H αξιολόγηση του Eκπαιδευτικού

ΕΕΘΝΙΚΟ ΘΝΙΚΟ

ΚΚΕΝΤΡΟ ΕΝΤΡΟ

ΔΔΗΜΟΣΙΑΣ ΗΜΟΣΙΑΣ

ΔΔΙΟΙΚΗΣΗΣ &ΙΟΙΚΗΣΗΣ &

ΑΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣΕΙΣΗΓΗΤΗΣ

ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Αξιολόγηση στην Εκπαίδευση

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Ενότητα: Επιμόρφωση και Συμβουλευτική στην Εκπαίδευση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών εκκρεμεί, ως γνωστόν, στην Ελλάδα για δεκαετίες.Σειρά προτάσεων επιστημονικών φορέων και σχεδίων νόμου από το τέλος της δεκαετίας του ’80 αλλά και σειρά νομοθετημάτων (π.χ. Ν. 2525/07, Ν. 2986/02, άρθρο 5 ) παραμένουν ανενεργά. Πρόσφατα υπογράφηκε η Υ.Α. για την ΑΕΕ και ο Ν. 4142/9-04-2013 για την ΑΔΙΠΠΔΕ (εξωτερική αξιολόγηση συστήματος, επιμέρους εκπαιδευτικών θεσμών και σχολείων) και τέλος υπογράφτηκε το Π.Δ. για την εσωτερική ιεραρχική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ΠΔ 152/5-11-2013.Και τώρα φαίνεται ότι υλοποιούνται στην πράξη και συνακόλουθα η σχετική επιμόρφωση των στελεχών εκπαίδευσης.







http://www.pi-schools.gr/publications/epitheorisi/teyxos13/

Έρευνα για την αξιολόγηση (2007)



61% τη θεωρεί λίγο έως πολύ αναγκαία35% είναι αντίθετο4% δεν απαντά

Εκπαιδευτικοί Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαιδευτικοί Α/θμιας & Β/θμιας





ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2012ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2012



Η αξιολόγηση ως «εκπαιδευτικό συμβόλαιο» μεταξύ Πολιτείας και εκπαιδευτικής κοινότητας

• Οι έννοιες της «εμπιστοσύνης» και της «ευθύνης» είναι θεμελιώδεις για την εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης.

• Η έννοια της «σχετικής αυτονομίας» συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες, τις διαφορές και τις ανισότητες που υφίστανται μεταξύ των σχολικών μονάδων.

• Η έννοια του «βαθμού ελευθερίας» αφορά στην ελευθερία της διδασκαλίας και υφίσταται ως συστατικό στοιχείο αυτής.



• Εκπαιδευτικό συμβόλαιο σημαίνει εκ των προτέρων σαφώς διατυπωμένους και κοινά αποδεκτούς όρους (πλαίσιο, διαδικασίες και εργαλεία αξιολόγησης).



• Εμπιστοσύνη σημαίνει αποδοχή της σχετικής αυτονομίας και των βαθμών ελευθερίας και συνδέεται με την έμφαση στις διαδικασίες αυτοαξιολόγησης και τη διαμορφωτική αξιολόγηση, τον περιορισμό της εξουσίας του εξωτερικού αξιολογητή και την εισαγωγή πολλαπλών πηγών αξιολόγησης.



1η Η θεσμοθέτηση ενός συστήματος συνεχούς ενδοϋπηρεσιακής και ενδοσχολικής επιμόρφωσης

2η Η υποστήριξη του θεσμού του Σχολικού Συμβούλου

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ

3η Η υποστήριξη του θεσμού του Διευθυντή του σχολείου και του συλλόγου διδασκόντων



Έμμεση αυτο-αξιολόγηση

• Η έκθεση αυτο-αξιολόγησης της σχολικής μονάδας και ο ατομικός φάκελος/portfolio του εκπαιδευτικού αποτελούν τα βασικά τεκμήρια που λαμβάνονται υπόψη στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού από τον Διευθυντή του σχολείου και τον Σχολικό Σύμβουλο.



Η οργάνωση του ατομικού φακέλου/portfolio, η ατομική έκθεση αξιολόγησης του Διευθυντή σε συνδυασμό με την ετήσια έκθεση της Σχολικής μονάδας έχουν ως στόχο να επιβεβαιώσουν τα θετικά σημεία του εκπαιδευτικού έργου ή να επισημάνουν αδυναμίες ή παραλείψεις και να τον προτρέψουν να βελτιωθεί ενόψει της περιοδικής αξιολογικής διαδικασίας.



• Ένας εκπαιδευτικός θα πρέπει να αξιολογείται

τουλάχιστον ανά διετία ως προς την υπηρεσιακή του

συνέπεια και επάρκεια από τον διευθυντή του σχολείου.

• Από τον σχολικό σύμβουλο θα πρέπει να αξιολογείται

ανά τετραετία για την πορεία της επαγγελματικής του

ανάπτυξης.



Περιοδική αξιολόγηση

• Η περιοδική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται από τον Σχολικό Σύμβουλο στην οποία εντάσσει και την ετήσια αξιολόγηση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Το τελικό αποτέλεσμα της αξιολογικής κρίσης βασίζεται στη συνεκτίμηση των δεδομένων που έχουν παραχθεί καθ’ όλη τη διάρκεια της αξιολογικής περιόδου (π.χ. 4 έτη, ανάλογα με τον προβλεπόμενο χρόνο για τις προαγωγές και την κρίση/επιλογή των στελεχών).



Ο Διευθυντής του σχολείου αξιολογείται

• α) Ως προς το διοικητικό έργο από τον Διευθυντή Εκπαίδευσης (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Διευθυντή Εκπαίδευσης).

• β) Ως προς το παιδαγωγικό έργο από τον Σχολικό Σύμβουλο (Ατομικός φάκελος + Έκθεση αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας, ως πειστήριο για τo έργο του + Έκθεση Σχολικού Συμβούλου).



Περίοδος αρχικής εφαρμογής

• Η πρώτη εφαρμογή του θεσμού της αξιολόγησης αναπτύσσεται στο πλαίσιο μιας τριετούς περιόδου αρχικής εφαρμογής σε όλα τα σχολεία της χώρας.

Θα πραγματοποιηθεί συστηματική ανατροφοδότηση μεταξύ εκπαιδευτικών και πολιτείας, και θα ενσωματωθούν τα θετικά σημεία της κριτικής.



Οι νομικές ρυθμίσεις που κρίνονται απαραίτητες είναι:

1. Η τροποποίηση του άρθρου 7 του Ν. 4024/2011 που συνδέει τις προαγωγές με τις ποσοστώσεις και

2. η θέσπιση της Α.ΔΙ.Π.Ε. ως Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στη γενική εκπαίδευση.

3. Παράλληλα, απαιτείται αλλαγή διατάξεων του Νόμου 3848/2010 που αφορούν στο Σύστημα Επιλογής Στελεχών της Εκπαίδευσης.



Φόρμες ατομικής εσωτερικής – ιεραρχικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σύμφωνα με την πρόταση που κατέθεσε η Επιστημονική Επιτροπή για την Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου και των Εκπαιδευτικών.Αξιολόγηση εκπαιδευτικού από Σχολικό ΣύμβουλοΑξιολόγησης εκπαιδευτικού από Διευθυντή σχολείουΑξιολόγηση ΣΣΑξιολόγηση Δ/ντή σχολικής μονάδαςΑξιολόγηση Δ/ντή Διεύθυνσης

Συχνά το mentoring και το coaching συγχέεται με την Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού. Πρόβλεψη για διαδικασίες μεντορικής σχέσης υπάρχουν στο Ν. 3848/2010, αλλά παρά το γεγονός ότι η σχετική Υ.Α. έχει ετοιμαστεί από τον Ιούνιου του 2011 – μετά από κατάθεση ολοκληρωμένης πρότασης επιστημονικής επιτροπής που συγκροτήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας - οι πολιτικές ηγεσίες του δεν έχουν προβεί στην υπογραφή της. Σχέδιο Υ.Α. φόρμα συνεδρίας mentoring



Η ρουμπρίκα ως μέσο αξιολόγησης

• Η ρουμπρίκα ανήκει στη κατηγορία των ποιοτικών μεθόδων αξιολόγησης και αποτελεί ένα από τα πιο δυναμικά και αποτελεσματικά εργαλεία αξιολόγησης της επίδοσης των εκπαιδευόμενων σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Πρόκειται για ένα είδος περιγραφικής αξιολόγησης, που βασίζεται σε συγκεκριμένα κριτήρια και διαβαθμίσεις ποιότητας. Σύμφωνα με τον ορισμό του Ματσαγγούρα (2004), η ρουμπρίκα ορίζεται ως μια «κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων».



Aποτελείται από τα εξής δομικά στοιχεία:

• τα κριτήρια

• τα επίπεδα επίδοσης

• την κλίμακα βαθμολογίας

• τις περιγραφές των επιπέδων επίδοσης



Κάθε ρουμπρίκα έχει το ελάχιστο δύο κριτήρια και δύο επίπεδα απόδοσης

Κάθε ρουμπρίκα έχει το ελάχιστο δύο κριτήρια και δύο επίπεδα απόδοσης



Γιατί να χρησιμοποιούμε τις ρουμπρίκες αξιολόγησης;

• Διασαφηνίζει το περιεχόμενο και τους στόχους της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μαθητές κατανοούν καλύτερα τι πρέπει να κάνουν ή να μάθουν για την επίτευξη μιας ικανοποιητικότερης επίδοσης.

• Ενθαρρύνει τους μαθητές στην αυτό – παρακολούθηση. Οι μαθητές με αυτό τον τρόπο αναλαμβάνουν την ευθύνη για την ποιότητα της εργασίας τους.

• Παρέχει κατατοπιστική και απλοποιημένη ανατροφοδότηση, κάνοντας σαφέστερη τη διαδικασία της βαθμολόγησης.

• Αποτελεί ένα πιο έγκυρο και αποτελεσματικό τρόπο αξιολόγησης και μειώνοντας το χρόνο που απαιτεί η διαδικασία της αξιολόγησης.

• Κατά τη σύνθεση των ρουμπρίκων αναπτύσσονται δεξιότητες στοχασμού, ενώ παράλληλα ενισχύεται και η κριτική ικανότητα των εκπαιδευόμενων μέσα από την ανάλυση του έργου τους.



Π.Δ. 152/ 5-11-2013• Το έργο των εκπαιδευτικών αξιολογείται στο σύνολό του, καθώς και

ξεχωριστά για κάθε κατηγορία κριτηρίων και κάθε επιμέρους κριτήριο που αναφέρεται στο προηγούμενο άρθρο. Για την αξιολόγηση χρησιμοποιείται τετράβαθμη περιγραφική κλίμακα. Η ένταξη του αξιολογούμενου σε βαθμίδα της περιγραφικής κλίμακας συνεπάγεται τον ποιοτικό του χαρακτηρισμό ως ακολούθως: «ελλιπής», «επαρκής», «πολύ καλός» ή «εξαιρετικός».



Π.Δ. 152/ 5-11-2013

• α) «ελλιπής»: 0 έως 30 βαθμοί,

• β) «επαρκής»: 31 έως 60 βαθμοί

• γ) «πολύ καλός»: 61 έως 80 βαθμοί και

• δ) «εξαιρετικός»: 81 έως 100 βαθμοί.



Συντελεστές Βαρύτητας1. Εκπαιδευτικό περιβάλλον (συντελεστής βαρύτητας 0,75): Διαπροσωπικές σχέσεις και

προσδοκίες. Παιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη. Οργάνωση της σχολικής τάξης.

2. Σχεδιασμός, προγραμματισμός και προετοιμασία της διδασκαλίας (συντελεστής βαρύτητας 0,50): Βαθμός αντίληψης των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών για τη διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας.

3. Διεξαγωγή της διδασκαλίας και αξιολόγηση των μαθητών (συντελεστής βαρύτητας 1,25): Προετοιμασία μαθητών για τη διδασκαλία. Διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα.

Ενέργειες μαθητών κατά τη διαδικασία μάθησης. Εμπέδωση της νέας γνώσης και αξιολόγηση των μαθητών.

4. Υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (συντελεστής βαρύτητας 1,50): Τυπικές υπαλληλικές υποχρεώσεις. Συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στην αυτοαξιολόγησή της. Επικοινωνία και συνεργασία με γονείς και φορείς.

5. Επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη (συντελεστής βαρύτητας 1): Τυπικά προσόντα και επιστημονική ανάπτυξη. Επαγγελματική ανάπτυξη.



Άρθρο 14 -Ποιοτικός αξιολογικός χαρακτηρισμός των εκπαιδευτικών (άρθρο 3, παρ. 10)

• αα) Ελλιπής, εφόσον στην πορεία της σχολικής χρονιάς μεταξύ αυτού και των μαθητών διαπιστώνεται απουσία σχέσεων, δεν υπάρχει πνεύμα και συμπεριφορά συνεκτικής τάξης, δεν διατυπώνονται, ούτε καν έμμεσα, προσδοκίες για τη μάθηση, τις διαπροσωπικές σχέσεις και τη συμπεριφορά των μαθητών.



Κριτήριο: Διαπροσωπικές σχέσεις και προσδοκίεςΚριτήριο: Διαπροσωπικές σχέσεις και προσδοκίες


• ββ) Επαρκής, εφόσον στην πορεία της σχολικής χρονιάς αναπτύσσει σχέσεις σεβασμού μεταξύ αυτού και των μαθητών, αμοιβαίας αποδοχής και αλληλοβοήθειας μεταξύ των μαθητών που προσδίδουν συνεκτικότητα στη σχολική τάξη, δηλώνει με σαφήνεια τι ελπίζει και αναμένει από τους μαθητές και ανατροφοδοτεί τις θετικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων.





γγ) Πολύ καλός, εφόσον στην πορεία της σχολικής χρονιάς:

δημιουργεί, με λόγια και πράξεις, συνθήκες αποδοχής, στήριξης και ενθάρρυνσης για όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές, ιδίως για τους προερχόμενους από ευάλωτες κοινωνικές ομάδες και τους έχοντες μειωμένη αυτοκτίμηση.

εκφράζει με λόγια και με πράξεις υψηλές, αλλά ρεα λιστικές, προσδοκίες για τη μάθηση, τις διαπροσωπικές σχέσεις και τη συμπεριφορά των μαθητών.

iv) αξιοποιεί στην πορεία της σχολικής χρονιάς όποιον άλλον τρόπο κρίνει παιδαγωγικά κατάλληλο, με βάση την ηλικία και τις ανάγκες των μαθητών της τάξης του και τα διαφοροποιημένα κοινωνικοπολιτισμικά δεδομένα της σχολικής μονάδας, για τη δημιουργία θετικών διαπροσωπικών σχέσεων και τη διατύπωση παιδαγωγικών προσδοκιών.





δδ) Εξαιρετικός, εφόσον, πλέον των προϋποθέσεων της προηγούμενης υποπερίπτωσης, έχει αναπτύξει στάσεις και ικανότητες συλλογικότητας, συντονισμού και θετικής διαχείρισης διαπροσωπικών διαφωνιών και συγκρούσεων.




Υπολογισμός τελικής βαθμολογίας



Τ.Β

Άθροισμα γινομένων ΒΚτ Χ ΣΚτ

Άθροισμα ΣΚτ

Οι εκπαιδευτικοί που χαρακτηρίζονται ελλιπείς σε περισσότερα του ενός κριτήρια σε μία εκ των κατηγοριών χαρακτηρίζονται συνολικά ελλιπείς, ασχέτως συνολικής βαθμολογίας.

Οι εκπαιδευτικοί που, σύμφωνα με την τελική τους βαθμολογία ή σύμφωνα με την παράγραφο 4, χαρακτηρίζονται συνολικά ελλιπείς, με σχετική πράξη του Διευθυντή Διεύθυνσης, εγγράφονται στον πίνακα των μη προακτέων που προβλέπεται στην παράγραφο 4 του άρθρου 8 του ν. 4024/2011 (Φ.Ε.Κ. Α 226).



ΕΕΘΝΙΚΟ ΘΝΙΚΟ

ΚΚΕΝΤΡΟ ΕΝΤΡΟ

ΔΔΗΜΟΣΙΑΣ ΗΜΟΣΙΑΣ

ΔΔΙΟΙΚΗΣΗΣ &ΙΟΙΚΗΣΗΣ &

ΑΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ

ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ

Education

H αξιολόγηση του Eκπαιδευτικού