes.

2. Propóngales que dramaticen en grupos alguna de estas fi estas tra-dicionales, incorporando vestuario, música y danza.

3. Pídales que lleven a clases una fo-tografía en que algún adulto sig-nifi cativo esté participando en una fiesta tradicional y que relaten la experiencia de esa persona en la ac-tividad.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSAdemás de La Tirana, Tapati, minga y Fiesta de Cuasimodo, uno de los rituales tradicionales más importantes de la comunidad mapuche es el Nguillatun:“El NGUILLATUN es un rito fundamentalmente positivo. Consiste en una cele-bración comunitaria, festiva y sacrifi cial con el fi n de propiciar a las divinidades y antepasados para obtener los dones de la fertilidad, la salud, el bienestar, etc. El ánimo y espíritu del NGUILLATUN se materializa en la abundancia de alimentos compartidos. Las familias los acumulan con meses de anticipación, para ser consu-midos dispensiosamente”.

Foerster, Rolf. Introducción a la Religiosidad Mapuche. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993.

Para conocer más sobre fi estas tra-dicionales.

http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm

DE RECURSOS


24

Los emblemas de mi país 1.

2.

¿Cuáles son los colores de nuestra bandera?

¿Qué animales son los que aparecen en nuestro escudo?

Comenta con el resto del curso.

3.

veinticuatro

Coloreo, averiguo y dibujo

OBJETIVO

Aplicar los aprendizajes adquiridos en relación a los símbolos patrios y reforzar su identidad nacional.

HABILIDAD



1. Solicíteles que investiguen sobre las antiguas banderas de Chile, ¿Cómo eran?, ¿Qué colores tenían?, ¿De qué fecha datan?

2. Forme grupos de trabajo, y pída-les que creen una bandera para su curso o colegio, con la que ellos se sientan identifi cados. Destacando símbolos, colores, etc.

3. Incentívelos a buscar banderas de países latinoamericanos. Luego, solicíteles que las recorten y hagan un collage de la “Gran Comunidad Latinoamericana”.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASComente a los niños y niñas que nuestra bandera surgió por el intento de demostrar que Chile era una nueva nación, independiente de la Corona española. Tres transfor-maciones terminaron en el actual diseño: blanco, azul y rojo, con una estrella al cos-tado izquierdo sobre el color azul, diseño que hoy conocemos. Cada uno de sus tres colores y la estrella tienen un signifi cado de acuerdo a su interpretación.

Usted puede formular las siguientes interrogantes a sus estudiantes ¿qué creen que simboliza el azul, el rojo y el blanco en nuestra bandera? ¿Y la estrella? Permita que expresen todas sus ideas y sentimientos, y guíelos para que lleguen a una conclusión común. Por último, explíqueles que el huemul simboliza la razón y el cóndor la fuerza.Más información en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72292

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSLa bandera de Chile a lo largo de la historia:

Bandera Patria Vieja.

Bandera de transición.

Bandera actual.

Fuente: http://www.gob.cl/la-moneda/ emblemas- patrios/

unidad1unidad


25

unidad

1unidad

El himno nacional 1.

Escucho, comprendo y explico

2.

3.

Puro, Chile, es tu cielo azulado, puras brisas te cruzan también, y tu campo de flores bordadoes la copia feliz del Edén.

Majestuosa es la blanca montaña que te dio por baluarte el Señor.Y ese mar que tranquilo te bañate promete futuro esplendor.

Dulce Patria, recibe los votoscon que Chile en tus aras juróque o la tumba serás de los libreso el asilo contra la opresión.

Letra: Eusebio Lillo.

Música: Ramón Carnicer.

Fecha: 1847.

veinticinco

OBJETIVO

Identificar y comprender nuestro himno patrio.

HABILIDAD



1. A partir de las estrofas citadas en la página del texto, pídales que reali-cen un dibujo en el que represen-ten algunas de las imágenes que en ella se describen. Presenten el resultado de la actividad al curso, explicando lo que muestra la ilus-tración realizada.

2. Escuchen o lean himnos patrios de otros países, comentando alguna parte, por ejemplo, el estribillo, y compararlo con un fragmento del himno chileno. Puede conseguir al-gunas versiones en Internet:

Himno de Argentina: http://www.sitiosargentina.com.ar/ himno.htm

Himno de Perú: http://www.youtube.com/watch?v=yPmXQwARm2k&feature=related

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara desarrollar las actividades de esta página, el docente debe enseñarles la can-ción nacional a los niños y a las niñas, pidiéndoles que la memoricen y la canten. Orienten a los niños y a las niñas acerca del simbolismo que encierra el himno patrio, que nos representa a todos los chilenos y chilenas, propiciando una actitud de respeto hacia él.

Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿qué elementos del pasajes describe nuestro himno nacional? ¿Cuál de ellos te gusta más? ¿Por qué?

Para conocer el himno de Bolivia:

http://www.embajadadebolivia.com.ar/histhim.htm

DE RECURSOS


26

1.

Las son relatos de acontecimientos fantásticos que se transmiten

de forma oral de una generación a otra.

veintiséis

¿Cómo nació el nombre Mamiña? (Leyenda nortina)

La leyenda cuenta que la del Inca había quedado ciega. El Inca

pidió ayuda a sus sabios. Ellos averiguaron que hacia el sur del

Cusco había un lugar con una maravillosa de agua

termal, la que podía devolver la vista a su . El Inca viajó

con ella desde el Cusco al sur. Cuando llegó, lavó los ojos de su

con agua de la y ella recobró la vista de una manera

asombrosa. El Inca, agradecido, le puso a ese lugar Mamiña,

que en lengua quechua quiere decir “la niña de mis ojos”.

Adaptado de: Historia de los pueblos indígenas en Chile, Mitos y Tradiciones.

Santiago de Chile: OEA, UNICEF, JUNJI, 1998.

f

uente

hija

Una leyenda nortina

2.

¿Habías escuchado algo sobre la cultura inca? ¿Qué?

¿Para qué sirven las leyendas?

¿Conoces alguna leyenda de tu comunidad? Si es así, coméntala al resto

del curso.

Escucho, comprendo y explico

OBJETIVOS

Comprender el sentido de una le-yenda vinculada a la tradición cultu-ral de una de las comunidades que conforman nuestro territorio.

Explicar argumentando la lectura del texto.

HABILIDAD



1. Para reforzar el valor de las leyendas como parte del acervo cultural de la sociedad, invite a los niños y a las niñas a que investiguen, con la ayu-da de sus familiares, acerca de otros relatos de este tipo. Defi na algunos criterios para la investigación. Por ejemplo: las leyendas deben ser chi-lenas; pueden pertenecer a la tradi-ción oral de los pueblos originarios; en lo posible, deben estar vincula-das a zonas o localidades especí-ficas; etcétera. Luego que hayan investigado, pídales que narren al curso la leyenda que seleccionaron, apoyando su presentación con di-bujos, música o algún implemento que se mencione en el relato.

2. Pídales que investiguen, nombres de otras leyendas famosas dentro de Chile. Luego, solicíteles que ex-pongan la información al resto del curso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El docente lee la leyenda a los niños y a las niñas para que puedan seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. Se espera que los estudiantes logren una compren-sión del texto y valoren el género leyenda como la manifestación de una tradición cultural. Es importante que los niños y las niñas reconozcan que la narración sirve para explicar el origen del nombre de una localidad –Mamiña–, vinculado con la visión de mundo de las culturas originarias.

La leyenda también permite generar una refl exión sobre los lazos afectivos entre el padre y su hija, como se ve expresado en la tenacidad del padre para sanar a la niña.

Para profundizar sobre leyendas y cuentos populares:

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1994.

LECTURA SUGERIDA

unidad1unidad


27

unidad

1unidad

2.

¿Quiénes son las personas que aparecen en estos billetes?

¿Qué acciones realizaron?

¿Por qué estos billetes llevan sus rostros?

3.

Observo, averiguo y explico

Personajes importantes de mi país 1.

¿Conoces a estos personajes?

¿Qué otros personajes consideras importantes para el país? ¿Por qué?

veintisiete

política deportereligión ciencia

OBJETIVOS

Reconocer personajes que han con-tribuido en diversos ámbitos a la his-toria y cultura del país.

Valorar el aporte que todas las per-sonas ejercen en a nivel local y na-cional.

HABILIDAD

Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráfi cas dadas (narraciones, fotogra-fías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.


1. Investiguen en grupos acerca de otros personajes tradicionales e his-tóricos. Expongan en clases el resul-tado de su investigación y realicen como grupo curso un esquema, con imágenes y palabras, en el que se diferencie a estos dos personajes.

2. Dramaticen una escena en una plaza o parque en la que intervengan per-sonajes tradicionales, creando para ellos algunos diálogos que aludan a sus actividades.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSDatos biográfi cos de los personajes importantes, página 27 del Texto para el Estudiante:Erika Olivera (1976, Santiago). Destacada maratonista chilena. Ha representado a Chile en los Juegos Panamericanos y Olímpicos. Alberto Hurtado (1901-1952, Viña del Mar). Conocido como Padre Hurtado, fue un sacerdote jesuita chileno, fundador del Hogar de Cristo.Ligia Gargallo (76 años, chilena). Dra. en Ciencias de la Universidad Católica. Galar-donada el 2007 por la UNESCO con el premio “For Woman in Science”. Diego Portales (Santiago 1793-Valparaíso, 1837). Político, comerciante y ministro de Estado. Durante el gobierno de Joaquín Prieto aplicó duras medidas de orden social. Murió debido a un alzamiento militar en su contra.

Otros chilenos y chilenas im-portantes:

Claudio Arrau León (Chillán, Chile 1903 - Mürzzuschlag, Austria 1991). Célebre pianista chileno, reconocido mundial-mente por sus interpretaciones de música barroca hasta com-posiciones del siglo XX.

Elena Caffarena Morice (Iqui-que, 1903 - Santiago, 2003). Abogada y jurista política. Luchó por la emancipación fe-menina en todos los ámbitos; logrando el derecho a sufragio en 1949.

PARA RECORDAR


28

Descubro y aprendo

28 veintiocho

¿Qué artistas destacados de Chile conozco?Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a

continuación.

Paso 1. Investiguemos

Busquen en diarios, revistas, libros o Internet, información sobre un artista

destacado o destacada de nuestro país. Algunos ejemplos son:

Paso 3. Respondamos

Comenta con tus compañeros y compañeras:

¿Qué hacía el o la artista que investigaste?

¿Por qué lo escogiste?

Cuéntales a tus compañeros y compañeras lo que más te gustó de

él o ella.

El artista que investigué era un(a) Un ejemplo de su obra

Fuente fotografías:

Memoria chilena,

archivo fotográfico nacional.Pablo Neruda (1904-1973)Violeta Parra (1917-1967)

Paso 2. ¿Qué descubrimos?

Con la información que encuentren, deberán

completar la siguiente tabla:

OBJETIVO

HABILIDAD


Fundadores de ciudades:

Exploradores:

Fundadores de instituciones:

Ejemplos de solidaridad:

Deportistas destacados:

Científi cos destacados:

Emprendedores:

Artistas reconocidos:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

unidad1unidad


29

unidad

1unidad

¿Cómo aprendí ?Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad. Marca con un las actividades que más te ayudaron a aprender.

veintinueve

Visita:

Para conocer canciones, fotografías de personajes, juegos

tradicionales, comida chilena y símbolos patrios:

http://www.chileparaninos.cl/temas/ofi cios/index.html

Para escuchar el himno patrio:

http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Chile

Ve la película: Ogú y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas,

Chile-España, 2002.


OBJETIVO

Identifi car y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante.

HABILIDAD

Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página está destinada a posibilitar que los niños y las niñas realicen una evalua-ción formativa o de proceso que permita al docente saber cómo están instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad y, eventualmente, defi nir actividades de reforzamiento. Una evaluación formativa o de proceso es la realizada durante el período de enseñanza. Sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los estudiantes y las difi cultades que van encontrando. Es una forma de medición de los avances del niño o de la niña en áreas de apren-dizaje específi cas, de manera que el docente pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes.

La evaluación es una forma de ayu-dar a los alumnos y alumnas a pro-gresar en su aprendizaje, animán-dolos, orientándolos y apoyándolos en esa tarea, y permitiendo que ellos sepan de sus progresos y de sus difi cultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.

PARA RECORDAR

APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Esta sección es muy importante, pues incorpora la toma de concien-cia en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo aprendí?, apunta a que los alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimi-lación y acomodación de los con-tenidos tratados en la unidad. Por este motivo, es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta re-fl exión que fi nalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje.


30

¿Qué aprendí ?1

2

&treinta

3

APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLa sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y las niñas sean evaluados y evaluadas de manera formativa y sumativa a cerca de los contenidos de la Unidad 1 ¿Quién soy y cuál es mi país?. Es importante que indique a sus estudiantes que una evaluación de este tipo -previa a la síntesis- no es solo para califi carlos en el libro de clases, sino también una manera de que él o ella determine qué no ha aprendido de modo claro o sufi ciente y qué acciones se deben tomar al respecto (volver a repasar el contenido, trabajarlo a través de juegos, incorporar métodos distintos de apren-dizaje, etcétera).

ORIENTACIONES POR PREGUNTAEn este tema, el docente puede ob-tener valiosa información respecto de los aprendizajes logrados por sus estudiantes.

Durante la unidad se desarrollaron y reforzaron las distintas tradiciones y símbolos que nos unen a nivel na-cional

De este modo, el docente puede evaluar si el estudiante es capaz de reconocer elementos comunes en nuestra cultura y reconocer símbo-los de la nación. Además se puede conocer el nivel de desarrollo de las habilidades de identifi cación, cono-cimiento y asociación.

La actividad refuerza la capacidad de extraer información a través de la observación de imágenes ( fuente). Aunque no está explicito, se puede reconocer el nivel de identifi cación que los alumnos sienten con los sím-bolos y tradiciones del país, en defi -nitiva, el sentido de pertenencia.

Para conocer la diversidad cultural en Chile:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=geografiaculturaldechile

DE RECURSOS

unidad1unidad


31

unidad

1unidad

4

Autoevaluación

&treinta y &uno

Los emblemas de mi país son

Una fi esta que se celebra en mi país es la

Una comida tradicional es la

APOYO A LA AUTOEVALUACIÓNPara trabajar la sección, se sugiere al docente indicarles a sus estudiantes que deben responder individualmente. A continuación, se sugiere que intercambien su libro con su compañero o compañera de banco, quien revisará sus respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y las niñas refl exionen sobre el resultado de su evaluación. Oriente el diálogo, destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerles en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de respeto.

Para profundizar sobre costum-bres y tradiciones de diversas culturas indígenas:

Carvajal, Víctor. La pequeña Li-lén. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna Libros, 2003.

Carvajal, Víctor. El pequeño Meliñir. Santiago de Chile: Edi-torial Sol y Luna Libros, 2003.

Carvajal, Víctor. La Pequeña Rosa Rosalía. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna, 2003.

Carvajal, Víctor. El pequeño Manú. Santiago de Chile: Edito-rial Sol y Luna, 2004.

Carvajal, Víctor. El pequeño Anik. Santiago de Chile: Edito-rial Sol y Luna, 2006.

Del Rio, Ana María. La historia de Manú. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 2004.

LECTURA SUGERIDA

Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos dife-rentes, tenemos estilos personales para conversar, bailar, reír, dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas, como personas críticas, libres y creativas comprenden esto, po-drán darle sentido a sus capacida-des cognitivas, y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. También enfatice algunos contenidos de la unidad a modo de síntesis o cierre como: creencias, motivaciones personales, conocimientos sobre el entorno familiar, de su comunidad y país.

PARA RECORDAR


APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO

Unidad Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

I. ¿Quién soy y cuál es mi país?

Familia

Escuela

Comunidad

Diversidad

Respeto

Emblema

Construcción de una identi-dad personal.

Valoración de la diversidad.

Reconocimiento de símbolos y tradiciones del territorio nacional.

Desarrollo de un sentido de identi-dad y pertenencia a la comunidad.

Crear un álbum de fotografías perso-nales y familiares.

Recorrer el ba-rrio de origen en compañía de los padres.

Buscar fotogra-fías de los sím-bolos patrios y pegarlas en una hoja de bloc.

Describir dibujos animados donde los protagonistas tengan rasgos físicos y de per-sonalidad muy diferentes entre sí.

Relatar una si-tuación que haya ocurrido en la escuela donde se ilustre el respeto entre las personas.

Con sus alumnos y alumnas más aventajados, mon-te una exposición de fotografías de distintos tipos de familias existentes en nuestros días.

Caracterización de distintos per-sonajes que han contribuido a la sociedad chilena, dentro del aula. Servirá también de refuerzo para los demás.

Relatar dos histo-rias breves reales o fi cticias: una don-de no se respete a una persona y otra donde se vea lo contrario.

Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso alcancen los objetivos de aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.

Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-bilidades en consonancia con los objetivos de aprendizaje contenidos en las bases curriculares. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún, o bien como posibles tareas de profundización, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se pro-picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.


Material fotocopiable

Actividad complementaria

A. Escucha con atención el siguiente relato.

B. Pinta los elementos que aparecen mencionados en el relato.

“Anita celebra las fi estas patrias”

banderas y el cielo de volantines

empanadas

el trompo.

familia. cuecas

lugares donde tienen otras Chile.

Fuente: archivo editorial.

Evaluación de la Unidad 1



Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

Esta es la bandera de Ch ___ l ___.

1

A. Completa con las vocales que faltan para formar la palabra correcta.

La c ___ ___ c ___ es nuestro baile nacional.

2

Él es un m___n___c___r___.

3

En las r ___ m ___ d ___s , todos los ch ___l ___ n ___ s celebramos el 18 de septiembre.

4




B. Rodea con una línea el dibujo que corresponda a la oración.

En el escudo nacional hay un cóndor.

1

Es un emblema de nuestro país.

2

Es un personaje importante en la literatura chilena.

3

Es una comida típica chilena.

4


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, tales como la valoración de actitudes de respeto para consigo y para con los demás; el reconocimiento de instituciones públicas y las personas que trabajan en ellas. También se espera que desarrollen una actitud positiva a participar en la vida ciudadana, y fi nalmente la valoración del diálogo como medio de resolución de confl ictos.


Tema 3: Instituciones que nos ayudan Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía

Personas que trabajan en instituciones Las normas en mi familia

Los espacios que compartimos ¿Respeto las normas en la escuela?

Las Instituciones que nos ayudan ¿Cómo me comporto en la sala de clases?

Respeto a las personas

Conversando se resuelven los problemas

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COMUNIDAD

grupo de personascomo

que trabajan en

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que necesitan vivir en

armonía

respeto a las

normas

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familia

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escuela

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¿CÓMO ES VIVIR EN COMUNIDAD?En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, ¿Cómo es vivir en comunidad?, se abordan las distintas responsabilidades que tenemos como miembros de una comunidad y conocer la importancia de las instituciones que constituyen la base de nuestra vida social. Se espera que los niños y las niñas valoren el respeto a los demás y a las normas, la tolerancia y el orden, ya que son bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo.Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante.

de las que todos nos

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Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 51

2unidad

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Tema 3: Instituciones que nos ayudan



EL APRENDIZAJE


Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, insti-tuciones como la escuela, la munici-palidad, el hospital o la posta, Cara-bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: la respon-sabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)

Reconocen la impor-tancia de las institu-ciones dentro de la vida en comunidad.

Actividades páginas 34, 38, 39 y 40

Promover, a través de las distintas actividades de am-pliación y del trabajo con el Texto para el Estudiante, la identificación de los dis-tintos miembros de la co-munidad, de sus roles y sus aportes a la comunidad.

Reconocen que todos los miembros de la co-munidad son valiosos.


Reflexionar entorno a las preguntas de la actividad de la página 27, para lograr de-mostrar a los niños y a las ni-ñas que todos nuestros actos tienen consecuencias. Y que respetar los espacios comunes en nuestra obligación como miembros de una comunidad.

Respetan y valoran los espacios dentro de su comunidad.


Invitar, a través de la ade-cuada comprensión de lectura, a los niños y las niñas a reflexionar en tor-no a la importancia de las distintas instituciones que componen su comunidad, y como nos ayudan a mejorar nuestra calidad de vida.


2unidad

Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía


INDICADORES DE LOGRO


EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano ( familia, escuela y comunidad) que refl ejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar aten-tamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.). La empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesa-rio, no discriminar a otros por su aspec-to o costumbres, etc.). La responsa-bilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)

Explicar y aplicar algunas normas para la buena con-vivencia y para la seguridad y auto-cuidado en su fa-milia, en la escuela y en la vía pública.

Respetan y valoran las normas para una mejor convivencia.


Refl exionar a partir de la actividad individual de la página 43 del Texto del Es-tudiante acerca de cómo las normas nos ayudan a mejorar la relación entre los miem-bros de una comunidad.

Reconocen actitudes de respeto posibles de ser desarrolladas hacia la familia, los amigos, la escuela y, en ge-neral, hacia todas las comunidades de las cuales formen parte.


Identifi car actitudes que promuevan el respeto y/o el no respeto entre los agentes que componen la familia. Potenciar aquellas que permitan desarrollar una sana convivencia al interior de los hogares.

Dialogan para re-solver confl ictos.

Actividades páginas 50 Promover actitudes de respe-to y compañerismo que po-tencien las amistades existen-tes entre los niños y las niñas.

Crear situaciones confl icti-vas (o comentar acerca de este tipo de situaciones o algún suceso relacionado) y pedir a los niños y a las niñas que propongan situa-ciones de diálogo, sin que intervenga la violencia, que ayuden a resolver confl ictos entre los distintos miembros de las comunidades de las cuales ellos forman parte.



1. Identifi car la labor que cumplen, en benefi cio de la comunidad, institu-ciones como la escuela, la munici-palidad, el hospital o la posta, Cara-bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.

2. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano ( familia, escuela y comunidad) que refl ejen:

respeto al otro (ejemplos: escu-char atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)

empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su as-pecto o costumbres, etc.)

responsabilidad (ejemplos: asu-mir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espa-cios comunes, etc.)

3. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y autocuidado en su fami-lia, en la escuela y en la vía pública.

32


¿Cómo es vivir en comunidad? 2

unidad

&treinta y &dos


AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS“El barrio constituye (…) un modelo de residencia y convivencia. Espacio de calles amables en las que se plasma el valor de la relación cara a cara, la tradición, la pertenencia y la solidaridad. El barrio en estos términos es, por sobre todo, arraigo y reconocimiento en un lugar de la ciudad. A mayor expansión urbana, mayor necesidad de reconocimiento del lugar “propio” y domesticado, donde operen normas y relaciones conocidas. En el barrio, escenario social y cultural, el espacio aglutina. El barrio se construye desde la experiencia y la costumbre por una manera de hacer, de pasear, de recorrer, a través de la cual el habitante y el transeúnte le toman el pulso a la intensidad y densidad de su inserción en este pequeño territorio”.

http://www.antropologiaurbana.cl/pdfs/art_y_ens/ retorno_del_barrio.pdf

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSLas zonas rurales son extensos terre-nos, pero con un número reducido de habitantes. Se encuentran alejados de los centros urbanos en su gran mayoría y carentes de los medios que ofrece la ciudad. Los edifi cios están defi nidos por su funcionalidad de sobrevivencia, como es el caso de las “ postas”, las escuelas rurales que se prestan para generar las diversas actividades de carácter social y cultural en la comunidad campesina.

http://www. bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/200610122008040.

Fomento_lector_rural.doc


2unidad

USO DE LA IMAGEN

La imagen posee varios recursos visuales que pueden ayudar a los niños y a las niñas en sus nuevos aprendizajes. Así, por ejemplo, a la izquierda de la imagen se aprecia una sala de clases con niños y una profesora explicando; imagen que alude a la experiencia directa de los es-tudiantes. También se aprecia a un niño empujando la silla de ruedas de otro, lo que abre la posibilidad de introducirlos en los temas de tolerancia, respeto y apoyo a las personas que presentan discapacidad.

La imagen de la niña botando el papel del helado al basurero guarda relación con las normas de conducta que de-bemos tener en los espacios públicos y el cuidado del ambiente. Los niños y las niñas pueden compartir sus expe-riencias sobre orden, higiene y limpieza en los espacios que utilizan todos los miembros de la comunidad; en este caso, la vía pública.

En tanto, la dependienta del almacén revela la dimensión del trabajo y del aporte que este signifi ca para la comu-nidad.

Por último la pareja de niños que con-versa alegremente son una expresión de que en comunidad hay espacio para todas las personas y que la con-vivencia social es mucho más grata cuando se respetan las diferencias con otras personas.33

ALMACÉN

1.

2.

3.

Observo y respondo

3. Instituciones que nos ayudan.4. Aprendamos a vivir en armonía.

Temas de la unidad

&treinta y &tres

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl docente debe reforzar en sus alumnos y alumnas el concepto de comunidad desarrollado en la Unidad 1, como un grupo de personas que comparten intere-ses y se ayudan a resolver necesidades. Pero ser parte de una comunidad implica responsabilidades que los alumnos conocerán a lo largo de la unidad, como el cumplimiento a las normas establecidas para que las relaciones entre los distintos integrante de la comunidad puedan construir una vida en armonía. El nombre de la unidad esta formulado como una pregunta, la misma que se puede utilizar para motivar a los estudiantes a que generen una lluvia de ideas sobre la forma en que perciben la vida junto a otras personas. El docente puede guiar las respuestas de las preguntas con los temas de la unidad, destacando el término de “ armonía”.


OBJETIVO

Reconocer y valorar el importante trabajo que hacen las instituciones para nuestra comunidad.

HABILIDAD



1. Organice una visita a alguna insti-tución: hospital, consultorio, bom-beros, comisaría, etc. Para que los niños y las niñas puedan conocer el funcionamiento y las responsabilida-des que tienen estas instituciones.

2. Pídales que en una hoja de bloc di-bujen alguna acción de un miembro de una institución, donde esté ayu-dando a la comunidad.

3. Organice grupos de trabajo y so-licíteles que investiguen sobre el Cuerpo de Bomberos de Chile, u otra institución, guiándose con las siguientes preguntas:

a) ¿En qué año y ciudad se funda?

b) ¿Cómo uno se puede integrar a dicha institución?

c) ¿Es voluntaria su participación?

d) ¿Es importante para la comuni-dad? ¿Por qué?

34

1. ¿Por qué crees que todos en el barrio quieren a Don Guillermo?

2. ¿A qué institución pertenece Don Guillermo? ¿Qué hacen ellos?

3. ¿Hay bomberos en tu comunidad?

4. ¿Qué haríamos si no hubieran personas que apagaran los incendios?

5. ¿Qué otras instituciones conoces que te ayudan en la vida diaria?

&treinta y &cuatro

Instituciones que nos ayudanTema 3¡Comencemos!

Don Guillermo el bombero

En una localidad del sur vive , todos en su barrio lo quieren mucho,

pues junto a sus compañeros han apagado muchos incendios.

Quien está muy agradecida es , pues hace unos días se quemaba su

leñera ¡ !, gritaba asustada. Los llegaron en su y al

instante lo apagaron. Por eso , les regaló unos huevos de su casa e invitó a

y su señora a tomar once el domingo.


Fuego

Do

ña AndreaCarro

BombaBomberos

Don

Guillermo

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl relato que inicia el tema 3: Instituciones que nos ayudan, nos permite introducir a los niños y las niñas sobre la importancia de ciertos trabajos y actividades para nuestra comunidad. Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan la importante labor que realizan las instituciones por nuestra comunidad, y que no siempre son valoradas. El docente debe enfocar el aprendizaje a través de las preguntas que presenta la página para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el real aporte y lo fundamental que son estas instituciones.


2unidad

OBJETIVOS

Identifi car los distintos trabajos que cumplen las personas en la comuni-dad.

Valorar el importante aporte que realizan algunos ofi cios y profesio-nes para nuestra comunidad.

HABILIDAD



1. Organice una visita guiada al barrio o entorno cercano. Con la ayuda de algunos apoderados, salga a reco-rrer los alrededores de la escuela, nombrando las calles y los lugares más destacados e identifi cando a los trabajadores, su lugar de traba-jo, sus funciones, etc. Para fi nalizar esta actividad, sintetice y pídales que recuerden la información ob-servada.

2. En un lugar del patio de la escuela, representen algún lugar del barrio o entorno que ya visitaron y a una persona que trabaje en él. Cada niño y niña debe escoger a quién representará y traer la ropa y los ele-mentos para este fi n. Con la ayuda de apoderados, hagan los carteles con los nombres de algunos lugares de venta de servicios. Dramaticen pequeños diálogos entre las dife-rentes personas que fueron repre-sentadas.

3. Construyan con variados elemen-tos, una maqueta de su barrio o sector. Pídales que identifi quen, con carteles elaborados por usted, los lugares más signifi cativos para los niños y las niñas.

35

unidad

2unidad

Las están integradas o formadas por personas para aportar

servicios a la comunidad.

Personas que trabajan en instituciones1.

&treinta y &cinco

Observo, comparo y explico

¿Cómo crees que aportan estas personas con su trabajo?

¿Alguna vez has necesitado de la ayuda de alguna de estas personas?

¿En qué instituciones los podemos encontrar?

¿Qué otros trabajos ayudan y aportan a la comunidad?

Pro&fesoraMédico

Cuerpo &de &la Cruz RojaAseadores

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la página 34 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas ya visitaron distintos lugares que conforman su barrio o sector y conocieron a algunas de las personas que viven o trabajan en él. La actividad que deben realizar ahora apunta no solo a que reconozcan los roles que cumple cada miembro del barrio o entorno, sino también a que valoren su importancia. Para lograr esto, haga preguntas tales como: ¿qué pasaría si el camión recolector de basura no pasara en toda la semana?Así, ante la imagen de un panorama lleno de basura, ayude a sus estudiantes a reconocer que debemos respetar y valorar el aporte de cada una de las personas que nos permiten vivir mejor. Oriente una refl exión sobre cómo las personas que viven en comunidad se ayudan unas a otras desde sus distintas actividades y que todas tienen la misma importancia.


36

Los espacios que compartimosVivir en comunidad significa que no estamos solos, y que debemos compartir

espacios o lugares como las plazas, calles o parques.

1. ¿Dónde paseas en tu barrio?

¿Qué lugares hay para jugar?

¿Dónde vas a hacer las compras con tu familia?

2.

3.

&treinta y &seis

Reconozco y dibujo

Los están abiertos para las personas, y existen

para ser disfrutados por toda la comunidad.

OBJETIVO

Identificar los espacios que son compartidos por la comunidad.

HABILIDAD



1. Solicíteles que creen una lista con todos los espacios comunes dentro de la escuela y en su hogar.

2. Construya junto con los niños títe-res de calcetines y botones. Cuando haya terminado la creación de los títeres, utilícelos para recrear situa-ciones en donde todos compartan un lugar, ejemplo: el patio en la hora del recreo. Utilice las siguientes preguntas para guiar la enseñanza:

¿Cuál debe ser la actitud de los alumnos en el patio?

¿Qué sucedería si un grupo de niños juega a la pelota y no deja jugar a los demás?, ¿Es correcta la actitud de los niños?

¿Todos podemos jugar en el pa-tio?

¿Debemos integrar a todos nues-tros compañeros en los juegos?

¿Cuál debe ser la actitud de los niños y las niñas cuando suena la campana o el timbre para entrar a la sala de clases?

¿Cómo debemos sentirnos en la hora del recreo: seguros, tristes, alegres, con miedo?

ORIENTACIONES METODOLÓGICASVivir en comunidad signifi ca que nos ayudamos entre todos los integrantes y que también compartimos espacios comunes. Los niños y las niñas deben reconocer estos espacios comunes dentro de la escuela y en su barrio, en estos espacios, que son de uso público, son creados para que sean disfrutados por toda la comunidad y no solo por unos pocos. Para que los espacios compartidos cumplan su fi nalidad, ser disfrutados por todos, los niñas y las niñas deben comprender que esos lugares deben ser usados con respeto.Es importante para esta actividad dar énfasis al signifi cado de la palabra respeto. El respeto signifi ca valorar a los demás y considerar su dignidad. El respeto exige un trato amable y cortés; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier relación interpersonal.


2unidad

37

unidad

2unidad

¡Yo cuido los espacios de mi comunidad!1.

2.

3. ¿Qué podemos hacer nosotros para proteger estos espacios públicos?

¿Quiénes ayudan a cuidar los espacios públicos?

&treinta y &siete

Observo, reconozco y resuelvo

Espacio público de tu comunidad ¿Cómo lo cuido?

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa primera actividad permite que los niños y las niñas puedan identifi car visualmente qué acciones contribuyen al cuidado de los distintos espacios de la comunidad, esto permite que el estudiante reconozca en las gráfi cas la acción correcta o incorrecta y pueda corregirla, para así contribuir a su comunidad.

Los alumnos y las alumnos, no sólo deben recordar las acciones correctas para el cuidado de espacios, también deben asimilarlas como parte de su rutina y para eso es importante la labor del docente, ya que dentro de la sala de clases es el lugar donde los estudiantes pueden y deben poner en práctica todas las acciones que contribuyan a una sociedad más solidaria, respetuosa y ordenada.

OBJETIVOS

Respetar los espacios comunes para una mejor convivencia entre todos los integrantes de una comunidad.

Identifi car acciones que ayudan a cuidar los espacios comunes.

HABILIDAD



1. Organice a los niños y las niñas en grupos de trabajo y pídales que creen una lista de acciones que pue-dan mejorar los espacios de su ba-rrio. Terminada la lista, cada grupo debe exponerla ante sus compañe-ros.

2. Solicíteles que recorten en revistas y diarios imágenes de espacios comu-nes que están bien y mal cuidados. Y en una hoja de bloc, peguen las imágenes recreando las dos realida-des, se espera que los alumnos y las alumnas reconozcan lo importante que es cuidar los distintos espacios de la comunidad.

3. Organice un día de trabajo comu-nitario, incentive a los niños y a las niñas a tener buenas acciones sobre su espacio. Puede ser algún lugar de la escuela o una plaza, límpienla y decórenla para que todos puedan disfrutar de ella. Es importante que los alumnos aprendan que sus ac-ciones pueden generar cambios.


38

Las instituciones que nos ayudan

1.

&treinta y &ocho

Escucho, observo y relaciono

Están formados por un grupo de personas que tienen el rol de solucionar los problemas de salud de la comunidad, ya sean emergencias, consultas especializadas, control del niño sano, embarazadas, entre otros servicios.

Los hospitales, consultorios y postas

Tiene la labor de entregar los servicios básicos a nuestra comuna, tales como: salud, educación, limpieza, actividades culturales y seguridad.

La municipalidad

Carabineros de Chile

Son los encargados de mantener el orden público en el país, y velar por la seguridad y protección de todas las personas.

Cuerpo de Bomberos

Tienen la importante misión de apagar y prevenir incendios, además de prestar servicios a la comunidad en catástrofes y accidentes.

OBJETIVOS

Identifi car las distintas instituciones que nos ayudan.

Reconocer el trabajo que realiza cada institución.

HABILIDAD



Solicíteles que se organicen en grupos y preparen una exposición sobre las distintas funciones que cumple cada institución, además de datos cómo fecha de fundación, y como es su organización. Hágalos exponer ante sus compañeros para que todos conozcan la información que recopilaron.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSCreación de Carabineros de Chile

Distintas fuerzas policiales existieron en Chile desde el periodo hispánico, el colonial y aún durante el republicano, pero fue el 27 de abril de 1927 que Carlos Ibáñez del Campo, quien meses después asumiría la Presidencia del país, decidiera fusionar los distintos cuerpos de policías en una única institución a la que denominó Cara-bineros de Chile. El carácter militar de nuestra policía está subordinado a su deber de asumir variados roles y por el cumplimiento de distintos servicios sociales hacia la comunidad nacional, los que se resumen en su responsabilidad de velar por la seguridad y el orden en cada uno de los rincones de nuestro país.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130031

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSOrígenes de Bomberos de Chile

Antes de la existencia de estos Cuer-pos, los siniestros eran enfrentados por serenos, policías y por el público en general, desde luego sin equipa-mientos ni preparación especiales. Fue así que en Chile el primer Cuerpo de Bomberos basado en voluntarios nació en 1851 en el puerto de Valparaíso, según algunos autores con fuerte raigambre en los valores republicanos y orgánicamente basado en brigadas bomberiles existentes en los Estados Unidos desde el siglo XVIII. Este mo-delo sería más tarde replicado por entidades semejantes en todo el país.

Fuente: http://www. bomberos.cl/historia.php


2unidad

39

unidad

2unidad

2.

&treinta y nueve

Escucho, observo y relaciono

están integradas o formadas por

Las instituciones

personas

comunidad

que ayudan a la

algunas de ellas son

¿En tu familia han solicitado alguna vez la ayuda de alguna de estas

instituciones? ¿Cómo los ayudaron?

¿En qué situaciones podemos acudir a la ayuda de estas instituciones?

OBJETIVO

Reconocer a las instituciones como un conjunto de personas que traba-jan para el benefi cio de una comu-nidad.

HABILIDAD



Analice junto a los niños y las niñas algunas estrofas del Himno de Cara-bineros y guíelos para que puedan descifrar el signifi cado y reconocer las labores de la institución.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASJunto con la actividad se debe reforzar la importancia de las instituciones en nues-tra sociedad, las cuales son conformadas por personas que ayudan a las distintas comunidades y hacen un aporte valioso a la sociedad ya que sus trabajos son desinteresados y a veces no reconocemos el gran aporte que hacen a la calidad de nuestras vidas. En el caso de los Bomberos de Chile, su labor es voluntaria y no remunerada y la institución cumple una labor fundamental rescatando a los ciudadanos en difi cultades. Además de hospitales, carabineros y bomberos, los niños y las niñas deben conocer más instituciones u organismos que hacen labores desinteresadas y que mejoran la calidad de vida de muchas personas en nuestro país como Cruz Roja y la Teletón.

I Orden y Patria es nuestro lema,

la ley espejo de nuestro honor;

del sacrifi cio somos emblema

Carabineros de la Nación.

II Si el mal acecha la paz del nido,

do la inocencia se cobijó,

vamos sin miedo tras el bandido;

somos del débil el protector.

IV

Otros la vida gocen en calma,

disfruten ellos dicha y solaz;

nosotros vamos tras de la palma

que el sacrifi cio nos brindará.

V

Duerme tranquila, niña inocente,

sin preocuparte del bandolero,

que por tu sueño dulce y sonriente

vela tu amante carabinero.

www. carabineros.cl


40 &cuarenta

Taller

¡Otras instituciones importantes! 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor

o profesora.

2. Comenta.

¿Reconoces alguna de estas instituciones? ¿Cuál?

¿Por qué crees que estas instituciones nos ayudan o benefi cian?

OBJETIVOS

HABILIDAD


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Materiales:

Instrucciones:1)

2)3)

Banco de ChileCompañía de Acero del Pacífi co

Canal 13Corporación nacional del cobre

ChilexpressEmpresa Nacional de Telecomuni-cacionesEmpresa Nacional de Electricidad

Fondo Nacional de Salud

Industria Azucarera Nacional

Servicio Nacional del Consumidor

TransantiagoTelevisión Nacional de Chile


2unidad

41

¿Cómo voy?¿Cómo voy?

&cuarenta y &uno

1

Estas son muy importantes para el bienestar de mi comunidad.

Las instituciones no ayudan a todas las personas.

Los bomberos nos dan confi anza y nos ayudan a solucionar

accidentes.

Debemos respetar a las personas que trabajan en estas

instituciones.

2

¿Qué benefi cios te entregan las instituciones y las personas que

trabajan en ellas?

3

unidad

2unidad

OBJETIVOS

Reconocer físicamente una institución respecto a otros lugares y espacios.

Valorar los aportes de las personas que conforman dichas instituciones.

HABILIDAD



Pídales que memoricen y declamen:

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEsta evaluación formativa permite tanto al docente como a los niños y a las niñas saber cómo va el proceso de enseñanza-aprendizaje respecto del reconocimiento que realizan los estudiantes hacia las instituciones de la comunidad.

Las imágenes de la página representan las distintas labores que hacen estas insti-tuciones por la comunidad con ayuda de las imágenes los niños y las niñas deben responder las afi rmaciones planteadas.

Es importante enfatizar a los estudiantes que una institución está conformada por un grupo de personas que trabajan en ellas y contribuyen a la comunidad.

En mi barrioCuando salgo por mi barrio

de la mano de mamá,

llevo siempre una bolsita

porque vamos a comprar.

El buzón está en la esquina,

más allá está el almacén

donde compro arroz, harina

y un tarrito de café.

La farmacia vende todas

las recetas del doctor,

vitaminas y jarabes

para no tener más tos.

Luego, en la verdulería,

dos lechugas compraré,

y allá en la carnicería

tres chuletas y un bistec.

Poisson, Lucy. “En mi barrio”. En: Araya, Lucía. Arcoiris de poesía

infantil 2. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2004.


42

Tema 4¡Comencemos!

1. ¿Por qué el león se burló del ratón cuando este le prometió su ayuda?

2. ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el ratón?

3. ¿Te ha pasado algo similar?

4. ¿Qué aprendiste con esta fábula?

Dormía tranquilamente un , cuando un empezó a jugar cerca de él

y lo despertó. Enojado, el rápidamente lo atrapó. El imploró perdón

y le prometió estar siempre a su servicio si le perdonaba la vida. El se rió,

sin embargo, lo soltó.

Tiempo después, el cayó en las redes de un , el que pasaba

por ahí, escuchó sus rugidos, y recordando su promesa, comenzó morder la red

con fuerza, hasta romperla. Así le salvó la vida al engreído .

Adaptado de Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003.

&cuarenta y &dos

Aprendamos a vivir en armonía

El león y el ratoncito

León Ratón Cazador

OBJETIVOS

Valorar, a través del texto, la impor-tancia de una sana convivencia.

Identificar en el texto situaciones que el estudiante vincule con sus relaciones y entorno.

HABILIDAD



1. Organice a los niños y las niñas en un círculo y discuta con ellos la im-portancia de los valores de respeto y amistad. ¿Son importantes los ami-gos?, ¿Debemos respetarnos entre todos los miembros de una comu-nidad? La educación en valores es fundamental para que el aprendiza-je de normas y reglas de convivencia sea signifi cativo para los estudian-tes, ya que los hace refl exionar sobre sus acciones y tratar de corregirlas.

2. Pídales que relaten ante el curso un episodio en el cual un amigo o amiga les haya brindado ayuda.

3. Busquen en conjunto acciones que puedan mejorar y estrechar los la-zos de amistad; por ejemplo: llamar al compañero o compañera que no ha asistido a clases, compartir la colación con el que no ha traído, trabajar responsablemente en las actividades grupales, etc. Invítelos a escribir un cartel con los compromi-sos y ponerlos en la sala de clases.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa comprensión es el proceso de elaborar el signifi cado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Estas son las habilidades de la comprensión lectora: a) Anticipación: imaginar de qué puede tratar el texto; b)Predicción: conjeturar a partir de un trozo o título; c) Observación: rescatar de un texto elementos registrables y con posterioridad; d) Inferencia: poner en práctica el uso de la abstracción para enfrentar un texto y llevarlo a un plano interpretativo superior; e) Paráfrasis: interpretar un texto con vocabulario propio, para facilitar su compren-sión; f) Análisis: permite disociar un todo en diversas partes hasta descomponerlo.


2unidad

43

unidad

2unidadunidad

2unidad

&cuarenta y &tres

Observo, comparo y explico

Las normas en mi familia1.

AB

2.

A

B

OBJETIVOS

Reconocer acciones positivas de los distintos miembros de la familia y las normas de su entorno familiar.

Distinguir diferentes acciones que fa-vorecen una mejor convivencia den-tro de la familia.

HABILIDAD



1. Forme grupos para que los niños y las niñas representen al curso las dos escenas que aparecen en la pá-gina 43 del Texto para el Estudian-te. Pueden inventar diálogos para transmitir mejor el mensaje de las ilustraciones.

2. Invite a los niños y a las niñas a dar su opinión sobre lo que han visto. Guíe la conversación para que ellos expresen sus ideas y dudas; fi nalice con las conclusiones.

3. ¿Es distinto o igual? Proponga a los niños y a las niñas diversas situacio-nes en las que se vean enfrentados a un trabajador de distinto género (masculino o femenino),y consúlte-les si para ellos es diferente o no: un doctor-doctora, gerente-gerenta, vendedor-vendedora, profesor-pro-fesora, cajero-cajera, cocinero-coci-nera, etcétera.

4. Pídales que escojan dentro de las profesiones u ofi cios ya presentados la que les gustaría ejercer cuando sean mayores y pídales que se dibu-jen en el cuaderno.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción, que viven juntas por un período indefi nido. Constituye la unidad básica de la sociedad. Hay distintos tipos de familia: la conyugal, integrada por el padre, la madre, y los hijos; la monopa-rental, constituida por el padre o la madre y los hijos, a diferencia de la familia extendida, que incluye a los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. Una de las funciones de la familia es satisfacer las necesidades más elementales de las per-sonas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además, se prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta. La unión familiar asegura estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde se aprende temprana-mente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes.


44 &cuarenta y &cuatro

Reconozco y dibujo

3.

Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia,

escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia.

4.

¿Son importantes las normas para convivir?

¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo?

OBJETIVOS

Reconocer los distintos roles que se cumplen dentro de una familia.

Identifi car las tareas que le corres-ponden para llevar a cabo una sana convivencia en su grupo familiar.

HABILIDAD



1. Solicítele a los niños y a las niñas fotos de su grupo familiar realizan-do distintas actividades. Pídales que muestren cada una de estas fotos y que comenten sobre las actividades que están desarrollando. Además, pídales que nombren actitudes, sentimientos y valores expresados en las fotografías.

2. Con la ayuda de un adulto de la familia, pídales que escriban en el cuaderno dos normas que deben cumplir los niños y las niñas en su casa. Presenten este trabajo al cur-so y dialoguen respecto de la im-portancia de cumplir las normas o reglas, ya que ayudan a vivir en comunidad, a respetar a todos sus miembros y a tener una sana convi-vencia.

3. En grupo, hagan en conjunto un ár-bol de la familia. Entréguele a cada grupo de niños y niñas una tarjeta con el nombre de aquellas conduc-tas y sentimientos que deben estar siempre presentes en la familia; por ejemplo: respeto, ayuda, cariño, amor, alegría. Repásenlas con un lápiz y píntenles su interior. Luego péguenlas a un árbol dibujado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASCon el desarrollo de la actividad se debe reforzar la importancia de las normas dentro de una comunidad, como obligaciones que debemos cumplir y respetar para poder contribuir a una sana convivencia. Tome como ejemplo el grupo fami-liar explicando que dentro de cada familia existen o debiesen existir distintos tipos de roles, vale decir, el papel más o menos predecible que asume, con el objetivo de amoldarse a la sociedad de la que forma parte.

Es muy importante que entiendan que no deben existir estereotipos respecto de los roles al interior de la casa: la mamá no tiene por qué hacer todas las cosas; cada uno de los miembros de la familia puede y debe ayudar en la medida de sus posibilidades.


2unidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas conductas que aparecen en esta página dicen relación con las actitudes frente a las normas. Es muy importante reforzar en los niños y niñas los Objetivos de Aprendizaje de la unidad y que el o la docente los ayude a desarrollar actitudes positivas que fomenten las buenas conductas, el respeto por las normas y actuar siempre de acuerdo a valores como la honestidad, la verdad y el compromiso.

Una actitud puede defi nirse como un estado de disposición nerviosa y mental que produce una respuesta en la persona hacia todos los objetos y situaciones con los que guarda relación. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivación social que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas.

45

unidad

2unidad

&cuarenta y &cinco

Observo, comprendo y selecciono

¿Respeto las normas en la escuela?1.

Yo te ayudo compañero.

Zzzz...

y balancearme que

Me gusta mi escuela limpia. ¡Te pillé!

2.

¿Han realizado alguna de estas acciones? ¿Cuáles?

¿Qué les dirían a quienes no son respetuosos en la escuela?

OBJETIVOS

Identifi car y clasifi car acciones po-sitivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia en la escuela.

Valorar las acciones que ayuden a una buena convivencia y compañe-rismo.

HABILIDAD



1. Pídales que nombren situaciones en las que los niños o las niñas del cur-so no hayan respetado las normas de la escuela. Respondan: ¿por qué no han cumplido las normas? ¿Qué les han dicho sus padres respecto a las normas de la escuela? ¿Qué nor-mas de la escuela son las más difíci-les de cumplir y por qué?

2. En la página aparecen cuatro si-tuaciones en las que los niños y las niñas no respetan las normas de la escuela. Inventen soluciones prác-ticas y originales para que esto no ocurra.

3. Confeccionen escarapelas de papel para premiar a aquellos niños y ni-ñas del curso que hayan cumplido las normas de la escuela y se hayan destacado por respetar a las perso-nas que forman la comunidad es-colar. Preparen la elección para que los niños y niñas participen de esta votación y elijan a los ganadores. Organicen el acto de premiación.


46

4.

3.

¿Qué es para ti el respeto?

¿Cuándo te sientes respetado?

a los demás es darles un trato amable y no causarles malestar o daño.

&cuarenta y &seis

Comprendo, explico y descubro

5.

No rayar mi

Conocer las normas de mi

Ser respetuoso con

OBJETIVOS

Comprender que existen acciones positivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia.

Reconocer el respeto a las normas de su escuela.

HABILIDAD



1. Con la ayuda de los padres y apo-derados creen un “botiquín” de primeros auxilios que contenga los elementos básicos de enferme-ría (algún desinfectante, algodón, gasa, tela adhesiva y “parche curi-ta”) para que sea utilizado en casos de accidentes leves producto del no cumplimiento de las normas de se-guridad y convivencia.

2. Dramaticen una historia con per-sonajes de fantasía en donde se represente una escena de no cum-plimiento de las normas de convi-vencia. A través de una “lluvia de ideas” proponga a los niños y niñas que den soluciones para aquel per-sonaje que infringió las reglas.

3. Confeccionen distintos afi ches utili-zando solo imágenes que expresen acciones que tienden a la no violen-cia y a la promoción del respeto que debe existir entre ellos y los demás miembros de la comunidad AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

Una base fundamental para la buena convivencia son la empatía y el respeto. El respeto, como ya se había aclarado, “es valorar a los demás y considerar su dignidad”. En el caso de la empatía, “se hallan implicados procesos racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás en lo que se refi ere a sus estados de ánimo. La empatía, por tanto, es la capacidad para ponerse en el lugar del otro, gracias a esta nos adentramos en la realidad personal de los demás”.

(Martínez-Otero, Valentín. La buena educación. Barcelona: Anthropos Editorial, 2007).

R E S P E T O


2unidad

47

unidad

2unidad

&cuarenta y &siete

Comprendo, explico y resuelvo

¿Cómo me comporto en la sala de clases?1.

2.

¿Te has comportado mal con algún compañero? ¿Por qué?

¿Cómo crees que se siente la otra persona?

¿Te ha ocurrido alguna de las situaciones que aparecen en las imágenes?

¿Cómo te sientes cuando te molestan?

¿Qué consejos les darías a los niños y a las niñas de las imágenes?

Cuando tengas un que no puedas resolver o sientas miedo,

cuéntale a una persona adulta de confi anza para que te ayude.

¡Yo no quiero trabajar!

AB

C

¡Dame tu colación!

OBJETIVO

Comprender y explicar cómo se pueden resolver confl ictos.

HABILIDAD



1. A través de un dibujo, propongan soluciones a los confl ictos que se presentan en la página. Pónganlas en común y extraigan de estas so-luciones algunas conductas que sir-van tanto a los niños como a las ni-ñas del curso si se ven enfrentados a situaciones similares en el futuro.

2. Trabajo en parejas: inventen una his-toria cuyos personajes sean anima-les y se plantee en ella la situación que el animal más grande quiera aprovecharse del animal más pe-queño. Den a esta historia un fi nal feliz. Pídales que cuenten la historia inventada al curso.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa verdadera prueba para manejar confl ictos se da cuando interactuamos con los demás. Es importante mencionar que el ser humano tiene la capacidad de resolver confl ictos, mas no de vivir juntos sin que éstos se produzcan. Uno puede elegir las conductas y la actitud que utiliza frente al confl icto en cada evento. Para eso tenemos que mirarnos y poder elegir las conductas más efectivas en una situación dada y evitar aquellas que hemos visto que no nos favorecen. El confl icto puede ser productivo y benefi cioso, ya que si se resuelve satisfactoriamente, tendrá una consecuencia efectiva. Es importante tener una participación activa en él y ser conscientes y refl exivos para que el confl icto resulte fructífero.

Para profundizar el valor al respeto y la amistad:

Kasza, Keiko. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2011.

LECTURA SUGERIDA


48 &cuarenta y &ocho

Observo, comparo y comprendo

¿Respeto a mis amigos y amigas? 1.

2.

3.

¿Qué le pasaba al principio a la niña en silla de ruedas?

¿Qué hicieron sus amigos y amigas por ella?

¿Cómo muestras respeto y cariño hacia tus amigos y amigas?

B

A

OBJETIVOS

Reconocer la importancia del respe-to como base de una buena convi-vencia.

Reconocer la integración como for-ma de contribuir a la sana conviven-cia.

HABILIDAD



1. Conexión con el sector de Educación Física. Separe a los niños y niñas en grupos y organice una gymkana que considere pruebas para alum-nos con y sin discapacidad física.

Disponga diferentes estaciones, y en cada una de ellas debe haber un re-presentante del grupo que cumplirá con una prueba de destreza. Gana el equipo que termina primero.

Luego comente: ¿les gustó este juego? ¿Hubo integración entre los miembros de cada grupo? ¿Se organizaron? Si hubo difi cultades, ¿cómo las superaron?

2. Elabore una entrevista para los ni-ños y niñas del curso con preguntas sobre sus gustos y preferencias; re-gistre las respuestas en los siguien-tes casilleros.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASYa se explicó a los niños y niñas que los seres humanos somos diferentes y que logramos vivir en comunidad porque nos necesitamos unos a otros. Ahora se deberá explicar que hay personas que necesitan más de los otros y que es nuestro deber integrarlos a la sociedad. La integración social plena es el objetivo de toda persona que tiene que convivir con una discapacidad y esforzarse por seguir los ritmos y las pautas de la sociedad. Aunque no todos los seres humanos han logrado compren-der la importancia de la integración social, las sociedades modernas han hecho y hacen diariamente esfuerzos para que todas las personas se sientan integradas a la comunidad en la que viven. Un ejemplo de conciencia comunitaria para integrar a las personas discapacitadas es la Teletón.

Mi animal preferido es:

Mi color favorito es:


2unidad

49

unidad

2unidad

&cuarenta y nueve

Observo, reconozco y selecciono

2.

¿Has realizado alguna de las acciones de las imágenes? ¿Cuáles?

¿En qué imágenes no se demuestra respeto? ¿Por qué?

¿En qué otras situaciones se puede demostrar respeto?

¿Qué pasaría si las personas no se respetaran entre ellas?

Respeto a las personas1.

OBJETIVOS

Identifi car acciones de respeto entre las personas.

Reconocer acciones que no fomen-tan el respeto.

HABILIDAD



1. Comente sobre las acciones positi-vas que podrían desarrollar los niños y niñas para colaborar en el mante-nimiento y cuidado de su entorno.

2. Pídales que comenten si con su fa-milia han desarrollado alguna acti-vidad concreta en benefi cio de la comunidad.

3. Con la ayuda del docente, escriban en el pizarrón las palabras respeto, amabilidad, generosidad y léanlas. A través del diálogo con los niños y niñas, construyan una defi nición o busquen sinónimos para cada una de ellas, den ejemplos de la vida co-tidiana en donde se apliquen estos términos. Formen oralmente oracio-nes con estas palabras.

4. Comenten qué les gustaría cam-biar en su barrio o entorno para que existiera más respeto y solida-ridad entre los vecinos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que los estudiantes aprendan a vivir en un clima de armonía, es importante inculcar en ellos (as) el valor de la amabilidad, el respeto y el orden. También es fundamental que comprendan algunas normas básicas, ya que ellas nos permiten mantener el orden y nos ayudan a la construcción de una sociedad.

El hogar debe ser un ejemplo a imitar y reproducir para los niños y las niñas, ya las acciones aprendidas en este son reproducidas luego a nivel social, por lo que la fa-milia juega un rol fundamental y el docente debe capaz de integrar los aprendizajes de los alumnos considerando la realidad del ambiente familiar.

ñ lñ ld i iSeñora, yo le Señora, yo le Señora, yo le

ddoy mi asiento.doy mi asiento.doy mi asiento.doy mi asiento.

Para ejemplifi car a sus estudian-tes la importancia de compartir y respetar a los otros:

Grobler, Piet. Sólo un sorbo. Bogotá: Editorial Norma, 2011.

LECTURA SUGERIDA


OBJETIVOS

Valorar el diálogo como una mane-ra efectiva de resolver confl ictos.

Plantear soluciones aplicando el res-peto.

HABILIDAD



1. Separe a los niños y niñas en gru-pos. Luego, dramaticen las siguien-tes situaciones que se dan en dife-rentes familias, con un fi nal que sea fruto del diálogo y la comunicación:

a) Un niño se ha sacado malas notas.

b) Dos hermanas ven televisión todo el día.

c) Dos hermanos se pelean por el computador.

2. Construya con la ayuda de todos los niños y niñas un gran diario mural, en donde se destaquen las normas dentro de la sala de clases que ayu-den a los niños a tener una mejor convivencia y estudiar en armonía. Junto con las normas del lugar, co-loque todos los compromisos rea-lizados en la pregunta número 3 de la página 50 del Texto para el Estudiante. Además puede colocar fotos de todos los estudiantes para que se reconozcan como miembros de la comunidad escolar.

50 &cincuenta

El respeto, la amabilidad y la generosidad son o principios que nos

permiten vivir en paz junto a otras personas.


Conversando se resuelven los problemas 1.

2.

3.

Yo

Me comprometo, para que exista armonía en mi curso, a:

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSEl diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas. Para que este se desarrolle de manera adecuada, es muy importante que se cumplan los siguientes requisitos:

común de una verdad importante para la mutua convivencia.

disposición para corregir las propias posturas y posiciones.

de las partes intenta justifi car su propio punto de vista.

APUNTES DEL DOCENTE


2unidad

51

Taller

unidad

2unidadunidad

2unidad

&cincuenta y &uno

¡Para no olvidar las normas!1. Observa la imagen y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o

profesora.

2. Comenta.

¿Qué normas nos ayudan para mantener una buena convivencia?

¿Por qué es importante respetar a los demás?

OBJETIVO

Aplicar sus nuevos conocimientos sobre las normas en la construcción de un objeto visual.

HABILIDAD



1. Conexión con el sector de Lenguaje y Comunicación. Construyan narra-ciones orales que incorporen pa-labras como respeto, comunidad, normas, instituciones, entre otras y relátenlas al resto del curso.

2. Organice con la ayuda de la direc-tiva de padres y apoderados del curso sesiones de exhibiciones de películas que incentivan los valores universales; por ejemplo: “La bella y la Bestia”, “101 Dálmatas”, “Los vecinos invasores”, “Dumbo”, “Co-lorín Colorado”, “El Rey León” y “Aladino”.

3. Construya, en plantillas de cartón, los contornos de las siguientes fi -guras: corazón, trébol, estrella, fl or, luna, mano y un sol. Puntéelas y so-licíteles a los niños y niñas que las borden de distintos colores. Dentro de ellas, pídales que copien de la pi-zarra la inicial de un valor a elección.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Papel lustre, témperas de colores, trozo de plumavit de 20 x 30 cm, pegamento, palitos de helado, perros para la ropa, moldes metálicos, Goma EVA.Instrucciones:1) Forren con el papel lustre el trozo de plumavit; 2) Luego pinten con témpera cada palito de brocheta con colores diferentes y peguen los perritos en la parte superior de cada uno; 3) Presionen los moldes sobre la goma EVA. Usando todos los moldes que les han entregado; 4) En cada fi gura escriban la letra inicial de una norma. Por ejemplo O, de ordenar tu pieza. N, de no tirar basura en la calle. R, de respetar a tus profesores o una L, de lavarse los dientes.


52

Descubro y aprendo

&cincuenta y &dos

¿Somos todos respetuosos?¡Vamos a descubrir investigando! Reúnanse en parejas y sigan cada uno de

los pasos que se les pide a continuación.

1.

Hagan la siguiente pregunta a 5 compañeros de curso:

¿Eres respetuoso con todos tus compañeros y compañeras?

2.

Con las respuestas de tus compañeros y compañeras completa la

siguiente tabla, marcando un por cada sí y una por cada no.

3.

Comenta con tus compañeros y compañeras:

¿Cuántos compañeros respondieron que son respetuosos con todos?

¿Qué normas pueden ayudar para ser respetuosos con el resto?

Comenten sobre la importancia de respetarse en la sala de clases.

OBJETIVOS

Investigar sobre la aplicación del respeto en su entorno escolar.

Organizar la información recopilada.

Relacionar la información obtenida con los aprendizajes de la Unidad.

HABILIDAD



1. Solicíteles que investiguen sobre las encuestas como herramienta de in-vestigación: ¿qué es una encuesta?, ¿Qué fi nalidad tiene?, ¿Has realiza-do alguna encuesta?

2. Para seguir complementando el aprendizaje sobre el respeto, traba-je con la siguiente página. Son ac-tividades propuestas por la Unesco sobre el respeto y la tolerancia entre los niños, desarrolle el cuestionario sobre tolerancia y las actividades que se presentan en:

http://www.unesco.org/education/asp/pdf/activity_s/activ_2s.pdf

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl docente debe presentar el trabajo de la página a sus estudiantes y explicarles paso a paso cómo deben desarrollarlo, para que no caigan en confusiones y pue-dan tener un resultado óptimo.

La actividad incentiva a los estudiantes a interpretar la información y los resultados de su investigación. Además la actividad permite seguir desarrollando los temas de la unidad en relación a la importancia de las normas para una vida en armonía y el respeto por las personas y los espacios. El docente debe incentivar que los es-tudiantes compartan con el grupo sus impresiones y opiniones sobre la actividad.

Otros sitios para trabajar y enseñar sobre el respeto:

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85

http://www.educacioninfanti l .com/educacion-infantil/item/57- diversidad--prejuicios-y- respeto

DE RECURSOS


2unidad

53

unidad

2unidad

¿Cómo aprendí ?

&cincuenta y &tres


Visita:

Para leer cuentos con tu familia:

http://www.guiainfantil.com/1210/cuento-infantil-carrera-de-zapatillas.html

Ve la película: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEsta página está dedicada a posibilitar que niños y niñas realicen una evaluación formativa de proceso de aprendizaje que permita al docente saber cómo están instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad.

Las imágenes guardan relación con las distintas actividades que realizaron a lo largo de la unidad: dibujar un contenido o concepto, escuchar a la profesora y atender las explicaciones que esta proporciona, comentar con compañeros y com-pañeras las materias tratadas y preguntar a una persona adulta sobre un contenido visto en clases. Para la selección de cada variable, deben recordar cómo ha sido su experiencia escolar y las motivaciones que tuvieron realizando las distintas ac-tividades.

OBJETIVO

Identifi car y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante.

HABILIDAD


La autoevaluación es un segui-miento que se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje y que sirve para proporcionar infor-mación sobre los progresos que van realizando los alumnos y las alumnas y las difi cultades que van encontrando. Para la pedagogía moderna, esta evaluación es una forma de medición de los avances del niño y de la niña en sus áreas de aprendizaje específicas, de manera que el profesor o la pro-fesora pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes. Así, la evaluación se convierte en una manera de ayudar a los alumnos o alumnas a progresar en su aprendizaje, animándolos y orientándolos en esa tarea, permitiendo a la vez que los niños y las niñas sepan de sus progresos y de sus difi culta-des, de sus capacidades y de sus limitaciones. De más está decir que, observando los progresos y difi cultades de sus alumnos y alumnas, el docente se evalúa a sí mismo.

PARA RECORDAR


54

¿Qué aprendí ?

1

2

&cincuenta y &cuatro

Debemos respetar las normas de nuestra familia y escuela para vivir mejor.

Es bueno conversar en clases.

Respeto a todas las personas por igual.

Conversar es mejor que pelear.

APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLa sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los temas de la unidad 2, estos son: res-petar las normas como medio para resolver los confl ictos y conocer la importancia de las instituciones que nos ayudan. Es importante que el docente sea capaz de evaluar el nivel de estos aprendizajes, porque son fundamentales para el desarrollo temprano de habilidades sociales, ya que en la escuela es donde se aprende a ser un buen ciudadano.

ORIENTACIONES POR PREGUNTA

Esta sección le permite al docen-te conocer el nivel de aprendiza-je de los estudiantes, saber si son capaces de distinguir las buenas acciones de las malas acciones dentro de la comunidad.

La página genera oportunidades para reforzar los contenidos de la unidad 2, respetar las normas y promover actitudes que en-riquezcan la relación entre los miembros de distintas comuni-dades. Además el docente puede reconocer el nivel de integración y valoración que los niños y las niñas tienen por su comunidad.

En el desarrollo de la actividad es fundamental reconocer en los ni-ños y las niñas las nuevas actitu-des adquiridas. A lo largo del de-sarrollo de la unidad, espera que los alumnos y alumnas enfrenten de una nueva forma la relación con su comunidad y los espacios que estos comparten.


2unidad

55

unidad

2unidad

Con las personas mayores debo ser

En mi casa trato de

Con mis compañeros y compañeras soy

3

&cincuenta y &cinco

Autoevaluación

APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDADPara trabajar la Autoevaluación es importante que el docente destaque que es una actividad individual, que las respuestas deben refl ejar el nivel de su aprendizaje y que no hay respuestas malas, ya que el resultado les permitirá reforzar contenidos que no fueron comprendidos. El reforzamiento de los contenidos debe ser un tra-bajo en conjunto con el docente y la familia, para que los alumnos no sólo pueden aprender los contenidos también comprenderlos y practicarlos.

La evaluación de la Unidad ¿Cómo es vivir en comunidad? no solo debe enfocarse en los contenidos conceptuales, también y con mayor énfasis en los actitudinales, valorar la actitud de los niños y las niñas dentro de la sala de clases y en los dife-rentes espacios de la escuela.


Unas de las habilidades que los niños y las niñas se espera que desarrollen durante este ciclo, es que sean capaces formular opi-niones y comunicar sus experien-cias de manera clara y coherente. La página apunta a esa dirección, que los alumnos y las alumnas pueden expresar sus ideas de cómo podemos vivir mejor y que reconozca que cada acciones que tenemos pueden aportar o entorpecer una vida en armonía.

Los espacios para completar las frases son reducidos, con la in-tención que los niños y las niñas sean claros y precisos para expre-sarse.

Se espera que los alumnos y las alumnas completen las frases con las distintas acciones que se han destacado durante la uni-dad, demostrando que han com-prendido que es importante res-petar a los demás, contribuir con las labores del hogar y todas las acciones que aporten a la sana convivencia.







II. ¿Cómo es vivir en comunidad?

Respeto

Comunidad

Normas

Institución

Diálogo

Armonía

Empatía

Tolerancia

Reconocimien-to de las insti-tuciones que nos ayudan.

Valorar la existen-cia de normas, que nos ayudan a con-vivir en armonía.

Reconocer el diálogo como un medio para resol-ver problemas.

Visitar en com-pañía de los pa-dres las distintas instituciones que están dentro de la comunidad, donde puedan observar los di-versos trabajos que realizan.

En pareja, crear cinco normas que ayuden al curso a mantener el orden en la sala de clases.

Crear un comité de disciplina que se encargue de invitar al orden y el respeto en la sala de clases.

Crear debates, donde los niños y las niñas pue-dan solucionar los diferentes problemas que se den en la sala de clases y en conjunto buscar una solución.

Averiguar a qué comuna pertenece la escuela y cómo se llama la pro-vincia y región.

Creación de “club de mediadores” dentro de la sala, que ayu-den al resto del curso a resolver sus confl ictos.

Buscar y decla-mar en la sala de clases un poema corto o un extrac-to de él que ha-ble de la impor-tancia de la paz y el afecto entre las personas.




A. Escucha este relato y responde.

1. ¿Qué ocurría en el casino del Colegio San Francisco?

2. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan.

“En el casino del Colegio San Francisco, los niños y niñas almuerzan todos los días. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Al ver que no se podía continuar con esta situación, el director del colegio citó a una reunión a los profesores, a dos representantes por cada curso y a los encargados del casino.

En esta reunión todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas so-luciones. Finalmente, cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del

respetar algunas reglas y normas para disfrutar de un rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”.


3. Según estos carteles, ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión?

4. ¿Cómo fue la participación de los miembros de la comunidad escolar en la solución de los problemas del casino?

5. ¿Fue buena la idea del director de citar a una reunión para solucionar los problemas del casino? ¿Por qué?




Nombre:


A. Une con una línea a las personas de la columna A con los hechos que le correspondan de la columna B.

A B




B. Escribe un en el de las fotografías que muestran acciones positivas.


EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS En la unidad del Texto para el Estudiante El tiempo en nuestras vidas, se aborda principalmente la comprensión del tiempo, trabajando con nociones y habilidades de orientación referidas al tiempo, buscando que los niños y las niñas comprendan cómo este afecta a los seres vivos y a los objetos, es decir, se entiendan a sí mismos como partes del transcurrir histórico. Además de ello, se busca que comprendan que su familia y comunidad tienen una historia en la que ocurrieron acontecimientos importantes y que sean capaces de construir secuencias temporales sencillas considerando unidades de tiempo, tales como: años, meses, semanas y días.Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas pueden lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, principalmente al situarse en el tiempo, el manejo conceptual y los procedimientos de calendarios como herramienta de ubicación en el tiempo.


Tema 5: El tiempo pasa Tema 6: Mi familia a través del tiempo

Todo cambia con el tiempo Hechos importantes en mi vida

Antes y después Las personas en el tiempo

¿Cómo sé que pasa el tiempo? La familia en el tiempo

Un día en mi vida La historia de la familia

Organizo mi día

Los días de la semana

Ayer, hoy y mañana

Los meses del año

Este año, el año pasado y próximo año

se mide con

calendarios

semanas

meses

años

días

nos muestran los

que componen

cambios

seres vivos

EL TIEMPO

produce

en

objetos

ocurren

hechos importantes

en

la familia la comunidady

Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 83

3unidad

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OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL

APRENDIZAJE


Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

Comprenden que los seres humanos, objetos y todo ser vivo son parte del tiempo histórico.

Actividades páginas 59 ,69, 72, 73 y 76

Realizar actividad individual de la página 59.

Contar una historia en la cual tengan que ordenar los sucesos.

Ubicar sucesos ordenados en una línea de tiempo que muestre solo actividades dentro de un día.

Entrevistar a sus padres y hermanos para saber qué hacen mientras ellos están en clases.

Ordenar en una agenda las actividades que realizarán en los próximos días y las efectuadas hace tres días.

Posteriormente, indican qué hechos ocurrieron antes y cuáles aún están por suceder.

Debe dar énfasis al antes (ayer) y al después (mañana).

Elaborar calendarios con los meses del año.

Conocen y com-prenden la utilidad de calendarios.

Actividades páginas 67, 68

Secuenciar una historia utilizando categorías temporales.

Actividades páginas 60, 61, 62, 63, 64 y 76

Actividad página 65

Distinguen y comprenden los conceptos de ayer, hoy y mañana.


Conocen los días de la semana y los meses y años.



Tema 5: El tiempo pasa


3unidad


INDICADORES DE LOGRO


EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy y mañana; día, noche, este año, el año pasado, el año próximo.

Reconocen hechos importantes dentro de sus vidas y de sus familias.

Conocen días signifi cativos para la comunidad en la que habitan.



Construir líneas de tiempo con fotografías de ellos y sus familias en distintas épocas y donde conmemoran variados acontecimientos. Preguntar a los niños y a las niñas por qué seleccionaron dichos acontecimientos como especialmente signifi cativos.

Investigar por medio de material audiovisual disponible y en diarios, revistas e Internet, o bien por medio de entrevistas y/o encuestas a adultos cercanos, acerca de fi estas y hechos importantes que se conmemoren en la localidad en la que los niños y las niñas habitan. Exponer los resultados de los aprendizajes obtenidos por medio de papelógrafos al grupo curso o a toda la comunidad escolar.

Tema 6: Mi familia a través del tiempo



1. Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizan-do calendarios, e identifi car el año en curso.

2. Secuenciar acontecimientos y acti-vidades de la vida cotidiana, perso-nal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy y mañana; día, noche, este año, el año pasado, el año próximo.

56


&cincuenta y &seis

El tiempo en nuestras vidas3

unidad

56


&cincuenta y &seis

El tiempo en nuestras vidas3

unidad


ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDADLa Unidad 3 se encuentra abocada a la comprensión del tiempo y a cómo este afecta a los seres vivos y a los objetos. Es difícil para los estudiantes incorporar la variable tiempo, por eso requieren de continua ejercitación hasta aprehender los contenidos de la unidad. Es importante que en esta tarea cuenten con el apoyo de sus padres y otros adultos signifi cativos, especialmente durante el desarrollo del segundo tema de la unidad. El relato realizado por adultos respecto de hechos relevantes de la familia y la comunidad no solo les abre a los niños y a las niñas el concepto de tiempo, sino que también les permite profundizar su sentido de pertenencia a enclaves sociales.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS“El aprendizaje del tiempo his-

tórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta con-sideraciones como las siguientes: el aprendizaje del tiempo debe basar-se en las relaciones entre pasado, presente y futuro a nivel personal y social; no debemos enseñar una de-terminada periodización, sino que también debemos enseñar a perio-dizar; el pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de manera más o menos estructura-da, etc. Por eso es importante el planteamiento de Cooper (2002) sobre la enseñanza del tiempo his-tórico según: la medida del paso del tiempo; las secuencias cronoló-gicas; la duración; las causas y las consecuencias de los cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; el lenguaje del tiempo; por último, el concepto de tiempo que los niños y niñas están construyendo”.


3unidad

57

1.

2.

3.

4.

Observo y respondo

&cincuenta y &siete

5. El tiempo pasa.6. Mi familia a través del tiempo.

Temas de la unidad

OBJETIVO

Observar y describir las actividades que se realizan en las imágenes de presentación de la unidad, asocián-dolas a distintos momentos del día.

HABILIDAD



1. Separe al curso en grupos. Cada uno realiza pequeñas dramatizacio-nes de acciones que los niños y las niñas del curso efectúan en diferen-tes momentos del día y los demás adivinan a qué momento del día se refi eren (mañana, tarde o noche).

2. Describan con los niños y las niñas del curso cómo es su rutina diaria, desde que se levantan hasta que se acuestan. Identifi quen qué situacio-nes son similares y cuáles diferentes, cuál es su actividad preferida, qué situaciones desearían desarrollar de otra manera, etcétera.

3. Pídales que averigüen sobre trabajos donde las personas desarrollan sus labores durante la noche y a qué ne-cesidad atienden.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASComo motivación inicial de la unidad, el texto ofrece una serie de preguntas a partir de las ilustraciones de las páginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Es conve-niente que el docente guíe la observación de las ilustraciones respecto de todos los elementos que las conforman y establezcan una a una las diferencias entre ellas.

Además de realizar la motivación tal como la plantea el texto, se sugiere al docente que aproveche la instancia para trabajar la secuenciación con los niños y las niñas a través de la numeración adecuada de los eventos expuestos en las páginas desde la mañana a la noche.

APUNTES DEL DOCENTE


OBJETIVOS

Distinguir en un relato breve cómo transcurre el tiempo.

Secuenciar adecuadamente el tiem-po en pasado, presente y futuro.

HABILIDAD



1. Comente con los niños y las niñas del curso sobre cómo celebran su cumpleaños, a qué les gusta jugar con sus amigos y amigas, cuál es el cumpleaños más entretenido que han tenido, etcétera.

2. Conexión con el subsector de Edu-cación Matemática. Preséntele a los niños y a las niñas del curso el dibu-jo de una torta (como la ilustración) y pídale que ellos pinten la cantidad de velas según los años que cum-plen este año.

58

1. ¿Por qué Alicia está contenta?

2. ¿Qué hicieron ayer sus padres?

3. ¿Qué va a pasar a las cinco de la tarde?

4. ¿Qué quiere hacer mañana Alicia?

5. ¿Cuándo estás tú de cumpleaños? Cuéntale al curso.

6. Encierra con una línea el día de tu cumpleaños en el calendario de la sala

de clases. ¿Por qué crees que es importante conocer el día en que estás

de cumpleaños?

&cincuenta y ocho

El tiempo pasaTema 5¡Comencemos!

El cumpleaños de Alicia

está muy contenta porque hoy cumple seis años. Ayer sus fueron

al supermercado a comprarle una de cumpleaños, golosinas y adornos.

También le compraron una piñata y muchos dulces para poner dentro.

A las cinco de la tarde de hoy van a llegar sus a celebrar con ella.

cree que quizás puedan jugar hasta que sea de en el patio de

su casa. Y mañana quiere regalarle un trozo de a su amiga , quien no

puede venir hoy.

tortapadres IsidoranocheamigosAlicia

Realice preguntas como: ¿cuántos años faltan para usar todas las velas de la torta? ¿Cuántas velas apaga-ron el año pasado? ¿Cuántas velas apagarán el año próximo? ¿Y en dos años más?, etcétera.

3. Pídales que investiguen sobre cómo se dice feliz cumpleaños en otros idiomas (consultar en diccionarios, con algún familiar, llamar a embaja-das, etcétera).

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSugerimos al docente que una vez que todos sus estudiantes hayan comentado sus fechas de cumpleaños, los agende en el calendario por medio de una cuncuna de cartulina cuyo cuerpo esté formado por doce círculos (sin contar la cabeza). A cada círculo podrá darle el nombre del mes, poniendo enero detrás de la cabeza y diciembre en el último círculo. La idea de esta sugerencia es que los niños y las niñas aprecien quiénes cumplen años primero y quiénes después, por lo que debe anotar las fechas de nacimiento en el mes que corresponda. Posteriormente podrá pedirles que cuenten los círculos que hay de diferencia entre el cumpleaños de uno y el de otro compañero. Por ejemplo: si Matías nació en enero y Lucía en marzo, ¿quién nació primero? ¿Cuántos meses es mayor Matías que Lucía?, etcétera.


3unidad

OBJETIVOS

Secuenciar apropiadamente el paso del tiempo.

Comprender los conceptos de antes y después.

HABILIDAD

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo ( días, semanas, año, antes y después).


1. Pídales que realicen en plasticina la historia de una planta en tres mo-mentos de su vida: cuando es pe-queña, luego cuando está fl orida y después cuando está seca y marchi-ta. Cuenten al curso la historia de esta planta.

2. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan recortes de imá-genes en donde aparezcan personas adultas, jóvenes y niños. Péguenlas en un papel kraft ordenadas de acuerdo con su apariencia, de los más niños a los más viejos. Termine esta actividad comentando los cam-bios físicos que van ocurriendo a lo largo de la vida y qué miembros de la familia de los estudiantes se pare-cen a las imágenes.

3. Realicen un dibujo en el cual los ni-ños y las niñas del curso muestren cómo se imaginan que se verían cuando sean jóvenes y luego otro sobre cuando sean viejos. Ponga en el mural estos dibujos.

4. Trabajo de investigación: escojan un medio de transporte o de comuni-cación y preparen una exposición a través de láminas, contando cómo ha cambiado este medio con el paso de los años (tamaño, rapidez o tipo de energía que utiliza, etcétera).

59

unidad

3unidad

Todo cambia con el tiempo Las personas, los animales, las plantas y los objetos cambian

con el paso del tiempo.

Une con una línea cómo era cada ser vivo y cómo es .

&cincuenta y nueve

Observo, reconozco, relaciono

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página 59 del Texto para el Estudiante se aboca a la secuenciación temporal, distinguiendo entre el antes y el después.

Según los indicadores de logro del Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva His-tórica, los niños y las niñas antes de pasar a NB2 deben ser capaces de distinguir las diferentes secuencias temporales. En este caso, el antes y el después consti-tuye el escalafón básico de las secuencias, por lo que de ser necesario se sugiere al docente ofrecer nuevos ejemplos, hasta que todo el grupo curso tenga perfec-tamente claros los contenidos de esta página. Al respecto, puede usar materiales de los mismos estudiantes y establecer comparaciones, como entre un lápiz nuevo y uno usado.


60 &sesenta

Observo, identifi co e ilustro

Antes y después1. 1 3

2.

3.

¿Qué hizo la abuela después de decorar?

¿Qué hizo Paula antes de limpiar?

OBJETIVOS Utilizar categorías temporales ( an-tes y después).

Secuenciar adecuadamente una his-toria dada.

Crear un fi nal coherente con la se-cuencia temporal dada.

HABILIDAD



1. Muéstrele fotografías de distintos pla-tos simples a sus estudiantes, como gelatina, huevo relleno, plátano con miel, panqueques, etc.

2. Pídales que dibujen en sus cuadernos al menos tres pasos necesarios para la preparación de cada plato. Asegú-rese de ir guiando a aquellos estu-diantes que aún no tengan claras las distinciones entre “ antes y después” o bien, aquellos que tengan proble-mas para identifi car y defi nir secuen-cias simples.

3. Luego, pídales que muestren dibujos a su compañero o compañera de ban-co y comparen los procesos dibujados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que esta actividad resulte sin contratiempos, sugerimos al docente que revise con el curso la secuenciación de la actividad 1 de la página 60. Pídale a niños y ni-ñas que relaten oralmente las actividades que ellos realizan durante un día. Luego, pídales que dibujen tres acciones realicen antes de ir al colegio (como ducharse, vestirse y tomar desayuno). Aproveche la historia de la actividad para enseñarles que la secuencialidad nos ayuda a ordenar distintos eventos, ya sea cotidianos o históricos. Para fi nalizar solicite a los niños y niñas que escriban los pasos necesa-rios para la preparación de la torta en sus cuadernos. Es importante que los estu-diantes lean, en voz alta, estos pasos para ejercitar la distinción entre categorías temporales como antes y después.

12

3

APUNTES DEL DOCENTE


3unidad

61

unidad

3unidad

&sesenta y &uno

Observo, relaciono y aplico

¿Cómo sé que pasa el tiempo?1.

Blanca y redonda al principio, te achicas mucho despuésy tan chiquita te pones que al final ni se te ve.

De día yo me levanto,de noche a la cama voy.Tiño de rojo el ocaso,¿a qué no sabes quién soy?

La luna El sol

2.

3.

mañana noche&tarde

OBJETIVOS

Reconocer cómo el sol y la luna permiten apreciar el paso del tiempo.

Comprender el paso del tiempo en nuestras vidas, relacionándolo con actividades cotidianas.

HABILIDAD



1. Pídales a los niños y las niñas que en una serie de cuadros, dibujen todas las acciones de un día co-mún. Así ellos podrán ordenar se-cuencialmente las distintas activi-dades que realizan y reconocer los conceptos de antes y después.

2. Junto con los alumnos y las alum-nos cree un juego de memorice, en donde hayan acciones antes y después. Cree fi chas en donde hayan fi guras que los niños y las niñas puedan identifi car con antes y después, por ejemplo: un niño y un adulto, un niño con un regalo y un niño con un juguete, todas esas situaciones además de refor-zar los conceptos de antes y des-pués también grafi can el paso del tiempo, conceptos que los alum-nos deben aprehender.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl transcurso del tiempo durante el día es fácil de apreciar por los niños y las niñas y, por lo mismo, constituye el primer paso a la instalación del principio de la secuen-ciación temporal. En el caso de esta actividad, se presentan los momentos del día (mañana, tarde, noche), con el objetivo de que los estudiantes puedan distinguir las actividades cotidianas relacionadas a cada momento y formarse una “noción temporal” a través de categorías simples.

DE RECURSOS


62 &sesenta y &dos

Un día en mi vida

3.

Hace su cama antes de tomar desayuno.

Sale a jugar después de almorzar.

Se acuesta antes de salir a jugar.

Toma desayuno y después se levanta.

1.

¿Qué días tú no vas a clases?

¿Cómo se llaman esos días?

Observo, relaciono y comprendo

A

E

C

D

B

F

2.

OBJETIVOS

Relacionar distintos momentos del día con las diversas actividades que realizamos.

Conocer categorías temporales: an-tes y después.

HABILIDAD

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo ( días, semanas, año, an-tes y después).


1. Trabajo de observación: salga con los niños y las niñas del curso al pa-tio de la escuela en diferentes mo-mentos de la jornada y observen la posición del sol. Describan los cam-bios que aprecian. Invítelos a que observen la luna y las estrellas.

2. Realicen un dibujo de un paisaje de día y el mismo paisaje de noche. Hágales notar los elementos que se deben conservar y los que deben cambiar.

3. Conexión con el subsector de Cien-cias Naturales. Pídales que investi-guen sobre los animales que per-manecen despiertos durante el día y aquellos que lo hacen durante la noche. Comente sobre sus carac-terísticas físicas especiales. Hagan dibujos de ellos y péguenlos en pa-pelógrafos, como este ejemplo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad propuesta para la página está orientada a que los niños y las niñas comprendan que cada actividad que realizan ocurre en un tiempo y en un orden determinado. El enfoque de la actividad apunta a desarrollar nociones básicas de temporalidad, a través de sus acciones cotidianas puedan reconocer los conceptos de antes y después, términos básicos para que los alumnos sean capaces de orga-nizar mentalmente las acciones en un día.

Invite a los niños y las niñas a relatar frente a sus compañeros las actividades que realizan durante un día, relato que debe ser guiado por el docente para que tenga una secuencia lógica.

DE RECURSOS


3unidad

63

unidad

3unidad

&sesenta y &tres

Observo, comparo e ilustro

Organizo mi día 1.

2.

¿Qué cosas haces en un día?

Mañana

Tarde

Noche

OBJETIVO

Comprender que en un mismo tiempo ocurren distintos sucesos.

HABILIDAD



1. Salga con los niños y las niñas del curso a dar una vuelta por el barrio donde se ubica la escuela y obser-ven aquellas personas que están desempeñando un trabajo u ofi cio, por ejemplo: personas atendiendo en un almacén, otras en un consul-torio, taxistas, personas barriendo la calle o la plaza, etcétera.

2. Al volver a la escuela, nombren y registren en el cuaderno en forma escrita o con dibujos a las personas que observaron y la actividad que desarrollaban.

3. Encuesten a los apoderados o a al-guna persona adulta de la familia sobre su horario de entrada al tra-bajo. Recojan los datos en una tabla y confeccionen un gráfi co de barra simple.

4. Dibuje en la pizarra el siguiente ejemplo de gráfi co de barra simple, para guiar a los estudiantes:

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 63 busca desarrollar el ordenamiento de actividades que los estudiantes realizan durante un día. Es importante presentarles los tres momentos del día (mañana, tarde y noche) y dar énfasis en que estas categorías temporales sirven para organizar dichas actividades. Con esto se logra, una vez realizada la actividad, dar cierta secuencialidad a los acontecimientos. Si algún alumno o alumna presenta problemas o difi cultades para completar el organiza-dor, guíelo, explicándole las categorías y cómo debe completar la tabla.

0

1

2

3

4

5

6

9:3

0 h

rs.

8:3

0 h

rs.

Sin

ho

rari

o


64 &sesenta y &cuatro

Observo, descubro y aplico

Los días de la semana1.

2.


Lunes, martes, miércoles, ¡tres!Jueves, viernes, sábado, ¡seis!

Mañana Tarde Noche

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

OBJETIVOS

Conocer los días de la semana.

Asociar distintos días de la semana con el tiempo atmosférico registrado en ellos.

HABILIDAD



Presente este poema a los niños y a las niñas del curso, incentivándolos a que la aprendan y la reciten.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 64 requiere de ayuda de algún adulto para que los es-tudiantes puedan realizarla. La idea es guiarlos para organizar actividades que incentiven una rutina positiva, tales como: realizar tareas, hacer algún deporte, ordenar su pieza, entre otras.

El docente debe ir indicándoles cómo rellenar la tabla, para que comprendan la función práctica del organizador semanal. Al fi nalizar, puede confeccionar un or-ganizador semanal del curso para que todos los estudiantes puedan completarlo con dibujos o fotos que representen las actividades realizadas en la semana escolar.


Siete son los días

que hay en la semana

empieza con lunes

y en domingo acaba

martes y miércoles

ya juntos cabalgan,

el jueves nos dice:

¡mitad de semana!

viernes y sábado

alegres exclaman:

¡con nosotros llega

el fi n de semana!


3unidad

65

unidad

3unidad

&sesenta y &cinco

Observo, relaciono e identifi co

Coloreando los días de la semana1.

Pinta de color el día que está antes del martes.

Pinta de color el día que está después del miércoles.

Pinta de color el día que está entre el viernes y el domingo.

Pinta de color el último día de la semana.

Pinta de color el último día de clases.

Pinta de color el tercer día de la semana.

2.

3.

En la escuela asistes a clases los días lunes, martes, miércoles, jueves y viernes.

El , que corresponde al sábado y domingo, no asistes a clases,

haces otras actividades.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado DomingoHay feria.

Recogen la basura.Pasa el cartero.

Otra: .........................

Lunes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

OBJETIVOS

Conocer el orden cronológico de los días de la semana.

Asociar colores a los días de la se-mana que corresponda.

Completar el horario de clases con material recortable del Texto para el Estudiante.

Valorar cómo se organiza la comu-nidad durante la semana para reali-zar sus actividades.

HABILIDAD



Confeccione varios conjuntos de tar-jetas de cartón, cada una con sendos días de la semana anotados. Repárta-las entre sus estudiantes y realice las siguientes actividades:

a) Que se ordenen según van pasando los días.

b) Que se pongan de pie los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el día de hoy.

c) Que se sienten los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que es pasado mañana.

d) Levanten la mano derecha los niños y niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que viene después del día viernes.

e) Aplaudan los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que viene después del sábado.

f) Salten en un pie los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que está entre el martes y el jueves.

Comenten qué les pareció la expe-riencia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASAsí como ya se explicó en páginas anteriores los conceptos de “ antes”, “ahora” y “ después”, en esta página usted puede orientar a los niños y a las niñas no solo para que ordenen cronológicamente los días que componen la semana, sino también para que distingan los conceptos de “ayer”, “hoy” y “mañana”, preludio de la actividad contenida en la siguiente página del Texto para el Estudiante. La actividad 2 ayuda a sus estudiantes a conocer cómo se organiza su rutina semanal y es un mecanismo para que asuman responsablemente y con conocimiento sus actividades. El punto 3 les muestra cómo se organizan algunas actividades de la comunidad en torno a los días de la semana. De ella pueden inferir cómo com-partir códigos comunes que favorecen el normal desenvolvimiento en comunidad.


66 &sesenta y &seis

Ayer, hoy y mañana1.

Observo, relaciono e ilustro

Hoy

2.

Hoy es Mañana es

Ayer fue

3.

Ayer

Mañana

OBJETIVOS

Conocer y comprender los conceptos de “ayer”,”hoy” y “mañana”.

Asociar distintas actividades a los conceptos ya expuestos.

Organizar el tiempo anticipadamente.

HABILIDAD



1. Observen el horario de clases, nom-bren las asignaturas y las activida-des de ayer, de hoy y de mañana. Establezcan cuáles se repiten y cuáles son diferentes. Construyan oraciones con estos términos y ex-présenlas oralmente, por ejemplo: “ayer el 1º básico tuvo clase de gimnasia”, “hoy traje una manza-na para la colación”, “para mañana tenemos que preparar el dictado”, etcétera.

2. En cada uno de los recuadros dibu-jen los personajes del programa de TV que vieron ayer, del que verán hoy y del que verán mañana. Com-pleten las palabras con las vocales correspondientes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASIntegrar los conceptos de “hoy”, “ayer” y “mañana” y asociarlos con el “ antes”, el “ahora” y el “ después” ayuda a instaurar de manera defi nitiva la capacidad de secuenciar y ubicarse en el tiempo. Además, nos permite organizar las actividades de la forma más conveniente. Al respecto, puede comentarle a los niños y a las niñas el rol de las agendas y calendarios, herramientas muy utilizadas por los adultos para organizar y recordar sus actividades en el tiempo.

_ Y _ R H _ Y

M _ Ñ _ N _


3unidad

67

unidad

3unidad

&sesenta y &siete

2012

2.

¿Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?

¿Cuál es el primer mes y cuál es el último?

¿Cuáles son los meses de vacaciones?

Los meses del año 1.

Hoy.

Tu cumpleaños.

Fiestas Patrias.

El aniversario de la escuela.

El cumpleaños de tu mejor amigo o amiga.

El cumpleaños de tu padre o madre.

ENEROL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

FEBREROL M M J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29

MARZOL M M J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

ABRILL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930

MAYOL M M J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

JUNIOL M M J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

JULIOL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

AGOSTOL M M J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

SEPTIEMBREL M M J V S D

1 23 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30

OCTUBREL M M J V S D1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

NOVIEMBREL M M J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30

DICIEMBREL M M J V S D

1 23 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

Observo e identifi co

OBJETIVOS

Conocer los diferentes meses del año.

Asociar a distintos meses fechas sig-nifi cativas para cada miembro de la comunidad escolar.

Relacionar las actividades durante el año, identifi cándolas con los meses.

HABILIDAD



1. Observen el calendario de la página del Texto para el Estudiante y reco-nozcan qué hechos especiales ocu-rren en cada mes.

2. Invite a los niños y niñas del curso a formar rimas con el nombre de los meses del año, por ejemplo: “en enero y febrero me pongo un som-brero”.

3. Pongan carteles en la sala con el nombre de los meses del año y jueguen a adivinar: ¿qué mes está entre junio y agosto? ¿Cuál es el primer mes del año? ¿Cuál es el úl-timo?, etcétera.

4. En grupos confeccionen un calen-dario para la sala. Para ello, separe a los niños y niñas del curso en 12 grupos, cada uno de los cuales es-coge un mes y en una hoja de bloc anoten el nombre de este, el núme-ro de los días que tiene y realicen un dibujo con alguna imagen que lo represente; luego unan las hojas y pónganlas en un lugar destacado de la sala.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASUna manera lúdica de representar las divisiones tradicionales de tiempo es que sus estudiantes trabajen dibujando –con ayuda de un compás– varias tortas. Cada una de ellas puede representar una unidad de tiempo. De esta manera, para repre-sentar los meses del año, los estudiantes pueden dividir su dibujo en doce partes, donde cada uno representa un mes. Así, pueden replicar la misma idea con el mes y sus semanas y la semana con sus días. Para unidades que requieren mayores “cortes”, como es el caso de la hora y sus minutos, pueden jugar con un dibujo de un queque rectangular. En todos los casos, lo importante es que las partes en que trozan sus dibujos representen los conceptos que se quiere reforzar.


68 &sesenta y &ocho

¡Practiquemos!1. 1 12

Observo, identifi co y relaciono

2.

El mes actual

El próximo mes

El mes pasado

El mes en que

entraste a clases

ENEROL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

FEBREROL M M J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29

MARZOL M M J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

ABRILL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930

MAYOL M M J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

JUNIOL M M J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

JULIOL M M J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 10 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

AGOSTOL M M J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

SEPTIEMBREL M M J V S D

1 23 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30

OCTUBREL M M J V S D1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

NOVIEMBREL M M J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30

DICIEMBREL M M J V S D

1 23 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

OBJETIVO

Ordenar secuencialmente los meses del año.

HABILIDAD



Presente a los niños y niñas del curso este poema e incentívelos a que lo memoricen.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara hacer de las actividades de esta página algo más signifi cativo, sugerimos al docente que la complemente estableciendo asociaciones entre cada mes y eventos importantes que ocurran durante su transcurso; por ejemplo:

Enero: se celebra la llegada del Año Nuevo.

Marzo: comienzan las clases.

Julio: hay vacaciones de invierno.

Septiembre: se celebran las Fiestas Patrias.

Diciembre: los estudiantes salen de vacaciones y se celebra Navidad.

Diciembre

Diciembre,

mes de despedidas...

Y el planeta Tierra

tendrá un año más

de vida.

El colegio se termina

como si fuera una golosina.

Pero lo más hermoso

es que llega Navidad

trayendo

esperanza y bondad.

¡Ay que bonito!

P.D. ¿Y quizás

un regalito?

DE RECURSOS

12

5

6

8

3

9

4

11

7

1

10

2


3unidad

69

unidad

3unidad

2.

¿Cómo celebraste tu cumpleaños el año pasado?

¿Celebrarás la navidad este año? ¿Cómo?

¿En qué curso estarás el próximo año?

&sesenta y nueve


Este año, el año pasado y próximo año 1. según corresponda

De la imagen que corresponde al año pasado.

De la imagen que corresponde al año próximo.

De la imagen que corresponde al año actual.

2011

2012

2013

DE RECURSOS

OBJETIVO

Reconocer categorías relativas de ubicación temporal como año ac-tual, presente y próximo.

HABILIDAD



1. Pídale de los niños y niñas que pre-gunten a una persona adulta cuáles consideran que han sido los hechos más importantes de su vida y por qué.

2. Luego solicíteles que creen un diario de vida. Para esto deben usar ho-jas de bloc, doblarlas por la mitad y unirlas con un acoclip. Pinten una portada y en cada una de las hojas restantes dibujen alguna experien-cia importante que recuerden. Indí-queles que deben colorear el diario a gusto y poner título a cada uno de los momentos registrados en el diario.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa noción de tiempo comienza a desarrollarse en los niños y niñas a través de la co-municación y la interacción social. Es por ello que la actividad de la página trabaja con imágenes de una niña en distintos años de su vida, y todas estas actividades son importantes, como el cumpleaños, el primer día de clases o aprender a an-dar en bicicleta. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas actividades ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que los niños y niñas del curso también consideren signifi cativos en sus propias vidas los hechos que le acontecen a la niña. Ínstelos a relatar cómo recuerdan estos momentos y cuándo y dónde se realizaron.


70 &setenta

Sigamos practicando1.

2.


El año pasado tenía años.

Ahora tengo años.

El próximo año tendré años.

¿Cuál de las imágenes representa un antes y cuál un después?

¿Cuál de las dos fotografías representa tu edad? ¿Por qué?

OBJETIVO

Aplicar categorías de temporalidad como año presente, pasado y próxi-mo.

HABILIDAD

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo ( días, semanas, año, an-tes y después).


1. Solicíteles que construyan una línea del tiempo, secuenciando el creci-miento de un niño o una niña, por ejemplo: cuando era bebe, después niño, luego adolescente, adulto y anciano. Para que refuercen el con-cepto de tiempo histórico.

2. Pídales que traigan a clases foto-grafías de sus familias y puedan re-lacionarlas con fechas y utilizando conceptos temporales de antes y después; y fechas. Por ejemplo, el matrimonio de sus padres, el naci-miento de algún hermano, fi estas familiares etc.

3. Pídales que construyan un calenda-rio en donde identifi quen con fi gu-ras y colores, todos los cumpleaños de su familia y amigos, identifi can-do la edad que cumplirán.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl desarrollo de nociones temporales en este nivel escolar es fundamental para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el concepto de tiempo histórico. Ellos mismos deben identifi car el paso del tiempo, en acciones básicas como la identifi cación de fotografías indicando el antes y el después, reconociendo en ob-jetos y seres vivos como pasa el tiempo y los cambios que este produce sobre ellos. Para comprender la historia de sus vidas, de sus comunidades y de su país deben comprender los conceptos de espacio y tiempo, por lo tanto las actividades de la unidad apuntan al desarrollo de esas habilidades cognitivas.

APUNTES DEL DOCENTE


3unidad


71

unidad

3unidadunidad

3unidad

&setenta y &uno

El primer día de la semana es:

2

1

lunes domingo

El último mes del año es:

marzo diciembre

Usamos el calendario para saber:

la hora los días y meses

noche &tardemañana

OBJETIVO

Sintetizar los principales contenidos expuestos en el Tema 5 del Texto para el Estudiante.

HABILIDAD

Obtener información explícita so-bre su entorno a partir de fuentes orales gráfi cas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.


Resuelvan estas adivinanzas relaciona-das con el tema de la unidad:

Suena, suena por la mañana y te saca de la cama. (El reloj)

Muy arriba en el cielo está su dora-da majestad. (El sol)

Un verde árbol, con doce ramas al viento, que poquito a poco las borra el tiempo. (El año)

Te dejo hasta tarde dormir. Te saco a pasear. No te permito trabajar si contigo estoy. Adivina quién soy. (El domingo)

Es un niño travieso, pintor de hojas y amigo del viento. (El otoño)

Cuando vas al campo, te despierto con mi canto. (El gallo)

La noche tiene un ojo, un ojo de plata fina y usted será muy flojo, muy fl ojo, si no adivina. (La luna)

Siempre quietas, siempre inquietas; dormidas de día, de noche despier-tas. (Las estrellas)

Tengo agujas y no sé coser, tengo números y no sé leer. (El reloj)

¿Qué cosa, qué cosa es?, que vuela sin tener alas y corre sin tener pies. (El tiempo)

ORIENTACIONES POR PREGUNTAUna manera de hacer sentir a los niños y niñas más protagonistas de su proceso de aprendizaje es pedirles que contesten individualmente esta actividad. Luego, comente uno a uno cada ítem y pídales que se intercambien textos. A continua-ción, solicíteles que corrijan el trabajo de su compañero o compañera. De esta manera, a través de un juego de rol comprenden en qué consiste el proceso de evaluación. Es importante que la actividad se desarrolle en un ambiente positivo para sus estudiantes y que comprendan que, si bien pudieran presentar errores sus respuestas, el obtener una buena califi cación solo depende de poner atención en clases y repasar en la casa. Una mala califi cación no debiera incidir negativamente en la construcción de la autoestima de un niño o de una niña.


72 &setenta y &dos

1. ¿Cuándo naciste?

2. ¿Dónde naciste?

3. ¿Cómo se llaman tus padres?

4. ¿Qué actividades hacían antes de que nacieras?

5. ¿Cómo fue tu nacimiento? Pídele a una persona adulta de tu familia

que te relate qué cosas pasaron cuando naciste.

Mi familia a través del tiempoTema 6¡Comencemos!

¡Bienvenido! ¡Bienvenida!

OBJETIVOS

Reconocer en la fecha de nacimien-to de cada uno un hito importante en la vida de sus familias.

Conocer algunos hitos importantes contemporáneos a las fechas de na-cimiento de los distintos miembros del curso.

HABILIDAD



1. Pídales que observen la fotogra-fía de la página 72 del Texto para el Estudiante. Pónganle nombre a la familia que aparece y a sus in-tegrantes e imaginen en qué lugar se tomaron esta foto, qué hacían, etcétera.

2. Imaginen y comenten cómo será esta familia en cinco años: cómo habrá cambiado, si tendrá más ni-ños, cuánto crecerán, etc. Realicen un dibujo de esta familia en ese momento. Preséntenle el trabajo a los demás niños y niñas del curso y compárenlos.

3. Comenten el estado de ánimo que se puede observar en las caras de la familia de la fotografía del Texto para el Estudiante. Invite a los niños y niñas a poner caras con diferentes estados de ánimo; por ejemplo: fe-liz, sorprendido, miedo, sueño, tris-te, entretenido, etcétera.

4. En grupo escojan un estado de ánimo y dibujen una cara que lo represente. Termine esta actividad presentando las diferentes caras y comenten lo importante que es transmitir la alegría en la familia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPídale a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas de la sección ¿Cuánto sé? Los contenidos de esta página requieren de un cuidado especial, ya que son altamente sensibles para los estudiantes. Observe el tipo de asociaciones que establecen respecto de sus padres y el conocimiento que tienen sobre sus vidas. No todos los niños y niñas comparten el mismo perfi l de familia; por ello, en caso de que les resulte difícil responder las preguntas sobre sus padres, indague sobre otros adultos signifi cativos. Por otra parte, sus estudiantes ya aprendieron acerca de la existencia de fenómenos y acontecimientos que ocurren de modo alterno a lo que vive cada persona. Recuérdeles este contenido para responder la pregunta número 5.


3unidad

73

unidad

3unidadunidad

3unidad

&setenta y &tres

Hechos importantes en mi vida

5

4

3

2

1

Conozco, aplico y expongo

OBJETIVO

Conocer distintos momentos impor-tantes en la vida de cada estudiante.

HABILIDAD

Secuenciar cronológicamente even-tos de su familia.


1. Pídales que observen con el resto del curso las fotografías con las que los niños y las niñas trabajaron en la página. Identifi quen y comenten las diferencias físicas que han expe-rimentado en las distintas etapas.

2. Conexión con el subsector de Educa-ción Matemática. Resuelvan proble-mas que usen como datos la edad de los niñas y niñas del curso, por ejemplo: si Antonio entra al jardín infantil con dos años y está durante tres, ¿cuántos años tendrá cuando salga del jardín infantil?

3. Conexión con el subsector de Educa-ción Artística. Celebren el día de los recuerdos con las canciones infanti-les que a los niños y niñas del curso les enseñaron en el jardín infantil y anécdotas que recuerden o que les cuenten sus padres u otros adultos de la familia.

4. Pídale a sus padres o a otros adul-tos signifi cativos que les relaten qué momentos felices importantes re-cuerdan. Transmitan este relato al resto del curso y comentarlo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl ideal es que la actividad de esta página la realicen los estudiantes en la casa apo-yados por sus padres u otros adultos signifi cativos. El objetivo es que a través de este trabajo los niños y las niñas conozcan más sobre sus vidas hasta el momento y las de las familias que integran, de manera que puedan fortalecer su identidad personal.

Explíquele a sus estudiantes que la fotografía es un recurso valioso para conocer el pasado, pues la imagen de la fotografía no cambia con el tiempo, sino más bien funciona como un medio que captura un momento, congelándolo para el futuro. No olvide comentar esto de manera simplifi cada a los niños y niñas para que va-loren esta fuente.


74 &setenta y &cuatro

Las personas en el tiempo1.

¿Qué cambios observas en el aspecto de las personas, con el pasar

del tiempo?

¿A qué personajes de la imagen se parecen tus padres en este momento

de tu vida? Enciérralos en un círculo azul.

¿Tienes abuelos? ¿A qué personajes de la imagen se parecen?

Enciérralos en un círculo rojo.


OBJETIVOS

Reconocer que las personas cam-bian en el transcurso del tiempo.

Identifi car elementos comunes en-tre su familia y los personajes de la ilustración.

HABILIDAD



1. Pídales que relaten una historia so-bre los cambios físicos que experi-mentan las personas.

2. Solicíteles que relaten situaciones familiares donde hayan observado cambios, como el crecimiento de una guagua o de animales domés-ticos o especies vegetales, como un árbol. Pídales que comenten su re-lato con el resto del curso.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara incorporar las nociones de tiempo de los estudiantes es necesario establecer relaciones con lo cotidiano y signifi cativo.Pídales que se observen a sí mismos y que piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías de tiempo en la mente de los niños y niñas, vale decir, las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas in-cidencias en la vida cotidiana.

Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los niños y niñas que observen con atención la ilustración que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las preguntas de la actividad.

“El tiempo es un concepto de gran complejidad y sólo lo pode-mos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo está presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo está presente en nuestro lenguaje y nuestras actividades. El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelación de pa-sado, presente y futuro. ¿Cómo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor”. (Pagès y Santisteban, 2009).

PARA RECORDAR


3unidad

75

unidad

3unidadunidad

3unidad

&setenta y &cinco

Observo, comparo y aplico

La familia en el tiempo1.

2.

Diferencias Semejanzas

¿Qué cambios observas en el aspecto físico de la familia con el paso del

tiempo?

¿Qué personas de la familia experimentan mayores cambios? ¿Por qué?

Año 2004 Año 2012

DE RECURSOS

OBJETIVO

Reconocer y comprender los cam-bios que se producen con el paso del tiempo en las personas y en sus propias familias.

HABILIDAD



1. Pídale a sus estudiantes que consi-gan fotos antiguas con sus padres u otros familiares. Obsérvenlas y construyan un álbum del recuerdo. Para ello, utilicen papel kraft, tijeras, pegamento, perforadora, cáñamo o acoclip.

2. Vean un fragmento de una película antigua, como Tiempos Modernos (Charles Chaplin, Estados Unidos, 1936) y otro de una película con-temporánea como Escuela de Rock, (Richard Linklater, Estados Unidos, 2003). Comparen vestimentas, transportes, etc.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe sugiere al docente que antes de iniciar la actividad de la página pregunte a sus estudiantes: ¿cómo cambian las personas y las cosas con los años? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen; permita que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego, invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el tra-bajo de la página, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean en conjunto y en voz alta la instrucción. Una vez terminada la lectura, pídale a sus estudiantes que observen la ilustración y desarrollen la actividad.

APUNTES DEL DOCENTE


76 &setenta y &seis

Observo, identifi co y ordeno

La historia de la familia1. 1 6

2.

¿En qué año nació mi abuelo y mi abuela?

¿Dónde vivía cada uno cuando eran niños?

¿Cómo se llaman? ¿Cuántos hijos y nietos tuvieron?

¿Recuerdan alguna anécdota interesante de la familia? ¿Cuál?

3.

OBJETIVOS

Secuenciar adecuadamente los mo-mentos de los que se compone la historia de una familia.

Conocer, por medio de la indaga-ción directa, algunos rasgos de la historia familiar de cada integrante del grupo curso.

HABILIDAD

Secuenciar cronológicamente even-tos de su familia.


1. En una cartulina, cada niño y niña del curso realiza un árbol genealó-gico de la familia, usando fotos o dibujos. Presenten el árbol al curso y comenten qué es lo que más les gusta de su familia.

2. Los niños y las niñas representan a los miembros de su familia con goma EVA. Péguenles por atrás un palo de brocheta y pínchenlos con una base de plumavit. Pueden agre-gar un cartel pequeño que diga “mi familia”.

3. Nombren las familias que los niños y las niñas ven en los diferentes programas de televisión o películas. Describan por quiénes están forma-das, cuáles son sus principales ca-racterísticas y qué historias recuer-dan. Establezcan diferencias con sus propias familias.

Para ejercitar la noción de tiempo historico:

Willis, Jean y Ross, Tony. ¿Cómo era yo cuando era un bebé? Buenas Noches. Bogotá: Editorial Norma, 2001.

Kasza, Keiko. Cuando Choco en-cuentra una mamá. Buenas Noches. Bogotá: Editorial Norma, 2000.

LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que los niños y las niñas no olviden la historia de sus familias, enséñeles, de manera complementaria a los objetivos de aprendizaje de la página 76 del Texto para el Estudiante, a construir un árbol genealógico simple.

Abuelo ma-

terno

Abuela ma-

terna

Abuelo

paterno

Abuela

paterna

Mamá Papá

Mis herma-

nos y yo

4

62

1

3

5


3unidad

Taller

77

unidad

3unidad

Año Nuevo Mapuche o We Tripantu,24 de junio.

Aniversario de la llegada de los colonosa Capitán Pastene, 10 de marzo.

Día del Patrimonio Cultural, Teatro de Humberstone, Iquique,

último domingo del mes de mayo.

&setenta y &siete

Días especiales de mi comunidad1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor

o profesora.

2. Comenta.

¿Qué fi estas o celebraciones típicas reconoces de las fotografías?

¿Alguna vez has participado en alguna celebración de tu comunidad?

¿Cuál?

OBJETIVO

Conocer momentos importantes para la comunidad del barrio, locali-dad o ciudad.

HABILIDAD



Para que evalúe adecuadamente la actividad del Taller le ofrecemos esta pauta de evaluación, complementaria a la que aparece en la sección Recur-sos para el trabajo docente. Entréguela antes de realizar la actividad para que los padres y apoderados sepan qué evaluará en el trabajo y puedan apoyar a los estudiantes.


Materiales: Pliego de cartulina, pegamento, tijeras, diarios y revistas para recor-tar, lápices de colores.Instrucciones:1) Formen grupos y elijan un día especial como el Día del Patrimonio Cultural o el Día Nacional de los pueblos indígenas; 2) Anoten en un calendario el día del año en el cual se realiza esta celebración; 3) Busquen fotografías y hagan dibujos sobre ese día; 4) Con ese material elaboren un papelógrafo que muestre la im-portancia que tiene para la comunidad festejar ese día.

Indicador de logro en el trabajo

Puntaje ideal

Puntaje obtenido

1. El grupo trabaja de buena forma, sin peleas ni confl ictos en su interior (contenido actitudinal).

5

2. Todos los miembros del grupo traen los materiales y la información necesaria para elaborar un buen trabajo.

3. Leen y comentan apropiadamente la información obtenida antes de decidir qué dibujar y/o recortar (contenido procedi-mental).

10

4. El grupo explica la importancia de conmemorar fechas importantes para la comunidad (conteni-do conceptual).

5

Total 20 puntos


78

Descubro y aprendo

&setenta y &ocho

3.

Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las cosas importantes

que ocurrieron el año que nacieron.

2.

Con la información que te dieron tus padres, familiar o persona que te cuida,

deberás completar la siguiente tabla:

Año en que nacíDibujo de un hecho importante

ocurrido ese año

¡Investigando sobre mí!Te invitamos a investigar sobre tu vida

siguiendo cada uno de los pasos que se te

pide a continuación.

1.

Haz las siguientes preguntas a tus

padres, familiares o persona que te cuida:

¿En qué año nací?

¿Recuerdan un hecho importante

ocurrido en el país ese año?

OBJETIVOS

Investigar sobre la historia personal.

Relacionar la fecha de nacimientos con hechos históricos de la época.

HABILIDAD



1. Solicíteles que investiguen sobre algún hecho importante o que les haya llamado la atención y lo com-paren temporalmente con otros, fue antes de, fue después de, ade-más deben identifi carlo con día y mes.

2. Pídales que construyan en grupo una línea de tiempo, en donde iden-tifi quen distintas fechas importante o signifi cativa para ellos y apliquen todos los conceptos temporales que han aprendido.

3. Refl exione junto a ellos la impor-tancia del paso del tiempo: con el tiempo se crece pero también se producen cambios, por lo que es importante ocupar bien nuestro tiempo y organizarnos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASComo en las unidades anteriores, a los alumnos y las alumnas se les trata de in-centivar el trabajo de investigación, para que ellos sean capaces de obtener infor-mación de distintos medios. En la actividad de la página son sus propios padres la fuente de información, son ellos los actores históricos que entregan la información a los alumnos. Los niños y las niñas deben darse cuenta de que viven en un mundo donde el tiempo no se detiene, mientras ellos están en la escuela en otras parte están sucediendo cosas.

Los trabajos de investigación permiten a niños(as) obtener información por ellos mismos, también desarrollar en ellos habilidades de comunicación y ser capaces de desarrollar cada vez con más claridad y coherencias sus opiniones e ideas.

APUNTES DEL DOCENTE


3unidad

79

unidad

3unidad

¿Cómo aprendí ?

&setenta y nueve


Visita:

Para conocer nuevas adivinanzas:

www.elhuevodechocolate.com

Lee: Schkolnik, Saúl. Poemas para volar. Santiago de Chile: Editorial

Arrayán, 1999.

OBJETIVO

Identifi car formas de aprender más adecuadas para cada integrante del curso.

HABILIDAD COGNITIVA



1. Expresen cuáles son aquellos conte-nidos que más les gustó aprender y expliquen por qué.

2. Identifi quen qué contenidos de los aprendidos han podido utilizar en forma práctica en algún momento y describan la situación al resto del curso.

3. Elaboren un collage con imágenes que representen los contenidos que tienen más incorporados y explí-quenlo al resto del curso.

4. En su casa, hagan una clase a algún adulto signifi cativo de sus familias sobre los contenidos vistos en la unidad. Relaten la experiencia y lo que les transmitió la persona adulta sobre dichos contenidos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEs importante que permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que apren-den de manera más signifi cativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elija a un representante de cada grupo que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo.

No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escu-chen entre sí.

DE RECURSOS


80

¿Qué aprendí ?

1

La semana tiene 7 días.

El día se compone de mañana y noche.

El mes en que parten las clases es mayo.

El año finaliza en diciembre.

2

&ochenta

OIRADNELAC

8:00

ENERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 24 2425 26 27 28 29 30 31

L M M J V S D

L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7


La sección ¿Qué aprendí? está orien-tada a que los niños y las niñas sean evaluados de manera formativa y su-mativa acerca de los contenidos de la Unidad 3, El tiempo en nuestras vidas.


1. Con ayuda de familiares investiguen sobre diversos calendarios y esta-blezcan comparaciones entre ellos. Por ejemplo, averigüen en qué año están los calendarios musulmán y judío y en qué año estamos no-sotros en Occidente. Ayúdelos a inferir el porqué de esta manera diferente de contar el tiempo que tienen distintos pueblos y a asociar este tema con que otras comunida-des en el mundo también celebran hechos importantes ocurridos en un lugar y en un tiempo determinados.

2. Numeren de 1 a 4 y de menor a mayor edad los siguientes objetos o seres:

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa ejercitación con instrumentos como calendarios les permite a los estudiantes entender el carácter lineal que se asigna al tiempo en la cultura occidental. También es necesario que comprendan que existe otra dimensión del tiempo, la que permite a las personas revivir desde el presente acontecimientos que ocurrieron en el pa-sado, lo que se conoce como memoria histórica. A su vez, las personas realizan una proyección o anticipación ensoñada de un tiempo futuro. Pasado, presente y futuro son conceptos que los niños y las niñas deben ya tener internalizados. Sin embargo, es importante que comprendan que el único momento real es el actual, el ahora, porque es el tiempo en que se vive la existencia.

Edad en años

Orden

perro15

escuela 60

niña 7

anciano 76

E

S

A

N

M

M D L

S

E

R

A J


3unidad

81

unidad

3unidad

Autoevaluación

&ochenta y &uno

3

4

enero febrero marzo abril

mayo junio julio agosto

septiembre octubre noviembre diciembre

= el mes de la patria. = el mes que entramos a clases.

= uno de los meses que estamos de vacaciones.


1. Escuchen un cuento y dibujen una secuencia de no más de cuatro si-tuaciones que se relaten en la his-toria. Comparen sus trabajos y co-méntenlos.

2. Recorten a personas de diarios y re-vistas y dispónganlas sobre una hoja de bloc desde la más joven a la más anciana. Presenten sus trabajos al resto del curso.

3. En grupos reúnan útiles en la sala de clases, como lápices o gomas de borrar, e identifi quen aquellos que son más nuevos e inferian cuáles son más viejos o gastados.

4. Busquen fotografías de su animal preferido en distintos momentos de su vida y ordénenlos de más joven a más adulto.

5. Relaten la llegada a la casa de una mascota, cómo era cuando peque-ña, cómo ha cambiado con el tiem-po y cómo es ahora.


1, 2 y 3 Ver miniaturas.

4. Algunas celebraciones comunes a todo el territorio nacional que los niños y las niñas podrían señalar son, por ejemplo:

El Año Nuevo. La conmemoración del Día de la Raza.

Las fi estas navideñas. La celebración de Fiestas Patrias.

La conmemoración de Semana Santa.

No obstante, considere también las fi estas y celebraciones propias de la localidad donde se encuentra inserto su establecimiento educacional.

DE RECURSOS



112





III. El tiempo en nuestras vidas.

Tiempo.

Secuencia.

Ubicación temporal.

Cambios.

Días.

Meses.

Año.

Secuenciar he-chos personales, cotidianos o familiares cro-nológicamente.

Aplicar conceptos de temporali-dad como: día y noche; antes y después; hoy, mañana y ayer.

Identifi cación de elementos de continuidad y cambio.

Crear calendario de un mes im-portante como el mes de la patria, por ejemplo, usando materia-les como cartón, cartulina, etc.

Identifi car las dis-tintas actividades de la sala de cla-ses para reforzar los conceptos de antes y después.

Con ayuda de sus padres anotan y secuencian los horarios de su familia un día de clases como, por ejemplo, las horas en que selevantan para ir a la escuela, toman desayuno, almuerzan, salen de la escuela, hacen las tareas, llega a la casa un adulto signifi cati-vo que trabaje re-muneradamente, se acuestan, etc.

Creación de pe-queños poemas con la ayuda de los padres, que incluyan los con-ceptos relaciona-dos con el día, noche, horas, mi-nutos, segundos, meses y las esta-ciones del año.

Elaboración de líneas de tiempo simples donde deban incluir al menos cuatro momentos impor-tantes para ellos y sus familias.

Anotan y se-cuencian por mes todos los cumpleaños de la familia. Identi-fi can los que ya pasaron y los que están por pasar.

Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas



113

A. Ordena los días de la semana de 1 a 7.

SÁBADO MARTES JUEVES

LUNES DOMINGO MIÉRCOLES VIERNES

B. Ordena del 1 al 4 esta secuencia que representa el paso del tiempo en la vida de un hombre y una mujer.




Nombre:


A. Observa y ordena las siguientes imágenes de 1 a 4, según pasa el tiempo.

B. Observa el siguiente elemento para medir el tiempo y completa su nombre.

&c &l nd &r




C. Une con una línea las actividades que crees que corresponden a cada momento del día.

D. Completa con vocales el nombre de los meses que faltan.

a)

b)

E. Completa las siguientes oraciones:

1. El día que está entre el jueves y el sábado es el .

2. Después del sábado viene el día .

3. Las personas duermen durante la ch .

4. Los doce meses forman un ñ ___.

MAÑANA TARDE NOCHE


LOS LUGARES QUE HABITAMOS

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Los lugares que habitamos, está enfocada para que los niños y las niñas desarrollen habilidades de ubicación espacial, a través de puntos de referencia y el aprendizaje de uso de mapas y planos. Además la unidad persigue que los alumnos y las alumnas valoren el patrimonio natural de su región, de Chile y del mundo; comprendiendo que la diversidad de paisajes permite el desarrollo de culturas distintas.

Para cumplir los objetivos de la Unidad, los alumnos y las alumnas deben comprender la geografía como un medio de exploración de la diversidad del mundo en cuanto a culturas y paisajes. La relación del ser humano y el medio ambiente son clave para que los niños comprendan la historia de su comunidad.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados y la habilidad de cada página, principalmente orientarse y caracterizar los elementos que conforman el espacio geográfi co, junto con reforzar conceptos como derecha e izquierda.


Tema 7: Yo me ubico en el espacio Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo

Ubicando objetos Elementos del paisaje

Mi sala de clases El campo y la ciudad

Los planos y sus símbolos Un mundo de paisajes

El plano de mi barrio ¡Diversidad de paisajes y diversidad de personas!

Conozco los mapas

¿Dónde está Chile?

Observo un mapa de mi país

lo podemos representar en posee elementos

ESPACIO GEOGRÁFICO

planos mapas

para ubicarnos en ellos usamos

barrios y localidades

categorías de posición puntos de referencia

y puede ser

ambos forman parte de una

naturales culturales

rural

diversidad de paisajes

urbanopaíses, regiones y continentes

que nos muestran

Unidad 4: Los lugares que habitamos 117

4unidad

TIEM

PO ES

TIM

ADO: 2

0 HO

RAS P

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PLAN

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NID

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rofe

sor




APRENDIZAJE


Reconocer que los mapas y planos son formas de re-presentar lugares.

Identificar a Chile en mapas, inclu-yendo la Cordillera de los Andes, el Océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capi-tal y su localidad.

Observar y des-cribir paisajes de su entorno local, utilizando voca-bulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc-ciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y catego-rías de ubicación relativa (derecha, izquierda, adelante, detrás, entre otros).

Identifican y reconocen puntos de referencia.

Actividades páginas 85 y 86 Realizan una salida peda-gógica al entorno en el que se ubica el establecimien-to educacional. Pedirles que identifiquen aquellos hitos que les ayudarían a ubicarse sin problemas.

Conocen la utilidad de símbolos y planos.


Esconder “premios” den-tro de la sala o en el patio de la escuela y, por medio de planos, pedirles que los busquen. Se sugiere usar esta estrategia para reforzar lo ya expuesto y trabajado en clases.

Reconocen la impor-tancia de mapas e identifican a Chile y sus características en ellos


Conectar las actividades de las páginas del Texto para el Estudiante con el subsector de Educación Tecnológica y/o Educación Artística.


Tema 7: Yo me ubico en el espacio


4unidad



EL APRENDIZAJE


Observar y des-cribir paisajes de su entorno local, utilizando voca-bulario geográfi co adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc-ciones, cordillera, mar vegetación y desierto) y catego-rías de ubicación relativa (derecha, izquierda, adelante, detrás, entre otros).

Conocer a través de imágenes y relatos cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los paí-ses donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fi estas, costumbres y princi-pales tareas con las de niños chilenos.

Identifi can elemen-tos naturales y cul-turales del paisaje.

Actividades páginas 95 y 96 A partir de la observación de fotografías e ilustraciones de paisajes, pedirles a los niños y las niñas que identi-fi quen elementos naturales y culturales de los mismos.

Reconocen elementos diferenciales entre zo-nas urbanas y rurales.

Actividad página 97 La creación de material grá-fi co le permite a los alumnos y a las alumnas identifi car con mayor claridad cuá-les son los elementos que pertenecen a cada zona.

Reconocen distintos pai-sajes del mundo e identi-fi can sus características.

Actividades páginas 98 y 99 La utilización de imágenes que se hace fundamental para alcanzar un conocimien-to acabado. Además de las imágenes que presenta el texto se recomienda trabajar con revistas, páginas web y libros que complementen el conocimiento sobre dis-tintos paisajes del mundo.

Conocen distintas cul-turas y reconocen sus diferencias con la propia.


A partir de testimonios de niños y niñas de otros paí-ses conocen características del clima, hitos importantes de la ciudad y costum-bres diferentes a la suya.

Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo



1. Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

2. Identifi car a Chile en mapas, inclu-yendo la Cordillera de los Andes, el Océano Pacífi co, la ciudad de San-tiago, su región, su capital y su loca-lidad.

3. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu-lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc-ciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

82


Los lugares que habitamos4

unidad

&ochenta y &dos


ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDADLa Unidad 4, Los lugares que habitamos, busca que los niños y las niñas desarro-llen el sentido de orientación y sean capaces de identifi car hitos de referencia para poder moverse en lugares de forma segura, utilizando planos y mapas para orientarse en el espacio geográfi co. Para alcanzar este objetivo es importante in-corporar en ellos categorías de localización simples, como arriba, abajo, detrás, adelante, etcétera.Durante la unidad también se desarrollan los distintos elementos que componen el paisaje, tanto naturales y culturales. Es importante poner énfasis en que la di-versidad geográfi co del país y del mundo ha permitido el desarrollo de diversas costumbres y culturas. Los niños y las niñas deben reconocer esas diferencias con imágenes del mundo.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSAdentrarnos en los conocimientos pre-vios y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, además, una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Inicie la unidad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial, como manipulación de objetos y desplazamientos variados. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que los rodea, ya que es desde allí de donde obtienen apreciaciones sobre la distancia y direcciones.


4unidad

83

Observo y respondo

1.

2.

3.

4.

5.

&ochenta y &tres

D i a r i o m u r a l7. Yo me ubico en el espacio.8. Paisajes de Chile y del mundo.

Temas de la unidad

OBJETIVOS Reconocer diferentes paisajes en las ilustraciones de la página 83 del Tex-to para el Estudiante.

Reconocer la importancia de mapas como representaciones de lugares.

Identificar elementos del entorno escuela-casa.

HABILIDAD

Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de ma-nera clara y coherente.


1. Con los niños y las niñas del curso recorran y observen las manzanas próximas a la escuela. Observen todo muy bien y comenten lo obser-vado al regreso a la sala de clases.

2. Preséntele a los niños y niñas del cur-so este poema sobre el semáforo. Memoricen algunas estrofas. Apro-vechen esta instancia para recordar la importancia de conductas respon-sables al cruzar la calle.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas preguntas de la página 83 del Texto para el Estudiante son clave para introducir a los niños y las niñas en todos los temas de la unidad, como la utilización de mapas y las diferencias de paisajes a nivel mundial. Para que alumnos y alumnas puedan valorar la diversidad cultural, geográfi ca y humana que existe en el mundo, deben ser capaces de conocer y reconocer los principales elementos que componen el paisaje de su entorno inmediato (casa- escuela).

Es importante valorar las impresiones e ideas que sus alumnos y alumnas tienen de otros países, ya que esta es la base para desarrollar los contenidos. La utilización de imágenes es fundamental para complementar conocimientos y alcanzar los objetivos de la unidad.

El semáforo(Autor: Miguel Moreno, chileno)

-¿Conoce a ese señor que está parado en la esquina

y que cambia de color cada vez que se le mira?

-Rojo. Nadie puede pasaaar…-Amarillo. Hay que esperaaar…

-Verde. Puedes avanzaaar…-Rojos, verdes y amarillos,

mis trajecitos sencillosme los tengo que cambiar

sin dejar de trabajar. -¿Conocen a ese señorque ya cambió de color?


OBJETIVO

Reconocer señales en un camino que nos permita localizarnos dentro de un espacio determinado.

HABILIDAD



1. Invite a los niños y niñas a describir en forma oral el trayecto que rea-lizan desde la casa a la escuela; si ven algo o a alguien que les llame la atención, por qué lugares pasan, si conocen el nombre de algunas de las calles, etcétera.

2. Comente con los niños y las niñas del curso quiénes viven en casa y quiénes viven en un departamento y cuáles son las ventajas y desventajas de habitar estas viviendas. Consulte con los adultos de la familia.

3. Construyan con materiales de dese-cho una casa y un edifi cio. Péguen-los sobre una superfi cie de cartón. Presenten los trabajos y establezcan las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de viviendas.

4. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que realicen un dibujo de la fachada del lugar donde viven y que comenten su dibujo. Establezcan en qué se diferencia con la fachada de la escuela.

84

1. ¿En qué se fi ja Eduardo para reconocer el camino hasta la escuela?

2. ¿Crees que Eduardo sabría irse solo a la escuela? ¿Por qué?

3. Y tú, ¿sabes cómo llegar a tu escuela? Explica.

4. ¿Por qué es necesario saber dónde estamos?

Yo me ubico en el espacioTema 7¡Comencemos!

El camino a la escuela

La escuela de queda a cinco cuadras de su casa. Su papá lo va a dejar

caminando todos los días antes de ir a su trabajo. sabe que tienen que

doblar en la esquina, donde hay un , y avanzar dos cuadras hasta un

. Ahí doblan y caminan otras dos cuadras hasta un . Entonces, cruzan

a la vereda del frente y llegan a la . ¿Cómo lo sabe? Porque al frente

está la

PANADERíADOÑA ROSITA

, donde los niños y las niñas compran sus colaciones.

&ochenta y &cuatro

kiosco

semáforo pa

naderíaescuelaárbolEd

uardo

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara poder desarrollar las habilidades de la orientación espacial se requiere que, de manera previa, los niños y las niñas sean capaces de localizar ciertos hitos o puntos de referencia dentro del espacio en el que habitan. Para ello, le sugerimos haga especial hincapié en obtener respuestas para la pregunta 4 de la sección ¿Cuánto sé?, apuntando a cosas prácticas, tales como que el saber dónde estamos nos ayu-da a determinar cómo y con qué medios nos desplazarnos a otro lugar.

APUNTES DEL DOCENTE


4unidad

OBJETIVO

Identifi car puntos de referencia al interior de un dormitorio.

HABILIDAD

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativas (derecha, izquierda, lejos, cerca, de-lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).


1. Dé instrucciones orales, que con-tengan las mismas categorías de posición relativa presentes en la página del Texto para el Estudian-te (debajo, arriba, al lado, delante, etc.) para que los niños y las niñas del curso realicen diferentes ejerci-cios; por ejemplo: dejar el lápiz arri-ba de la mesa, luego delante de la goma, después cerca del borde de la mesa, etcétera.

2. Observen una fotografía de una habitación donde aparezcan varios elementos. Pídales que utilicen las categorías de posición simples ya vistas para explicar cuál es la relación que existe entre los diversos ele-mentos que componen la fotogra-fía. Realicen el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya obje-tos, personas y elementos naturales.

3. Describan en forma oral una habita-ción de su casa, utilizando las cate-gorías de posición ya mencionadas. Establezcan diferencias y semejan-zas con la descripción que realizan otros estudiantes.

85

unidad

4unidadLocalizo y relaciono

&ochenta y &cinco

Ubicando objetos1.

2.

Un del velador.

Una el librero.

Una al del computador.

Una de la cama.

Un de la silla.

Una de la almohada.

Una de la puerta.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 85 del Texto para el Estudiante ayuda a los menores a ejercitar categorías de posición relativas dentro de un espacio reducido y a concre-tar correctamente instrucciones precisas. Utilice estas mismas categorías para des-cribir la posición de la escuela en el entorno cercano. Coménteles que la ubicación espacial consiste en aquella habilidad que nos permite saber en qué lugar estamos respecto de otros espacios. Explíquele a sus estudiantes que es importante desa-rrollarla desde pequeños porque es esencial para nuestra autonomía como seres humanos. Solo en la medida en que somos capaces de ubicarnos espacialmente, somos también capaces de desplazarnos con seguridad, sin el temor a perdernos. No obstante, subraye los aspectos positivos de saber orientarnos.

DE RECURSOS


86

Reconozco y localizo

Mi sala de clases1.

&ochenta y &seis

2.

de la niña.

de la niña.

de la niña.

de la niña.

Para en el espacio utilizamos . Estos

pueden ser objetos, como mesas, casas y edifi cios, o elementos de la

naturaleza, como un árbol o la cordillera.

OBJETIVOS

Aplicar categorías de posición relati-vas a una imagen dada.

Localizar diferentes objetos que existen en el espacio.

HABILIDAD



1. Salgan al patio y nombren sus ele-mentos y alrededores. Describan su ubicación usando las categorías izquierda, derecha, delante y atrás; por ejemplo: el casino está a la dere-cha del patio, la ofi cina de la inspec-toría está a la izquierda del patio, el kiosco está delante de los juegos infantiles, etcétera.

2. Siguiendo el modelo de esta página del Texto para el Estudiante, hagan un dibujo que indique el lugar que ocupa la escuela y ubiquen aquellos elementos, construcciones o edifi -cios que lo rodean, usando los con-ceptos aprendidos en esta página.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página 86 del Texto para el Estudiante presenta una actividad donde niños y ni-ñas trabajan con las categorías de ubicación derecha, izquierda, delante y atrás. Es importante que las dos primeras sean reforzadas antes de iniciar la actividad. Para ello se puede trabajar con los elementos de la sala de clase. El docente puede po-nerse delante de sus estudiantes, dándoles la espalda, y jugar con ellos a identifi car objetos que se encuentran tanto a su derecha como a su izquierda, de modo que el ejemplo opere como un espejo. Es la misma razón por la que en la ilustración del Texto para el Estudiante los personajes aparecen de espaldas. Esto también los guía con las categorías detrás y delante, porque en conjunto las cuatro resultan complejas de aplicar y todo depende del punto de vista del sujeto que observa.

ESCUELA


4unidad

87

unidad

4unidadObservo, localizo y relaciono

&ochenta y &siete

Los planos y sus símbolosUn es una representación de un lugar visto desde arriba.

Permite mostrar espacios pequeños, como tu dormitorio, o grandes

como tu escuela o tu barrio.

1.

2.

&cama

Los que aparecen en un plano son imágenes que representan a

los objetos de ese espacio.

velador &alfombra &puerta ventana

OBJETIVOS

Conocer los conceptos de planos y de símbolos.

Conocer la utilidad de los símbolos para representar objetos dentro de un plano.

Interpretar y reconocer símbolos de un plano.

HABILIDAD



1. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan de sus casas un juguete que les guste mucho y que tenga volumen. Obsérvenlo desde diferentes ángulos, cambiándolo de posición, para que los niños y las niñas perciban los detalles de este objeto en cada una de sus partes.

2. Dibujen el juguete mirado desde arriba y desde el frente. Establezcan las diferencias que hay en los distin-tos dibujos de un mismo objeto.

3. En parejas describan sus dormitorios oralmente. Luego, cada uno dibuje un plano de su dormitorio en un pa-pel cuadriculado. Intercambien sus planos y evalúen si se entienden fá-cilmente.

4. Muestre a los niños y a las niñas del curso símbolos que ven en su entor-no, por ejemplo, estos dibujos que representan una idea o situación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASUn plano es una representación de un espacio geográfi co de pequeña extensión que puede ser dibujado en un papel, utilizando para ello símbolos que representan los objetos que hay en su composición. Estos símbolos son dibujados por medio de líneas y fi guras geométricas, ya que están vistos “desde arriba”, por lo que se supone solo muestran el contorno de los objetos.

Se sugiere al docente que antes de trabajar esta página se cerciore de los cono-cimientos geométricos de sus estudiantes; de lo contrario, puede resultarle más difi cultoso entregar estos contenidos a los niños y niñas.


88 &ochenta y &ocho

2.

Con un marca el camino que recorre Alicia desde su casa hasta la escuela.

Con un marca el camino que hace Natalia desde el correo hasta su casa.

Con un marca el camino que realiza Héctor para llegar a la casa de Natalia.

3.

Observo, localizo y relaciono

El plano de mi barrioLos planos también nos ayudan a ubicarnos en nuestro barrio o localidad.

1.

H

OS

PI

T

AL

C

I

N

E

TEMPLO BOMBEROS

E

SCUELA

IGLESIA

PANADERÍA

Natalia

Héctor

Alicia

CALLE AZUL

PLAZACORREO

CALLE VERDE

CALLE ROJA

CALLE CAFÉ

CA

LL

E A

CA

LL

E B

CA

LL

E C

CA

LL

E D

OBJETIVOS

Comprender la utilidad de los pla-nos para conocer el barrio en que habitamos.

Interpretar adecuadamente un pla-no de un determinado lugar.

HABILIDAD



1. A partir del dibujo del plano de la página 88 del Texto para el Estu-diante, realicen un plano sencillo del barrio donde viven.

2. Dramaticen algunas acciones que se realizan en los diferentes lugares que muestra el plano del barrio del Texto para el Estudiante.

3. Presénteles a los niños y a las niñas del curso este poema. Pídales que lo memoricen y lo declamen.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas tracen líneas que conducen a distintas direcciones dentro del plano mostrado. La difi cultad de este ejercicio reside en que cada estudiante trazará caminos diferentes (posiblemente), por lo que podrían considerar el trabajo de algún compañero o compañera como no correcto. Para evitar esto, es importante que inste al mayor número de estu-diantes a mostrar sus respuestas. Pídale a los niños y niñas que levanten la mano para responder. Dé la palabra solo a aquellos que respeten su turno para hablar y que escuchen las respuestas de los demás. Explíqueles que en una actividad de este tipo no hay respuestas equivocadas, pero que lo más correcto es pensar que los caminos más cortos son los más acertados.

Conozcan mi barrio

Vengan todos a mi barrio,

vengan todos a pasear,

porque hay muchas cosas cerca

y yo se las quiero mostrar.

El cuartel de los bomberos

la farmacia, el retén,

el taller del zapatero

y también el almacén.


4unidad

Taller

89

unidad

4unidadunidad

4unidad

&ochenta y nueve

Un plano de mi sala de clases 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor

o profesora.

2. Comenta.

¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad? ¿Por qué?

¿Para qué crees que te sirvió hacer este taller?

OBJETIVOS

Crear un plano de la sala de clases.

Representar con símbolos distintos elementos de la sala de clases.

HABILIDAD



Observen algunas señales como las que se muestran a continuación, que representan distintas conductas que se deben tener presentes en la sala de cla-ses. Reconozcan aquellas señales que tienen una raya roja cruzada como una conducta que se debe evitar.

Construyan con alguna de estas seña-les, un conjunto de normas que con-tribuyan a mejorar la convivencia en la sala.


Materiales: Papel cuadriculado, lápiz grafi to, lápices de colores.Instrucciones: 1) Formen un grupo de cuatro a seis compañeros o compañeras; 2) Inventen una simbología para los siguientes objetos: pizarrón, mesas, estantes, puertas, entre otros; 3) En el papel cuadriculado, dibujen el plano de la sala de clases, usando la simbología creada; 4) Al terminar, expongan al resto del curso sus planos y ob-serven los planos de los demás grupos y comparen las semejanzas y diferencias.

No correr.Botar basura en lugares indicados. Respetar la fi la.Dejar las sillas ordenadas.No comer golosinas.No jugar.


90 noventa

2.

¿Qué elementos crees que hay más en el planeta, mar o tierra?

¿En qué lugar se encontrará Chile? Enciérralo en un círculo.

Observo, localizo y relaciono

Conozco los mapasLos mapas nos sirven para conocer y ubicarnos en el mundo.

1.

Pinta de color café lo que represente la tierra. Deja sin colorear la antártica.

Pinta de color azul el mar.

América

OcéanoPacífico

Océano Glacial Ártico

Antártica

África

Oceanía

Asia

OcéanoPacífico

OcéanoAtlántico

OcéanoÍndico

OcéanoAustral

Europa

OBJETIVOS

Comprender la utilidad de mapas y reconocer que ellos representan lu-gares.

Identificar elementos en el mapa como tierra, mar y lugares como nuestro país.

HABILIDAD

Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir dife-rentes representaciones de la Tierra.


1. Pídales que llevan a clases una pelo-ta de plumavit, tempera y pinceles para construir un globo terráqueo. Dibujen los continentes y pinten de azul los océanos, los alumnos de-ben conocer otras formas de repre-sentación de la tierra además de los mapas.

2. En grupo y utilizando plasticina construyan una maqueta de su re-gión. Pídales que se guíen por fo-tografías de lugares característicos de su localidad y trabajen sobre una superfi cie dura como cartón.

3. Solicíteles que traigan a clases imá-genes de distintas partes del mun-do, de países y e hitos geográfi cos importante y sobre un mapa del mundo ir ubicándolos, así los alum-nos y alumnas podrán tener una visión general de la geografía mun-dial.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas conozcan la utilidad de mapas, y sean capaces de utilizarlos, identifi cando lugares en ellos. El mapa que se trabaja en la actividad es un mapamundi, (representación del mundo).

Los alumnos y las alumnas deben reconocer el mapa como una representación de un lugar o porción de territorio y no como un dibujo, debe comprender que los mapas nos entregan conocimiento exacto de lugares y que pueden ser utilizados como fuente de información. El mapa nos permite conocer el mundo y lugares muy lejanos a nuestra realidad, y también nos ayuda a saber dónde estamos ubi-cados. Así los alumnos podrán utilizar el mapa para ubicar países, continentes y océanos.


4unidad

91

unidad

4unidad

noventa y &uno

¿Dónde está Chile?1.

Observo, localizo y aplico

2.

Ubica a Chile y píntalo de un color que lo distinga del océano.

¿Que océano baña las costas de Chile?

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial

.

Isla de Pascua(CHILE)

Isla Salasy Gómez(CHILE

Arch. Juan Fernández

Isla Chiloé

Arch. Chonos

Isla San AmbrosioIsla San Félix

I.Alejandro Selkirk I. Robinson Crusoe

Is. Dgo. Ramírez

Estrecho de Magallanesss

C. de Hornos

Paso Drake

Golfo de Penas

Pta. Lavapiett

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICOTICOTICOÁRÁRTICOÁR

Círculo Polar Antártico

ade

O'H

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O'H

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Polo Sur

“ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LAREPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR ELRECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTATT EL CERRO DAUDET”. (Buenos Aires, 16de diciembre de 1998).

O C É A N O

P A C Í F I C O

O C É A N O

A T L Á N T I C O

OBJETIVOS

Utilizar mapas.

Identifi car a Chile en un mapa de América del Sur.

Identifi car el océano que limita con el territorio chileno.

HABILIDAD



1. Trabaje con los niños y las niñas ma-pas de otros continentes y pídales que identifi quen algunos países.

2. Trabajando con un mapa de Suda-mérica, pídales que identifi quen los demás países y las capitales de los países vecinos de Chile.

3. Cada niño o niña del curso indica su país preferido, aquel que le gus-taría visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan qué recorrido creen que deberían realizar desde su lugar de origen hasta este país, relatando el trayecto al menos uno de estos elementos: países, océanos o conti-nentes.

4. En un mapamundi y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguien-tes países: Canadá, México, Cuba, Ecuador, Argentina, Portugal, India, China, Japón, Australia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 91 del Texto para el estudiante, se desarrolla en torno a un mapa de América del Sur. En esta actividad se pretende acercar a los alumnos y las alumnas al aspecto geográfi co del continente americano, con el fi n de que reconozcan e identifi quen formas y dimensiones de los países que aparecen repre-sentados en el mapa y formen una visión del territorio nacional.

Es importante que alumnos y alumnas asimilen visualmente la ubicación de nues-tro territorio dentro del continente y reconozcan cuáles son los hitos que limitan con nuestro país. Para eso se recomienda el apoyo del docente durante la activi-dad, y guiar a los estudiantes en las distinciones entre límites y diferencias entre territorio y océanos.

DE RECURSOS

TICOOCOCOTI

sssssssn sssss

RÁRRRRRRRÁRRRRRRÁ ICOTICOICOICO

esssn ssss

RÁRRR

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92 noventa y &dos

Observo, localizo y aplico

Observo un mapa de mi país1.

2.

¿Cuál es la capital de Chile? Píntala de

color naranjo.

Ubica tu región en el mapa y píntala de

color verde.

Dibuja en el mapa la Cordillera de los

Andes de color café.

3.

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

4.

5.

OBJETIVOS

Reconocer el mapa de nuestro país.

Identifi car en el mapa de Chile, la capital del país.

Identifi car la región a la que perte-necen en el mapa de Chile.

Identifi car la Cordillera de los Andes en el mapa de Chile.

HABILIDAD



1. Pídales que investiguen sobre las re-giones de nuestro país:

¿Cuántas regiones tiene nuestro país?

¿Cuáles son los nombres de las regiones de nuestro país?

¿Has visitado alguna de las regio-nes que componen nuestro país? ¿Cuál?

2. Solicíteles que construyan oraciones con las palabras: país, región, Chi-le, Santiago. Con la fi nalidad que los alumnos y las alumnas puedan comprender estos conceptos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn el desarrollo de las últimas actividades presentadas en el Texto para el Estudian-te se ha ido trabajando la utilidad de mapas y cómo en ellos se pueden representar lugares, además nos entregan información valiosa de lugares que desconocemos. En esta actividad se trabaja directamente sobre el mapa de nuestro país, identifi -cando su capital, regiones y el hito más imponente que compone nuestro paisaje: la Cordillera de los Andes.

Durante el desarrollo de la actividad es fundamental el apoyo del docente, para guiar y corregir la identifi cación de los puntos señalados y reforzar las categorías de ubicación e identifi car los puntos de referencia, por ejemplo: saber que la capi-tal de la nación está al norte o sur de su región.

APUNTES DEL DOCENTE

Santiago


4unidad


93

unidad

4unidadunidad

4unidad

noventa y &tres

1

La capital de Chile es Santiago.

Chile se encuentra en el continente africano.

Los mapas sirven para ubicarnos en el espacio.

Chile no tiene cordillera.

2

OBJETIVOS

Evaluar formativamente los conteni-dos abordados en el Tema 7.

Discriminar información correcta de la incorrecta.

HABILIDAD



1. Pídales a los niños y las niñas que realicen un plano de su casa, en el deben identifi car todos los espacios del hogar además de una descrip-ción utilizando conceptos de loca-lización espacial, ejemplo: al lado izquierdo de mi pieza está el baño.

2. Solicíteles que realicen un mapa del camino de la casa a la escuela, identifi cando en el camino todos los hitos que les permitan recordar el camino y no perderse.

3. Pídales que comparen e identifi-quen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. Luego construya el siguiente recuadro comparativo en la pizarra y anote las apreciaciones de sus estudiantes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa sección ¿Cómo voy? constituye una manera de hacer un alto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener datos signifi cativos sobre la comprensión de conceptos clave de la unidad. Es, por tanto, una evaluación formativa de proceso y, en caso de que los aprendizajes estén incorporados en forma defi ciente o los conceptos enseñados no presenten el adecuado nivel de comprensión, le suge-rimos aplique remediales al respecto. Estos pueden consistir en la repetición del ejercicio, realizar otros del mismo tipo o bien reiterar los conceptos a través de un reforzamiento de los mismos.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

MAPA

PLANO


94 noventa y &cuatro

1. ¿Qué paisajes naturales se nombran en la historia?

2. ¿Cómo es la ciudad natal del niño aventurero?

3. ¿Cómo es la ciudad o localidad en la que vives? Descríbela.

4. ¿Te gustaría conocer niños y niñas de otros países? ¿Por qué?

Paisajes de Chile y el mundo Tema 8¡Comencemos!

Un joven aventurero

Ayer mi nos leyó un muy bonito y aún no dejo de soñar con los

paisajes que describía. La historia se trataba de un aventurero que recorría

el en una .

Mientras leía mi , yo pensaba: -¡Qué maravilloso debe ser visitar el desierto,

la cordillera o nadar en el mar de alguna playa tropical! Al final del ,

el regresa a su ciudad natal, en Chile. A pesar de que no era el desierto

o una playa tropical, era un lugar de casas y calles también hermosas.

cuento

em

barcación

joven mundo

profesora

OBJETIVOS

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu-lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc-ciones, cordillera, mar vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, adelan-te, detrás, entre otros).

Conocer a través de imágenes y re-latos cómo viven otros niños en di-ferentes partes del mundo, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y compa-rando su idioma, vestimenta, comi-da, fi estas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

HABILIDAD



1. Pídales a los niños y a las niñas que en una serie de cuadros dibujen distintos paisajes: playa, montaña, desierto y bosques.

2. Solicíteles que busquen imágenes de distintos paisajes del mundo, y en una hoja de bloc las peguen. Luego, bajo de cada conjunto de imágenes deben indicar al paisaje al que pertenecen.

3. Pídales que investiguen sobre el de-sierto de Atacama:

¿En qué región se encuentra el desierto de Atacama?

¿Qué características tiene el de-sierto de Atacama?

Haz un dibujo identifi cando las características del desierto de Atacama.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe sugiere que realice la lectura de la página con los estudiantes dispuestos en un círculo. Organizados y dispuestos al desarrollo de la actividad, el docente debe guiar las preguntas que presenta la actividad, permitiéndoles a todos responder y participar, bajo un ambiente de respeto por las ideas expresadas por todos los alumnos y alumnas.

La actividad se enfoca en que los niños y las niñas puedan reconocer distintos tipos de paisajes: desierto, cordillera, mar, playas tropicales, etc. Deben identifi carse con alguno de estos paisajes como el propio y describir las características del paisaje. El docente debe seguir dando énfasis a fortalecer el sentido de pertenencia e identifi cación, en este caso respecto a los paisajes y elementos que lo componen.


4unidad

95

unidad

4unidadObservo, reconozco y selecciono

noventa y &cinco

Elementos del paisaje 1.

2.

3.

¿Qué elementos naturales encuentras en la fotografía?

¿Cuáles de ellos existen en el lugar donde vives?

¿Qué otros elementos naturales hay en el lugar donde vives?

OBJETIVOS

Conocer el concepto de elementos naturales del paisaje.

Identifi car los elementos naturales que componen su entorno.

HABILIDAD



1. Con la ayuda de los apoderados or-ganicen una salida a terreno a un lu-gar de mayor presencia de elemen-tos naturales y que se ubique cerca de la escuela. Observen y analicen el paisaje y la fauna que lo habita. Una vez realizada esta visita, a modo de síntesis nombren y registren por me-dio de dibujos los elementos del pai-saje natural observados.

2. Solicítele a los niños y niñas del cur-so que traigan recortes o fotografías con imágenes que representen el paisaje natural de Chile y confeccio-nen con ellas un collage.

3. Comenten qué actitudes son nece-sarias para el cuidado de la naturale-za. Creen símbolos para representar algunas de las normas que se deben seguir en los parques nacionales; por ejemplo: no cazar animales, no cortar árboles, botar los papeles en basureros habilitados, etcétera.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASExplique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes se relaciona con la varie-dad de culturas. Utilice la imagen para que sus estudiantes distingan aquellos ele-mentos naturales del paisaje, sin embargo también puede trabajar esta actividad para que los niños y niñas refl exionen sobre los espacios naturales y aprendan a identifi car sus características, reconociendo elementos como: cerros, lagos, ríos, cordillera o mar; elementos que se confi guran como símbolos de ciertas localida-des, lo que genera un vínculo de identidad entre los habitantes y el espacio.

APUNTES DEL DOCENTE


96

Descubramos más elementos del paisaje1.


2.

3.

noventa y &seis

OBJETIVOS

Conocer los elementos culturales del paisaje.

Comprender que los elementos cul-turales ayudan a facilitar la vida de los seres humanos.

Identifi car los elementos culturales que existen en el entorno inmediato.

HABILIDAD



1. Solicítele a los niños y niñas del cur-so que traigan recortes o fotogra-fías con elementos del paisaje cultu-ral y hagan un collage y comparen las imágenes con las de la página 95 del Texto para el Estudiante.

2. Escojan un elemento del paisaje cul-tural que aparezca en el Texto para el Estudiante u otros, y descríbanlo tomando en cuenta los siguientes criterios: materiales con que está elaborado, cuál es su función, dón-de se ubica, etcétera.

3. Creen con materiales de desecho algunos de los elementos culturales que aparecen en el texto y monten una exposición.

4. Creen con materiales de desecho un auto del futuro, describiendo las funciones que podría tener y que hoy no existen.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASExplíquele a sus estudiantes que el concepto “culturales” proviene de la palabra cultura. Comente que para las personas es muy difícil vivir solas porque tienen ne-cesidades, como un lugar donde vivir, alimentarse y vestirse. Una persona no pue-de satisfacer esas necesidades sin ayuda. Así, por ejemplo, si tiene hambre, compra alimentos que venden otras personas; no tiene –por ejemplo– que cosechar el trigo, ni procesarlo para hacer harina, ni luego hacer el pan por sí misma. Por eso es mejor vivir junto a otras personas, cada una las cuales desarrolla una tarea. La manera como vivimos junto a otras personas se llama cultura. Cada cultura tiene distintas tradiciones y formas de organizarse.


4unidad

97

unidad

4unidadObservo, comparo y comprendo

noventa y &siete

El campo y la ciudad1.

&urbano (&ciudad)&rural (&campo)2.

La fotografía que muestre más elementos naturales.

La fotografía que muestre más elementos culturales.

BA

CAMPOElementos naturales

Elementos culturales

CIUDADElementos naturales

Elementos culturales

3.

OBJETIVOS

Reconocer elementos culturales y naturales en un paisaje urbano y uno rural.

Comparar la mayor o menor presen-cia de elementos naturales entre un paisaje urbano y uno rural.

HABILIDAD



1. En una hoja de bloc dividida en dos, solicítele a los niños y niñas del curso que realicen en un lado un dibujo de ellos en una ciudad y, en el otro lado, un dibujo de ellos en un paisaje de campo. Establezcan la diferencia de los elementos que los componen.

2. Nombren lugares de la región de Chile donde se ubica la escuela, que por sus características sean urbanos y otros que sean rurales.

3. Separe al curso en dos grupos y so-licíteles que uno de ellos imite los ruidos y sonidos propios del área rural y el otro grupo imite los ruidos y sonidos del área urbana. Termine esta actividad comentando por qué se dan estas diferencias y analicen qué es la contaminación acústica.

4. Nombren algunas profesiones y ofi -cios propios de la zona rural y otros propios de la zona urbana.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara profundizar en los contenidos desarrollados en la página 97 del Texto para el Estudiante, le sugerimos que no olvide comentarle a sus estudiantes que los elementos culturales y naturales están igualmente presentes tanto en el área rural como en la urbana; solo varía el número de ellos dependiendo del tipo de paisaje. En los paisajes urbanos (de ciudades), hay más elementos culturales debido a que el estilo de vida de sus habitantes hace que se requieran más; en cambio, en las zonas rurales, hay más elementos naturales debido a que las personas que habitan en ese tipo de paisajes están más conectadas con la naturaleza.

A

B


98

Observo, comparo y comprendo

noventa y &ocho

2.

¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué?

¿Cuáles crees que son más fríos y cuáles más calurosos?

¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en el mundo?

¿Hay paisajes similares a estos en Chile? ¿Cuáles?

Un mundo de paisajes1.

OBJETIVOS

Reconocer distintos paisajes del mundo.

Identifi car características de los pai-sajes presentados.

Identifi car similitudes y diferencias entre los distintos paisajes que pre-senta la página.

HABILIDAD



1. Solicíteles que averigüen a través de revistas y atlas, sobre los lugares más fríos del mundo. Luego, pídales que dibujen uno de esos paisajes en sus cuadernos.

2. Solicíteles que dibujen en una hoja de bloc los animales que podemos encontrar en distintos paisajes, ¿Qué animales podemos encontrar en África?, Si viajamos a la Antárti-ca, ¿Qué animales podemos obser-var allí? o ¿Qué animales habitan en el desierto de Atacama?

3. Solicíteles que investiguen sobre la Cordillera de los Andes:

¿En qué lugar se encuentra la Cordillera de los Andes?

¿Qué características tiene la Cor-dillera de los Andes?

Haz un dibujo de la Cordillera de los Andes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 98 del Texto para el Estudiante, tiene por objetivo que ni-ños y niñas sean capaces de reconocer distintos paisajes que componen la geogra-fía del mundo. Junto con ello, deben ser capaces de identifi car las características de cada uno y las similitudes y diferencias entre los paisajes que presenta la página.

Al observar las imágenes pueden relacionarlas con algún paisaje de su alrededor, paisajes de nuestro territorio, con esto se busca que los estudiantes logren compa-raciones de paisajes nacionales con paisajes del mundo. Se recomienda al docente fortalecer en los niños y las niñas la coordinación de ideas y mejora del lenguaje para transmitir ideas y respetar los turnos para la exposición de ideas.

APUNTES DEL DOCENTE


4unidad

99

unidad

4unidad

noventa y nueve

Observo y resuelvo

¡Descubro paisajes! 1.

2.

¿Qué diferencias observas en los paisajes?

¿Estos paisajes tienen alguna semejanza con el lugar que tú habitas?

Nómbralas.

3.

4.

Lo que más impresiona a los

visitantes que llegan a Rusia es el

frío. En pocos lugares hay inviernos

tan largos y tan fríos como aquí.

El clima en Egipto es muy caluroso

en verano y templado en invierno.

El verano llega a extenderse desde

Marzo hasta Diciembre.

OBJETIVOS

Conocer características de paisajes del mundo.

Comparar paisajes disímiles, identi-fi cando sus diferencias y las posibles semejanzas que pueden tener estos lugares con Chile.

HABILIDAD



1. Solicíteles a los niños y niñas que averigüen sobre ciertos lugares de nuestro planeta como: el Amazo-nas, playas del Caribe, desierto de Atacama, etc., y que luego escriban una breve reseña descriptiva de esos lugares, siguiendo el ejemplo de la página 99 del Texto para el Estu-diante.

2. Organice a los alumnos y las alumnas en círculo y dialogue con ellos sobre los lugares que investigaron y otros lugares del mundo: ¿qué lugar del mundo les gustaría conocer?, ¿Por qué? La fi nalidad de la actividad es que los alumnos puedan expresar sus ideas con claridad, coherencia y seguridad.

3. Pídales que busquen imágenes y re-cortes de los lugares que les gusta-ría conocer y creen un álbum de su viaje, colocando fotografías suyas sobre las imágenes. Debajo de cada imagen pueden crear un breve rela-to de su viaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl paisaje es el principal objeto de estudio de geografía, por eso la importancia que se le ha dado durante la unidad. La historia de la humanidad es comprendida desde un punto de vista geográfi co, entendiendo que la interacción entre los dife-rentes elementos del paisaje han dado como resultado la multiplicidad de culturas que existen en el mundo.

Bajo esta postura, es fundamental conocer las características del paisaje de distin-tos lugares del mundo, para comprender el desarrollo de su historia, costumbres y cultura. Durante el primer nivel de enseñanza se les entrega a los estudiantes una base para los futuros conocimientos, conocer la geografía de ciertos lugares les facilitará comprender la historia de los mismos.


100 &cien

¡Diversidad de paisajes, diversidad de personas!1.

Me llamo Aba, y hablo inglés.

Mi país, Ghana, se encuentra

en África. Aquí tenemos

animales como elefantes,

leones y cebras. El clima es

seco y árido; llueve muy poco.

Pero, ¡me encanta vivir aquí!

Observo, comparo y resuelvo

Me llamo Alizée y hablo francés.

Vivo en París, Francia. Mi

ciudad es muy grande y hay

muchos lugares donde ir :

la torre Eiffel o el Arco de

Triunfo, pero a mí lo que más

me gusta es ir a ver los puentes

del río Sena.

El clima es bastante moderado,

y tenemos bellos árboles como

castaños, abetos y pinos.

OBJETIVOS

Leer el testimonio de niños y niñas de otros países.

Conocer características de ciudades del mundo.

HABILIDAD



1. Solicíteles a los alumnos que in-vestiguen sobre algún país que les interese, y escriban un testimonio como si fueran niños que viven en ese país.

2. Pídales que investiguen sobre al me-nos 3 idiomas que se utilicen en el mundo e identifi quen en qué paí-ses se utilizan como lengua ofi cial. Además, sugiérales que aprendan al menos dos palabras en esos idio-mas.

3. Con la información que entregan los testimonios haga un cuadro compa-rativo, que de cuenta de las realida-des de los dos testimonios leídos y el testimonio de sus alumnos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSe le recomienda guiar la lectura de los testimonios, para que todos los niños y las niñas puedan tener claro las características que ambos testimonios nos entregan. Los relatos entregan una serie de información sobre países, lugares, fl ora y fauna, por lo que la actividad se debe apoyar con imágenes que esclarezcan las dudas de los niños y las niñas sobre lugares que les son desconocidos. Además se puede complementar con información sobre los hitos que se destacan en los testimonios, como el Arco del Triunfo que tiene más de 200 años, los mismos que nuestra in-dependencia. Terminada la lectura incentive a los niños y a las niñas a preguntar sobre los testimonios para resolver todas sus dudas y comprendan claramente la diversidad de paisajes y de personas que existen en el mundo.

Aba Alizée Yo

País

Idioma

Lugar destacado


4unidad

101

unidad

4unidad

&ciento &uno

2.

3.

¿Qué idiomas hablas tú? ¿Qué idioma hablan los niños de la página 100?

¿Qué otras diferencias tienes con estos niños?

¿Cómo te imaginas el paisaje donde ellos viven?

4.

Tu foto Foto de tu paisaje

Observo, comparo y resuelvo

OBJETIVOS

Crear un testimonio sobre el lugar en el que viven.

Reconocer diferencias con los niños y niñas de otros países.

HABILIDAD



1. Realice una representación con to-dos los niños y las niñas del curso, cada uno debe elegir un país y re-presentarlo vistiéndose de forma ca-racterística. Todos deben compartir información sobre los lugares que representan, para que todos apren-dan.

2. Busquen información según las si-guientes preguntas:

¿Qué idioma se habla en el país?

¿Qué lugar es característico?

¿Qué comida típica tiene?

¿Cómo es el clima?

3. Dialoguen en grupo sobre qué luga-res descubrieron durante la unidad, cuáles les gustó más; y qué cosas nuevas aprendieron de esos lugares. Todos deben participar y entregar su opinión.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 101 del Texto para el Estudiante invita a construir un testi-monio, tomando como ejemplo los relatos presentados en la página anterior. Junto con la construcción del testimonio, los alumnos y las alumnas deben dibujar el paisaje al que pertenecen. Guíelos para que en el dibujo identifi quen los elementos culturales y naturales, reforzando así contenidos anteriores. El testimonio es muy importante dentro de la disciplina histórica, ya que son los propios protagonistas quienes relatan los hechos. Es importante que niños y niñas reconozcan el testimonio como una fuente de información con la que podemos obtener nuevos conocimientos y acercarnos a realidades distintas pero desde la perspectiva de quienes las viven. De este modo se puede reforzar la idea de diver-sidad presente en la unidad.

Para profundizar las nociones espaciales y de orientación:

Beuchat, Cecilia. Cuentos del norte, sur, este y oeste. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.

LECTURA SUGERIDA


102

Descubro y aprendo

&ciento dos

¿Qué otras diferencias tengo con niños y niñas del mundo?

1.

Observa con atención las siguientes imágenes.

3.

Comenta con tus compañeros y compañeras.

¿Qué piensas de que las personas vivan en localidades distintas?

¿Cuál de estos dos paisajes te gustaría visitar? ¿Por qué?

2.

Según lo observado, completa con un las oraciones con las que estés de

acuerdo y con una las oraciones con que estés en desacuerdo.

Justifi ca tus respuestas.

Ambos usan vestimentas distintas.

Los paisajes que los rodean son similares.

Ambos están en paisajes distintos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASA través de las imágenes de la actividad los alumnos y las alumnas pueden obtener información relevante, formularse preguntas y establecer relaciones. La utilización de fuentes de información, este caso imágenes, constituye el elemento central de la metodología de las ciencias sociales, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes.

La guía y el apoyo del docente en el desarrollo de la actividad es fundamental para que los niños y las niñas puedan observar las imágenes y obtener la información que la actividad requiere. El último punto de la actividad se enfoca en la impresión y las ideas de los alumnos, por eso se debe fortalecer en los estudiantes la habilidad de formular opiniones y comunicar ideas de forma clara y coherente.

OBJETIVOS

Observar imágenes y discriminar afirmaciones verdaderas y falsas con la información de las imágenes.

Comentar sobre los paisajes presen-tados en las imágenes.

HABILIDAD



1. Investigar sobre comidas típicas de China, Egipto, Sudáfrica y Bolivia.

2. Pídales a los alumnos y alumnas que busquen imágenes de distintos instrumentos del mundo, y en un mapa mundi peguen las imágenes colocando el nombre del instru-mento y país de origen.

3. Busque canciones representativas de otros países y enséñeselas a los alumnos.

4. Pídales a los alumnos y las alumnas que organizados en grupos, inves-tiguen sobre los niños y niñas de África, averiguar sobre los proble-mas de hambre y las enfermedades. En una presentación de su trabajo deben exponer sus opiniones sobre estos problemas y qué soluciones pueden crear para mejorar esa si-tuación.


4unidad

103

unidad

4unidad

¿Cómo aprendí ?


Visita:

Para observar paisajes del mundo:

http://www.ecologiaverde.com/los-paisajes-mas-bonitos-del-mundo/

Lee:

Paz, Marcela. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial

Sudamericana, 2004.

&ciento &tres

PELÍCULA RECOMENDADA

Apoyo visual para trabajar conceptos geográfi cos:

Tierra, la película de nuestro planeta (GB-Alemania; BBC/ Greenlight Media A). Alastair Fothergill, Mark Linfi eld. Inglaterra, 2007.

PELÍCULA SUGERIDA

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSAlgunos niños aprenden fácilmente si pueden ver el material. Este tipo de niños aprenden de manera visual. A otros niños les es difícil leer y necesitan escuchar el material. Estos niños aprenden de manera auditiva. Otros aprenden mejor cuando pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos. Se dice que estos niños aprenden de manera cinestética, o sea, por medio de sus sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos niños no puedan aprender de varias maneras; sin embargo, encuentran que es más fácil aprender e incorporar nueva información cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido.

OBJETIVO

Identifi car las actividades con las cuales el aprendizaje se desarrolló más fácilmente.

HABILIDAD



1. Dialoguen en grupo sobre qué acti-vidades los ayudaron más a apren-der y las que les resultaron más en-tretenidas. Establezcan un consenso sobre aquella que más disfrutaron.

2. Expresen oralmente qué difi cultades tuvieron cuando trabajaron en gru-po y realicen sugerencias para que sus próximas experiencias sean posi-tivas.

3. Identifi quen las actividades en las cuales debieron pedir más ayuda a sus padres u otros adultos signifi ca-tivos y comenten qué nuevos apren-dizajes obtuvieron de ello.


104

¿Qué aprendí ?

1

2

&ciento &cuatro

Elementos naturales Elementos culturales


La sección ¿Qué aprendí? está orien-tada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 4, Los lugares que habitamos. Antes de indicarles lo que deben res-ponder, recuerde señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino también para poner la correspondiente nota al libro (califi cación de un trabajo terminado). Es importante que dé el tiempo sufi ciente y adecuado para contestar estas páginas.


1. Solicítele a los estudiantes que traigan fotos en donde aparezcan en algún lugar de la región o la localidad donde se ubica la escue-la. Muestren estas fotos al curso y nombren en voz alta los elemen-tos naturales y culturales que re-conocen de las fotografías. Luego, pídales que reúnan las fotografías y confeccionen en conjunto un colla-ge para el mural de la sala.

2. Tomando en cuenta algunas de las características de la región donde se ubica la escuela, elaboren junto con los niños y las niñas del curso unas rimas. Al fi nalizar propóngales crear un “Festival de Rimas“ del 1º Ciclo, y que reciten sus rimas frente a la escuela.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad 2 de la página 104 está orientada a que los estudiantes identifi quen y reconozcan ciertas características del lugar o localidad en donde habitan. Para esto es importante ir guiando con preguntas a los niños y niñas, como:¿qué río cercano tiene tu localidad? ¿Qué cerro importante conoces? ¿Hay edifi cios grandes o carre-teras en tu localidad? Es fundamental que descubran símbolos de su localidad. En caso de que a algunos les sea difícil reconocer símbolos que caractericen su locali-dad, pídales que dibujen uno a partir de los mismos datos que han anotado en la tabla o por sus propias experiencias de vida. Puede ser muy enriquecedor exponer los dibujos y comentarlos dentro del curso, pues así desarrollan un sentimiento de vinculación al territorio y de identidad.


4unidad

105

unidad

4unidad

&ciento &cinco

Autoevaluación

Para ubicarnos en el mundo usamos:

planos.

puntos de referencia.

mapas.

Los planos sirven para:

representar los continentes.

representar lugares como sala de clases, barrio, casas.

representar una región.

2


Presénteles a los niños y niñas del cur-so un mapa mudo de Chile regionali-zado. Pídales que con papelitos prepi-cados de colores vayan rellenando el espacio que corresponde a la región en la que se encuentra su escuela. Para fi nalizar, indíqueles que deben crear un nombre para el mapa que construyeron, y lo dejen en un lugar visible de la sala de clases.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASAPOYO A LA AUTOEVALUACIÓNA veces, las personas no tenemos del todo claro si estamos cumpliendo o no con todo lo que se nos pide. Para podernos aclarar, requerimos del ejemplo. Se reco-mienda que al momento de revisar la autoevaluación le solicite a sus estudiantes que entreguen en forma oral ejemplos de por qué eligieron una carita para pintar y no otra. Por ejemplo:

Indicador Carita pintada ¿Por qué pinté esa carita?

Me oriento en el espacio de mi entorno.

La que corresponde a “lo estoy logrando”.

Porque aún me cuesta trabajar con planos.


2.

usamos: Mapas

planos sirven para:Representar lugares como sala de clases, barrio, casas.

Recurso interactivo pensado para que los estudiantes reconozcan las regiones de Chile y las característi-cas que las diferencian:

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?limit=all&subsector_basica=62

DE RECURSOS



144





IV. Los lugares que habitamos

Orientación

Espacio

Mapas

Puntos de referencia.

Planos.

Paisajes

Elementos culturales.

Elementos naturales.

Diversidad humana.

Orientación espacial.

Identifi cación de puntos de refe-rencias simples.

Uso y lectura de planos y mapas.

Utilizar imágenes como fuentes de información.

Describir el paisa-je de su entorno como de otros lu-gares del mundo.

Practican con fotografías de paisajes las ca-tegorías de po-sición relativa.

Describen en clases caminos y los lugares de referencia que deben seguir los estudiantes para dirigirse a diferentes zonas de la escuela.

Elaboran dibu-jos de diver-sos símbolos para planos.

Construyen planos de sus hogares y de la sala de clases.

Elaboran dibu-jos de los dis-tintos paisajes del mundo.

Reconocen en imágenes los distintos elemen-tos naturales y culturales de su entorno.

Reconocen la di-versidad de paisa-jes y humana que existe en el mun-do, reconociendo características de otros lugares.

Identifi can dife-rencias y simili-tudes con otros lugares a través de imágenes.

Con los padres, crear en un casa un plano de su barrio, utilizan-do conceptos presentes en la Unidad.

Identifi car luga-res, países, regio-nes y capitales en mapas del mundo, identi-fi cando todos los lugares que conocieron du-rante la Unidad.

Con ayuda de pa-dres u otros adul-tos signifi cativos registran los ele-mentos culturales del entorno más necesarios para satisfacer las ne-cesidades inme-diatas o básicas.

Realizar álbum fotográfi co con los diversos pai-sajes del mundo, identifi cando sus características.

Unidad 4: Los lugares que habitamos



145

A. Observa la siguiente ilustración.

B. Dibuja en el paisaje anterior:

1. Un perro a la izquierda del árbol con manzanas.

2. Un basurero cerca de la casa.

3. Una nube arriba de la casa.

4. Un perro lejos de las vacas.

5. Una fl or a la derecha del caballo.

C. Completa:

1. El paisaje de esta página tiene más elementos que

.

2. Los elementos que nos muestran que es un paisaje son:

.




Nombre:


146

A. Observa los siguientes objetos. Escribe en el círculo una C cuando sea un objeto de la casa y una B cuando sean del barrio o entorno.

B. Completa las siguientes oraciones:

1. Este forma parte del paisaje N T R L.

2. Esta forma parte del paisaje C L T R L.


Unidad 4: Los lugares que habitamos


147

C. Observa la siguiente ilustración.

1. Encierra en un tres elementos del paisaje cultural.

2. Encierra en un tres elementos del paisaje natural.

D. Dibuja en la ilustración los siguientes elementos:

1. Una pelota arriba de un banco de la plaza.

2. Una fl or delante del pájaro que está en el suelo.

3. Un barco arriba de la pileta.

4. Una estrella debajo de la mariposa.

5. Un lápiz cerca del niño con la lupa.


LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO

En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Los productos y el trabajo, se intro-duce y desarrolla la noción e importancia de los productos y cuáles de estos los estudiantes reconocen como propios de su localidad y vida diaria. Es importante que los niños y niñas comprendan que para obtener los diferentes productos es necesario el trabajo de muchas personas. De este modo la unidad también pro-pone enseñar a los niños y niñas a valorar los distintos trabajos que intervienen en este proceso; sea remunerado o no remunerado, ya que todos entregan un valioso aporte a la comunidad.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orien-tadas para que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados en la habilidad de cada página, principalmente el conocer productos de su localidad, y la importancia de los distintos tipos de trabajos que elaboran dichos productos.


Tema 9: Los productos de mi localidad Tema 10: La importancia del trabajo

Reconociendo algunos productos Trabajos de mi comunidad

Los productos y su elaboración Todo trabajo es importante

Trabajos y productos de mi comunidad Trabajos con sueldo o sin sueldo

son el resultado del

LOS PRODUCTOS

puede ser

trabajo

todos son importantes para mi

COMUNIDAD

remunerados no remunerados

bomberos dueñas de casa otrosenfermeras profesores otrospanaderos

Unidad 5: Las personas y la naturaleza 149

5unidad

TIEM

PO ES

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ADO: 1

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APRENDIZAJE


Identificar traba-jos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, re-conociendo la im-portancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

Reconocer los pro-ductos como resul-tado del trabajo de muchas personas.

Valorar el aporte de los trabajos que se ne-cesitan para elaborar ciertos productos.




Leer el texto que aparece en la sección ¡Comencemos! del tema 9 de la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. Pedirles a sus estudiantes que identifiquen varios productos que provienen de recursos naturales, to-mando como ejemplo los mencionados en el texto, y logran identificar el recurso natural que los origino.

Se sugiere visitar alguna fá-brica dedicada a trabajar con recursos naturales para ela-borar algún tipo de producto (por ejemplo, una fábrica de helados). Pídales a los niños y niñas que vayan identifi-cando en el transcurso de la visita cómo el recurso natural se va transformando para originar el producto que finalmente consumimos.


Tema 9: Los productos de mi localidad


5unidad



EL APRENDIZAJE


Identifi car traba-jos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, re-conociendo la im-portancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

Identifi can diversos tipos de trabajo desempeña-dos por distintos miem-bros de la comunidad en la que habitan.


Realizar una “feria de los ofi cios” junto a padres y apoderados de la escuela.

Valoran la importancia de todo tipo de trabajo, sin importar que sea remunerado o no.


Entrevistan a distintos padres y apoderados para que les cuenten en qué consisten las labores que desempeñan.

Valoran la importan-cia del trabajo.

Actividad página 118 Refl exionar acerca de la im-portancia del trabajo como medio de subsistencia, gracias al trabajo que realizan todos los miembros de la comunidad podemos obtener alimentos y una serie de productos que sin su trabajo no sería posi-ble. Reforzar esta estrategia a través del trabajo de investi-gación de la sección Descubro y Aprendo de la página 118 del texto para el Estudiante.

Tema 10: La importancia del trabajo


OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifi car trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo es-tos aportan a su vida diaria, recono-ciendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

106


Los productos y el trabajo 5

unidad

&ciento &seis


ORIENTACIONES METODOLÓGICASEsta unidad tiene como objetivo que los niños y las niñas distingan los productos típicos de su localidad, es decir, los productos que más consume o utiliza en su vida diaria e introducirlos en los procesos que implica la elaboración de dichos productos. Es muy importante que los estudiantes comprendan que para la obtención de un producto deben realizarse previamente diversas actividades productivas. Se recomienda al docente poner énfasis en la valoración de los diferentes trabajos desarrollados en la comunidad, ya que los estudiantes deben reconocer la importancia del trabajo, sea este remunerado o no. Así mismo, deben reconocer la importancia del trabajo para los miembros de su familia y localidad.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSPara trabajar los contenidos de la página, se sugiere al docente que anote en la pizarra los conceptos que se desarrollarán a lo largo de la unidad ( productos y trabajos). Lue-go lea las preguntas de la página 107 en voz alta y vaya anotando en la pizarra las respuestas de sus alum-nos y alumnas. Luego realice las si-guientes preguntas: ¿de qué están hechas las hojas de los cuadernos, las sillas y mesas que ocupamos? Permita que sus estudiantes verbali-cen todas sus ideas, opiniones, sen-timientos y emociones.

Cierre la actividad invitando a sus estudiantes a defi nir el concepto de producto y actividades productivas. Utilice para ello la técnica de lluvia de ideas.

APUNTES DEL DOCENTE


5unidad

107

1.

2.

3.

4.

Observo y respondo

&ciento &siete

MUEBLERÍA

Yogur

Leche

9. Los productos de mi localidad.10. La importancia del trabajo.

Temas de la unidad

OBJETIVOS

Identifi car distintos trabajos mostra-dos en las páginas 106 y 107 del Tex-to para el Estudiante.

Asociar productos a distintos tipos de trabajos.

HABILIDAD



1. Recorten avisos de diarios de la sección empleos. Clasifíquenlos de acuerdo al tipo de actividad produc-tiva que se requiere. Peguen los avi-sos separadamente en tres grupos y ordénenlos con las necesidades que satisfacen.

2. Averigüen sobre los trabajos tempo-rales en recolección de frutas. Luego pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿qué actividades de este tipo se realizan en la localidad don-de viven? ¿Cuáles son las principales actividades productivas existentes en la región donde habitan?

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl desarrollo de las actividades que se presentan en esta unidad tiene por fi nalidad que los niños y niñas reconozcan el trabajo que existe detrás de cualquier produc-to. Antes de dar inicio a la unidad, pídale a los estudiantes que se observen a sí mismos y luego realice las siguientes preguntas: ¿quién habrá hecho la ropa que estoy usando? ¿Quién preparó la colación que voy a comer? ¿Qué ocurriría si las personas que prepararon los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no hacerlo más? El objetivo de la unidad es que comprendan que todo trabajo está revestido de dignidad y cada persona aporta desde su actividad al benefi cio de la comunidad.

DE RECURSOS


OBJETIVOS

Reconocer productos del campo y otros productos de su localidad.

Valorar el trabajo de la elaboración de los productos del campo.

HABILIDAD



1. Pídales que en una hoja de bloc di-bujen todos los productos que po-demos encontrar en el campo y que sean parte de nuestra alimentación diaria.

2. Solicítele a los niños y niñas del cur-so que muestren su colación del día e identifi quen semejanzas y diferen-cias entre productos naturales y ela-borados, para esto guíelos con los ejemplos de productos del campo nombrados en el relato.

3. A partir de la actividad anterior, establezcan los elementos usados para la elaboración de los alimentos que consumen en su colación (le-che, frutas, verduras y otros).

108

1. ¿Qué productos menciona el texto?

2. ¿De dónde son estos productos?

3. ¿En qué otras partes los podemos encontrar?

4. ¿Cuáles de esos productos son típicos del campo?

5. ¿Qué otros productos típicos del campo conoces?

Los productos de mi localidadTema 9¡Comencemos!

Un paseo al campo

Durante el fin de semana, salió con su a visitar el campo de su .

Muy contento, recorrió el paisaje, vio animales y respiró aire puro.

En la casa de su , aprendió a cosechar , a sacar

leche de la .

Antes de irse, su le regaló unos ricos y . Le explicó con orgullo

que estos eran productos típicos de su localidad y que no encontraría otros tan

ricos como los que se trabajan en su campo.

&ciento &ocho

papáAlfonso quesosvaca

tía Paula

lech

e de vacamanzanas

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad de la página 108 del Texto para el Estudiante busca que los niños y las niñas identifi quen productos cuyo origen proviene de recursos localizados en el espacio rural. Se busca que alumnos y alumnas valoren el campo como un espacio que nos provee de una serie de productos necesarios para nuestra alimentación. El docente debe enfocar la actividad hacia el rol que cumple el campo en nuestra vida cotidiana. Puede guiar la actividad con preguntas como: ¿de dónde provienen las frutas y verduras que comemos todos los días?, ¿Cómo podemos acceder a los productos del campo sin tener que ir hasta él?, ¿Qué importancia tienen las ferias y los mercados para las personas que viven en la ciudad lejos del campo?. Los niños y las niñas deben valorar los productos y los trabajos que se realizan en el campo porque son fundamentales para su vida diaria, su familia y comunidad.

El fenómeno de la globalización ha acentuado el proceso de trans-formación del ambiente natural, y con ello ha hecho más necesario compatibilizar crecimiento eco-nómico con protección del medio ambiente. No obstante, en la me-dida que las empresas e industrias se van haciendo más efi cientes, permite reducir la presión sobre los recursos naturales.

PARA RECORDAR


5unidad

OBJETIVOS

Reconocer productos que son parte de su diario vivir.

Identifi car el consumo de productos en nuestra vida cotidiana.

HABILIDAD



1. Solicíteles que traigan a clases re-cortes de diferentes productos y los peguen en una hoja de bloc. Lue-go escriba en la pizarra dos tipos de recursos o elementos naturales de los cuales se elaboran dichos productos. Ayúdelos a clasifi car sus productos en aquellos de origen vegetal o de origen animal. La idea es introducir a los estudiantes en reconocer que los productos deri-van de diversos recursos naturales.

2. Realicen actividades manuales usando elementos: con verduras y frutas cortadas hagan ensala-das y postres; con trozos de la-nas pueden hacer pulseras tren-zándolas; con palitos de helados pueden construir un portalápices.

109

unidad5unidadObservo y comprendo

&ciento &nueve

Reconociendo algunos productos1.

2.

Cada elaborado que ves a tu alrededor es el resultado del

de muchas personas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa actividad tiene como objetivos que los alumnos reconozcan los productos que consumen diariamente, pero es importante que el docente profundice en el con-cepto de producto. Alumnos y alumnas deben tener claro que los productos que estamos estudiando son los que derivan de elementos y podemos acceder a ellos gracias al trabajo de muchas personas que participan en su elaboración. La idea es que sean conscientes de todo el proceso que permitió la elaboración de un producto. Por ejemplo: si queremos beber leche, debemos ordeñar una vaca para extraer su leche y como no es recomendable beberla recién sacada, hay empresas que la hierven y envasan para poder consumirla.

DE RECURSOS


110 &ciento &diez

Los productos y su elaboración 1.

2.

Observo, comparo y concluyo

OBJETIVO

Reconocer los trabajos necesarios para la elaboración de algunos pro-ductos.

HABILIDAD



1. Realicen un dibujo en el cual se re-presenten a sí mismos desarrollan-do la actividad productiva que más les llame la atención de todas las mencionadas hasta el momento y expliquen por qué.

2. En varias tarjetas, peguen fotogra-fías de profesiones y oficios. Los niños y las niñas se deben separar en dos grupos, un representante de un grupo saca en secreto una de las tarjetas y realiza una drama-tización de la actividad para que su grupo adivine. Una vez que lo hagan, le toca el turno a otra per-sona.

2. Pídales que creen un collage con los trabajos que hay detrás de cada producto. A través de imágenes deben relacionar e identifi car los distintos trabajos y sus productos fi nales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLos niños y las niñas en las actividades de las páginas anteriores, aprendieron la importancia de los productos y que para poder acceder a ellos existe un proceso de elaboración donde participan muchas personas. En la actividad de la página 110 del Texto para el Estudiante los niños y niñas deben ser capaces de reconocer los distintos trabajos que existen en la elaboración de productos. El docente debe enseñarles una variedad de trabajos y cuál es la función de cada uno en el proceso de elaboración de X producto. Esto permitirá a los niños y las niñas reconocer la labor e importancia de cada trabajo, por ejemplo: el panadero es quien a partir de la harina elabora el pan, la harina se elabora con el trigo que el campesino recolectó, etc.

APUNTES DEL DOCENTE


5unidad

111

unidad5unidadObservo comparo y concluyo

&ciento &once

Trabajos y productos de mi comunidad1.

2.

¿Qué trabajo te llama la atención ¿Por qué?

¿Existe alguien en tu familia que se dedique a alguna de estas

actividades? Si es así pregúntale qué opina de su trabajo y coméntalo al

resto del curso.

¿Qué otros trabajos o productos se pueden encontrar en tu localidad?

OBJETIVOS

Relacionar los trabajos que se desa-rrollan en la comunidad con distin-tos elementos naturales.

Identifi car los productos que se pro-ducen en mi localidad.

Identifi car los trabajos que se reali-zan en mi localidad.

HABILIDAD



1. Según la región donde se ubique la escuela, busque la posibilidad de visitar un lugar donde se desarrolle una actividad productiva. Establez-can cuáles son los recursos y ele-mentos que se usan para elaborar un producto, el proceso que se rea-liza y cómo llega al consumidor.

2. Divida al curso en seis grupos, cada grupo debe elegir una de las foto-grafías de la página 111 del Texto para el Estudiante. Pídales que en el caso de elegir la fotografía de un elemento natural: deberán nom-brar otros productos que pueden ser elaborados con ellos; y en el caso del trabajo: todas las labores que realiza ese trabajo para la ela-boración de un producto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas deben relacionar distintos trabajos que se desarrollan en su comunidad con ele-mentos naturales. Con la idea de seguir profundizando el sentido de pertenencia a la comunidad, niños y niñas deben reconocer y valorar los distintos trabajos que son realizados en su comunidad, incluso en su familia. Para profundizar la actividad es importante la participación de la familia, dado que muchos trabajos no se dan en la ciudad. Se recomienda que a través de sus padres o abuelos los estudiantes conozcan historias sobre estos trabajos. El docente debe incentivar a que sus estudiantes compartan con sus compañeros y compañeras las historias y experiencias que su familia les entregó.

DE RECURSOS


112 &ciento &doce

Taller

¿Qué producto es?1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor

o profesora.

2. Comenta.

¿Por qué elegiste ese producto?

¿Qué personas crees que trabajan en su elaboración?

OBJETIVOS

Presentar al curso productos que son propios de su comunidad.

Investigar sobre la elaboración del producto y presentárselo a sus com-pañeros y compañeras.

HABILIDAD



1. Solicíteles a los alumnos y alumnas que investiguen sobre productos de algunas localidades de nuestro país y vayan identifi cándolos en una ta-bla. Ejemplo:


Materiales: Cartulina de color, plumones, lápices de colores, pegamento, tijeras, diarios y revistas.Instrucciones:1) En grupo elijan un producto típico de su localidad (como jugos, leche en polvo, kuchen, harina, etc.) y busquen en diarios, revistas e Internet fotografías de estos productos; 2) Confeccionen un collage con los recortes que encontraron; 3) Inven-ten una adivinanza del producto que eligieron; 4) Pídanle a sus compañeros que adivinen qué producto es.

Localidad Producto

Pica Limones

2. A partir de los trabajos realizados de la página 112 del Texto para el Estu-diante, organice una exposición con los diferentes productos de la loca-lidad, además puede complemen-tarlo con una muestra de alimentos. Invite a los demás cursos para que observen el trabajo realizado por sus estudiantes.


5unidad


113

unidad5unidadunidad5unidad

&ciento &trece

Un ejemplo de productos de una localidad pueden ser

alimentos.

Los productos no son el resultado del trabajo de muchas

personas.

Las personas realizan distintos trabajos para elaborar

un producto.

1

2

¿Qué productos se obtienen de la lana?

¿Qué productos crees se pueden hacer con la madera

de los árboles?

3

OBJETIVO

La Sección ¿Cómo Voy? Se propone evaluar el nivel de conocimiento que los alumnos y las alumnas han adqui-rido durante la unidad. En este caso se evalúa el aprendizaje entorno a los productos y los distintos trabajos que existen detrás de su elaboración.

HABILIDAD



1. Elaboren, usando dibujos o en for-ma escrita, la cadena de producción de los siguientes productos: pan y caja de leche.

2. Cree un dominó sobre los productos y los trabajos que se realizan para su elaboración. Para esto, busque imá-genes de distintos productos y los respectivos trabajos implicados, pé-guelos en cartones y luego recórtelos a modo de fi chas de dominó. Juegue con los niños y las niñas y evalúe si ellos son capaces de relacionar los productos con los trabajos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPromueva la incorporación de actitudes positivas en cada oportunidad. Así, por ejemplo, subraye que es necesario consumir muchas frutas y verduras porque es saludable para nuestro organismo. Respecto del agua, recuérdeles que las perso-nas necesitan el agua más que la comida, y el vital elemento está presente en mu-chos de nuestros actos cotidianos, como lavar ropa y cocinar. Asimismo, subraye que las personas habitamos la Tierra y usamos sus recursos para vivir, pues con ellos elaboramos productos que facilitan nuestra vida. Para reforzar en sus estu-diantes la noción de que es necesario el cuidado del ambiente, puede darles este ejemplo: la Tierra es nuestra casa y nadie querría vivir en una casa sucia o donde los animalitos que la habitan y las plantas estuvieran enfermos.

APUNTES DEL DOCENTE


114 &ciento &catorce

1. ¿Qué ofi cios o profesiones tienen las personas que atendieron a Natalia y

a su mamá durante el día?

2. ¿Cómo se llama el ofi cio de la persona que conducía el bus que tomaron?

3. ¿Quién ayudó a sanar la caries de Natalia?

4. ¿Quién hizo el pan que comió Natalia a la hora de once?

5. ¿Quién les dejó la carta?

6. ¿Qué pasaría si ninguna de estas personas hiciera su trabajo?

La importancia del trabajoTema 10¡Comencemos!

Un día en la vida de Natalia

Ese día y su fueron en la mañana a la y compraron muchas

verduras. Después de almuerzo, tomaron un para ir al porque

Natalia tenía una caries. De vuelta pasaron a una tienda a comprar una polera

para su hermanito chico y las atendió una muy simpática. También

pasaron a comprar el de la once a la panadería. Cuando llegaron a la

casa encontraron una carta que había dejado el .

busNatalia mamá panferia

dentista

ve

ndedora

ca

rtero

OBJETIVOS

Identifi car distintos ofi cios y profe-siones desarrollados al interior de una comunidad.

Reconocer y valorar diferentes ofi -cios y profesiones desarrollados dentro de la comunidad.

HABILIDAD



1. Solicítele a los niños y niñas del cur-so que traigan de sus casas algunos elementos de vestir y objetos que distinguen a los trabajadores y tra-bajadoras que se mencionan en la historia “Un día en la vida de Nata-lia”. Ambiente la sala para hacer el recorrido que siguieron las protago-nistas de la historia.

2. Con la ayuda del docente, registren en el cuaderno el nombre de aque-llos trabajos que aparecen en el relato del Texto para el Estudiante. Al frente de cada palabra hagan un dibujo que los identifi que.

3. Entrevisten a un adulto de la fami-lia y préguntenle sobre su trabajo, tomando en cuenta los siguien-tes temas: descripción del trabajo, dónde se desarrolla, herramientas o máquinas que usa, etc. Comenten esta entrevista al curso.

4. Termine estas actividades refl exio-nando sobre cómo los avances de la tecnología pueden hacer prescindir de algunos de estos trabajos, como el del cartero.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOSSegún la defi nición que entrega la Real Academia de la Lengua, trabajo es “el es-fuerzo realizado para asegurar un benefi cio económico”. Sin embargo, es bueno que enfatice una visión positiva del trabajo, ligada al despliegue de los talentos personales en una actividad que produce bienestar y que puede ser realizada desde la alegría porque proporciona a las personas un camino hacia la autorrealización.

Desde el punto de vista práctico, los trabajos son aquellas acciones que realizamos a cambio de un pago en dinero o especies que nos permiten solventar nuestros gastos y/o necesidades y las de nuestra familia. Explíquele a sus estudiantes que el trabajo es tan importante que se ha creado la OIT (Organización Internacional del Trabajo), dedicada a promover el desarrollo y creación de trabajos dignos.


5unidad

115

unidad5unidad

&ciento &quince

Trabajos de mi comunidadCuando vas de compras o al doctor te das cuenta que en tu comunidad las

personas realizan actividades que benefician a todos.

1.


2.

3.

4.

OBJETIVOS

Identificar los diferentes trabajos que las personas de la comunidad realizan en benefi cio de todos.

Reconocer el valor del trabajo rea-lizado por diversos miembros de la comunidad.

HABILIDAD



1. Busquen en diarios y revistas imáge-nes de una persona que ejerza una profesión y de una persona que esté desarrollando un ofi cio. Péguenlas en el cuaderno y establezcan las di-ferencias.

2. Invente historias con los niños y las niñas del curso en las cuales partici-pen las personas de la imagen del Texto para el Estudiante. Represén-tenlas y describan el trabajo que realiza cada una.

3. En un mismo lugar trabajan perso-nas que desarrollan diferentes acti-vidades, por ejemplo, en un hospi-tal. Averigüen qué profesionales y técnicos trabajan en él. Anótelos en la pizarra, tomando como ejemplo la siguiente tabla:

ORIENTACIONES METODOLÓGICASExplíquele a los estudiantes que un ofi cio es una ocupación asociada con un apren-dizaje técnico y/o adquirida a través de la experiencia. Una profesión requiere un aprendizaje más largo, generalmente vinculado a estudios superiores.

Es importante también ahondar en aquellos ofi cios tradicionales de Chile, como: los organilleros, los zapateros, los afi ladores de cuchillos, entre otros, ya que si-guen aportando hoy en día a la comunidad.

Profesionales Técnicos


116

Todo trabajo es importante1.

Observo, reconozco y comprendo

2.

Una es una actividad especializada que requiere de estudios;

mientras que un es aquello que se aprende con la práctica; son

diferentes, sin embargo, ambos son muy importantes para la sociedad.

&ciento &dieciséis

OBJETIVOS

Reconocer y valorar la importancia de todo tipo de trabajos y su aporte a la sociedad.

Relacionar tipos de ofi cios y profe-siones teniendo en consideración el benefi cio que aportan a la co-munidad.

Reconocer las diferencias entre un ofi cio y una profesión.

HABILIDAD



Preséntele a los niños y niñas del cur-so diferentes imágenes para que esta-blezcan los ofi cios y/o profesiones de quienes trabajaron para producirlos, por ejemplo:

ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa página 116 del Texto para el Estudiante insta a los menores a relacionar distin-tas ocupaciones con sus aportes a la sociedad. Los estudiantes pueden aprender y valorar cómo el trabajo de cada persona es importante porque nos necesitamos unas a otras para satisfacer nuestras necesidades. Así, cada trabajo resuelve una necesidad específi ca de las personas: el chef, la de alimentación; el obrero, la de vivienda; y la dentista, la de salud bucal. Explique que todas las personas trabajan aunque algunas ocupaciones no reciban dinero a cambio, como ser dueña de casa o voluntario en alguna organización de ayuda social. Asimismo, dé ejemplos de situaciones que permitan refl exionar en torno a que tanto los ofi cios como las profesiones son igualmente importantes para la comunidad.


5unidad

117

unidad5unidad

2.

¿Qué trabajo realiza?

¿Por qué eligió ese trabajo?

¿Recibe un sueldo por su trabajo?

3.

Trabajos con sueldo o sin sueldo1.

Observo, reconozco y comprendo

Los bomberos no reciben

sueldo o dinero porque su

trabajo es voluntario.

A

Las dueñas de casa no reciben

dinero, aún así su trabajo es un

gran aporte familiar.

C

Las enfermeras sí reciben

un sueldo por su trabajo.

B

Los profesores sí reciben

un sueldo por su trabajo.

D

&ciento &diecisiete

OBJETIVOS

Identifi car trabajos que son remune-rados y no remunerados.

Valorar el trabajo que realizan todos los miembros de una comunidad.

HABILIDAD



1. Solicíteles a padres, apoderados y distintos miembros de la comunidad que asistan a un “ día de los ofi cios”, para que puedan compartir con los niños y las niñas las distintas labores que realizan y cómo ellos aportan a la comunidad. Los estudiantes de-ben ser libres para preguntar lo que quieran a los visitantes. Al terminar el “ día de los ofi cios”, los niños y niñas deben compartir con sus com-pañeros cuál fue el ofi cio que más le llamó la atención y por qué.

2. Pídales que entrevisten a una dueña de casa, puede ser su madre, abuela o alguna vecina para que les relate todas las actividades que realiza du-rante un día, los estudiantes deben crear una lista con todas las activida-des que la entrevistada mencionó.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEn una comunidad existe una diversidad de trabajos, por lo mismo los estudiantes deben reconocer y valorar en esa diversidad todos los trabajos por igual, ya que cada uno aporta para el bien común. Es importante que los niños y niñas aprendan la distinción entre trabajos con sueldo y los que no reciben sueldo, siempre tratándolos con igual respeto y dignidad. Un buen ejemplo, es el caso de aquellas mujeres que se dedican a los quehaceres de la casa, estas no reciben ningún sueldo por su trabajo, pero gracias a ella siempre tenemos lista nuestras comidas, la ropa limpia y aseado el hogar. De énfasis en que el valor del trabajo se basa en los benefi cios que nos entrega, los que no siempre somos capaces de valorar.

APUNTES DEL DOCENTE


118

Descubro y aprendo¿Es importante el trabajo en la vida de las personas?

Descubre la importancia del trabajo a través de la lectura de una fábula.

1.

Junto a un compañero o compañera lean atentamente el siguiente texto.

3.

Comenta con tus compañeros y compañeras.

¿Qué le dirías a la cigarra?

¿Qué ocurriría si las personas de tu comunidad actuaran como la cigarra?

Comenzó el verano y una laboriosa hormiga salió

comida para el invierno.Mientras la hormiga trabajaba duramente, la

cigarra cantaba todo el día.Cuando llegó el invierno, la cigarra sintió hambre y fue donde la

hormiga a pedirle algunos granos para comer. Entonces, la hormiga le contestó:“Pobre perezosa, si hubieras trabajado en verano, no te faltaría

comida. Ahora ponte a cantar mientras yo me alimento bien”.

2.

De acuerdo a lo que leíste completa el siguiente recuadro:

¿Qué hacía la cigarra?

¿Qué hacía la hormiga?

&ciento &dieciocho

OBJETIVOS

Descubrir la importancia del trabajo a través de la lectura de la fábula.

Distinguir actitudes positivas y acti-tudes negativas frente al trabajo.

HABILIDAD



1. Dibujen una secuencia de tres o más imágenes que representen la fábula del Texto para el Estudiante.

2. Pídales a sus estudiantes que reali-cen un mural entre todo el curso, donde cada uno se represente con un trabajo u ofi cio que quieran rea-lizar cuando grandes. Pueden utili-zar fotografías, imágenes ilustradas o ellos mismos dibujarse. Debajo de sus representaciones ayúdeles a es-cribir una breve reseña de cómo su trabajo aporta a la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl trabajo de la página 118, “Descubro y Aprendo”, se orienta a que los alumnos y alumnas seas capaces de comprender un texto y extraer toda la información ne-cesaria para responder las preguntas de la actividad. La extracción de información de distintas fuentes es una habilidad establecida para el primer nivel de enseñanza y que se ha ido desarrollando progresivamente durante el Texto para el Estudiante. Se espera que a esta altura del proceso de aprendizaje, los niños y las niñas del nivel sean capaces de realizar este proceso solos o con la mínima intervención del docente en la actividad. Es muy importante que ya desde el primer año, vayan desarrollando cierto nivel de autonomía en el proceso de aprendizaje. El fi nal de la actividad permite la refl exión del tema, este es un momento importante para que el docente evalúe el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas.

APUNTES DEL DOCENTE


5unidad

119

unidad5unidad

¿Cómo aprendí ?


Visita:

Para que conozcas más profesiones y ofi cios:

http://www.mundomumu.com/fi chas-para-ninos/menu-los-ofi cios.html

Ve la película: Bichos, Andrew Stanton, Jhon Lasseter. EE.UU. 1998.

Lee:

Harper, Piers. La sorpresa de Osito Blanco. Barcelona: Editorial

Juventud, 2007.

&ciento &diecinueve

OBJETIVO

Identifi car y reconocer las distintas modalidades de aprender de cada estudiante.

HABILIDAD



Pídale a los niños y niñas que reali-cen una pequeña obra de teatro con mímica donde tengan que represen-tar “un día en la vida de” alguno de ellos. Hacer hincapié en evitar el es-tereotipar los roles según el género.Ese “ día” debe incluir:

Asistencia a la escuela donde los recibe una auxiliar amable en la entrada, un profesor entretenido y muy querido por sus alumnos en la sala y cuya clase es acerca del trabajo y su importancia.

Luego, la mamá o el papá pasa a buscar al niño o niña protagonis-ta y lo lleva a casa a almorzar. An-tes pasan al almacén, donde una señora muy simpática les vende una bebida para que almuercen.

En la televisión, mientras al-muerzan, una periodista lee las noticias del día.

En la tarde, la mamá o el papá lo lleva al doctor, quien le da un remedio para la tos.

Luego, vuelven a casa a tomar el té y esperan al papá o la mamá, que llega muy cansado del trabajo, vestido o vestida como ofi cinista.

Una vez fi nalizada la actividad, pída-le a sus estudiantes que expresen su opinión sobre ella.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPídale a sus estudiantes que jerarquicen las formas que tienen de aprender, jus-tifi cando por qué aprenden de mejor manera usando la forma seleccionada. Por ejemplo:

“Aprendí más leyendo mi libro de Historia, Geografía y Ciencias Sociales porque puedo estudiar en mi casa y mi mamá me ayuda. En segundo lugar, aprendí más escuchando a mi profesora: porque explica entretenido y no me costó entenderle. Pero con el libro estudié en casa, por eso lo puse en primer lugar”. Contabilice la cantidad de respuestas de cada medio de estudio seleccionado por sus estudian-tes, pues le servirá para aplicar remediales en caso de fallas en el aprendizaje.


120

¿Qué aprendí ?

1

Todos los trabajos de la comunidad son importantes.

Las personas realizan actividades de las que toda la comunidad

se beneficia.

El trabajo de los bomberos es menos importante.

2

Z

P

T

P N D R

D

N

T

S

T

RSFR

R

P

&ciento veinte


La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formati-va y sumativa acerca de los conteni-dos de la Unidad 5, Los productos y el trabajo. Antes de dar las res-puestas correctas a cada pregunta, señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino también para poner la correspon-diente nota al libro (califi cación de un trabajo terminado). Es importan-te que dé el tiempo sufi ciente y ade-cuado para contestar estas páginas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASUna manera de cerrar la unidad es pedirle a sus estudiantes que le relaten qué fue lo que más les gustó aprender y por qué. También es pertinente que les pregunte cómo pueden aplicar sus nuevos conocimientos en la vida diaria. Pídales que se reúnan en grupos y piensen en ejemplos prácticos. Luego, un vocero de cada gru-po expone sus ideas al curso y entre todos y con ayuda del docente confeccionan una lista en la pizarra.

Otra manera es que, a partir del contenido que más les agradó, en una hoja de bloc creen un collage con fotografías que lo representen. Pueden montar una ex-posición con sus trabajos y luego pegarlos en sus dormitorios.

ORIENTACIONES POR PREGUNTA1. Fijarse en las ilustraciones que

acompañan el crucigrama.

2. Las oraciones correctas de este ítem son:

Todos trabajos de la comuni-dad son importantes.

Las personas realizan activida-des de las que toda la comu-nidad se benefi cia.

A

A

E

O

A E A

I

AO E


5unidad

121

unidad5unidad

Autoevaluación

3

&ciento veintiuno


Identifi quen y escriban qué productos provienen de:

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS¿Cómo se desarrolla el valor del tra-bajo? El trabajo se desarrolla cuando:

1. Trabajo, colaboro y acepto la cooperación para lograr los ob-jetivos de mi grupo.

2. Cumplo y ayudo a lograr lo que nos proponemos.

3. Mantengo en buen estado las cosas, respeto el trabajo de quie-nes las hicieron.

4. Disfruto el trabajo

5. No desperdicio el tiempo, soy cuidadoso y evito distraer a los demás de sus ocupaciones.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASPara que sus estudiantes comprendan cuáles son las iniciativas para cuidar ade-cuadamente nuestro medio ambiente, explíqueles con ejemplos las RRRR: recha-zar los productos que contienen una carga potencial de basura; reutilizar aquello que fue utilizado para un determinado fi n, dándole otra función; reparar lo que, producto de su uso, se deterioró, y reciclar la materia prima de un determinado objeto para fabricar otro.



168

Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamiento


V. Los productos y el trabajo

Productos.

Trabajos con sueldo.

Trabajos sin sueldo.

Reconocer y va-lorar productos y trabajos de mi comunidad.

Valorar los dis-tintos trabajos y las personas que lo realizan.

Reconocer la importancia del trabajo dentro de la comunidad

Refuerzo de pá-ginas 110 y 111 a través de nue-vos ejemplos. Pida a los padres que propongan nuevos ejemplos de las activi-dades de estas páginas, usando elementos de la despensa de cada hogar.

Elaboran un papelógrafo con fotografías de sus familiares adultos y relatan al resto del cur-so en qué traba-ja cada miembro y por qué es importante su trabajo para la comunidad.

Realizan dibujos de los distintos trabajos que se desarrollan en su comunidad y describen las la-bores que cada actividad realiza.

Con sus padres visi-tan el supermercado, seleccionan un pro-ducto, averiguan a qué recurso natural pertenece, su du-ración y su precio. Comenten esta in-formación en clases.

Identifi quen uno o dos trabajos que les gustaría realizar cuando grandes. Busquen información gráfi ca sobre la activi-dad y crea un mural. Exponen al resto del curso, explicando por qué desean realizar esa actividad y qué benefi cio tiene para las otras personas.

Investiguen juntos con sus padres sobre el cuidado del me-dio ambiente y los recursos naturales, ¿Son inagotables los recursos naturales?, ¿Qué sucedería si se agotan los recursos naturales?, ¿Es im-portante cuidar los distintos recursos naturales?. Realiza un dibujo donde muestres como cui-dar y proteger los recursos naturales.

Unidad 5: Las personas y la naturaleza



169

A. Une con una línea cada trabajo con su trabajador.

B. Escribe un para las oraciones correctas y una para las incorrectas.

Hay trabajos que no son necesarios para la comunidad.

Un producto es el resultado de distintos trabajos.

Un ejemplo de trabajo con sueldo son los bomberos.

Algunos productos son elaborados de elementos naturales.

Los adultos trabajan para que los niños y niñas crezcan saludables y

contentos.




Nombre:


170

A. Une las fotografías de diferentes profesiones y ofi cios con su nombre.

B. Completa las siguientes oraciones con las vocales que faltan:

1. Todos los tr__b__j__s son importantes.

mecánica

pastelera

médico

jardinero




C. Marca con una los productos que crees provengan de un elemento natural.

D. Observa las fotografías y une con una línea el producto con el elemento del cual crees se elaboró.

1. Alonso, María E. y otros. Educación ética. Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996.

2. Bale, John. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Ediciones Morata, España, 1989.

3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. España: Editorial CCS, 1995.

4. Cascón, Paco. La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación. Madrid: Editorial La Catarata, 1998.

5. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997.

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7. Piñango, Charo y Martín, Sol. Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial popular, 1994.

8. Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997.

9. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales para una acción educativa intercultural. Madrid: Editorial La Catarata, 1998.

10. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de la orientación Témporo Espacial. Santiago de Chile: Corporación para el Desarrollo del Aprendizaje, 2003.

11. Varios autores. Atlas geográfi co de Chile para la educación. Instituto Geográfi co Militar. Chile, 2007.

12. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de Chile: Bibliografía Internacional, 1997.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

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Internacional, 2006.

2. Bale, J. Didáctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial

Morata, 1990.

3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.

Barcelona: Editorial Graó, 2000.

4. Duchens, M. y Muñoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios

Abate Molina, 1998.

5. The Earthworks Group. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar el planeta.

Buenos Aires: Emecé Editores, 1991.

6. Esopo. Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003.

7. Gómez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, César: Psicología de

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12. Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial

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1998.

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15. Valdés, Pedro. Geografía folclórica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,

1979.

122 &ciento veintidos

172

Bibliografía


Índice temático

AAntárticaaño

aporte

armoníaartista aspecto

autoevaluación aymara

Bbaile bandera barrio

bases curriculares beneficio

biblioteca bombero

Ccalendario

cambio campo capital carabinero categoría temporal

celebración ciudad

compromiso comunidad

conclusión conducta conocimiento previo continente convivencia

cordillera

costumbre

cueca cultura

Chile

Cruz roja

Ddesierto día

diálogo

didáctica

diferencia

diferenciadodiscapacidaddiversidad

diversidad humana

Eelemento culturalelemento natural

emblemaempatía entorno

escudoescuela

espacio

espacio común

espacio públicoevaluación

Ffamilia

fiestafiestas tradicionalesfuente

fuentes audiovisualesfuentes orales

Gglobo terráqueogusto

Hhabilidad

hecho

himno hospital

Índice temático 173

Índice temático

Iidentidad

indagarindicador

inferir institución

instrumentoinvestigar

Jjuego tradicional

Llazo de parentezcolectura sugerida

leyendalímitelink de recursos

literaturalocalidad

Mmapa

mapa conceptualmapamundimapuchemarmaterial

material fotocopiablemes

metodología montañamunicipalidad museo

Nnacional

nacionalidadnguillatun

norma

Oobjetivos de aprendizaje

objeto

océano Pacífico oficio

orden cronológico

orientación

Ppaisaje

paisaje natural

paisaje urbano parentescoparienteparticipaciónpatrio pautas de evaluaciónpersonajes importantespostapueblo indígenapuntos de referencia

plano

plazapresentación oralproducto

profesión

RRapa Nuirecurso

recursos audiovisualesreflexión

reforzar

región

registrar regla

respeto

responsabilidad

resultado

río

Ssalida a terreno sau sausecuencia cronológicasimbología

Ttaller

técnico TICtiempo

tiempo histórico toleranciatrabajo grupal trabajo individualtrabajos

trabajos con sueldo trabajos escritos trabajos sin sueldo tradición trote andino

Uubicación

ubicación espacial ubicación temporal

Vvals chilote

Zzona

174 Índice temático

Education

Guia historia 1º