H αξιολόγηση στην Eκπαίδευση-

ΕΕΘΝΙΚΟ ΘΝΙΚΟ

ΚΚΕΝΤΡΟ ΕΝΤΡΟ

ΔΔΗΜΟΣΙΑΣ ΗΜΟΣΙΑΣ

ΔΔΙΟΙΚΗΣΗΣ &ΙΟΙΚΗΣΗΣ &

ΑΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣΕΙΣΗΓΗΤΗΣ

ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Αξιολόγηση στην Εκπαίδευση

Η ΑξιολόγησηΗ Αξιολόγηση στηνστην ΕκπαίδευσηΕκπαίδευση

Ενότητα: Επιμόρφωση και Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

- Μορφές ΑξιολόγησηςΑξιολόγηση εκπαιδευτικών συστημάτων

- Ανάλυση, σχεδιασμός και ανάπτυξη δράσεων αξιολόγησης στις σχολικές μονάδες

- Σχολική αποτελεσματικότητα και ποιότητα στην εκπαίδευση. Αξιολόγηση της σχολικής αποτελεσματικότητας

- Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου στις σχολικές μονάδες και των συντελεστών του

- Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων



Επιμέρους θεματικές

Εισηγήσεις με Ερωτήσεις/Απαντήσεις / Συζήτηση

Ομάδες Εργασίες για την ανταλλαγή εμπειριών.Συζήτηση και προτάσεις.

Μελέτες περίπτωσης για την αξιολόγηση (δίνονται Φύλλα Εργασιών με Περιπτώσεις, όσες και οι ομάδες που θα

εργασθούν) – Παρουσίαση στην ολομέλεια των εργασιών



Μεθοδολογία εργασίας

AΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

(ευρωπαϊκή επισκόπηση)



Πολυσήμαντη έννοια (μοντέλο υιοθέτησης)

Μέτρηση

Αποτελεσματικότητα

Βαθμολογία

Εξέταση

Εκτίμηση



Υποκείμενο της αξιολόγησης

• Ποιος ή ποιοι θα αξιολογήσουν;

• Κυρίως……….Ποια σχέση έχουν με το αντικείμενο της αξιολόγησης;



Αντικείμενο της αξιολόγησηςΤι ή ποιον θα αξιολογήσουμε;………..

εκπαιδευτικό σύστημα,

εκπαιδευτικό έργο,

εκπαιδευτική μονάδα,

πρόγραμμα σπουδών,

σχολικό εγχειρίδιο,

διδακτικό υλικό,

τον μαθητή,

τον εκπαιδευτικό,

την εκπαίδευση του εκπαιδευτικού.



Ποιοι είναι οι στόχοι μας στην αξιολόγηση στον εκπαιδευτικό χώρο;

• Βελτίωση και αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

• Ανάπτυξη στους τομείς της κοινωνίας και οικονομίας



Αξιολόγηση στην εκπαίδευση

Αναγκαιότητα για τη συνεχή βελτίωση της ποιότητας της

εκπαίδευσης που προσφέρεται





Διεθνείς & Ευρωπαϊκές τάσεις

Η αξιολόγηση συνδέεται όλο και περισσότερο με την ποιότητα της εκπαίδευσης

και τη βελτίωσή της λειτουργώντας ως μηχανισμός ανατροφοδότησης & εποπτείας

Η αξιολόγηση στον διεθνή κι ευρωπαϊκό χώρο της εκπαίδευσης

• Συμβάλλει στη διερεύνηση της γνώσης για το εκπαιδευτικό έργο

της σχολικής μονάδας

• Προωθεί διαδικασίες ανάπτυξης των σχολείων

• Υποστηρίζει τη λήψη ορθολογικών αποφάσεων

• Λειτουργεί σαν μοχλός βελτίωσης ή αλλαγής των εκπαιδευτικών

πρακτικών και γενικότερα του εκπαιδευτικού συστήματος



Μεταρρυθμίσεις αξιολογικών πρακτικών



Από τα πρόσωπα στη σχολική μονάδα (μεγαλύτερη αυτονομία)Έλεγχος επίτευξης συγκεκριμένων στόχωνΗ αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεί μέρος της αξιολόγησης της εκπ/κης μονάδαςΑλληλοσυσχέτιση της εσωτερικής με την εξωτερική αξιολόγησηΕπαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωση της ποιότητας του εκπ/κου έργου

Τι είναι το εκπαιδευτικό έργο;



Απαραίτητος ο εννοιολογικός προσδιορισμός για τη νομιμοποίηση της αξιολογικής διαδικασίας και τη σημασιολογική αποφόρτιση από την ελεγκτική της διάσταση.

Στη χώρα μας εμφανίζεται στα μέσα της 10ετίας του ΄80 μετά την κατάργηση του θεσμού του επιθεωρητή (1982).

Εκπαιδευτικό έργο



Μπορεί να γίνει κατανοητό ως έργο που επιτελείται σε 3 επάλληλα επίπεδα:

1. Του εκπαιδευτικού συστήματος2. Της σχολικής μονάδας3. Της σχολικής τάξης

Εκπαιδευτικό έργο (2)



Το εκπαιδευτικό έργο ως συνειδητή πράξη είναι αποτέλεσμα τεσσάρων κατηγοριών αποφάσεων σε σχέση με δύο κατηγορίες προϋποθέσεων.




1. παιδαγωγικές προθέσεις (επιδιώξεις, σκοπούς),2.περιεχόμενο διδασκαλίας (γνωστικό αντικείμενο, αναλυτικά προγράμματα κ.λπ.),3. μεθόδους διδασκαλίας (διδακτικά μοντέλα, σχέδια διδασκαλίας, οργάνωση μαθήματος, οργάνωση της τάξης κ.λπ.) &4. μέσα που χρησιμοποιούνται κατά την οργάνωση του μαθήματος.

Κατηγορίες αποφάσεων 4Κατηγορίες αποφάσεων 4




1. Οι ανθρωπογενείς παράγοντες, & 2. Οι κοινωνικές και πολιτισμικές συνθήκες

Προϋποθέσεις 2Προϋποθέσεις 2

Προσαρμογή στις αλλαγές

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕ

Σ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΕΣ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ



Ευρύτερο φάσμα κοινωνικών ευθυνών

•Υιοθέτηση του ενιαίου μοντέλου ή του κοινού προγράμματος σπουδών

•Επιφόρτιση του εκπαιδευτικού με καθήκοντα που είναι χαρακτηριστικά ενός ειδικού εκπαιδευτικού ή

ενός κοινωνικού λειτουργού



Σημερινές απαιτήσεις

• Η σχολική αποτελεσματικότητα

• Αναδεικνύεται έντονα η σχέση μεταξύ των ατομικών χαρακτηριστικών των

εκπαιδευτικών και της ποιότητας μάθησης για τους μαθητές





Κατευθυντήριες γραμμές διοικητικών τάσεων στην ευρωπαϊκή εκπαίδευση

1. Έμφαση στην αποτελεσματικότητα & την αποδοτικότητα

2. Εφαρμογή της αρχής της ελεύθερης επιλογής

3. Διαχωρισμός της χρηματοδότησης από την παραγωγή εκπαιδευτικών

υπηρεσιών

4. Μεταφορά της δύναμης από τους παραγωγούς στους πελάτες ή

αποδέκτες της δημόσιας εκπαίδευσης



Αλλάζουμε

Μέσα από μια συστηματική διαδικασία παρακολούθησης της ποιότητας και

αποτελεσματικότητας

Στόχους-Δραστηριότητες-Αποτελέσματα



S.O.S

• Στην εκπαίδευση δεν είναι όλα τα μεγέθη μετρήσιμα

• Αξία έχουν και οι εκπαιδευτικές διαδικασίες

• Μια αξιολόγηση που ελέγχει, ιεραρχεί, ταξινομεί

και συχνά τιμωρεί …. οδηγεί σε αποκλεισμούς.



Αξιολόγηση εκπαιδευτικού συστήματος

Αξιολόγηση εκπαιδευτικής μονάδας

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού

Η τάση προς την ολική αξιολόγηση

Αξιολόγηση μαθητή

Το Εκπαιδευτικό σύστημα μια ολότητα

• Οι εκπαιδευτικές πολιτικές

• Οι τρόποι λειτουργίας και οργάνωσης των θεσμών

• Οι συμπεριφορές των κοινωνικών υποκειμένων (εκπαιδευτικών, γονέων, μαθητών)

Παράγοντες που διαμορφώνουν την εκπαιδευτική ολότηταΠαράγοντες που διαμορφώνουν την εκπαιδευτική ολότητα



Αξιολόγηση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών

• Αξιολόγηση της αρχικής εκπαίδευσης των

εκπαιδευτικών

• Αξιολόγηση της ενδο-υπηρεσιακής επιμόρφωσης των

εκπαιδευτικών



Ευρωπαϊκά Προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών

•Arion

•Comenius

•Grudtvig



Η ποιότητα της εκπαίδευσης μπορεί να αξιολογηθεί σε περισσότερα επίπεδα

• Σε Εθνικό επίπεδο

• Σε επίπεδο εκπαιδευτικής μονάδας

• Σε ατομικό επίπεδο ΤαυτίζονταιΤαυτίζονται



• Η αξιολόγηση της εργασίας των εκπαιδευτικών ενσωματώνεται στην αξιολόγηση της σχολικής μονάδας

• Το σχολείο είναι το σημείο συγκέντρωσης των δραστηριοτήτων των παραγόντων της εκπαίδευσης (διαμορφωτές πολιτικής, δάσκαλοι, μαθητές κλπ)

• Ολοκληρωμένη εικόνα για την ποιότητα της παρεχόμενης παιδείας

• Η μεγάλη πλειοψηφία των κεντρικών αρχών χρησιμοποιούν τις αξιολογήσεις των σχολείων για να εκτιμήσουν σφαιρικά το εκπαιδευτικό σύστημα.

»Αξιολόγηση σε επίπεδο εκπαιδευτικής μονάδας

του έργου του εκπαιδευτικού



Αξιολόγηση ενός συνολικού πλαισίου που περικλείει όλες τις

παραμέτρους που συμβάλλουν στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου



Σήμερα μιλάμε για

• Την ενεργό συμμετοχή των τοπικών κοινοτήτων στη

διαχείριση της σχολικής μονάδας

• Την αυτο-αξιολόγηση της σχολικής μονάδας

• Νέες απαιτήσεις στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής

πολιτικής



Σήμερα η τάση αφορά..

Τη μεγαλύτερη αυτονομία του εκπαιδευτικού στην υλοποίηση του έργου του

Με ταυτόχρονη αύξηση της λογοδοσίας του



Συγκριτική αξιολόγηση των συστημάτων της Ε.Ε.

Οι βασικοί τομείς του συστήματος στους οποίους επικεντρώνεται το ενδιαφέρον είναι:

1. Το γενικό σύστημα αξιολόγησης του εκπαιδευτικού συστήματος με

βάρος στους μακροσκοπικούς φυσικούς δείκτες

2. Το σύστημα αξιολόγησης του σχολείου, ως σχολικής μονάδας

3. Το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών

4. Το σύστημα αξιολόγησης των μαθητών




Η ευθύνη διαχείρισης της αξιολόγησης είναι μοιρασμένη σε τρία επίπεδα:

1. Σε κεντρικό, εθνικό επίπεδο, όπου το ρόλο αναλαμβάνει το αρμόδιο Υπουργείο, κάποιος φορέας άμεσα εξαρτώμενος από το υπουργείο ή κάποιος ανεξάρτητος φορέας.

2. Σε περιφερειακό επίπεδο, όπου το ρόλο αναλαμβάνει μια Τοπική Αρχή, είτε με τη μορφή οργανισμού τοπικής αυτοδιοίκησης είτε με τη μορφή περιφερειακής εκπαιδευτικής αρχής.

3. Σε τοπικό επίπεδο, όπου το ρόλο της αξιολόγησης αναλαμβάνει η ίδια η Σχολική Μονάδα.




Σύστημα Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας:

Η σύγχρονη τάση φαίνεται να είναι η θεώρηση της σχολικής μονάδας ως βασικής οντότητας του εκπαιδευτικού συστήματος



Αυτονομία σχολείων

• Ολλανδία, Ηνωμένο Βασίλειο, & Βέλγιο μεγαλύτερη αυτονομία

• Mέτρια αυτονομία στις Σκανδιναβικές χώρες

• Γερμανία, Ελλάδα & Λουξεμβούργο έχουν τη μικρότερη αυτονομία



Μοντέλα αξιολόγησης

• Τεχνοκρατικό Ποσοτική εκπαιδευτική έρευνα

• Ανθρωπιστικό ή πλουραλιστικό Ποιοτική

εκπαιδευτική έρευνα



Τεχνοκρατικό Μοντέλο Αξιολόγησης

Αποτελεί μηχανισμό ελέγχου, όπου ο

αξιολογούμενος δε συμμετέχει στη

διαδικασία αξιολόγησης

Παραδοσιακού τύπου που εστιάζεται στο αποτέλεσμα της

εκπαιδευτικής διαδικασίας

Κυριαρχεί η έννοια της ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

Είναι αντικειμενική αξιολόγηση γιατί

στηρίζεται σε μετρήσιμα

αποτελέσματα

2 αξιολογικές έννοιες

Αποτελεσματικότητα ικανότητα & δυνατότητα ενός οργανισμού να πραγματώνει το σκοπό του.

Αποδοτικότητα χαρακτηρίζει την ικανότητα & δυνατότητα ενός οργανισμού να πραγματώνει το σκοπό του αποτελεσματικά με το ελάχιστο δυνατό κόστος.



Ανθρωπιστικό Πλουραλιστικό Μοντέλο

Διαρκής σκόπιμη διαδικασία που

ενσωματώνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία

Ανθρωπιστικό γιατί επικεντρώνεται στα

υποκείμενα της εκπαίδευσης & πλουραλιστικό γιατί συνυπολογίζει πολλούς

παράγοντες

Αποφεύγει τις μετρήσεις θεωρώντας τα ποιοτικά

χαρακτηριστικά σημαντικότερα στην

εκπαίδευση.Ο αξιολογητής μετατρέπεται

σε σύμβουλο

Βασική επιδίωξη ο εντοπισμός των

ελλείψεων και των ατελειών του

αξιολογούμενου με σκοπό τη βελτίωσή του

• Σήμερα τα εκπαιδευτικά συστήματα τείνουν προς την αποκέντρωση,

προκειμένου να προσαρμοστούν στις τοπικές συνθήκες και να ανταπεξέλθουν στη συνεχώς αυξανόμενη ετερογένεια

των σχολείων



Τάσεις αξιολόγησης στην εκπαίδευση στο Διεθνή χώρο και στην ΕΕ

1. εξωτερική αξιολόγηση

2. εσωτερική αξιολόγηση

3. εξωτερική + εσωτερική= συνύπαρξη διαδικασιών



Εξωτερική αξιολόγηση

Αποτελεί συμβατική μορφή ελέγχου που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις

του κοινού προσφέρει αξιόπιστες κρίσεις- εφόσον προέρχεται από φορείς

ή πρόσωπα κύρους και μάλιστα εκτός εκπαιδευτικής μονάδας- γίνεται σε

συγκεκριμένο και περιορισμένο χρόνο, δεν προσθέτει απασχόληση στους

εκπαιδευτικούς και ενισχύει τη συγκρισιμότητα των κρίσεων βοηθώντας

έτσι να διατυπωθούν προτάσεις μεγαλύτερης εμβέλειας



Μορφές Εξωτερικής αξιολόγησης

1. Επιθεώρηση (εστιάζεται σε μετρήσιμα αποτελέσματα, φόβος και άγχος

στους εκπ/κους)

2. Παρακολούθηση του εκπαιδευτικού συστήματος (Εθν. Στατ.

Υπ., ΟΟΣΑ, διορισμοί εκπ/κων , ΟΣΚ, ΚΕΕ, Survey, myschool)

3. Εντοπισμένες μελέτες αξιολόγησης (Σχετίζονται με τη επίδοση των

μαθητών, ΙΕΑ., PISA , TIMMS, Πανεπιστημιακοί φορείς)



Η αξιολόγηση των μαθητών και των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνουν αποτελεί παραδοσιακή

πρακτική σε πολλά κράτη, ειδικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Διεθνή προγράμματα και

ερευνητικές πρωτοβουλίες, όπως το Program for International Student Assessment (PISA) ,

(ΤIMSS) Trends in International Mathematics and Science Study & (TALIS) Teaching and

Learning International Survey που έχουν στόχο να καθορίσουν ένα αντικειμενικό πλαίσιο

αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών, οδήγησαν αρκετά ευρωπαϊκά κράτη να αναπτύξουν

πιο συστηματικά μοντέλα μέτρησης της επίδοσης των μαθητών.

Αξιολόγηση σε ατομικό επίπεδο


Εσωτερική αξιολόγησηΔιεξάγεται από τους ίδιους τους παράγοντες της

εκπαιδευτικής μονάδας:Ιεραρχική (συμπληρωματική της επιθεώρησης που

επικεντρώνεται στα άτομα και στις πρακτικές τους με στόχο τον έλεγχο της υπακοής στο νόμο)

Συλλογική ή αυτοαξιολόγηση (στηρίζεται σε διαδικασίες που οργανώνονται από τους ίδιους τους παράγοντες της εκπ/κης μονάδας με στόχο την αλλαγή και βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης)



Εργαλεία αυτο-αξιολόγησης • Συνεντεύξεις

• Ερωτηματολόγια

• Μικρή έρευνα-Επισκόπηση

• Παρατήρηση

• Ανάλυση κειμένων και τεκμηρίων

• Βιντεοσκόπηση, φωτογράφηση



Ερωτηματολόγιο


Ερωτηματολόγιο

ΣΤ

ΟΧ

ΟΙ Τ

ΗΣ

ΕΣ

ΩΤ

ΕΡ

ΙΚΗ

Σ Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ

ΠΛ

ΕΟ

ΝΕ

ΚΤ

ΗΜ

ΑΤ

Α Α

ΥΤ

ΟΑ

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ

Μειονεκτήματα αυτοαξιολόγησης• Έλλειψη χρόνου

• Μη αρμονική συνεργασία –Μονοδιάστατη επιβάρυνση μελών-Όχι ίσος καταμερισμός

αρμοδιοτήτων

• Γραφειοκρατικές διαδικασίες

• Αλλαγή διδακτικού προσωπικού

• Επιλέγονται δείκτες που ίσως δεν μπορούν να βελτιωθούν

• Αντλούνται στοιχεία για τη συγκεκριμένη εκπαιδευτική μονάδα και όχι για το ευρύτερο

εκπαιδευτικό σύστημα


Συνύπαρξη διαδικασιών εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης

Οι χώρες της Ε.Ε. τείνουν προς την εφαρμογή ενός συστήματος αξιολόγησης της

εκπαιδευτικής μονάδας όπου οι δύο μορφές αλληλοσυμπληρώνονται και

αλληλοεξαρτώνται.



Η αξιολόγηση ένα κοινό ευρωπαϊκό ζήτημα

• Διακήρυξη της Μπολόνια από τους υπουργούς Παιδείας 29 ευρωπαϊκών χωρών 1999

• Συνθήκη της Λισαβόνας, γνωστή και ως "Μεταρρυθμιστική Συνθήκη 2007

• Η τροποποιημένη συμφωνία του Δουβλίνου 2008



Κοινές κατευθύνσεις αξιολογικών συστημάτων στην Ε.Ε.

• Αξιολόγηση σε κεντρικό επίπεδο και δίκτυο πληροφοριών

• Όχι επιθεώρηση παρά συμβουλευτική δράση απέναντι στους εκπ/κούς

• Ανάπτυξη της αξιολόγησης σε τοπικό επίπεδο και νομοθετική κατοχύρωση

της αυτοαξιολόγησης της εκπαιδευτικής μονάδας



Κοινές κατευθύνσεις αξιολογικών συστημάτων στην Ε.Ε.

Η εξέλιξη των μοντέλων αξιολόγησης των ευρωπαϊκών κρατών δείχνει μια τάση να ενταχθούν τα συστήματα αξιολόγησης σε ένα πλαίσιο συστημάτων διασφάλισης ποιότητας



Δίκτυο Ευρυδίκη

Το Δίκτυο ΕΥΡΥΔΙΚΗ παρέχει πληροφορίες και αναλύσεις για τα εκπαιδευτικά συστήματα και πολιτικές στην Ευρώπη. Αποτελείται από 33 χώρες που συμμετέχουν στο πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης της ΕE.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/

Δίκτυο Ευρυδίκη



http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/

Αξιολόγηση εκπαιδευτικής μονάδας

Επικρατούσες τάσεις στη Ε.Ε.

• Μέχρι τις αρχές του ‘90 εξωτερική αξιολόγηση

• Τα τελευταία 15 χρόνια τάση για την υιοθέτηση

μεθόδων εσωτερικής αξιολόγησης σε επίπεδο

σχολικής μονάδας.



Επικρατούσες τάσεις στη Ε.Ε.

Δοκιμάζονται πλαίσια εσωτερικής αξιολόγησης με παράλληλη χρήση

μορφών εξωτερικής αξιολόγησης σε μια σχέση μάλλον συμπληρωματική

Εσωτερική Εξωτερική



Σχέσεις μεταξύ εσωτερικής & εξωτερικής αξιολόγησης

• Παράλληλη μορφή• Διαδοχική μορφή• Συνεργατική μορφή

Οι δύο μορφές είτε αλληλεξαρτώνται είτε αλληλοσυμπληρώνονται

Δηλαδή



Δεν έχουν αναπτύξει σύστημα αξιολόγησης

• Βέλγιο (πλην της Φλαμανδικής Κοινότητας),

Βουλγαρία, Ρουμανία, Ουγγαρία, Λουξεμβούργο,

Μάλτα



Ιδιαιτερότητες κρατών

• Διαφορετική κουλτούρα μεταξύ Νότου (Ιταλία, Ισπανία, Πορτογαλία)

και Βορρά (Σουηδία και Δανία)

• Διαφορετική Οργάνωση, κεντρική και συγκεντρωτική αντίληψη του

εκπαιδευτικού συστήματος στη Γαλλία, αποκεντρωμένο σύστημα 17

αυτόνομων περιοχών στην Ισπανία και των ομόσπονδων κρατών στη

Γερμανία



Ιδιαιτερότητες κρατών

• Αρμοδιότητα αξιολόγησης σε περιφερειακό επίπεδο

(Ισπανία, Βέλγιο, Ηνωμένο Βασίλειο, Γερμανία)

• Τοπική αρμοδιότητα αξιολόγησης(Δανία, Σουηδία, Φιλανδία)



Γερμανία Η οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζεται από

τη ομοσπονδιακή του φύση. Η ευθύνη για την εκπαιδευτική νομοθεσία έχει ανατεθεί από την ομοσπονδιακή κυβέρνηση στα 16 κρατίδια που χρησιμοποιούν το Συμβούλιο των υπουργών Παιδείας για την μεταξύ τους συνεργασία.

2003 σοκ του PISA & TALIS



Ιστότοποι παρακολούθησης εκπαιδευτικών συστημάτων

Φιλανδία Το Φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:• Το υποχρεωτικό σχολείο (βαθμίδες 1 – 9), • Το ανώτερο δευτεροβάθμιο σχολείο ή το επαγγελματικό σχολείο (βαθμίδες 10 – 12),• Ανώτατη εκπαίδευση (3 βασικό πτυχίο + 2 έτη Μάστερ) Εκπαίδευση ενηλίκων. - Το 2000, υπήρχαν 65.000 επτάχρονοι μαθητές. - Περίπου το 60 % των μαθητών συνεχίζουν τις σπουδές τους στο ανώτερο δευτεροβάθμιο σχολείο. Οι υπόλοιποι κατευθύνονται στα επαγγελματικά λύκεια.



ΦιλανδίαΥποχρεωτική εκπαίδευση 7-16 ετώνΤα δημοτικά σχολεία έχουν 9 τάξεις. Στα πρώτα 6 τη διδασκαλία αναλαμβάνει ένας δάσκαλος ενώ στα τρία τελευταία τα διαφορετικά μαθήματα διδάσκουν ειδικευμένοι καθηγητές.Χαρακτηριστικά του συστήματος:- Ενιαίο πρόγραμμα για τα 9 έτη.- Δωρεάν παροχή, μεταφοράς, σίτισης, εκπαιδευτικών βιβλίων και υλικού.- Τα παιδιά πηγαίνουν σε σχολεία στη γειτονιά τους.- Δεν δίνεται πτυχίο αλλά μια βεβαίωση σπουδών.- Παροχή ισότιμης εκπαίδευσης σε όλους του πολίτες.- Παροχή των απαραίτητων εφοδίων για την ανώτερη παιδεία.- Σχεδόν όλα τα παιδιά τελειώνουν την υποχρεωτική εκπαίδευση. Είναι σπάνιες οιπεριπτώσεις των παιδιών που φεύγουν από αυτή τη βαθμίδα.-Το σχολείο οφείλει να παρέχει καθοδήγηση και συμβουλευτική σε διάφορα επίπεδα.



ΦιλανδίαΤα κύρια σημεία της εκπαιδευτικής πολιτικής, είναι αποτέλεσμα συναίνεσης και

συναπόφασης και των πέντε πολιτικών κομμάτων της χώρας (3 εντός βουλής και 2

εκτός), συνοψίζονται στα εξής:

•Κοινή, συνεπής και μακροπρόθεμη πολιτική

•Αφοσίωση απ’ όλους στο όραμα μιας κοινωνίας βασισμένης στη γνώση

(γονείς, οργανώσεις εργοδοτών και εργαζομένων)

• Ισότητα στην Εκπαίδευση

•Μεταβίβαση της λήψης αποφάσεων και της ευθύνης σε τοπικό επίπεδο

•Οι εκπαιδευτικοί έχουν υψηλό κύρος στην κοινωνία

•Δεν υπάρχει επιθεωρητής και ατομική αξιολόγηση, καθώς οι εκπαιδευτικοί

περνούν από ειδικές σπουδές πριν εισέλθουν στην υπηρεσία.

•Υπάρχει αξιολόγηση σχολικής μονάδας σε τοπικό επίπεδο


Φιλανδία• Μεταρρύθμιση το 1993 σε συνθήκες σοβαρής

οικονομικής ύφεσης

• Έκλεισαν πολλά σχολεία τη δεκαετία του 1990

• Αναθεώρηση του εκπαιδευτικού συστήματος το1996 & 1997



ΦιλανδίαΟι εκπαιδευτικοί:

• Ένας πτυχιούχος για να εργαστεί στην εκπαίδευση πρέπει να παρακολουθήσει ένα διετές διπλό μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών (major και minor master).

• Για την εισαγωγή του στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα περνάει από συνέντευξη, η οποία βασίζεται σε ειδικά δομημένο ερωτηματολόγιο.

• Στόχος της συνέντευξης είναι να διαπιστωθούν:

α) η ψυχολογική και ψυχική κατάσταση του υποψήφιου,

β) οι λόγοι για τους οποίους επιθυμεί να διδάξει και

γ) η ικανότητα επικοινωνίας του υποψήφιου.


ΦιλανδίαΈνας δάσκαλος δημοτικού σχολείου

• διδάσκει στις βαθμίδες 1 έως 6 (ηλικίες 7 έως 13)

• διδάσκει τυπικά και τα 13 αντικείμενα

Οι εκπαιδευτικοί είναι μόνιμοι, δεν υπάρχει επιθεωρητής και ατομική αξιολόγηση, καθώς οι εκπαιδευτικοί περνούν από ειδικές σπουδές πριν εισέλθουν στην υπηρεσία.

Υπάρχει αξιολόγηση σχολικής μονάδας σε τοπικό επίπεδο.



Φιλανδία Δεν προβλέπεται ατομική αξιολόγηση του

εκπαιδευτικού ή του έργου του. Τα περισσότερα όμως σχολεία εφαρμόζουν συγκεκριμένο σύστημα ποιότητας το οποίο προβλέπει ετήσιες συζητήσεις μεταξύ διευθυντή και εκπαιδευτικού για την εξέλιξη, για την πορεία και επαγγελματική εξέλιξη του τελευταίου



Φιλανδία

Φιλανδία



- Program International Student Assessment

Αποτελέσματα PISA στις Φυσικές Επιστήμες

M.O.E.=493 o

ΑΞΙΟΛΟΓΕΙΤΑΙ Ο επιστημονικός αλφαβητισμός

Η ικανότητα δηλαδή να χρησιμοποιεί κάποιος την επιστημονική γνώση

και να βγάζει συμπεράσματα τα οποία βασίζονται στην επιστήμη, για να κατανοεί τον

κόσμο γύρω του.



PISA-Εγραμματισμός στην Κατανόηση Κειμένου

H ικανότητα του αναγνώστη να κατανοεί γραπτά κείμενα, να τα χρησιμοποιεί και να προβληματίζεται πάνω σ’ αυτά προκειμένου να επιτυγχάνει τους στόχους του, να διευρύνει συνεχώς τις γνώσεις του και να συμμετέχει στην κοινωνική ζωή.



Παράδειγμα ερώτησης

Για ποιο λόγο δε φαίνονται

τ’ αστέρια το πρωί;

Παράδειγμα ερώτησης

Σε ποιο υλικό από τα παρακάτω θα τυλίγατε για να μεταφέρατε

ανέπαφο, ένα κομμάτι πάγο;1. Αλουμινόχαρτο 2. Γούνα 3. Πανί

Παράδειγμα ερώτησης Ο Χρήστος μόλις πήρε το δίπλωμα οδήγησης και

θέλει να αγοράσει αυτοκίνητο. Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τις επιλογές αυτοκινήτων που έχει:


Η αξιολόγηση της σχολικής Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας στην Ελλάδαμονάδας στην Ελλάδα



Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημαΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

Πολιτισμού & Αθλητισμού

Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής

13 Περιφερειακές διευθύνσεις εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικές μονάδες

ιεραρχικά δομημένο

Ο/η Διευθυντής/ντρια στην κορυφή της πυραμίδας

Διευθυντής



Γονείς Μαθητές

Εκπαιδευτικοί

Προσωπικό καθαριότητας

Σύλλογος Γονέων

Σχολική Επιτροπή

Σχολικός Τροχονόμος

Προγραμματισμός

Εκπαιδευτικό έργο

Αξιολόγηση Απουσίες

Ο/ηΔιευθυντής/τριαστην κορυφή της

πυραμίδας της εκπαιδευτικής μονάδας

Οι Διευθυντές είναι διοικητικά και επιστημονικά-παιδαγωγικά υπεύθυνοι

Συντονίζουν και καθοδηγούν τους εκπαιδευτικούς στο έργο τους, φροντίζοντας και για την επιμόρφωσή τους

Οι Σύλλογοι των Διδασκόντων είναι υπεύθυνοι για την εφαρμογή του προγράμματος, τη φοίτηση και την πειθαρχία των μαθητών

Οι Σχολικές Επιτροπές, στις οποίες συμμετέχουν εκπρόσωποι γονέων και τοπικών φορέων, είναι υπεύθυνες της διαχείρισης του προϋπολογισμού για τη θέρμανση, το φωτισμό, καθώς και τις επισκευές ή τον εξοπλισμό του σχολείου

Οι κατά τόπους Διευθύνσεις Εκπαίδευσης έχουν τη γενική ευθύνη του ελέγχου της λειτουργίας των σχολικών μονάδων της περιοχής τους

Δομή εκπαιδευτικού συστήματος

Σχολείο ένας εκπαιδευτικός οργανισμός με αρκετές ιδιαιτερότητες

• Ασαφής προσδιορισμός του σκοπού του (παιδεία, εκπαίδευση, μόρφωση), οπτική σκοπιά

• Αδυναμία προσδιορισμού του αποτελέσματος- προϊόντος και των εξυπηρετούμενων (γονείς, μαθητές, κοινωνία)

• Έλλειψη διοικητικής αυτοδυναμίας• Διοικητικός και ταυτόχρονα κοινωνικός θεσμός• Υπόκειται σε έντονους επηρεασμούς από ομάδες πίεσης



Γραφειοκρατικό πρότυπο οργάνωσης και διοίκησης στην εκπαίδευση

Μειονεκτήματα & Αδυναμίες:

1. Χαμηλή ικανότητα προσαρμογής στο σημερινό δυναμικό και πολύπλοκο περιβάλλον, δυσκαμψία, έλλειψη εξελιξιμότητας της οργάνωσης

2. Προβλήματα επικοινωνίας μεταξύ των ιεραρχικών βαθμίδων, πολυπλοκότητα

3. Αποξενωμένος, αλλοτριωμένος εκπαιδευτικός χωρίς ενθουσιασμό



Γραφειοκρατικό πρότυπο οργάνωσης και διοίκησης στο ελληνικό εκπαιδευτικό γίγνεσθαι

Μειονεκτήματα & Αδυναμίες:

1. Έλλειψη σταθερότητας της σχολικής ηγεσίας και του

διδακτικού προσωπικού

2. Επικράτηση αναξιοκρατικών κριτηρίων και

καταστημένων διαδικασιών ανεξάρτητα από τα

προσόντα και τις ικανότητες που απαιτούνται

3. Φαινόμενο Parkinson (δημιουργία πολλών στελεχών…)

4. Η εκχώρηση ευθυνών χωρίς την αντίστοιχη εκχώρηση

εξουσίας, για την αποτελεσματική άσκηση της ευθύνης

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

• Ποια κατά τη γνώμη σας θα έπρεπε να είναι τα κριτήρια επιλογής των παρακάτω στελεχών εκπαίδευσης;

• Διευθυντών & Υποδιευθυντών σχολικών μονάδων• Σχολικών Συμβούλων



Συνεργατικό πρότυπο οργάνωσης και διοίκησηςΟι εκπαιδευτικοί δεν είναι μόνο αποδέκτες εντολών

από πάνω προς τα κάτω, αλλά συμμετέχουν σε συλλογικά όργανα

Κοινοί σκοποί της εκπαιδευτικής μονάδας Σχέσεις με το εξωτερικό περιβάλλον ( συλλογική

ευθύνη)Διευθυντής πρώτος μεταξύ ίσων



Συνεργατικό πρότυπο οργάνωσης και διοίκησης

Μειονεκτήματα :

•Χρονοβόρες διαδικασίες λήψης αποφάσεων

•Απροθυμία μελών για συμμετοχή στις διαδικασίες

•Μειώνεται η ατομική ευθύνη



Η μελλοντική αυτονομία των εκπαιδευτικών μονάδων που

πρόκειται να εφαρμοστεί απαιτεί και μηχανισμούς αξιολόγησης



Η λειτουργία του ελέγχουΜία από τις κύριες αρμοδιότητες των στελεχών εκπαίδευσης η συμμετοχή τους στις διαδικασίες ελέγχου και αξιολόγησης

Αυτοαξιολόγηση

Λογοδοσία

Κράτος Κοινωνία

Διαδικασίες που υπόκεινται σε έλεγχο & αξιολόγηση

Εκπαιδευτικές Διοικητικές


• Η ανάδειξη της εκπαιδευτικής μονάδας σε φορέα

διαμόρφωσης και άσκησης εκπαιδευτικής πολιτικής διευρύνει

το ρόλο του εκπαιδευτικού.

•Ο ίδιος καλείται να έχει συμμετοχή σε θέματα που

εκδηλώνονται πριν από τη διδασκαλία σχεδιασμός &

διαμόρφωση αναλυτικών προγραμμάτων, αλλά και σε

θέματα που αναδεικνύονται μετά τη διδασκαλία και

ανεξάρτητα απ’ αυτή όπως η συνεργασία με φορείς, γονείς.

Δημόσιος απολογισμόςΕνότητα: Επιμόρφωση και Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση


Το μέλλον φαίνεται ν’ ανήκει σε εκπαιδευτικές μονάδες που θα

προσλαμβάνουν και θα υποδέχονται κριτικά την εκπαιδευτική πολιτική

που ασκείται κεντρικά και που στο πλαίσιο αυτής της κριτικής

πρόσληψης και κριτικής υποδοχής θα διαμορφώνουν την «εσωτερική»

εκπαιδευτική πολιτική της μονάδας. Έτσι, προωθείται η εκπαιδευτική

μονάδα της καινοτομίας, της σχετικής αυτονομίας, της συλλογικής

ευθύνης και του δημόσιου απολογισμού.

Αυτονομία



Χρειάζεται συστηματική και συνολική παρέμβαση στην

εκπαιδευτική μονάδα για να μπορέσει να κατακτήσει τις

νέες προκλήσεις. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να

εγκαταλείψουν τη μοναξιά της τάξης τους και να ανοίξουν

την πόρτα συνεργασίας με τους συναδέλφους τους.

Συλλογική ευθύνηΕνότητα: Επιμόρφωση και Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση


Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα

Aπό τις αρχές της δεκαετίας του ’90, οι εκπαιδευτικοί αντιμετώπισαν με επιφύλαξη και κριτική στάση τις απόπειρες για τη θέσπιση συστημάτων αξιολόγησης στην εκπαίδευση. Οι σχετικές με την αξιολόγηση τραυματικές εμπειρίες* του παρελθόντος στην Ελλάδα, οι οποίες την ταυτίζουν με προσπάθειες χειραγώγησης των εκπαιδευτικών από το κράτος, έχουν δαιμονοποιήσει κάθε συζήτηση γύρω από το θέμα αυτό.

*Η αξιολόγηση του διδακτικού έργου στη χώρα µας έχεισταματήσει από το 1982 , µε την κατάργηση του θεσµού των

επιθεωρητών



Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα

Στη χώρα μας τα ζητήματα της ποιότητας και της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου αποτέλεσαν στόχους των εκπαιδευτικών πολιτικών από τα τέλη της δεκαετίας του ΄90 και συνοδεύτηκαν από σειρά

πρωτοβουλιών σε νομοθετικό, ερευνητικό και εφαρμοσμένο επίπεδο



Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημαΑυτοαξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (ΑΕΕ):

α) Σε νομοθετικό επίπεδο στηρίζεται στους N. 2525/97, Ν.2986/2002, άρθρ. 4. και Ν.3848/2010,άρθρ. 32.β) Σε ερευνητικό επίπεδο θα βασιστεί σε αξιοποίηση και συνθετική αναπροσαρμογή ήδη παραχθέντος υλικού από συγχρηματοδοτούμενα προγράμματα φορέων του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας) στα ΕΠΕΑΕΚ Ι & ΙΙ.γ) Σε εκπαιδευτικό επίπεδο συνδέεται άμεσα με τα κρίσιμα ζητήματα της εκπαιδευτικής ασυμμετρίας και των εκπαιδευτικών ανισοτήτων.



Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α / ΙΕΠΈργο :

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ)

Πήραν μέρος 500 εκπαιδευτικές μονάδεςΗ πιλοτική φάση ολοκληρώθηκε σε 4 τετράμηνα από τον Σεπτέμβριο του 2010 μέχρι τον Ιούνιο του 2012

Ολοκλήρωση πιλοτικής εφαρμογήςΕνότητα: Επιμόρφωση και Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση


Εφαρμογή αποτελεσμάτων αυτο-αξιολόγησης

•Μέσω του έργου της ΑΕΕ θα επιδιωχθεί η αξιοποίηση των εκθέσεων αυτοαξιολόγησης των σχολείων, όπως διαπίστωση των αδυναμιών, εντοπισμός και επίλυση των προβλημάτων, ανάδειξη των καλών πρακτικών.



Διάχυση προγράμματος ΑΕΕ

• Αριθμ. 30972/Γ1/15-03-2013 (ΦΕΚ 614/τ.Β΄) Υπ. Απόφασης για την «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας με τη διαδικασία της Αυτοαξιολόγησης»,

• Αριθμ. 157723/Γ1/23.10.2013 Εγκύκλιο του Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων με θέμα: «Διαδικασίες γενίκευσης του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας»,

• Αριθ. 190089/Γ1/10-12-2013 Εγκύκλιος του Υ.ΠΑΙ.Θ. με θέμα: «Εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014 – Διαδικασίες»

• Αριθ. 32773/Γ1/6-03-2014 Εγκύκλιος του Υ.ΠΑΙ.Θ. με θέμα: «Διευκρινίσεις ως προς την εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014».



Διάχυση προγράμματος ΑΕΕ



• Η εφαρμογή κατά το σχολικό έτος 2013-14,περιλαμβάνει :

Α. Γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου. Αντικείμενο της διαδικασίας είναι η αποτίμηση των 15 δεικτών ποιότητας

του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. Μάιος 2014

Β. Επιλογή και διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Θα υλοποιηθεί το σχολικό έτος 2014-15.

Γ. Ετήσια έκθεση Αξιολόγησης του σχολείου. Το παρόν σχολικό έτος η Έκθεση της Γενικής Εκτίμησης και η Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης ταυτίζονται. Η Ετήσια Έκθεση αποτελεί μια σύντομη και περιεκτική αποτύπωση της Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης.

Διαδικασία αυτο-αξιολόγησης σχολικής μονάδας



ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Α.Ε.Ε

1. Oι συλλογικές διαδικασίες (δημιουργία ομάδων εργασίας -Σύλλογος Διδασκόντων π.χ. η Ετήσια Έκθεση Α.Ε.Ε. είναι προϊόν συνεργασίας, συνεκτίμησης και συναπόφασης όλων των εκπαιδευτικών του σχολείου

2. Η αξιολόγηση ομοτέχνων («η αξιολόγηση μεταξύ των εκπαιδευτικών» συνιστά μια άτυπη μεν, αλλά βασική, ενδοσχολική υποστηρικτική δομή για την προώθηση σχέσεων αμοιβαιότητας και εμπιστοσύνης, την ανταλλαγή εμπειριών, την ανάπτυξη επιστημονικών συνεργασιών την προώθηση μορφών αυτομόρφωσης και ενδοσχολικής επιμόρφωσης.


1.Οι εκπαιδευτικοί αξιολογούν το εκπαιδευτικό υλικό, τα εκπαιδευτικά μέσα και διαδικασίες, καθώς και τα στελέχη της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της άσκησης των καθηκόντων τους.

2.Τα αποτελέσματα των σχολείων κοινοποιούνται προς τα ανώτερα κλιμάκια της εκπαιδευτικής ιεραρχίας, όχι μόνο για λόγους ενημέρωσης, αλλά και για να προτείνουν, να προωθήσουν και να υποστηρίξουν πρωτοβουλίες και δράσεις εκπαιδευτικής πολιτικής.




1. Εφαρμογή «έρευνας δράσης» στο πλαίσιο της ανάπτυξης των Σχεδίων Δράσης για τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου, τόσο της σχολικής μονάδας, όσο και της σχολικής τάξης.

2. Δήλωση της ανάγκης για ενδοσχολική επιμόρφωση ως ενεργού, αναπόσπαστης και συμπληρωματικής διαδικασίας που υποστηρίζει την επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.



Πλεονεκτήματα της συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης ή αυτο-αξιολόγησης

1. Βελτιώνει την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου.

2. Κινητοποιεί όλους τους παράγοντες της εκπαιδευτικής κοινότητας, ενισχύει τις σχέσεις εμπιστοσύνης και αμοιβαιότητας μεταξύ τους,

3. Προωθεί την αλλαγή της κουλτούρας του σχολείου.

4. Παρέχει στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσουν με συγκεκριμένο τρόπο τις ιδιαίτερες συνθήκες λειτουργίας του σχολείου.



Δυσκολίες της συλλογικής εσωτερικής αξιολόγησης ή αυτο-αξιολόγησης

1. Οργάνωση του χρόνου και της επεξεργασίας του υλικού.

2. Εύρεση κοινού χρόνου στη σύγκλιση ολομέλειας εντός ωραρίου εργασίας.

3. Διεκπεραίωση και οργάνωση των εγγράφων.

4. Δημιουργία και κατασκευή ερευνητικών εργαλείων.



Έξι κρίσιμα ερωτήματα

129

Αναγκαιότητες που προκύπτουν

130

Δομή πλαισίου αξιολόγησης

Πλαίσιο της Α.Ε.Ε. όπου η σχολική πραγματικότητα προσδιορίζεται μέσα από 4 κλιμακωτά επίπεδα ανάλυσης:



Τρία (3) Θεματικά Πεδία



Τομέας: Μέσα και Πόροι(1)Αναλύεται σε 2 Δείκτες

1. Δεδομένα



2. Διαδικασίες

Τομέας (2): Ηγεσία και διοίκηση του σχολείου

Αναλύεται σε 3 Δείκτες



2. ΔιαδικασίεςΤομέας (3): Διδασκαλία και μάθηση




2. Διαδικασίες

Τομέας (4): Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο




2. ΔιαδικασίεςΤομέας (5): Προγράμματα, παρεμβάσεις και δράσεις

βελτίωσης




3. Αποτελέσματα

Τομέας (6): Εκπαιδευτικά αποτελέσματα




3. ΑποτελέσματαΤομέας (7): Διδασκαλία και μάθηση

Αποτυπώνεται με 1 δείκτη



Κριτήρια αξιολόγησηςΚάθε δείκτης ή κατηγορία δεικτών αποτιμάται με κριτήρια.

1.Τα κριτήρια διακρίνονται σε ποσοτικά (στην αξιολόγηση χρησιμοποιούνται φόρμες αποτύπωσης) και σε ποιοτικά (στην αξιολόγηση χρησιμοποιούνται ερωτηματολόγια και άλλες τεχνικές ανάλυσης πληροφοριών) ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του δείκτη που αξιολογείται.

2.Στο προηγούμενο παράδειγμα της υλικοτεχνικής υποδομής:▫ Ενδεικτικά ποσοτικά κριτήρια του δείκτη «αίθουσες» (αριθμός

αιθουσών, επιφάνεια αιθουσών ανά μαθητή, επιφάνεια γραφείου εκπαιδευτικών ανά εκπαιδευτικό, κτλ.

▫ Τα αντίστοιχα ποιοτικά κριτήρια αξιολόγησης του δείκτη «αίθουσες» επάρκεια, καταλληλότητα, λειτουργικότητα, ασφάλεια

140



Δείκτες με θετική αποτίμηση οι οποίοι αξιολογήθηκαν ως περιοχές χωρίς προβλήματα ή με

θετικά στοιχεία περισσότερα από αρνητικά):

1.Σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών (94%) 2.Παρακολούθηση της φοίτησης και της σχολικής

διαρροής (93%) 3.Διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού

προγράμματος (93%) 4. Συντονισμός σχολικής ζωής (92%) 5.Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών/μαθητών και

μαθητών μεταξύ τους (92%)

141



Δείκτες με αρνητική αποτίμηση οι οποίοι αξιολογήθηκαν ως περιοχές με αρκετά σοβαρά προβλήματα ή με αρνητικά

στοιχεία περισσότερα από θετικά:

1. Οικονομικοί πόροι του σχολείου (60%)

2. Χώροι του σχολείου (45%)

3. Εξοπλισμός του σχολείου (39%)

4. Υποστήριξη της επιστημονικής-παιδαγωγικής κατάρτισης και εξέλιξης των εκπαιδευτικών (49%)

142



Οι περιοχές που συγκέντρωσαν τα υψηλότερα ποσοστά για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης είναι οι ακόλουθες:

1.Σχέσεις μεταξύ των μαθητών (28%)

2.Σχέσεις μεταξύ σχολείου-γονέων (18%)

3.Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών πρακτικών (18%)

4.Εξοπλισμός και Διαθέσιμα Μέσα (16%)

5.Υποστήριξη της επιστημονικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών (15%)

143



Παρατηρητήριο αξιολόγησης•http://aee.iep.edu.gr/about/webpage

144



Διαδικασία υλοποίησης της αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού έργου στα σχολεία μας

• Το έργο υλοποιήθηκε σε 550 σχολικές μονάδες, οι οποίες συμμετείχαν εθελοντικά παρά την αντίθεση πολλών παραγόντων.

• Οι σχολικοί σύμβουλοι ΠΕ και ΔΕ είχαν την ευθύνη παρακολούθησης της υλοποίησης του έργου της αυτοαξιολόγησης, όπως επίσης και σε επίπεδο Περιφερειακής Δ/νσης οι Προϊστάμενοι ΕΠΚ σε άμεση συνεργασία με την Επιστημονική Επιτροπή και την Ομάδα Έργου.

• Προβλέπονταν επιμορφωτικές συναντήσεις σε τοπικό και σε ενδοσχολικό επίπεδο από τους Σχολικούς Συμβούλους και από μέλη της επιστημονικής ομάδας, όπου κριθεί αναγκαίο.

• Τη βασική ευθύνη για την εφαρμογή του έργου της αυτοαξιολόγησης στις σχολικές μονάδες έχουν ο διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων.

• Οι διευθυντές των σχολείων, οι σχολικοί σύμβουλοι και η επιστημονική ομάδα, για τις ανάγκες της πρώτης αυτής παρέμβασης, υποβάλλουν εκθέσεις, στις οποίες θα αποτυπώνονται όλες οι δράσεις του προγράμματος.

145



Παράγοντες που θα πρέπει να ληφθούν υπόψη στην επιτυχία της ΑΕΕ

1. Συνέχιση της διαδικασίας της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου με συστηματική και επαρκή υποστήριξη από τους αρμόδιους φορείς ώστε να ενσωματωθεί στην καθημερινή λειτουργία του σχολείου.

2. Τακτική και διαρκής επιμόρφωση των μελών του Συλλόγου Διδασκόντων με την ενεργό συμμετοχή των Σχολικών Συμβούλων σε αυτή.

3. Ενθάρρυνση και διευκόλυνση των μαθητών και των γονέων για ενεργό συμμετοχή στις δράσεις του σχολείου.

4. Αξιοποίηση εκπαιδευτικών ή άλλων φορέων καθώς και η ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας για την ενίσχυση του έργου του σχολείου.

5. Τακτική ανατροφοδότηση σχετικά με την πορεία της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και της υλοποίησης των δράσεων με σκοπό τον έγκαιρο εντοπισμό των προβλημάτων και τη διενέργεια διορθωτικών παρεμβάσεων.

6. Αναγνώριση του έργου των εκπαιδευτικών μέσω της διαδικασίας της αυτοαξιολόγησης και παροχή κινήτρων για περαιτέρω βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου.

146



Η εφαρμογή της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου έδειξε ότι η σχολική μονάδα αλλάζει. Το σχολείο αποκτά δική του ταυτότητα- (Σταδιακή αυτονομία).Εκπαιδευτικοί, μαθητές και γονείς γίνονται μια κοινότητα που ενδιαφέρεται για την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης, για τη βελτίωσης της συμπεριφοράς και την προώθηση των κοινών αξιών.



ΕΕΘΝΙΚΟ ΘΝΙΚΟ

ΚΚΕΝΤΡΟ ΕΝΤΡΟ

ΔΔΗΜΟΣΙΑΣ ΗΜΟΣΙΑΣ

ΔΔΙΟΙΚΗΣΗΣ &ΙΟΙΚΗΣΗΣ &

ΑΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ

ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ

Education

H αξιολόγηση στην Eκπαίδευση-