Click here to load reader

Habilidades intelectuales

  • View
    233

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of Habilidades intelectuales

PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES INTELECTUALES

PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES INTELECTUALESMg.(E). JOS LUIS JIMNEZ RODRIGUEZMARZO 2016

INTELIGENCIAEs un elemento humano posible de potenciar. (Snchez G. Lizbeth y Andrade E. Rafael. Habilidades Intelectuales. 2013).

Es fundamental en el proceso educativo centrar los esfuerzos en la enseanza reciproca de herramientas que motiven entender el mundo desde puntos de vista diferentes con una instancia de confluencia: el mejoramiento de la persona como entidad social. (Jimnez R.).

FACTORES ESPECIFICOS (HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS) Ligado a Inteligencias Mltiples.

INTELIGENCIA

ATRIBUTOS O FACTORES INTELECTUALESGENERALES. Memoria/ Reflexin /Comprensin/Razonamiento/Experiencia/Sensacin/Percepcin/Emocin/Lenguaje/Creencias/Motivacin / Cinestesia (L. Corporal)

ATRIBUTO: Cualidad Propiedad Estado. Muy relacionado con los estmulos del entorno. (Identidad Personal).Atributos: Biolgicos Culturales.

En conclusin, un diseo docente debe enfocarse en estimular la mayor cantidad de factores especficos y generales de los educandos. Un docente que proponga educar por habilidades y afianzarlas en sus educandos, debe manejarlas, tanto en su estructuracin acadmica, como en su aplicacin.

CreatividadDesarrollo del PotencialInnovacin IntelectualA. del ConocimientoLiderazgo

Coeficiente IntelectualCONJUNTO DE ELEMENTOS Coeficiente EmocionalCOMPONEN INTELIGENCIA

Cmo involucrar en las secuencias didcticas el conjunto de elementos que componen la inteligencia?

En cual de estos elementos se ubican los modelos tradicionales y en cual los humanistas?

ENSEANZA APRENDIZAJE

ENSEANZAAPRENDIZAJETiempo dedicado al cumplimiento de objetivos y metas de procesos Horarios fragmentados, no existen diagnsticos, se fundamentan en nmeros y promedios.Diagnsticos cualitativos fundamentados en desempeos (Competencias) y trabajo por habilidades (Constructivistas)Evaluacin de convivencia a partir de observaciones externas conductistas, no se educan las emociones.La parte de interaccin social de los estudiantes se educa, no se tienen en cuenta observaciones conductistas externas. La evaluacin es un elemento independiente al proceso, acumulativa y excluyente.Evaluacin continua y formativa en ambas direcciones: Docente Educando.No existen procesos acadmicos, se sustentan en agotar contenidos.

ENSEANZAAPRENDIZAJEDesarrollo acadmico desde procesos con propsito social. Currculo articulado a un horizonte gerencial dinmico. La estructura curricular no presenta objetivos y metas en el desarrollo de reas, educacin sin propsito social.Muchas estrategias de evaluacin las cuales apuntan a la aplicacin del conocimiento y proyeccin comunitaria.Rigidez disciplinaria, exceso de normas, todo apunta a cumplir con horarios previstos en el aula de clases.Evaluacin Nivelacin Induccin continua.Pocas estrategias de evaluacin, la mayora convergentes y memorsticas.Coeficiente Intelectual Coeficiente Emocional. Construccin del Ser desde el trabajo de la Inteligencia Interpersonal. Reeducacin.Coeficiente Intelectual. Sancin.

ENSEANZA APRENDIZAJE

Es posible valorar cualitativamente el desempeo y potenciar la inteligencia de las personas. Diagnostico cualitativo a partir de secuencias didcticas y rubricas bien estructuradas que evidencien un nivel de manejo en las habilidades desarrolladas.

La secuencia didctica se convierte entonces en una serie de actividades que se relacionan entre si y tienen la intencionalidad de desarrollar las habilidades intelectuales que potencian la inteligencia del individuo. La rubrica es el nivel de medida objetivo de los desempeos establecidos, herramienta suficiente para reflexionar sobre lo que hace falta o sobre la evolucin del educando.

Reflexin Comprensin Razonamiento

Una educacin de calidad esta muy ligada a las practicas educativas y estas a su vez articuladas a objetivas y metas de tipo institucional, dinmica accionada por un horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde las posibilidades mismas de sus habitantes.

ANALISIS EXTERNO (DOFA)ANALISIS INTERNO (DOFA)

HORIZONTE INSTITUCIONAL Lneas Accin ComunitariaObjetivos 1- 3 4-5 6-9 10-11 Factores de Calidad Proceso Perfil Egreso C. Horizontal/Vertical PROPOSITO SOCIAL

Objetivos por grupos de grados que se complementan y potencializan el nivel de los resultados que se requieren.

Los resultados no son situaciones a priori o sui generis , estos son estimados, planificados y esperados.

Conexin entre procesos muy ajustado a los propsitos institucionales establecidos.Qu queremos? / Cmo lo hacemos? / Cules son los resultados planificados?

ANLISIS EXTERNO: Fuerzas que se encuentran fuera de la institucin educativa , de una u otra forma presentan una altsima correlacin con todo, se convierten en una bola de nieve que impacta todos los procesos gremiales, se considera desde lo biofsico, poltico, social, cultural y econmico.ANLISIS INTERNO: Totalmente relacionado con los recursos que encontramos en la organizacin y su disponibilidad para generar el efecto deseado. Cualquier propsito planificado se concibe desde los recursos estimables, de ah la magnitud de las metas a alcanzar.El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales, precisa la necesidad de docentes que reflejen en su desempeo esas mismas competencias Habilidades Intelectuales

FORMACIN HOLISTICA: Incluye el desarrollo de un alto rango de habilidades intelectuales, su impacto en los desempeos establecidos y la posibilidad de generar una evolucin continua.

EDUCAR HABILIDADES DESARROLLO DE INTELECTUALES COMPETENCIAS

COMPRENSIN EDIFICADORA

TEORIA DE LA INTELIGENCIATEORIA MULTIFACTORIAL (L. THURSTONE 1924)Inclusin de los test en la medicin de inteligencia, aparecen diferentes habilidades con calificaciones altas y bajas, lo cual lleva a la conclusin de que existen numerosos factores en la estructura de la inteligencia, as como guardan cierta relacin, tambin poseen independencia una de otra.

FACTORES DE LA TEORIA MULTIFACTORIALCapacidad de Comprensin Verbal. (Factor F)Capacidad de Calculo. (Factor N)Rapidez de Percepcin. (Factor P) Percepcin: Manera en la que el cerebro de un organismos interpreta los estmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una impresin consciente. Capacidad de Representacin Espacial. (Factor E)Memoria (Factor M). Capacidad de recordar la mejor alternativa (Experiencia) para tomar una decisin.Aptitud Mental y de Solucin de Problemas. (Factor R).

Inteligencia Interpersonal. (Factor I)

Actitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada o la toma de decisiones.Aptitud: Forma de actuar de una persona , comportamiento que emplea un individuo para hacer sus labores.

ACTIVIDAD: Elegir un factor de la teora Multifactorial (Referente Institucional para el trabajo sustentado en Habilidades Intelectuales).Teniendo en cuenta el factor escogido, descrbalo, haga uso de un ejemplo y relacinelo con las habilidades institucionales. Defina cual es la mas utilizada en su desempeo profesional, argumente.Qu piensa de la educacin a partir de la potencializacin de Habilidades Intelectuales?

INTELIGENCIA Thurstone (1924) plantea que la inteligencia es una capacidad general que se manifiesta en diferentes reas, esta capacidad, adems es heredada.

La inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo, redefinir un ajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia capacidad volitiva ajuste social 180 factores relacionados con la inteligencia.

Stenberg (1985) propone que la inteligencia es una actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin , seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo.

PROCESO EDUCATIVO C.I / C.EDesarrollo Cognitivo Emocional Descifrar el mundo Incluirse - Transformarlo

Gardner (1983) plantea que no es posible medir la inteligencia en forma pura, permite que la inteligencia se pueda identificar a travs de diferentes factores intelectuales, clasificados inicialmente en siete grandes mbitos o inteligencias. Inteligencia LingsticaInteligencia MusicalInteligencia Lgica MatemticaInteligencia Visual Espacial Inteligencia Kinestsico CorporalInteligencia Intrapersonal e Interpersonal

Gardner (1983) expresa que la inteligencia no es una simple cantidad que pueda ser medida como sucede con el Coeficiente Intelectual, para el es la capacidad de organizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una, son varias, son mltiples y hay que potenciarlas en un clima activo y afectivo.

Goleman (1995) Gardner (1983) exponen que la inteligencia emocional es una capacidad para comprender, que nos permite la conciencia de los sentimientos que ocurren al interno, y est constituida por toda la gama de emociones , la motivacin, la empata y se manifiesta en el manejo de ellas para relacionarse consigo mismo a manera de dialogo interno, en el que cada sujeto toma conciencia de su potencial intelectual el cual incluye la emocin.

Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros de actividades especificas (tipos de inteligencias), sistema lmbico y sistema de supervi

Search related