Edição 51

Introdução O Guten News é um periódico digital destinado ao público infantojuvenil que incentiva a leitura de maneira dinâmica e gamificada.

Semanalmente, uma nova Edição do Guten News apresenta 5 editorias aos seus leitores: Mundo, Brasil, Cultura, Bem-Estar e

Comportamento. Cada editoria busca informar e ampliar os horizontes do leitor, bem como motivá-lo a fazer conexões e procurar

conhecimentos adicionais relacionados ao tema. Atualidades são apresentadas para fomentar a observação da realidade, o questionamento

e a busca pela aplicação dos novos conhecimentos na prática. Dessa forma, o texto apresentado no Guten News é um ponto de partida.

Nosso time de jornalistas busca a apresentação de diferentes perspectivas, além de utilizar uma abordagem e linguagem que aproxima o

texto ao leitor infantojuvenil.

Além da Notícia, cada editoria do Guten News traz cerca de 4 atividades inseridas em cenários de jogos. As diferentes estratégias de leitura

são trabalhadas em todas etapas, antes e depois da leitura.

Para acionar os aspectos discursivos do texto, elaboramos questões para que o aluno possa pensar no contexto de produção e recepção da

notícia lida. As perguntas trazidas nas atividades levam o leitor a refletir sobre o fato do escritor ter elaborado a notícia em determinado

tempo e para determinado público. Ao refletir sobre as questões nas atividades de pré-leitura e pós-leitura, o aluno compreende que todo

texto traz um discurso, que tem características próprias e uma esfera de circulação prevista.

Considerando esse aspecto do discurso, o educador que trabalhar com o Guten News em sala de aula, ou fora dela, pode trazer a

importância histórica do gênero notícia, e ainda pensar com os alunos como o jornal trabalha com diversos gêneros dentro dele: a legenda,

a entrevista, a reportagem, a fotografia ou uma imagem que ilustra um gráfico.

Outras habilidades são acionadas, para além da percepção dos aspectos discursivos, como localizar uma informação no texto, compreender

as relações estabelecidas entre as informações, interpretar as notícias de acordo com seus conhecimentos de mundo.

A relação entre diferentes linguagens é também nosso objetivo. Por esse motivo, as atividades trarão outros gêneros que proporcionem uma

integração temática ou composicional com as notícias lidas.

Neste contexto, a leitura do Guten News é integrada às atividades pré e pós-leitura, constituindo um processo de reflexão e participação

ativa do estudante na ampliação de seu repertório, entendimento sobre o mundo e busca por novos conhecimentos.

Bom trabalho a todos!

(Continuação)

D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.

D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios etc.

D7 – Identificar a tese de um texto.

D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Tópico V – Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido:

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 – identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e outras

notações.

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expressão.

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos.

Tópico VI – Variação Linguística:

D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.

Tópico I – Procedimentos de leitura:

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D14 – Distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato.

Tópico II – Implicações do Suporte, Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto:D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda,

quadrinhos, foto etc).

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Tópico III – Relação entre textos:

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições

em que ele foi produzido e daquela em que será recebido.

D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao

mesmo fato ou ao mesmo tema.

Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto:

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições

os substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Descritores das habilidades de leituraEducador, você verá ao longo das Orientações que os descritores trabalhados estão descritos no item 1, denominado “O que trabalha”. Os indicadoresdas habilidades aparecem na ordem das questões nos casos do Quiz e Pessoa/Objeto Misterioso, e como um descritor único que engloba toda aatividade, no caso das Autorias e Associações. Os descritores estão agrupados por tópicos, em ordem crescente de aprofundamento e/ou ampliaçãode conteúdos ou das habilidades exigidas. Segue abaixo a lista dos descritores trabalhados no Guten News, para sua referência:

Fonte: Plano de Desenvolvimento da Educação, Prova Brasil

1. Autoria – Crime na rede!

• O que trabalha? D5.

• Como é trabalhado? Os alunos elaborarão uma legenda para uma

imagem que sugere que meninas adolescentes estão provocando

uma colega, que parece triste ao olhar seu celular. A imagem remete

ao cyberbullying, um crime virtual, tema que será tratado na notícia.

• Sugestão ao professor: Essa atividade dispara boas discussões sobre

o uso da internet. Antes de ler a notícia, converse com os alunos

sobre o que eles conhecem das redes sociais, o que acessam no

computador, se ouviram falar de alguma situação constrangedora

que aconteceu com colegas ou com eles próprios. Veja se eles têm

alguma hipótese sobre os tipos de crimes que podem ocorrer no

mundo virtual.

2. Quiz – Há leis na internet!

• O que trabalha? D12, D3, D3, D2.

• Como é trabalhado? O jogo antecipa o gênero do texto que os

alunos encontrarão, o efeito de sentido de escrever “terra com lei”

na manchete da notícia, o que significa dizer “crime virtual” e ainda,

qual o fato que comprova a afirmação de que a lei existe.

• Sugestão ao professor: Após o Quiz, peça que os alunos cliquem na

notícia e releiam a manchete. Cada aluno deve elaborar uma nova

pergunta para o colega ao lado que possibilite aprofundar a

compreensão desse título.

PRÉ-LEITURA PÓS-LEITURA

3. Quiz – Fim dos crimes online

• O que trabalha? D6, D13, D4, D3, D3.

• Como é trabalhado? O Quiz verifica a compreensão da temática da

notícia, possibilita a reflexão sobre o tempo verbal indicando as vozes

presentes no texto, permite a inferência sobre as ações citadas pelo

jornalista e sobre o significado de “Código Penal” . E ainda, possibilita

inferir o sentido da palavra “apologia”.

• Sugestão ao professor: Após a realização da atividade, sugira que os

alunos busquem no dicionário o sentido da palavra “apologia” e a

expliquem para os colegas, apresentando outros contextos em que

ela pode aparecer.

4. Autoria – Dá para rastrear?

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? Os alunos farão uma síntese da notícia, que

explique o por que a internet não pode ser considerada uma “terra

sem leis”.

• Sugestão ao professor: Antes de os alunos iniciarem a produção,

discuta coletivamente com eles, que exemplo foi dado na notícia que

ilustra como a lei atua em casos de crimes na internet. Retome com

o grupo as hipóteses iniciais sobre os tipos de crimes que podem

acontecer e veja se eles têm algo a acrescentar ao que disseram na

atividade de pré-leitura 1.

Editoria: Brasil Notícia: Crimes virtuais# 51

1. Autoria – Como vivem as orcas?

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? Para antecipar a temática sobre a vida das

orcas e entender a relevância da notícia, os alunos pesquisarão

como vivem esses animais em seu habitat natural. Em seguida,

produzirão uma ficha com as informações descobertas sobre os

hábitos naturais, alimentação, peso etc.

• Sugestão ao professor: Para ajudá-los nessa busca, selecione

previamente alguns sites de pesquisa e aproveite para contar que

é preciso sempre fazer essa apuração de fontes confiáveis.

Seguem sugestões de busca:

• http://goo.gl/Z9BLZX

• http://goo.gl/GPUKdQ

2. Quiz – Fim do cativeiro!

• O que trabalha? D3, D4, D4, D1, D4, D12.

• Como é trabalhado? O jogo trabalha a inferência da palavra

“cativeiro”, dos termos “reprodução em cativeiro” e a

compreensão de quem sofria maus tratos no parque; e do que

motivou o parque a anunciar o fim da reprodução das orcas em

cativeiro. Além disso, a atividade aponta qual a função da

chamada da notícia, e a que “shows” seu texto se refere.

• Sugestão ao professor: Para que os alunos pensem no papel da

chamada, convide-os a produzirem uma nova versão desse título

para a notícia, sem que o sentido seja alterado.

PRÉ-LEITURA PÓS-LEITURA

3. Quiz – Gigante enfurecido!

• O que trabalha? D4, D1, D1, D3, D1, D1.

• Como é trabalhado? Na primeira questão do jogo, o leitor inferirá

sobre os motivos que faziam o espetáculo em Sea World ser um

“sonho de muitas famílias”; localizará informação sobre o motivo

das baleias atacarem colegas de cativeiro, o objetivo e a

repercussão do documentário “BlackFish: Fúria Animal” . E ainda,

pensará sobre o termo “fazer jus a”.

• Sugestão ao professor: Caso ache oportuno, passe o trailer do

filme “BlackFish: Fúria Animal” para os alunos. Segue o link:

• http://goo.gl/rhfXCQ

4. Autoria – Vida em cativeiro

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? Os alunos estabelecerão uma relação entre

essa notícia e a da edição 48, intitulada “Santuário de Elefantes”.

Eles produzirão uma síntese do que compreenderam sobre os

fatos relatados em ambas as matérias.

• Sugestão ao professor: Para trabalhar a relação entre as notícias,

resgate os termos “cativeiro” e “santuário”. Segue o link da notícia

para que vocês possam reler juntos em classe:

• http://goo.gl/HtU9X0

Editoria: Mundo Notícia: Fim do cativeiro# 51

1. Autoria – Games para todos!

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? Os alunos lerão a notícia sobre o índice de

meninas que jogam videogame. E descobrirão que o número de

meninas que jogam é maior do que o de meninos. Nessa

atividade, eles criarão um roteiro de jogo que agrade a ambos os

gêneros.

• Sugestão ao professor: Antes da atividade, converse com os

alunos e faça um levantamento dos games que eles gostam. Veja

qual foi o mais votado e elabore, coletivamente, o roteiro desse

jogo.

2. Quiz – Meninas que jogam!

• O que trabalha? D2, D18, D4, D17.

• Como é trabalhado? O jogo trabalha a percepção da relação

entre termos presentes na chamada e na manchete; permite

ainda a reflexão sobre o efeito de escrever que meninas

“também” jogam. E mais, possibilita que o aluno pense sobre o

que significa dizer que “a maior parte do público” de jogos é

feminina e qual o motivo da expressão “coisa de meninos”

aparecer entre aspas.

• Sugestão ao professor: Trabalhe com os alunos o efeito das

aspas nos textos. Qual o papel e em que situações elas podem

aparecer. Compreender o valor dessas pontuações enriquece a

leitura e repertoria os alunos para as suas próximas produções.

PRÉ-LEITURA PÓS-LEITURA

3. Game misterioso – É para quem gostar!

• O que trabalha? D1, D11, D4, D4, D14.

• Como é trabalhado? O leitor localizará informações sobre o que

levou a empresa de jogos Nintendo a vender seus produtos em

lojas de brinquedos, entenderá a relação de causa e consequência

da Nintendo ter escolhido vender seus jogos nas prateleiras de

brinquedos de meninos e poderá refletir sobre o que é fato e o

que é opinião entre as informações lidas. A cada clique certo, o

aluno ganha dicas sobre o Minecraft, game que faz muito sucesso

entre crianças e adultos.

• Sugestão ao professor: Peça que os alunos voltem ao texto e

releiam o trecho que fala sobre a escolha da Nintendo de colocar

os games nas prateleiras de brinquedos de meninos. Discuta com

os alunos os motivos dessa escolha. Qual a hipóteses deles? O que

eles acham sobre essa divisão entre os brinquedos?

4. Associação – Games clássicos!

• O que trabalha? D5.

• Como é trabalhado? O jogo trabalha a relação entre imagens e

textos informativos sobre os jogos clássicos como Alex Kid, Super

Mario World, Zelda etc. A ideia é ampliar o repertório dos alunos,

pois esses são jogos lançados entre os anos 80 e 90.

• Sugestão ao professor: Sugira que cada aluno escolha seu jogo

favorito e o ilustre. Não precisa ser um vídeogame. Caso o aluno

queira, pode ser um jogo de tabuleiro. Ao concluir a ilustração,

peça que eles façam uma legenda que descreva o jogo.

Editoria: Comportamento Notícia: Meninas no videogame # 51

1. Autoria – Em tupi-guarani...

• O que trabalha? D1.

• Como é trabalhado? Para fomentar a curiosidade e o interesse

sobre a notícia, os alunos pesquisarão palavras da língua

portuguesa que têm origem no tupi-guarani. A notícia apresenta

uma iniciativa de preservar a língua nativa na cultura indígena,

por meio do material didático usado nas escolas de uma

comunidade indígena.

2. Quiz – Línguas indígenas!

• O que trabalha? D12, D1, D4, D2, D12.

• Como é trabalhado? Os leitores refletirão sobre o gênero que

encontrarão, localizarão informações sobre o meio que a

comunidade indígena encontrou para preservar a sua língua

nativa e inferirão sobre o público que utilizará os livros didáticos

produzidos. E ainda, refletirão sobre os termos “povoado” e

“comunidade”, presentes na chamada e na manchete.

• Sugestão ao professor para atividades 1 e 2: Após a pesquisa

(pré-leitura 1) e a realização do Quiz (pré-leitura 2), peça que os

alunos entrevistem os funcionários da cantina da escola e façam

um levantamento de quantos alimentos ali presentes são

“batizados” com nomes de origem tupi-guarani. Se existir uma

quantidade significativa, proponha que eles façam um cartaz

divulgando as suas descobertas e refletindo sobre a história da

língua portuguesa e as suas influências.

PRÉ-LEITURA PÓS-LEITURA

3. Lugar Misterioso – Língua materna!

• O que trabalha? D2, D1, D4, D1, D1.

• Como é trabalhado? Para desvendar o estado do Amazonas

escondido no jogo, o aluno terá que relacionar termos do texto,

localizar informações sobre a língua aruák (citada na notícia),

inferir sobre o projeto de alfabetização proposto nos livros

didáticos, e localizar a informação sobre a importância da

preservação da língua nativa para a comunidade citada na notícia.

• Sugestão ao professor: Leia com os alunos as informações

presentes no site sugerido abaixo. É uma busca interativa dos

significados de diversas palavras de diferentes línguas indígenas:

• http://goo.gl/nkcagZ

4. Autoria – Idioma importante!

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? A atividade propõe a simulação de uma

situação em que a língua portuguesa será extinta e os alunos

serão os responsáveis por salvá-la . Eles criarão uma cartaz com

desenhos, imagens e textos que mostre a importância do idioma e

o motivo pelo qual ele não pode ser extinto.

• Sugestão ao professor: Analise com os alunos as produções e

peça que eles apresentem aos colegas os seus cartazes e

justifiquem as suas escolhas para salvar a língua portuguesa.

Editoria: Cultura Notícia: Cultura indígena# 51

1. Autoria – Robô humano?

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? A notícia apresenta o projeto de um

bilionário para transferir dados do cérebro humano para um

corpo robótico. Com base nessa ideia ousada, os alunos farão um

conto ficcional científico, cujo personagem principal será um robô

com personalidade humana.

• Sugestão ao professor: Para repertoriar os alunos sobre a

estrutura de um conto, converse com eles sobre as

características desse gênero. Seguem sugestões de leitura:

• http://goo.gl/CjeiNZ

• http://goo.gl/Fo9HaU

2. Quiz – Vida cibernética

• O que trabalha? D2, D6, D12.

• Como é trabalhado? Os alunos poderão estabelecer relação

entre os termos “imortalidade” e “vida eterna”, identificarão

também o gênero em que as informações serão apresentadas, e

em que editoria.

• Sugestão ao professor: Peça que os alunos compartilhem as

produções feitas na atividade 1, para que os colegas possam

conhecer os personagens e conflitos criados. Em seguida,

discutam a diferença entre os gêneros notícia, que apresenta

fatos reais, e conto, que relata uma história ficcional.

PRÉ-LEITURA PÓS-LEITURA

3. Quiz – Busca pela eternidade

• O que trabalha? D17, D18, D2, D4, D2, D3, D14, D1.

• Como é trabalhado? O jogo propicia a reflexão sobre as perguntas

realizadas no inicio da notícia, sobre o sentido das palavras

“rotineira” e “casa nova” no contexto da notícia; e mais, qual o

efeito de sentido de dizer que esse projeto, se der certo,

desenvolverá uma “forma de imortalidade”. E ainda, o leitor

identificará a opinião do jornalista, diferenciando de um fato

relatado pro ele.

• Sugestão ao professor: Para trabalhar a diferença entre fato e

opinião, peça que os alunos voltem ao texto e localizem mais uma

opinião presente no texto. Além disso, devem identificar quem a

emitiu.

4. Autoria – Ser imortal?

• O que trabalha? D6.

• Como é trabalhado? Para sistematizar as ideias apresentadas na

notícia, os alunos listarão as mudanças que imaginam que

aconteceriam com as pessoas e lugares caso fosse possível

alcançar a imortalidade.

• Sugestão ao professor: Ao final da produção, peça que os alunos

compartilhem suas ideias com os colegas. Pergunte aos alunos,

por exemplo, o que pensaram sobre a escola. Como ela seria?

Teria mudanças? O que mudaria? Os alunos podem sentar em

trios e discutir os efeitos da imortalidade!

Editoria: Bem- Estar Notícia: Imortalidade# 51