Igualdad en la educacion

INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORESLEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ

INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORES

PRESENTA:

LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ

ENSAYO:

DESIGUALDAD EDUCATIVA

MATERIA:

PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO

MAESTRIA EN EDUCACION

ASESOR:

DR. JOSE DAVID CASANOVA BALLINAS

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS 03 DE DICIEMBRE DEL 2015.

LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZMAESTRIA EN EDUCACION


INTRODUCCION

La educación es uno de los aspectos con mayor atención en el debate académico y público en los

últimos 20 años. Tratar el tema de la educación desde la perspectiva de la pobreza obliga a plantear

diversas cuestiones, entre las cuales Bracho (1995) destaca la manera en que se relacionan ambos

fenómenos, si se relacionan, y si pueden o no ser problemas de política pública. Esta tendencia a vincular

la educación con la pobreza no es exclusiva de una corriente analítica o de una zona específica, es más

bien comprensible desde el contexto socioeconómico en el que se presenta dicha relación. Es

sorprendente, por ejemplo, que un país con grandes recursos y oportunidades como México tenga un

promedio de escolaridad, por debajo de los 10 años que comprende la educación básica u obligatoria

(Martínez Rizo, 2003), y que casi 50 por ciento de los hogares esté considerado como pobre.

La educación y la pobreza se afectan mutuamente y de varias maneras. Del lado de la pobreza,

los individuos de hogares afectados por este mal poseen menos oportunidades educativas que el resto de

la población, debido en gran parte a factores como la lejanía de sus asentamientos respecto de los centros

educativos, los altos costos de oportunidad, las bajas expectativas en el aprendizaje y el menor capital

cultural con el que cuentan. Los hijos de los pobres desarrollan un capital inferior; tal atraso se reproduce

una vez más de ellos a sus hijos generando una pobreza educativa intergeneracional.

Del lado de la educación, las personas con más años de escolaridad tienen acceso a

trabajos de alta productividad y mejores salarios, mientras que los individuos con baja escolaridad

difícilmente logran obtener estatus social y salir de los círculos de la pobreza.



MARCO TEORICO

La función de producción educativa presenta ciertas similitudes con una función de producción tipo, en la que los alumnos obtienen unos resultados académicos a partir de las 4 características personales y familiares de cada uno de ellos y de otros factores disponibles en las escuelas como las instalaciones, el equipamiento de los centros, el conocimiento de los profesores, etcétera.

El análisis de la equidad constituye un aspecto de gran relevancia en el ámbito de la Economía Pública, que se corresponde con su notable desarrollo en la literatura. De las dos dimensiones posibles de la equidad, vertical y horizontal, se aborda la medición de esta última. Esto es, se tratará de identificar hasta qué punto los individuos considerados “iguales” en necesidad obtienen resultados similares en la competencia lectora. En la práctica existen condicionantes o factores socioeconómicos, como el ingreso familiar del alumno o el nivel de estudios de sus padres, la titularidad del centro en el que estudia el alumno, entre otros, que afectan al rendimiento académico. Por tanto, existirá inequidad en el sistema educativo cuando los resultados de los alumnos se encuentren determinados por factores de no necesidad, es decir, cuando el rendimiento de los mismos no se corresponde con sus propios factores de necesidad.

Al elegir medidas de desigualdad en educación (así como en salud, ingresos y otras dimensiones), es preciso considerar a lo sumo cinco aspectos teóricos y técnicos. El analista deberá seleccionar:

a) Indicador educativo: éste puede ser de resultado-status (por ej. nivel educativo alcanzado, medido en años de escolaridad) y/o de consecuencia impacto (por ej. atraso escolar). También se pueden distinguir las variables entre aquellas que son de flujo (tasas de asistencia) o de resultado (medidas de calidad educativa – resultados en test de aptitud)

b) Agrupamiento de población cuyas diferencias se describirán/evaluarán o variable de corte

c) Grupo de referencia o norma contra el cual se compararán los diferenciales

d) Tipo de medida de desigualdad: relativas o absolutas

e) Aversión a desigualdad: el peso asignado a diversos niveles de educación en distintas partes de la distribución total (‘aversión a desigualdad’).

En cada uno de éstos pasos, uno debe enfrentarse con una serie de decisiones que afectarán el resultado final de medición de desigualdad educativa. No es posible evitar la arbitrariedad de la elección; no existe algo así como una “medición objetiva de desigualdad”. Inevitablemente existe un cierto nivel de subjetividad (implícito o explícito) que depende de los juicios de valor del analista, y éstos, a su vez, determinarán la medición de la desigualdad. Esta inevitabilidad no debe frenarnos; por el contrario, comprenderla lleva a precisar de manera clara y



explícita las decisiones tomadas en cada paso y entender las consecuencias de estas decisiones. En particular, las comparaciones de desigualdades serán sensibles a la elección del índice de desigualdad utilizado ya que las diversas medidas tienden a enfatizar desigualdades en distintos puntos de la distribución.

CONCLUSION

En conclusión, se analizó los factores determinantes en la desigualdad del rendimiento educativo en México para la disciplina comprensión lectora. Para ello, en primer lugar, se han identificado los factores explicativos del rendimiento académico de los alumnos en dicha disciplina mediante un análisis multinivel. Asimismo, se ha calculado el grado de (in)equidad horizontal en el sistema educativo Mexicano y se ha procedido a descomponer la inequidad en sus factores determinantes.

Los principales factores determinantes del rendimiento educativo para la disciplina comprensión lectora son, los correspondientes al ámbito personal y familiar del alumno. Entre ellos, son especialmente relevantes el sexo, así como la condición de inmigrante y repetidor, especialmente para los inmigrantes de primera generación y los alumnos que repiten más de un curso académico. Por otra parte, destaca la escasa aportación de las variables representativas de los centros.

BIBLIOGRAFIA

file:///C:/Users/Markitos%20Mendez/Downloads/Dialnet-DeterminantesDeLaDesigualdadEducativaEnEspana-4690096.pdf

http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/boletin_04.pdf

http://www.colef.mx/fronteranorte/articulos/FN42/6-f42.pdf


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