Idioma extranjero

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  1. 1. DINFOCAD/UCAD DINESST/UDCREES PLANCAD SECUNDARIA Ministerio de Educacin IDIOMA EXTRANJERO: INGLS Fascculo Autoinstructivo 1 Didctica General de la Enseanza de Idioma Extranjeros
  2. 2. Produccin y publicacin: Autora: Revisin de texto: MINISTERIO DE EDUCACIN ASOCIACIN CIVIL YHOYI UDCRESS: DINFOCAD Equipo de Trabajo: JulioMendoza ErnestinaJeanGarayLloreda RosaBerthaRodrguez UCAD/PLANCAD NormaMarinaVecorenaSnchez DepsitolegalN: Correccin de Estilo: 2001-3340 VandeVelde160SanBorja. NormaMarinaVecorenaSnchez Lima. Diagramacin y digitacin: Tiraje:1000ejemplares JosManuelSaavedraPanta Primeraedicin,2001 CONTENIDO PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 1 LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS A TRAVS DEL TIEMPO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 MTODOS Y ENFOQUES MS DIFUNDIDOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LENGUAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 - El Mtodo Gramtica - Traduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 - El Mtodo Directo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 - El Mtodo Audio Lingual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 - El Mtodo de Respuesta Fsica Total. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 - Aprendizaje de una Lengua en Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 - El Mtodo Silencioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 - Suggestopedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 - El Enfoque Comunicativo o Enseanza Comunicativa de Lenguas. . . . . . . .12 CUESTIONES FUNDAMENTALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 - Por qu la Lingstica Textual y no la Gramtica Tradicional . . . . . . . . . . .15 - Lo que sabemos y lo que hacemos: Competencia Lingstica y Actuacin Lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 - La Influencia de la Sociolingstica y Competencia Comunicativa . . . . . . . .16 - Actos del Habla, Conocimiento del Mundo y Pragmatismo . . . . . . . . . . . . . 19 CMO APLICAMOS LO APRENDIDO EN NUESTRA PRCTICA DOCENTE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 - Qu es el contexto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL SALN DE CLASE . . . . . . .24 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Juego de roles (Role play activities). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Simulacin (Simulation activities). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Solucin de problemas (Problem solving activities) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Juegos (Games) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 PROPUESTA DE AUTOEVALUACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 PROPUESTA DE COEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 HOJA DE RESPUESTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
  3. 3. Distribucin Gratuita - Prohibida su venta
  4. 4. DIDCTICAGENERALDELAENSEANZADEIDIOMASEXTRANJEROS Fascculo Autoinstructivo N 1 1 PRESENTACIN Estimados profesores: La primera parte de este fascculo, presenta entre otras cosas un breve resumen de los enfo- ques, mtodos y tcnicas para la enseanza de lenguas a travs del tiempo, teniendo en cuenta los cambios y demandas de la sociedad; en la segunda parte les presentamos el Enfoque Comunicativo que busca desarrollar en los alumnos y alumnas las habilidades necesarias para comunicarse en el idioma que estn aprendiendo. Un enfoque es un conjunto integrado de creencias tericas y prcticas que involucran tanto el mtodo como la programacin; compromete los principios que vienen a reflejar la Naturaleza de la Lengua y la Naturaleza del Aprendizaje. Segn Michael Lewis (1994) el syllabus es "el qu" de la enseanza de una lengua extranjera, el mtodo es "el cmo" y el enfoque es "el por qu". En nuestro caso las programaciones involucran "el qu", "el cmo" y "el por qu". Un enfoque provee principios para decidir qu clase, qu competencia y qu contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales son apropiados. Estas elecciones no deben ser arbitrarias deben basarse en principios filosficos bien explicitados que tienen que ver con la Naturaleza de la Lengua y principios psicolgicos que tienen que ver con la Naturaleza del Aprendizaje. En otras palabras, un enfoque es una orientacin al problema del aprendizaje de una lengua que se deriva de una amalgama de teoras o de principios lingsticos y psicolgicos acerca de la lengua y su aprendizaje; es una teora de Lingstica Aplicada que busca explicar el fen- meno de aprendizaje de una lengua en trminos que ayuden al educando en el logro de sus metas. En nuestro caso la intencionalidad u objetivo del rea se ve especficamente expresada en la competencia que el adolescente debe lograr al trmino de su educacin bsica: "Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero. Asume actitudes positivas frente a su aprendizaje, posibilitando la comprensin, intercambio de informacin, amistad e interrelacin con otras culturas". El Ministerio de Educacin sugiere que el enfoque para la enseanza de lengua extranjera en nuestros Centros Educativos sea el ENFOQUE COMUNICATIVO: ..."La perspectiva actual plantea el aprendizaje dentro de un Enfoque Comunicativo dinmi- co, fluido y horizontal, es decir, que se est considerando el desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor sean igualmente activos e intercambiables, adems de brindarles estrategias metodolgicas que lo conduzcan al apren- dizaje autnomo"... Este fascculo es "Task - oriented" es decir, que a travs de tareas o actividades preten- de que internalices su contenido y su aplicacin en tu quehacer docente. Esperamos que la informacin que brindamos te ayude a ampliar tus conocimientos y a mejorar tu trabajo en el aula.
  5. 5. Fascculo Autoinstructivo N 1 DIDCTICAGENERALDELAENSEANZADEIDIOMASEXTRANJEROS 2 ACTIVIDAD 1 Recuerda cmo conduces tus clases y completa el siguiente cuadro: Siempre Casi A Nunca En mis clases... siempre veces a) Me gusta que los alumnos analicen las estructuras gra- maticales y cmo funcionan. b) Mis alumnos usan la lengua que aprenden en diferen- tes situaciones. c) Mis alumnos llegan a las reglas luego de haber practi- cado ejercicios. d) Mis alumnos aprenden reglas y luego las aplican en ejercicios. e) Me preocupo ms del propsito comunicativo de las estructuras que de su regla gramatical. f) Hay mucho trabajo grupal y en parejas (actividades simuladas, juego de roles, solucin de problemas, etc.) g) Los alumnos son pasivos. h) Doy prioridad a la lengua oral. i) Priorizo la lengua escrita (lectura y escritura. Cmo defines tu prctica en el aula? Por qu? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ CORRIENTES FORMALISTAS Y ACTIVISTAS Cuando leemos la historia de la enseanza y aprendizaje de las lenguas a travs del tiempo y analizamos las posiciones tericas bsicas de los diferentes enfoques, podemos distinguir dos grandes corrientes del pensamiento, cada una de ellas desarrolla un sistema integrado de tcnicas que emergen de sus premisas fundamentales. Algunos tericos califican a estos dos grandes grupos como formalistas y activistas. HOLA! Al leer y trabajar esta parte del fascculo desarrollars las capacidades de observar, ordenar informacin, comparar, ana- lizar y dar opinin; hars una reflexin y analizars tu quehacer en el aula para determinar si eres formalista o activista, adems investigars la tendencia de los docentes del rea de lengua ex- tranjera del Centro Educativo donde trabajas. La enseanza y aprendizaje de las lenguas a travs del tiempo
  6. 6. DIDCTICAGENERALDELAENSEANZADEIDIOMASEXTRANJEROS Fascculo Autoinstructivo N 1 3 RecuerdaqueelENFOQUE,implicalasdiferentesteorasacer- ca de la Naturaleza de la Lengua y cmo se realiza su aprendi- zaje, esto implica diversas formas de ensearla, es decir el MTODO y ste propone diversos tipos de actividades en el saln de clase, en otras palabras, las TCNICAS. ACTIVIDAD 2 Lee los siguientes cuadros y escoge el ttulo ms apropiado para cada uno. 2. PRIORIDAD A LA LENGUA ESCRITA O A LA ORAL? 1. ANLISIS DE LA LENGUA O USO DE LA LENGUA? 4. DETALLES DE GRAMTICA O GRAMTICA FUNCIONAL? 3. DEDUCCIN O INDUCCIN? 5. UNA CLASE ACTIVA O PASIVA? a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las tendencias formalistas y activistas se refle- jan en la enseanza de las lenguas clsicas. Cuan- do el latn era requerido para la comunicacin oral entre los estudiosos y como medio de ins- truccin entonces se enseaba a travs del uso activo de la lengua por parte del estudiante. Gra- dualmente se generaliz un enfoque ms forma- lista con nfasis en el estudio de las formas. Mu- chos estudiantes tenan entonces como principal ocupacin el aprendizaje de reglas y su aplica- cin detallada. Este enfoque sera adoptado ms tarde por muchos profesores de lenguas moder- nas. Se alzaron continuament