MÀSTER DE SECUNDÀRIA (22 de gener de 2010) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart

ON SOM?Decrets 142 i 143

Competències bàsiques

Què s’ha d’ensenyar? Què hem d’aprendre? Quin horari?

Quines programacions?

Alumnat?

ENS INTERESSA SABER:ENS INTERESSA SABER:

Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,…

Interessos, motivacions,

Personalment

Acadèmicament

Professionalment

ACTUALMENT

…

ENS PREOCUPEM PER:

Orientar

Coneixeu algun alumne/a que no ha acabat l’ESO … i ......

es defineixenReferents normatius

Tenim alumnat a les aules que ...?

Els atrau les operacions matemàtiques

Una comprensió especial pel món natural

Els agrada llegir i escriure

Líders naturals amb models positiu de rol

Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i

moviments corporals

Toquen instruments musicals amb força destressa

Creen objectes artístics fantàstics

De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent?

Cadascú és únic

DiferentContribucions valuoses a la

cultura humana

LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Què sabeu de les IM?

Heu fet alguna aplicació?

Intel.ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat

Ritme Coneixements previs

Input/ output preferències Autonomia

Persistència/esforç Agrupament

Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció

NOVES ALFABETITZACIONS

Comunicació a través del llenguatge audiovisual: interpretar, utilitzar, valorar i produir imatges per a aprendre, per a comunicar-se...

Multiculturalitat: coneixement, apreci i respecte per la cultura pròpia i la dels altres.

Cultura de la globalització: coneixement i comprensió de les interrelacions entre fenòmens i processos que tenen lloc a escala global, regional i local.

Gestió de la informació i us de les tecnologies (TIC / TAC) apropiades

Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica.

LA INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredada

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARAÉs múltiple

És educableÉs una capacitat

Es pot desenvoluparPot variar segons les experiències

Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page

Reflexions sobre el vídeo

1. Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada?

2. Com la feu servir per aprendre nous conceptes?

3. Penseu en algún personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència

H. Gardner va oferir al món el resultat de la seva investigació sobre la psicobiologia de l`ésser humà

Currículum escolar

Model per a ser utiltzat a les aules

NO VA DISSENYAR UN NOU:

Crear i desenvolupar la teoria de les IM

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:

Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents

graus de desenvolupament.

ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM

EXPERIÈNCIESCRISTAL·LITZANTS

Són moments importants, crucials en el desenvolupament de les habilitats d’una persona.

• (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola)

EXPERIÈNCIES PARALITZANTS

Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.

• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)

Hi ha dos tipus d’experiències:

“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid”

Howard Gardner

MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL

INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL=INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL (Goleman)

- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacions

QUÈ ENTENEM PER COMPETÈNCIA ?

“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de

la vida real”. Generalitat de Catalunya 2004

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o

oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

H. Gardner

Què entenem per competència?

Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Com Al mateix temps i de forma interrelacionada Ref: A. Zabala

Els fonaments psicopedagògics

1. Aprenentatge per competències

2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM

S’INSPIREN

Plantejaments socioconstructivistes

Vigotsky

Zona ZDP Ausubel

A. significatiuKilpatrick

Projectes

Decroly

C. interèsMontessori

A. actiuBastida; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge

…

Howard Gardner

Ref. A. Sala

El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural

COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES

3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre

COMPETÈNCIESPERSONALS

6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER

CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

ASPECTES COMUNS IM CCBBÉs saber comunicar oralment i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües

Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques. Crear

És gestionar la informació, incloent l’ús de les TIC per informar-se, aprendre i comunicar-se.

L’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i raonament matemàtic.

Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment eficàcia personal

Consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius

Aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i prendre decisions

Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic

(Dibuixos) I. Palahí

Ref: I. Palahí (Dibuixos)

METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES

Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,

blocs,vídeo,...

C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…

C. Coneixement i la interacció amb el món físic: interacció manipulativa i sensorial amb els elements del món físic

C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals

C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.

C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes

C. Artística i cultural: observació i expressió creativa

C.Tractament de la informació i c. digital:gestionar la informació, ús de les TIC

C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius

Les CCBB es basen en:

Integració dels continguts

Enfocament globalitzador

Renovació metodològica

Competència docent

Sistema d’avaluació

COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...

Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits

Treball en grup cooperatiu i en xarxa

Projecte Espurn@, projectes telemàtics,...

Comunicació i relacions interpersonals

Ser capaços de comunicar. Confiança i assertivitat.

Planificació i organització del propi treball

Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat

Dominar les TIC/TAC Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes i professors

Avaluació constant Reflexió constant d’evidències. Portafoli docent.

Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.

Cal conèixer les diferents intel·ligències

QUÈ PODEM FER?CANVI METODOLÒGICPartir de situacions-problema que simulen contextos reals.

Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions,

Canviar l’avaluació

Exemples:Apunts de classe.Dossier de treball.AutoavaluacionsDiaris de classe.Observacions.Rúbriques.Portafoli ….

Rúbrica de l’aplaudiment

CRITERIS POC JUST BÉ EXCEL·LENT

VOLUMEN Molt baix. Es pot escoltar altres sorolls

Baix en la major part de la sala

Alt com per a no poder parlar

Tant alt que no ens permet pensar.

TEMPS Lent. Les mans gairebé no es tanquen, queden fregant suaument.

Relaxat. Les mans piquen lentament.

Ràpid. Les mans piquen ràpidament

Molt ràpid i àgil. Les mans piquen molt ràpidament.

DINÀMICA Comença amb una pausa i s’escolta un picar de mans i després desapareix.

Sense intensitat ni canvis en la dinàmica des del principi fins al final.

Augmentant a poc a poc, fins arribar a un límit i després decreix.

S’inicia de sobte, intensament fins a eixordar per uns segons i després decreix lentament

Adaptació: Heidi Goodrich Andrade. Una matriz para el aplauso. (2007)

Coreografia de …….

Com podem treballar amb IM i CB?

Perfils d’IM

Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives,

Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,

Canviar el “xip” tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ...

Activitats docent diversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge,

JO PUC!

Tot està per fer

i tot és possible!Miquel Martí i Pol

Núria Alart nalart@xtec.cat / www.xtec.cat/~nalart /