RlEB

Elaborado por: Enrique De La Cruz Romeromeipe_enrique1a@hotmail.com eduesp.enriqe@gmail.com

Blog: http://educacionespecialenrique.blogspot.com/

• A los profesores se les paga para lograr los aprendizajes de los alumnos, pero son muchos los factores que facilitan u obstruyen el aprendizaje, ya que los niños entran a la escuela con una amplia variación de capacidades y ambiciones , nacen en contextos culturales y económicamente diversos.

Características del plan y los programas de estudiopág. 16-17, 2° y RIEB pág. 83 modulo 1

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• Comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias

• Reconocer que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes

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• Que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.

• Aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación 3

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• Integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. De manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas

•Temas transversales: igualdad de oportunidades, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz.

Propuesta filosófica y pedagogía de la RIEB. Pág. 29-39 y 88-89, Modulo 1

Filosófico

•PENSAMIENTO COMPLEJO.

• Intenta comprender por medio de una diversidad de principios interrelacionados cómo son los fenómenos naturales y sociales y cómo es su dinámica

Paradigma de la Ciencia

• TRANSDICIPLINAR

• Encuentro entre lo teórico y lo práctico. Entre lo filosófico y lo científico

Psicológicas

Sociología.

Pedagogía.

• METODOLOGÍAS.• Creando desafíos donde los

alumnos expresen niveles de logro en situaciones concretas conectados con el entorno. Proyectos (Modelsos abiertos)

ConstructivistaSocio cultura y significativo

Modelos teóricos de aprendizaje colaborativo Pág. 63-64, modulo 3, RIEB

Del procesamiento humano de información (PHI)

• Valor del debate para ayudar a repasar, elaborar y ampliar conocimientos, formular preguntas y dar explicaciones, organizar sus conocimientos, establecer conexiones y repasar los lo aprendido. La función del profesor es de Facilitador. Tamaño del grupo 2 a 4. Tareas: repaso/intregrativas

Enfoque Piagetano

• Mediante las interacciones; crear conflictos cognitivos y ese desequilibrio hace cuestionar el entendimiento y se prueben nuevas ideas. La función del profesor es de Facilitador. Tamaño del grupo 2 a 4. Tareas: Exploratorias.

Interacción social (Vygotsky

• Organización de funciones superiores como el razonamiento, comprensión, pensamiento crítico mediante la interacción social. Y su internalización por cada individuo. La función del profesor es de modelo/guia. Tamaño del grupo: díada. Tareas: De habilidades

Pensamiento complejo

* Teoría, lógica y epistemología propuesta por Edgar Morín. Propone la integración de todas las ciencias , sus conocimientos y construir un paradigma de la complejidad. Mediante tres principios: Dialógico, Recursividad organizacional y hologramático.

Principios de la formación humana, científica y social en

la escuela primaria. Pág. 31, Modulo 3, RIEB

1 Autonomía Auto2 Ciudadanía y

democracia3 Pensamiento

crítico

4 Relación entre ciencia, tecnología

y sociedad

5 Pensamiento científico

6 Formación ética

Mapa curricular de la educación básica, competencias y perfil de egreso Pág. 14 y 15, 2°

Campos formativos: Secundaria

Campos formativos: Primaria y asignaturas

Campos formativos: preescolar

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Competencias para la vida

PERFÍL DE EGRESO

Conjunto de rasgos a mostrar

Perfil de egreso Pág. 15-16, 2° . RIEB, 100-101 modulo 1

a) Utiliza lenguaje oral y escrito

b) Argumenta, razona, analiza e identifica problemas

c) Seleccionas, analiza, evalúa y utiliza la información de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales

para para tomar decisiones individuales y colectivas para el bien común.

Perfil de egreso e)Conoce y ejerce derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley

f) Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y

lingüística

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo, reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h)Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Perfil de egreso

i)Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse,

obtener información y construir conocimientos.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de

expresarse artísticamente

LA RIEB Y LOS ELEMENTOS. Articulación primaria ysecundaria. Pág. 83, Modulo 1

Campos formativos: Secundaria

Campos formativos: Primaria y asignaturas

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Articulación

Mapa o matriz curricular Pág. 19, 2°

Distribución de tiempos 1° a 6°de primaria

Retos de la Educación básica págs. RIEB 85, modulo 1, 25, 2°

Competencias para la vida (5)

Aprender hacer

(aplicación de

estrategias)

Valoración del ser y consecuencias del impacto del

ese hacer (Valores y actitudes)

Competencias Pág. 25-26, 2°

Competencia,

aprendizajes esperados

Saber hacer (habilidades)

Con saber (conocimiento)

Básicas y específicas.

Pág. 90 RIEB M4

valoración de las consecuencias

de ese hacer (valores)

Valoración de las consecuencias de

ese hacer (actitudes)

E. Prácticas sociales

del lenguajes

M. Alumnos a reflexionar (procesos), encontrar

diferentes formas de resolver problemas formular

argumentos que validen el resultado

Puesta en práctica en situaciones concretas

• Planificación• Administración

de la información

• Administración de actividades…

• Adaptación al medio

ambiente.• Dominio de la

lectura y escritura

• Dominio de procesos

(algoritmos)…

Competencias RIEB, Págs. 90 y 91, Módulo 4

Básicas Transversales

Mapa conceptual de competencias para la vida.Pág. 93 modulo 1 RIEB

Metodología para el desarrollo de competencias. Págs. 89-90 RIEB, modulo 1

a) Decisiones sobre el proceso de construcción

del conocimiento

• REFERENCIA AL QUÉ APRENDER Y ENSEÑAR.

• 1)Finalidad y aprendizajes esperados. 2)Conocimientos esenciales de ese nivel. 3) Habilidades, actitudes y valores a promover. 4)Desafíos a los que los alumnos se deben enfrentar. 5)Evidencias que se quieren recabar.

b) Decisiones sobre la

enseñanza integrada.

• REFERENTE AL CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR

• Medio para la construcción y desarrollo de nuevas capacidades, para formar un todo bien integrado. Poniendo todos los cómos curriculares al mismo nivel

c) Decisión de la fundamentación de la enseñanza

• DAR SENTIDO A LO QUE ESTÁN APRENDIENDO. CONOCIMIENTO DEL POR QUÉ Y PARA QUÉ DEL ALUMNO Y MAESTRO.

• Énfasis en la interacción y el resultado para la vida.

Modelo educativo. Métodos abiertos, Conferencia. Malpica, Video

Proyectos

Situaciones didácticas

Aprendizaje Basado en problema…

Aprendizajes esperados Págs. 97-97 RIEB, Modulo 1

Continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada ciclo escolar.

• Ubica el grado de avance del proceso de aprendizaje individual y grupal

• Expresan lo que tienen que aprender el alumno

• Es el qué se espera que aprendan.

Están relacionados con: Saber, saber hacer y saber ser

• EL SABER. Contenidos conceptuales, o declarativos. De procesos simples a complejos.

• EL SABER HACER. Contenidos procedimentales o de habilidades. Desarrollo de destrezas para realizar un proceso.

• EL SABER SER. Contenidos actitudinales o valorativos

CARACTERÍSTICAS.

• Oraciones cortas ; (verbo, proceso y contexto). Describe clara y precisa los logros esperados

• a) Verbo que expresa el aprendizaje en acción (ej. Prepara, diseña, describe, identifica…)

• b)Seguido del proceso a desarrollar (un mapa conceptual) y termina con

• c) Complemento indirecto que indica finalidad y contexto de acción. (de manera clara y ordenada)

Prácticas sociales del lenguaje.Son pautas o modos de interacción que dan sentido y contesto a la producción einterpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes momentosde leer, interpretar, estudiar, y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y departicipar en los intercambios orales y analizados. Determinadas por:

El propósito comunicativo

El contexto social de

comunicación

El ó los destinatarios

El tipo de texto

involucrado

Español

Misma que Plan 93. Págs. 82-90, 2°

Llevar al aula actividades que despierten el interés, inviten a la reflexión, a encontrarformas diferentes de resolver un problema a formular argumentos que validen losresultado… tanto en términos del lenguaje, como de representaciones yprocedimientos. Determinadas por competencias matemáticas:

Resolver problemas de

manera autónoma

Comunicarinformación matemática

Validarprocedimientos

y resultados

Manejartécnicas

eficientemente.

Matemáticas

Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeación. Pago. 77, Modulo 3, RIEB

Descripción del proceso

• Elaborar un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeación didáctica.

• Indicar los productos parciales al término de cada etapa o paso.

• Indicar el producto final al término del proceso

Descripción del hábito a cambiar

• Para cada etapa del proceso de planeación didáctica, describir las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura.

• Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales.

Modelamiento del cambio deseable

• Para cada etapa del proceso describir las formas de actuación adecuadas para formar las competencias de la asignatura.

• Indicar las áreas de oportunidades del hábito actual, que pueden activar el cambio

Estrategias de intervención

didáctica

• Recomendaciones para reconocer las formas de actuación habituales.

• Recomendaciones para modelar las formas de actuación deseable.

• Recomendaciones para retroalimentar las formas de actuación deseable.

Conocimientos del maestro para planear. Pág. 68, modulo 3, RIEB

Intereses y capacidades de los

alumnos

Asignaturas o contenidos a

enseñar

Formas alternativas de

enseñanza y evaluación de aprendizajes

esperados

Gestión del trabajo grupal

Expectativas y limitaciones de la

escuela y comunidad

Estrategias para aplicar y adaptar materiales y los libros de texto

Forma de convertir los conocimientos en

actividades significativas para los

alumnos

Vinculación de los saberes con la vida

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Objetivos.

1. Aminorar los efectos negativos derivados de algo indeseable que se prevé ocurra en el futuro.

2. Aprovechar futuras coyunturas que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados y que puedan ser monitoreados durante todo el proceso educativo.

Ventajas.

1. Descripción de aprendizajes esperados (el qué)

2. Especificar la actividad educativa (cómo)

3. Se orienta a las necesidades a satisfacer para realizar el proceso enseñanza.aprendizaje. (inclusión)

4. Evita duplicidad de esfuerzos.

5. Se definen las responsabilidades de cada uno de los actores del proceso educativo.

6. Se delinea cómo llevará la evaluación.

Guía de análisis para planeación o

secuencia didáctica.

1. Estructura. Se integran los propósitos, aprendizajes esperados y competencias. Existe lógica en su secuencia.

2. Integración del campo. Elaboración de Propósitos comunes, actividades integradoras y propias de cada asignatura.

3. Conexiones con otras asignaturas. Se identifican competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos.

4. Descripción de la secuencia didáctica por competencias. Se identifican: Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Pág. 181

Actividades de inicio.

- Problematización: Identificación de una situación problema.

-Recuperación de aprendizajes previos.

-Planteamiento abordable para el alumno.

Actividades de desarrollo

- Favorecen zonas de desarrollo próximo.

- Investigación.

-Evaluación formativa

-Actividades para el desarrollo del pensamiento crítico.

- Movilización de recursos para la construcción de competencias

Actividades de cierre.

- Elaboración de productos o resolución-

- Integración de productos y proyectos

-Evaluación autoevaluación o coevaluación. Pág. 181

Metodología de la planeación. Pág. 142-143, 181 módulo 3,

RIEB

Metodología de la planeación. Programas de estudio 2°, pág. 37 y Pág. 142-143, módulo 3, RIEB

1. Recursos. Se vinculan las necesidades educativas.

Tener inventario de materiales con el que se

cuenta y el que se requiere .

2. Organización grupal. Considerar las características

del grupo y con cuáles estrategias que den

respuesta a esas características , para obtener

mejores resultados.

3. Intervención didáctica. Toma de

decisiones sobre el proceso de interacción requerido

para el logro de aprendizajes esperados. Así como

especificar los grados de autonomía a formar.

4. Evaluación. Establecimiento de balances

de análisis de éxito del proceso y resultados. Los momentos, el qué, cómo

cuándo y quienes participan en el proceso de evaluación.

5. Plan de clases, productos y cierre. Tener

visión general de todo el proceso, con control de los

tiempos para el logro de propósitos.

Pasos delcontenido

Trabajo por proyectos (Con temas abordados

en más de una asignatura. Pág. 88 M3)

1. Tema general a abordar

2. Vinculación de asignaturas

3. Preguntas generadoras

iniciales

4. Contextualización

del proyecto

5. Elaboración de la

descripción general del

tema

6. Mapa de contenidos integrado

7. Desarrollo a trabajar. Que los alumnos salgan de cada clase

con un producto

8. Conclusiones del proyecto

9. Evaluación

10. Presentación del proyecto

Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. Pág. 88-89, modulo 3

a) Enfoque de la asignatura.

b) Contenidos/temas convertidos en preguntas

c) Puntos de conexión y temas comunes ¿Cuál es el problema a abordar?

d) Elaboración de preguntas generadoras que involucren a los alumnos

e) Contenidos/temas que el alumno puede reflexionar y contestar con las preguntas generadoras.

f) Las decisiones.

Pasos y procedimientos para construir proyectos con más de una asignatura. La transversalidad. CBFC, 2009. Pág. 33

Lenguaje y comunicación

o Español

Pensamiento matemático o matemáticas

Exploración y conocimiento

del mundo natural y social

o CN, Geografía e

Historia

Desarrollo personal y

social o FCE, EF y EA

Transversalidad. Supone trabajar un conjunto de temas ligados entre

sí, que potencien la reflexión y el juicio de los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de

cada asignatura. CBFC, 2009Pág. 33 Transd

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Metodología para el diseño de secuencias didácticas integradas. Págs. 197-20, RIEB módulo 3

COMPONENTES DE LAS ASIGNATURAS

• Bloque y asignatura.

• Competencia(s) y propósitos o temas

• Aprendizajes esperados

• Temas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar.

• Estrategias

APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTRATÉGIAS

• Aprendizajes esperados

• Estrategias

Componentes estructurados articulados. Por campos formativos (asignaturas)

• Propósitos

• Temas, conocimientos, habilidades, actitudes, y valores a desarrollar.

Planeación de actividades. L2°, págs. 35-36

Permanentes.

• Realización de manera continua durante el ciclo escolar, pueden o no estar articuladas con los proyectos , Actividades breves de 10 a 15 minutos. Ejemplo. Pasar lista de asistencia, registros en el calendario, selección de libros para las lecturas individuales o colectivas, dictar resúmenes para integrar notas, organizar notas, descripción de situaciones o personajes. Lectura en voz alta por el maestro de cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, Lectura individual y en voz alta durante 10 minutos diarios con la finalidad de desarrollar estrategias de comprensión.

Para reflexionar sobre el sistema de escritura

• Momento para hacer reflexionar a los niños acerca del sistema de escritura; con el objeto de hacer comprender el principio alfabético de escritura, sobre el funcionamiento de las letras y su uso progresivo en la lectura y escritura de diferentes palabras. Escritura de los nombres de los niños.

Evaluación de acuerdo a la RIEB 2° y 5°Pág. 44-140, módulo 4

Definición. Pág. 44 Modulo 4, RIEB

Proceso en el que se recaba información de manera permanente y a través de distintos medios, con la

intención de emitir juicios de valor y tomar decisiones para realizar acciones pertinentes que lleven a mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeño del maestro.

Regular el proceso

enseñanza-aprendizajePág. 44 Modulo 4, RIEB

regular la práctica educativa del

maestro

Competencias y/o aprendizajes

esperados

Evaluación

La evaluación. REIB. Págs.50-55.

Características.Pág. 50-52, RIEB, módulo 4

• Tener un propósito claro

• Identificar los aspectos observables

• Crear un ambiente propicio

• Emitir un juicio o calificación

Momentos de la Evaluación

• Diagnóstica. Recabar información del proceso en el que se encuentra el alumno

• Formativa. Proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar

• Sumativa. Cuales conceptos son claros para el alumno

Tipos de

evaluación.

• Auto evaluación. Acción de quien aprende.

• Heteroevaluación. Acción maestro al alumno

• Coevaluación. Acción maestro-alumno o alumno-alumno

Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.

La evaluación. REIB. Págs.52-.

Instrumentos.

•Lista de cotejo.

•Escala de valores

• Bitácora o registro anecdotario

•Portafolio de Evidencia

•Proyecto.

•Mapas Conceptuales.

• Exposiciones• Elección de respuesta o selección múltiple.

•Falso o verdadero•Registro anecdótico

Enfoque por competencias

• La observación.

• El análisis

• Valoración de las producciones de los alumnos

• Integrada en el proceso de aprendizaje.

• Integrada en el desarrollo de competencias

En la práctica docentePágs. 84-141, RIEB. Módulo 4

•Evaluación por estándares.

•Aproximándose al desempeño docente. De: Fundamentos conceptuales (saber, saber hacer)

•Dimensiones:

•Aprendizaje. (Procesos de enseñanza, relaciones interpersonales, Clima en el aula Atención a la diversidad)

Proceso integrado al proceso enseñanza aprendizaje y desarrollo de competencias.

Evaluación como proceso RIEB, Módulo 4 pág. 26

Evaluación.

Serie de actividades plañeron anticipación con intenciones claras y explicitas relacionadas con actividades de enseñanza-aprendizaje

Buscar evidencias de cambios realizados antes, durante y después de un proceso de aprendizaje.

Análisis precisión de la estrategia y la critica permanente.

Docencia

Con conocimiento teórico y metodológico del proceso educativo

Concibe el proceso educativo como planeación estructurada, constructiva y significativa. Incluye la evaluación en todo momento.

Revisión continua del avance de los alumnos, del grupo y de la labor docente.

Los alumnos se conciben como actores activos

Educación

El alumno cuando logra los aprendizajes esperado y por consiguiente el desarrollo de competencias, se apropia del conocimiento, significativa y constructiva

Aprendizaje

Encaminar al alumno al legro de aprendizajes esperados mediante una serie de acciones elaboradas y significativas para la construcción del conocimiento

Rubros de evaluación por competencias correspondientes al desempeño docente.

RIEB, págs. 91-96

Por estándaresApoyados en escala de niveles

Mediante guías de

observaciónEn 3 momentos

Inicial, intermedia y

final

Identificando áreas de

oportunidad

1. Evidencias del

desempeño docente.2. Praxis

autobiográfica docente

Concepto Descripción Ejemplo

Objetivos Planeación de los procesos de aprendizaje en cada una de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables.

Identifica los componentes de la comunicación oral

Propósitos Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje

Que el estudiante comprenda qué es la comunicaciónasertiva para que la aplique en la vida cotidiana.

Competencias Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad

Se comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teorías de comunicación.

Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias. El enfoque por competencias, Curso básico de formación

continua para maestros en servicio. 2009, págs. 31

Verbo de desempeño Contenido conceptual

Finalidad contextual Condición de referencia

Verbo, tiempo presente, 3ª persona en singular

Acción Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, así como.

Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en función de, según…

Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño

El objetivo que referirá la actuación y el desempeño. Es el ¿Qué?

El fin que persigue la actuación referido siempre a un campo de aplicación del desempeño. Es el ¿Para qué? Y ¿En dónde?

El indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño. Es el ¿Con base en qué parámetros?

Ejemplo:

Realiza Entrevistas a personas que desarrollanlabores de vigilancia

En su localidad, para conocer el trabajo que realizan

Con base en la estructura de una entrevista dirigida.

Elementos básicos para redactar una competencia. El enfoque por competencias.

Curso básico de formación continua para maestros en servicio. 2009, págs. 32

Evaluación ENLACE. Reto para la USAER.

• La aplicación de ENLACE permite reunir información muy valiosa para identificar los aprendizajes que las alumnas y alumnos han construido con el apoyo de los docentes, lo mismo que para detectar aquellos que se les dificultan. Esta información es útil en tres niveles: el del aula, el del centro escolar y el de las áreas educativas

• Evalúa los conocimientos y las habilidades en Español, matemáticas, historia

• Desde 3° de primaria y secundaria

Niveles de análisis. Posibilidades de trabajo 2° pág. 29

Áreas educativas (asignaturas)

Aula Centro escolar

• Proyectos o secuencias didácticas. Actividades permanentes o de reflexión.

• Actividades permanentes de lectura, escritura, uso del material para la reflexión de algoritmos…

• Trabajo colectivo• Atender dudas haciendo práctico

el conocimiento adquirido• Desarrollo de portadores de

texto• Meta cognición.• Técnicas pedagógicas de

Creatividad.• Lectura, escritura de

autobiografías• Proyectos de lectura y

estrategias para abordar textos

• Reflexionar sobre el sistema de escritura

• Proyectos de enriquecimiento.

• Aprendizaje colaborativo.• Proyectos de creatividad.• Aprender a aprender.• Enriquecimiento áulico

(metodologías, materiales, proyectos…)

• Talleres de ciencias.• Feria del libro• Proyectos de lectura y

estrategias para abordar textos. Pág. 42 L2°

• Proyectos de artes plásticas, uso de tecnología etc.

• Proyectos de enriquecimiento

• Meta cognición.• Proyectos de

creatividad.• Enriquecimiento áulico

(metodologías, materiales, proyectos…)

• Talleres de ciencias.• Feria del libro• Proyectos de lectura y

estrategias para abordar textos. Pág. 42 L2°

• Proyectos de artes plásticas, uso de tecnología etc.