Upload
nuria-alart
View
842
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A LA TUTORIA
INSTITUT DEL TEATREINSTITUT
DEL TEATRE
26 DE NOVEMBRE 2009 Núria Alart
26 DE NOVEMBRE 2009 Núria Alart
AVALUACIÓ INICIAL
• Intel·ligències? Quines?
• Coneixeu la teoria de les intel·ligències múltiples?
• Quina aplicació poden tenir en l’educació i sobretot a la tutoria?
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?
MÚLTIPLEORGÀNICA
RESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis
valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.
Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia
Concepte d’intel·ligènciaABANS• Una• Innata• Invariable• Quantificable
Pràctica educativa =
Ensenyament igual per a tothom. No es planteja AD
ACTUALMENT• Es pot desenvolupar• És educable• És una capacitat• Pot variar segons les
experiències
Pràctica educativa =
Ensenyament més personalitzat
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents
graus de desenvolupament.
MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL
INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA
Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit
Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…
Capacitat de reconèixeri manipular espais.
Sensibilitat als patronslògics o numèrics.
Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.
Capacitat d’identificació del llenguatge natural.
Capacitat d’autoestimai automotivació.
Capacitat de percebre i comprendre als altres
Capacitat de sentir, escoltar.melodies, ritmes
Capacitat de parlar, llegir, escriure
Sensibilitat per la natura, m. ambient animals, plantes
Habilitat motricitat fina, gruixuda.
Capacitat de raonar, calcular, agrupar.
Capacitat d’interactuar amb els altres
Coneixement de si
mateix.
Capacitat de pensar en tres dimensions.
Científics, estadistes, enginyers, …
Mestres, polítics, …
Psicòlegs, sacerdots, ..
Escultors, pintors, navegants,
Atletes, actors, esportistes,…
Biòlegs, antropòlegs, jardiners, botànics, ..
Músics, compositors
Poetes, novelistes, periodistes,.
ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM
EXPERIÈNCIES CRISTAL·LITZANTS
• Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona.
• (Exemple Einstein als 4 anys, el seu pare li va ensenyar una brúixola)
EXPERIÈNCIES PARALITZANTS
• Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.
• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)
Hi ha dos tipus d’experiències:
ACTIVITAT: “La línea del temps”
Intel·ligència intrapersonal + interpersonal = Intel·ligència emocional (Goleman)
• Coneixement de les pròpies emocions
• Capacitat de controlar-les.• Capacitat d’automotivar-se• Reconeixement de les
emocions alienes• Control de les relacions
FEM “EL QUINTO IM”
INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA
Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit. Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els
agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en debats, jugar a jocs de paraules...
Professions: escriptors, advocats,... És la responsable de la producció d’oracions
gramaticals. Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de
diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de rols, ...
INTEL·LIGÈNCIA LOGICO-MATEMÀTICA
Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: els números i les seves combinacions, els agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes..
Professions: matemàtics, científics, ingeniers, informàtics.
Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu
INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL
Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca tancada, portar el ritme amb els peus.
Professions: músics, cantants. Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar
un instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix? Colors?
INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL
Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc
Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurgians, Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de
doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,...
INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA
Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel món i els fenòmens naturals.
Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics, arqueòlegs.
Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure directament les relacions causals del seu entorn.
INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICA-CORPORAL
Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,...
Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurgians, Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant,
tocant i sentint els seus propis aprenentatges.
INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL
Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir, organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan sorgeixen conflictes.
Professions: mestres, metges, polítics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria
entre iguals, debats, conflictes cognitius...
INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL
Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.
Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,...
Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos. Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris
per a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu ritme.
INTEL·LIGÈNCIA EXISTENCIAL
Es refereix a la capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes dels cosmos - allò infinit i infinitesimal- La capacitat de situar-se un mateix en relació amb determinades característiques existencials de la condició humna, com el significat de la vida i de la mort, del destí final del món físic i el món psicològic, i certes experiències com sentir un profund amor o quedar-se absort davant d'un obra d'art. (H. Gardner, 2001, La inteligencia reformulada)Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: reflexionar, tenen inquietuds còsmiques,...Professions: filòsof, líders religiosos,... Estratègies didàctiques: diaris per a la reflexió, treballs individuals, ...
Howard Gardner
Ref: Àlex Sala
Estils d’aprenentatge
do, re, mivisual
Tècnicacinestèsic
oïda auditiu
Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat
Ritme Coneixements previs
Input/ output preferències
Autonomia
Persistència/esforç Agrupament
Habilitats d’aprenentatge
Modalitat d’interacció
Aplicació pràctica de les IM
• Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer
emergir els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real) • Educació equilibrada de les diferents
intel·ligències • Promoció explícita de les experiències
cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...)• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)
• Exercici de responsabilitats + treball en equip• Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca
explícita): Input i output.
• Avaluació diversificada i orientada a la productivitat: portfoli.
ACTIVITAThttp://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2816&id_pagina=1
http://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2818&id_pagina=1
Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)
5 % Escoltant
10 % Llegint
20 % Audiovisual
30 % Demostrant
50 % Grups de discussió
75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament
95 % Ensenyant i avaluant mútuament
Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)
ACTIVITAT: “LES PROFESSIONS I LES IM”
1. DISCIPLI
NADA
4. RESPECTUOSA
5. ÈTICA
2. SINTÈTIC
A3.
CREATIVA
Ref: Howard Gardner
En el futur es necessitaran 5 tipus de ments
1. LA MENT DISCIPLINADA
1. Cal dominar diferents maneres de pensar.
2. Cal fer pràctica diària
Ser competents en més d’una disciplina per adaptar-se a un món del treball canviant
Artístic, científic,
Matemàtic, històric,
Filosòfic, tecnològic
Ex:domini d’un esport, instrument,…
3.Cal ampliar la formació al llarg de tota la vida
Nous coneixements
4. Cal que els agradi aprendrePlató: “Mitjançant l’educació, hem d’ajudar als estudiants a gaudir amb allò que han d’aprendre
COM FER-HO:• Identificar temes importants.
• Dedicar temps a estudiar-los a fons.
• Abordar temes des de les diferents perspectives: relats, debats, teatre, representacions, gràfiques, cinema, presentacions orals, ppt,…
• Establir demostracions de la seva comprensió.
Múltiples vies d’accès:
1. El professorat arribarà a més estudiants
2. L’estudiant podrà explicar el tema de diferents maneres
Per saber si s’ha comprès bé cal plantejar una nova pregunta o misteri
Conceptes: gravetat
Habilitats: analitzar una obra
Actituds: empatia vers un company
Temps i varietat d’exemples
2. LA MENT SINTÈTICA
Saber sintetitzar per no ser desbordats per la quantitat d’informació a la que es tindrà accés, i per les decisions personals i professionals que s’hauran de prendre
1. Tipus de síntesis
•Narracions, esquemes,
•Metàfores, resums.
•Taxonomies, (ordenen segons característiques)
•Mapes mentals, conceptuals,
•Quadres sinòptics,…
2. Enfocament de síntesis
Intel·ligència làser: estudi del tema amb profunditat. Sense pensar amb les influències
Intel·ligència reflecta(focus): estudi menys profund, però analitzant la influència de l’entorn.
COM FER-HO1. Treball interdisciplinar:
On es facin veritables intents de relacionar dues o més disciplines
2. Les diferents intel·ligències prefereixen diferents tipus de síntesis
Ment lingüística = els relats
Ment lògica = equacions o teories
Ment espacial = els mapes
Ment corporal = equilibri entre forces oposades
Síntesi entre diferents formes d’integració = I. Intrapersonal
3. Metodologies:
Projectes, preguntes, PBL, ….
Vàries representacions d’un mateix concepte
Diferents tipus avaluacions
3. LA MENT CREATIVASer creatius per no ser substituïts per ordinadors
La creativitat es busca, es cultiva i s’elogia
Mihaly Csikszentmihalyi ens diu que en la creativitat intervenen 3 elements
1. Una persona crea
2. L’àmbit cultural, regles, models,…
3. El camp social, jutgen el mèrit
Ment creativa
Insatisfet amb el treball
Gaudeix sent diferents als demés
No s’esfonsa amb els obstacles
Persona enègica
Inmune a les crítiques
COM FER-HO
Educadors
Ensenyar de diverses maneres
Inventar jocs nous al pati.
Representacions múltiples
Ensenyar a aprendre a expressar i rebre crítiques constructives
4. LA MENT RESPECTUOSAQue es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient en els llocs de treball. Saber conviure.
Fomentar un entorn educatiu respectuòs
Activitats d’interaccióVoluntariat
No hi ha cap fórmula per a aconseguir que algú sigui respectuós amb els demés
COM FER-HO1. Donant models (professorat)
2. Educar en valors (respecte, tolerància,.. )
3. Programa de competència social.(Manuel Segura, SACS, ESE, Vaello,….)
5 pensaments:
Causal
Alternatiu
Conseqüencia
De perspectiva
De mitjans-fi.
5. LA MENT ÈTICATinguin un sentit ètic per esdevenir ciutadans/es responsables
Recolzament vertical = orientació ètica dels pares
Recolzament horitzontal = influència dels companys/es
Reforçaments periòdics = bones experiències d’altres (Vacunes)
Com la construim?Quins objectius perseguim?
En quina societat volem viure?
COM FER-HO
1.Treballant la responsabilitat en la feina.
2.Treballant la responsabilitat vers la societat en general = valors ètics i morals.
3.Treballant dilemes morals.
Els 5 pensaments
Els necessitem per resoldre problemes interpersonals
1.CAUSAL: és l’habilitat de definir quin és el problema i quines són les seves causes. Els qui no practiquen aquest pensament ho atribueixen tot a la casualitat, a la mala sort o bé es queden sense paraules
2. ALTERNATIU: vol dir ser capaç d’imaginar el major nombre possible de solucions. Si no es pràctica, molta gent fa el primer que li ve al cap, que generalment és una resposta impulsiva o inútil.
3. CONSEQÜENCIAL: És la capacitat de preveure quin serà el resultat d’una acció abans de fer-la. Fins i tot si s’imaginen vàries alternatives, a vegades no es calculen bé les conseqüencies i es decideix malament. Molta gent es lamenta massa tard del que es podia haver evitat
4. DE PERSPECTIVA: És l’habilitat de posar-se en lloc dels altres i comprendre’ls. Si la treballem ens fa comprendre millor als altres per ajudar, aconsellar, perdonar, consolar i també per oposar-nos si és necessari. El contrari és l’egoisme, la incomprensió.
5. DE MITJANS-FI. És l’habilitat de proposar-se objectius i organitzar els mitjans. La més complexe, implica totes les habilitats anteriors: és ser capaç de marcar-se una fita, un projecte, i de posar els mitjans necessaris per a aconseguir-ho, fins i tot convencent als altres perquè participin i ajudin quan sigui necessari
COM RESOLDRE UN PROBLEMA AMB ELS CINC PENSAMENTS
HI HA UN PROBLEMA …..
QUIN? QUINES SÓN LES CAUSES
QUINA O QUINES PERSONES EL TENEN
QUINES ALTERNATIVES HI HA?
QUINES CONSEQÜÈNCIES TÉ CADA ALTERNATIVA
QUÈ DECIDIM, DONCS? I FAREM PER ACONSEGUIR-HO?
Ref: Àlex Sala.2006
COM PODEM DESCRIURE LES INTEL·LIGÈNCIES DELS ALUMNES
No amaguis els teus talents, es va fer per a què els utilitzis. De què serveix un ellotge de sol a l’ombra? B. Franklin
Observacions Qüestionaris Parlar amb professors i/o pares
Alumnes quan es porten malament
Lingüísitic = parlarà quan no li tocaEspacial = farà gargotsInterpersonal= relacions socialsCinestèsic= moure’s constantmentNaturalista = mirar finestra
IM: diferents edats Informació addicional
Preguntar als alumnes
Fer el pastís o pizza de les IM
Perfils IMAmbient IM a l’aula
Com explicar IM a l’alumnat
TREBALLEM AMB IM ?
PERFILS IM
QÜESTIONARISOBSERVACIONS D’AULAVALORACIONS, OPINIONSAUTOAVALUACIONSMETACOGNICIÓ (CONSCIÈNCIA DE COM S’APRÈN)
CONDUCTES DISRUPTIVESFAMILIES
www.eduquem.net
http://proyectohelado.com.ar/test/inteligencias
www.literacyworks.org/mi
On trobar qüestionaris?
Ambient IM a l’aulaCanviem la miradaDecorem IMExpliquem-ho a l’alumnat
Tothom és intel·ligent
Cadascú té una combinació pròpia de
intel·ligències que va
evolucionant
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES EN LA
GESTIÓ DE L’AULA
GUANYAR-SE L’ATENCIÓ
Al començament d’una classe o activitat: estratègies:
Musical: picar demans un ritme i ferrepetir als alumnes
Cinètico: repetir elgest: el dit sobre els llavis i el braç en alt
Espacial: col·locarun dibuix d’una aula en silenci
Lògica:crono per comptarel temps perdut i recuperar després.
Lingüística: escriure a la pissarra:
Silenci, si us plau!
Naturalista: gravaciód’un ocell cantant
Intrapersonal: començar l’explicaciói deixar que els alumnes siguin elsresponsables del seu comportament
Interpersonal: passar el missatge:a l’orella d’un alumne fluixet.
És hora de començar, passa-ho!
CANVIS D’ACTIVITAT
Musical: Per a prepararEl descans: 6ª Simfonia
Pastoral:Beethoven
Cinètics: gestos com: per preparar el descans:badallar; per al dinar: fregar l’estòmac,
per a la sortida: la ma en forma de visera.
Espacial: imatges d’alumnes:per al descans,
dinar, sortida.
COMUNICAR LES NORMES
• Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen• Comunicació logicomatemàtica: assignació d’un número a
cada norma. Anomenar-les amb números.• Comunicació espacial: normes escrites més un símbol
gràfic. Allò permès i allò no permès.• Comunicació cinestèsicarporal: cada norma un gest.• Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó.• Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal.• Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup
reduït d’alumnes responsables del seu compliment.• Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els
responsables de crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de comunicar-les als demés
FORMAR GRUPS
• Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre companys/es que pronunciï el mateix so.
• Estratègia logicomatemàtica: a la senyal aixecar entre un i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant tots els dits donin un número parell.
• Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que portin els pantalons del mateix colors que tu.
• Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes que cantin la mateixa cançó es poden agrupar.
MÈTODES PER A CONTROLAR COMPORTAMENTS INDIVIDUALS
• Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del problema i aportin solucions, etc.
• Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc.
• Mètodes logicomatemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui • Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el
tema, buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la per a una alumne descontrolat)
• Mètodes cinestèsicocorporal: representar els comportaments inadequats i els correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontar-se a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles)
• Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal)
• Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc.
• Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació emocional: autoestima, etc.
OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA
• Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM.• Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.• Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.• Presentar el tema de diferents maneres per poder
aprendre• Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons…• Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes.• Diversificar les formes d’avaluar als alumnes.• Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions.• Aplicar tot allò après a noves situacions.• Donar molta importància l’atenció i a la motivació.
ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ
LA TUTORIAINTERDISCIPLI-
NARIETAT
CANVIS CRITERISD’AVALUACIÓ
L’orientació personal
L’orientació escolar
L’orientació professional
L’educació emocional
Portfoli, diaris, observacions, altres, …
Objectius de l’acció tutorial*
Desenvolupament personal
Orientació escolarOrientació
acadèmica i professional
Convivència i participació
*En col·laboració amb les famílies i amb el conjunt del professorat
Temes d’Acció tutorial
• Orientació acadèmica, personal i professional• Cohesió i dinamització del grup classe• Coordinació de l’activitat educativa als equips
docents• Comunicació amb les famílies• Col.laboració aspectes organitzatius del centre ...
MOLTES GRÀCIES!