República de ColombiaMinisterio de Educación Nacional

Municipio de MalamboInstitución Educativa San Sebastián

I Jornada PedagógicaI Jornada Pedagógica

Consejo AcadémicoConsejo Académico

Malambo, 23 de marzo de 2013Malambo, 23 de marzo de 2013

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍAQUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

““PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN””

PRERREQUISITOS PARA QUE UNA DISCIPLINA SEA CIENCIA, TENER UN OBJETO DE ESTUDIO, MÉTODO, TEORÍA, PRINCIPIOS, LEYES, CATEGORÍAS

“LA PEDAGOGÍA RESULTA DE LA ELABORACIÓN DE TEORÍAS SISTEMATIZADAS ACERCA DE UN FENÓMENO SOCIAL, CLASISTA E HISTÓRICAMENTE CONDICIONADO: LA EDUCACIÓN”

PEDAGOGÍA: PEDAGOGÍA: ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA ESTE FENÓMENO (LA EDUCACIÓN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA, LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y OTRAS) MULTILATERALMENTE COMO SISTEMAS DE INFLUENCIAS PARA LA DIRECCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS

LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

LA PEDAGOGÍA ES UNA CIENCIA EN TANTO TIENE SU PROPIO OBJETO DE ESTUDIO, SUS LEYES Y PRINCIPIOS, UN CUERPO CATEGORIAL (SISTEMA DE CONCEPTOS DE MÁXIMA GENERALIDAD) QUE LE ES INHERENTE.

SU TEORÍA TIENE TAL DESARROLLO QUE PUEDE DIFERENCIARSE DE CUALQUIER OTRA CIENCIA, ADEMÁS, LA PEDAGOGÍA TIENE UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN QUE PERMITE ENRIQUECER PERMANENTEMENTE EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, Y QUE COMO EN CUALQUIER OTRA CIENCIA, ESTÁ EN PERMANENTE CRECIMIENTO, TRANSFORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

PEDAGOGÍA

CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA

DIDÁCTICA

LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN, INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA

RAMAS DE LA PEDAGOGÍALa teoría de la enseñanza o didáctica general

La teoría de la educación

La teoría de la organización escolar

La historia de la pedagogía

Pedagogía comparada

Pedagogía de la cooperación

DIDÁCTICA

LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.

EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.

ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

DIDÁCTICA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La didáctica determina y caracteriza la esencia, principios, objetivos, contenidos, métodos, medios, organización y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y actualmente, en la formación integral de la personalidad de los educandos.

El objeto de estudio de la didáctica es el interaprendizaje, resultante del nexo entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, de la actividad conjunta del maestro y de los alumnos.

La didáctica está intimamente relacionada con las teorías de aprendizaje, las que han condicionado su desarrollo, en tanto que explica los principios y condiciones en que tienen lugar un óptimo aprendizaje. Solo frente al aprender, la didáctica cumple su función de dirección.

EL APRENDIZAJE 1Como transformación del sujeto por cambios externos, implica la adquisición del saber, es decir, la asimilación de conocimientos, métodos para la obtención y procesamiento de información, desarrollo de habilidades y capacidades para el aprendizaje y el razonamiento individual, así como el desarrollo de cualidades humanas que determinan la aplicación de ese saber.

El conocimiento de las características, regularidades, formas tipos, y métodos de aprendizaje posibilitan al profesor dirigir adecuadamente la enseñanza. Mediante su actividad de enseñar, el maestro promueve, orienta, y facilita el aprendizaje efectivo de sus alumnos.

La enseñanza debe adelantarse al aprendizaje para pronosticarlo, estimularlo y, en esencia, dirigido hacia los objetivos previamente determinados; aunque sin alejarse de él, con lo que se perdería el hilo conductor entre el maestro y los alumnos y con este la razón de ser del proceso. El maestro debe estar atento al ritmo de aprendizaje de sus alumnos, de manera que siempre la enseñanza esté en condiciones de ir por delante

EL APRENDIZAJE 2Frente al aprender, la enseñanza cumple una función de dirección, para lograr el equilibrio entre la dirección por objetivos y la autoactividad de aprendizaje de los alumnos.

La unidad de enseñar y aprender, es una de las condiciones para el éxito del proceso pedagógico. Esta relación tiene importancia teórica y práctica, ya que el aprendizaje es individual y el alumno no puede ser sustituido en acto de aprender.

El alumno aprende cuando se enfrenta con la materia de enseñanza. Encontrando su esencia, su contradicción fundamental, las causas de los fenómenos y sus efectos, cuando trabaja por sí mismo.

Todo método, toda acción del profesor debe ir encaminados a que se produzca una verdadera situación de aprendizaje, que motive al alumno y estimule su transformación como sujeto activo de su propio desarrollo

Estudiante contenido

contradicción

Actividad comunicación

aprendizaje

ENSEÑANZA

DEBE ABARCAR

SABER SABER HACER

SABER CREAR

SABER SER

SE APRENDE

-SABER-SABER HACER

-SABER SER

COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO

MODELOS PEDAGÓGICOS

SINÓNIMOS:SINÓNIMOS:

-Pauta-Muestra-Dechado

-Regla-Patrón

-Ejemplo-Ejemplar

-Tipo

MODELOMODELO

Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.

Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno

MODELOMODELO

Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.

MODELOMODELO

Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.

MODELO DEMODELO DEEDUCACIÓNEDUCACIÓN

¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES?PROFESORES?• 1. Conocer la materia a enseñar

• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la

materia• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear

clima favorable• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio• 7. Saber evaluar• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

MODELO TRADICIONAL

MODELO CONDUCTUAL

MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA

MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL

SOCIO – CRÍTICO

METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad

DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina

MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro autoridad

MODELO TRADICIONAL

ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad

CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas

METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo

MODELO TRADICIONAL

La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.

Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.

El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.

El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.

Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines.

La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.

La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores.

El aprendizaje es un acto de autoridad

La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.

Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.

El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.

El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.

VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico. Empirismo lógico

FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS

Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento

ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII

REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961

METÁFORA La máquina

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña

VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico

MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor

TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador, Individualista

PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido

EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos

COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información

METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica

RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados

ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado

MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

• Sermones• Regaños• Castigos• Amenaza con el descanso• Hacer aseo.• Recoger basuras.• Dictar• Timbre o campana• Condiciones: salida, descanso o paseo.

• Esquemas preelaborados de las actividades• La tarima• Ensayo y error• Caritas felices y tristes• Medallas• Menciones de honor• División buenos y malos.• Apagar la luz• Regalar fichas al que se maneje bien

PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

• Tiempos y horarios• Cambiar los peinados• Repetición y uso de la memoria• Revisiones del cuaderno• Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina.• Uso del texto guía• Tecnología Educativa• Enseñanza de tipos de letras• Las planas

• Evaluación escrita diaria• Llevar a otro salón al indisciplinado• Grupo de repitentes• El uniforme• Pasar al cuaderno el libro.• Filas.• Pitos.• Rifar o llevar dulces• Tres amonestaciones dan expulsión• Orden y Conducta.

PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALESPRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJETEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida

la conducta de los individuos• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)• Es una corriente psicológica para la dependencia• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con

estímulos, conductas y reforzamientos• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio

sociocultural• Promueve la atomización del conocimiento• La evaluación es un medio de control• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de

problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento

• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo

con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad,

ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos

VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVOFUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta

ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado

REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel

METÁFORA El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta

TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVOMETODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo

PROGRAMA Flexible - Abierto

MODELO DE PROFESOR

Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo

TIPO DE ESTUDIANTE

Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición

MODELO DE SUPERVISOR

Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador, democrático, humano, reflexivo, justo

EVALUACIÓN Formativa y criterial

COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJETEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y

simultáneamente.• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio.

El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación

• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores

• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.

• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto

• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.

• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJETEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE

Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.

El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva.

No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos

Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen.

Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la

experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de

las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas

El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJETEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en

práctica las siguientes condiciones básicas• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos, sean

sustantivos• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas

previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes

situaciones y contextos.

• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)

• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal

• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura

• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema

• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJETEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del

hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente

• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación matemática)

• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.

• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo.

• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas.

• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes

UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTAUN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.

• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio

• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos

• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos

• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes

VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUALFUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo - Respuesta

ÉPOCA 1979 - 1988

REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel

METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y después

PROCESO DE APENDIZAJE

Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP

METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo

VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUALVISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUALTÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,

Dramatización, Observación, Investigación

CURRÍCULO Abierto, Flexible

MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador

TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador

TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico, Optimista

EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual

COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada

ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad

RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho

MODELO SOCIO CRÍTICOMODELO SOCIO CRÍTICO

En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer

científico. Metas: Crecimiento del individuo para la

producción social.Método: Énfasis en el trabajo productivo.Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por

el aprendizaje de las ciencias.

Contenidos: Científico - técnicoRelación Maestro – Estudiante: Bidireccional.

ASPECTOS IMPORTANTES DEL ASPECTOS IMPORTANTES DEL MODELOMODELO

ROL DOCENTE: ROL DOCENTE: El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar de reflexionar.

Es un mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución

¿¿QUÉ ENSEÑAR?: QUÉ ENSEÑAR?: Se refiere a los contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se privilegia los conceptos, estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual comprometido con una concepción de hombre y sociedad.

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Esta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. el cual estará influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de nueva generación.

 

¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación, y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa.

¿CUÁNDO ENSEÑAR? ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.

¿CON QUE SE ENSEÑA?¿CON QUE SE ENSEÑA? RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas,

psicorientadora, entre otros. RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas,

guías, laminas.

EVALUACION: EVALUACION: La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

 

MODELO SOCIO CRÍTICOMODELO SOCIO CRÍTICOPROPÓSITOPROPÓSITO CONTENIDOCONTENIDO SECUENCIASECUENCIA METODOLOGÍAMETODOLOGÍA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

•Lograr la más plena liberación de la persona sin someterla a través de los sistemas de instrucción oficiales.•Concebir la concientización de las estructuras mentales de tal manera que la conciencia se torne dinámica, ágil en un redimensionamiento dialéctico.•Abrir los espacios para lograr la influencia en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo hacia su mejoramiento y perfeccionamiento

El currículo surge de las necesidades de la comunidad, generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo.El currículo no enfatiza solo en los temas, si no en la interiorización de dichas estructuras para ser utilizadas al abordar nuevas situaciones y contenidos.En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla; esto supone pasar de un actitud pasiva a una actitud de intervención sobre ella y, por lo tanto, la educación no se centra en saberes teóricos, si no en la formación de competencias para el hacer. Análisis sobre situaciones históricas – sociales

Conocer significa adelantar un análisis crítico que evidencie las partes integrales, y frente a ellas plantearse una opción de transformación mediante el debate, la toma de conciencia y la reflexión.En consecuencia el conocimiento es válido en tanto sea útil para intervenir el entorno liberarlo y transformarlo al formar parte del desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El enfoque socio crítico asume el escenario donde se desarrolla la vida del estudiante, considerando la relación con la comunidad a la que pertenece.En este, el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo.Las estrategias son:-La reflexión.- El debate.-La toma de decisiones

•Esta cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto en el estudiante como con la Institución, pasando por la valoración a la acción en un sentido proyectivo.•El docente se constituye en el continuador del diálogo por medio del cual el estudiante construye el mundo social.•Recurre a un lenguaje liberador sobre la base de una verdad caracterizada por la justicia.

LOS PRINCIPALES FOCOS GEOGRÁFICOS DEL MODELOSOCIO-CRÍTICO SON:

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA CRÍTICA Mantenimiento de los principios de razón y emancipación. Emancipación del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y la

crítica. Integración en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformación del

contexto social. Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos

de éstos: el procedimiento más importante que el producto, la comunicación más que el contenido, el procedimiento más la solución del problema.

Reivindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias.

La educación emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.

Se apoya en numerosos conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas (1998)

Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión entre los agentes.

La relación teoría . práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica es la teoría de la acción .

Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.

Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso, sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos

El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica.

Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político.

Su modelo de evaluación primará las técnicas dialécticas y el estudio de casos partiendo de técnicas etnográficas.

Consideran el Curriculum oficial un instrumento de reproducción de los modelos de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.

ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos

escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. Enseñar exige saber escuchar Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando Nadie es, si se prohíbe que otros sean Decir la palabra verdadera es transformar el mundo Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer

nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el

acto de ser educados por los educandos Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,

aprendemos siempre. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes»

son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una «cultura del silencio»

EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN

Currículo

Sujetos

Saberes

Intencionalidad formativa institucional

Didácticas

Evaluación

PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?

CONTENIDOS ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?

MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?

RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?

EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo?

CURRÍCULO

• Concepción del área• Concepción del sujeto• Concepción del (de la) docente• Concepción del (de la) estudiante• Intencionalidades del colegio• Intencionalidades del área• Los contenidos (presentación de los)• Metodologías• Recursos• Evaluación• Bibliografía de apoyo

CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

• Educación conductual. Tradicional.

• Enseñanza Intuitiva

• Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.

• Educación crítica.

• Didáctica de la solución de problemas.

• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.

• Cognición: Inteligencias múltiples.

• Aprendizaje Significativo.

• Educación para la Comprensión.

MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS

• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.

• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.

• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49.

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BIBLIOGRAFÍA