Illustration du rôle d’un intermédiaire

en soutien au développement pédagogique

et organisationnel

au sein d’une commission scolaire.

Marie-Hélène Guay

Coordonnatrice au développement et à la planification stratégique

France Daoust

Directrice d’école primaire

Nadine Francoeur

Directrice des Services éducatifs aux jeunes

COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION

Plan global de l’exposé

Pourquoi parler d’un intermédiaire en contexte de transfert des

connaissances ?

Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?

Que fait concrètement un intermédiaire en soutien au développement

pédagogique et organisationnel dans une CS.

Origine de cette initiative

Ses rôles

Des exemples de connaissances dont il soutient le transfert

Des conditions gagnantes & certaines difficultés

Des retombées

Ce qu’on sait désormais sur le transfert…

Il implique une relation de confiance entre celui qui sait et celui qui

veut savoir.

Il s’appuie sur des données de recherche condensées, vulgarisées et

signifiantes pour celui qui veut savoir.

Il implique des conditions d’appropriation qui favorisent l’accès et

l’utilisation de données par celui qui veut savoir (ex. horaire,

collaboration, matériel).

Il est facilité par des dispositifs qui supposent un accompagnement de

celui qui veut savoir par un intermédiaire soucieux de mettre en œuvre

les conditions susmentionnées.

• Communauté d’apprentissage professionnelle

• Recherche-action

• Communauté de pratique

• Groupe de développement

• Accompagnement - Coaching

Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?

Un accompagnateur qui,

sur la base d’un solide réservoir de connaissances,

collabore

avec un ou plusieurs sujets

pour les aider à définir leurs besoins,

cibler leur objectif,

planifier des actions judicieuses,

les mettre en œuvre

et en évaluer les impacts.

L’intermédiaire: Un levier déterminant

au transfert des connaissances

“The findings in both the literature and our focus groups

and interviews suggest that intermediaries are central to

the research utilization process”.

Nelson et al. (2009: 46)

Plusieurs intermédiaires possibles en

éducation

Un conseiller pédagogique

Un chercheur en éducation

Un enseignant

Une direction d’établissement

Un orthopédagogue

Une orthophoniste

…

À la CS des Trois-Lacs, un poste de cadre relevant de la direction générale: une coordonnatrice au développement et à la planification stratégique

Origine de la création de ce poste

2003-2004 : Une étudiante au doctorat comme CP surnuméraire aux SEJ !

Des dossiers étroitement liés au développement pédagogique de notre CS et des actions ancrées dans la recherche

Différenciation pédagogique (CSTL et CRDP en Montérégie)

Évaluation des apprentissages

Décloisonnement en lecture

Enseignement du vocabulaire

Classe multiâge

…

Origine de la création de ce poste Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions

toujours ancrées dans la recherche

SEJ

Politique sur la formation continue du personnel enseignant

Référentiel sur les compétences professionnelles des conseillers

pédagogiques

Cadre de référence pour l’élaboration des projets éducatifs – plans de

réussite

SCAS

Approche école en santé

SIAA

Plan d’action pour prévenir et traiter la violence

Directions des écoles

Plan de formation continue

Projet éducatif / plan de réussite

Origine de la création de ce poste

Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions

toujours ancrées dans la recherche

DG

Plan stratégique de la CSTL

Documentation de la réussite des élèves

2009-2010 : La création d’un poste de coordonnatrice au développement

et à la planification stratégique

Quels sont les rôles de Marie-Hélène ?

Une visionnaire

Une gardienne de la cohérence

Une chercheure terrain

Une accompagnatrice bienveillante

Une visionnaire

Élaboration du plan d’action des SEJ : pour des

actions novatrices et cohérentes avec le plan

stratégique de la CS et les projets éducatifs / plans de

réussite des écoles

Élaboration du projet éducatif (notre vision): pour des

actions novatrices et cohérentes avec l’état de la

réussite dans l’école et le plan stratégique de la CS.

Une gardienne de la cohérence

Une collaboration étroite pour le plan du

développement professionnel des conseillers

pédagogiques et des bibliothécaires des SEJ et des

SCAS

Une collaboration étroite pour soutenir notre réflexion

sur le soutien aux élèves à risque: Actions de niveau 1,

rôle des orthopédagogues, fonction de la

récupération.

Une chercheure terrain

La mise en œuvre de modèles multiniveaux et les

apprentissages fondamentaux au préscolaire et au

1er cycle du primaire

La mise en œuvre du modèle multiniveau de notre

école. Comité du projet éducatif (CAP): Préparation

des rencontres mensuelles où nous réfléchissons sur les

orientations, les nœuds, les priorités.

Une accompagnatrice bienveillante

Une coach hors pair pour les gestionnaires des

services et les DÉ

Nos rencontres mensuelles:

Un ressourcement

Une consolidation de notre confiance en soi

Et surtout une source de motivation

En résumé, mes rôles d’intermédiaire…

• Accompagner.

• Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès

aux connaissances liées aux besoins des

accompagnés.

Accompagner

Collaborer et aider les gestionnaires et leurs équipes à définir leurs plans respectifs, c’est-à-dire à :

définir un besoin: Définition de la situation actuelle;

cibler un objectif : Définition de la situation désirée;

planifier des actions démontrées efficaces: Planification de l’action;

les mettre en œuvre :Action;

en évaluer les impacts: Évaluation de l’action.

.

DG

Plan stratégique (convention de partenariat) & le développement professionnel associé des cadres et des directions.

Cadre des services

Plan du service qui soutient la mise en œuvre des moyens du plan stratégique & l’alignement global du développement professionnel associé des professionnels.

Direction d’établissement

Projet éducatif/plan de réussite (convention de gestion et de réussite) & l’alignement global du développement professionnel associé des membres de l’équipe-école.

Une imbrication de plans

Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès

aux connaissances…

• philosophiques: qui soutiennent la définition.

• Un modèle multiniveau est un modèle de gestion des ressources éducatives, d’enseignement différencié et d’évaluation de la situation de l’élève (Desrochers, 2013).

• scientifiques… qui soutiennent la compréhension.

• Un modèle multiniveau peut soutenir efficacement le développement du langage oral et écrit chez les élèves du préscolaire-1er cycle en classes ordinaires (Vaughn et al., 2007: Desrochers, Gagné et Biron, 2011).

• praxéologiques: qui soutiennent la transformation.

• Un modèle multiniveau devait s’appuyer sur les actions systémiques de l’ensemble des partenaires d’une CS (DG-DSE-DÉ-professionnels-CP) qui gagnent à se concerter régulièrement dans le cadre d’un comité de coordination à la structure collaborative souple (au moins 3 fois par année) (Desrochers, 2013; CSTL, 2014).

Facteurs explicatifs de la réussite dans une école,

un service, une organisation scolaire.

LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION.

PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES

ÉLÈVES

ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.

TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.

DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la

recherche.

ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.

DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE .

QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES .

ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex: horaires, comités, ressources).

RÉGULATION CONSTANTE.

Inspirés de Levin et Lezotte (1990), Marzano (2003, 2005, 2009), Hulley (2005), Gauthier et al. (2006), Janosz (2009), Collerette (2010).

Des conditions gagnantes

Des partenaires qui croient dans cette fonction.

Un poste relevant de la direction générale de la

commission scolaire.

Une implication à long terme dans le milieu.

Une connaissance de la culture organisationnelle.

Des actions systémiques à plusieurs niveaux du système.

Un solide réservoir de connaissances.

Certaines difficultés

Une fonction qui peut fragiliser l’autorité de la DG, du cadre de service ou de la DÉ si elle n’est pas exercée avec conscience et vigilance.

Importance de prendre sa juste place auprès des DÉ, des professionnels et des membres des équipes-école.

Une fonction qui implique un grand respect du rythme d’apprentissage d’un système et des personnes qui le constituent.

Importance d’être patiente et de ne jamais dissocier théorie et pratique pour soutenir le sens et l’engagement.

Des retombées dans le milieu

Une mobilisation tangible de l’ensemble

des partenaires.

Un développement professionnel

progressif des partenaires.

Une amélioration appréciable de l’état

de la réussite des élèves.

Et tout cela dans un réel plaisir au

quotidien … !!!