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Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje Pedro Ahumada Acevedo
Ana Laura Vargas GarduñoFatima Soto Luis
¿Por qué utilizar el calificativo auténtica para referirse a la evaluación?
La evaluación auténtica
resolución activa de tareas complejas y motivantes
Consiste en
En las cuales
Los alumnos
tienen que emplear sus conocimientos
previosparala solución de problemas
realesla generación de
respuestas originales
Es alternativa
No sólo saber que sabe, sino saber
también qué sabe hacer
Busca
Heteroevaluativo
(constructivista)
enfoque
•Autoevaulación
• Coevaluación
Sistema de acción para regular los aprendizajes (Ahumada)
Conocimientos factuales, conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Es decir
Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
Principios (Poplin, 1988):1. No fragmentar los procesos
de aprendizaje de un contenido
2. Partir de actividades reales3. Error como posibilidad de
autoevaluación 4. Comprometer
afectivamente al alumno con el aprendizaje
5. Significatividad y durabilidad del cambio
cognitivo
Triple categorizaci
ón (Moschman
1988)
Constructivismo ENDÓGENO (Piaget)
• Construcción individual• Exploración y
descubrimiento del entorno físico
Constructivismo DIALÉCTICO (Vigotsky)
Interacción dialógica entre los agentes educativos
Constructivismo EXÓGENOInteriorizar información para
establecer relaciones de significación personal
Proceso de reconstrucción de saberes culturales
Docente como mediador
El estudiante:selecciona, organiza y
transforma la información que
proviene de muchas fuentes
Apropiarse de los contenidos y darles
significado
Aprendizaje significativo
(Novak 1988)
Elementos fundamentale
s• Contenidos
del aprendizaje• El docente •Los alumnos
El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas Hoy se acepta una concepción ecléctica de la evaluación, como “el proceso de delinear, obtener, procesar y promover información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones (P. Ahumada 1989)
Los marcos que rigen las pruebas
Mecanismos para caracterizar las preguntas
•Nivel de dificultad (qué tan compleja es la pregunta para los que responden)•Nivel de “discriminación” de un ítem (capacidad que tiene para distinguir a los “buenos alumnos de los malos”
Siguen utilizándose
Indicador •Habilidad•Aptitud •Rendimiento
Si la prueba es fácil un mismo alumno tendrá un puntaje mayor que si la prueba es difícil
Daño en determinar el grado de aprendizaje
Debilidad Suponer que la precisión con que se mide es igual para todos los examinados
“pruebas nacionales”
Efectos de contexto
Algunas preguntas se comportan de modo diferente según la posición en que aparecen en la prueba
Un sistema alternativo de evaluación de los aprendizajes: Hitos históricos y principios de una evaluación auténtica
Evaluación alternativa
Qué sabe el estudiante o qué es capaz de
hacer
Intenta averiguar
Métodos diferentes a exámenes
A través de
Búsqueda de evidencias reales y vivencias del estudiante en relación con los aprendizajes
Proceso colaborativo y
multidireccional
Aumentar la probabilidad de que todos los alumnos
aprendan
propósito
La utilización de instrumentos evaluativos
uniformes no permite captar los grados de significación que los
estudiantes le dan a los aprendizajes
1. Continuidad de la evaluación
2. Carácter retroalimentador
del proceso evaluativo
3. Funciones de la evaluación en el
proceso de aprendizaje
4. Propiedad consustancial del
proceso evaluativo 5. Utilización de nuevos metodos de
evaluación
principios
Una didáctica centrada en los contenidos de la enseñanza: propuesta de un modelo de congruencia
Una didáctica centrada en
contenidos de enseñanza
“contenidos” conjunto de
saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los
alumnos
Desarrollo Socialización
DeclarativosProcedimentales
EstratégicosActitudinales
Enfoque: Constructivista
Énfasis en los contenidos de
carácter conceptual
Esencial para4 grupos
Evaluación del conocimiento factual
hechos conceptos
Conocimientos acabados
Conocimientos abiertos que están
siempre en evolución
Conocimientos específicos
terminologías Hechos específicosUtilización de términos y
hechosEnunciación de
generalizaciones
Instrumentos y técnicas para evaluar
Evaluación del conocimiento conceptualRecomendaciones metodológicas:
*Explicar oralmente o por escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto entre sí.
*Transferir el concepto a situaciones diferentes a través de problemas.
*Elaborar diagramas de síntesis a partir de comunicaciones escritas (textos, articulo etc.)
Mapa conceptual:Mapa semántico y mapas
mentales
Mapa conceptual
Mapa semántico y mapas mentales: Buzan (creador) menciona cuatro características: en el tema principal se cristaliza en una imagen central, las ideas principales irradian del centro en forma ramificada, las ramificaciones comprenden una imagen o una palabra clave, las ramificaciones se conectan.
Evaluación del conocimiento procedimental
Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Este puede ser de dos formas:
Logarítmico: sucesión de acciones prefijada.
Heurístico: acciones con cierto grado de variabilidad (ensayo, hipótesis, mapa etc.)
Según Coll el aprendizaje significativo de un
procedimiento es dominar las siguientes dimensiones:
Grado de conocimiento del
procedimiento
Contextualización del procedimiento
automatización
generalización
aplicación a situaciones específicas
Evaluación del conocimiento actitudinalUna actitud tiene tres
componentes: Cognitivo: conocimientos y
creencias, Afectivo: sentimientos y
preferencias,Conductual: intenciones o
acciones manifiestas.
Registro anecdóticoDiarios de claseEntrevistasJuegos de simulación y
dramatización: Asambleas de clase: Relato
Bibliografía
Acevedo, P. A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós Mexicana, S. A.