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Educación: calidad e inclusión en la sociedad del conocimiento Inés Aguerrondo IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires Universidad Católica Argentina CADE Lima - Mayo 2012

Inés Aguerrondo

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Mejora de la calidad e inclusiónInés Aguerrondo, responsable del programa de Transformación Educativa, Argentina 1993-1999

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Page 1: Inés Aguerrondo

Educación: calidad e inclusión

en la sociedad del conocimiento

Inés Aguerrondo IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires

Universidad Católica Argentina

CADE – Lima - Mayo 2012

Page 2: Inés Aguerrondo

Contenidos

Origen de la crisis de los sistemas

escolares

Aprender en la sociedad del conocimiento

Cómo definir la calidad en educación

De sistema escolares a sistemas de

aprendizaje

¿Cómo se empieza?

Page 3: Inés Aguerrondo

El sistema educativo que conocemos

está perimido.

Nació como respuesta válida al industrialismo

(Siglos XVIII y XIX). Pero lleva todavía todos los

trazos de él

Su origen: La sociedad para su desarrollo

requería de mayores conocimientos en toda su

población

Surge en la ‘era de los inventos’ (asentada en el

desarrollo del conocimiento)

Page 4: Inés Aguerrondo

La nueva era de los inventos (hoy)

Siempre en los cambios sociales ha tenido un lugar importante el desarrollo del conocimiento

Hacer las cosas de manera diferente ha sido la base de la productividad

De la sociedad pre-industrial a la sociedad industrial la ‘época de los inventos’

PERO HOY : Hoy no hay ‘fases’ de desarrollo, hay

un PROCESO DE CAMBIO PERMANENTE

Page 5: Inés Aguerrondo

Se ha pasado de una economía de producción de bienes y

servicios a una con alto valor agregado de información

transformada en conocimiento

Se han redefinido los factores que agregan valor:

tierra + capital + trabajo + CONOCIMIENTO

Esto genera una nueva demanda a la educación porque su

LUGAR en la sociedad ha CAMBIADO

La economía del conocimiento + la nueva civilidad

De enseñar a pensar a enseñar un ‘hacer complejo’

(con alta inclusión de conocimiento PERO CON

CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA)

LA NUEVA

EDUCACIÓN

Page 6: Inés Aguerrondo

El nuevo conocimiento y su distribución

En educación también hubo ‘revoluciones’

Brunner: estamos a la puerta de la 4ta. revolución

1. Se organiza la escuela 1536 Comenio

2. Surgen los sistemas escolares S. XIX

3. Los sistemas se masifican S. XX

4. La educación en la sociedad del conocimiento: tercer milenio S. XXI

Del conocimiento de la modernidad (lineal) al

conocimiento complejo (sistémico)

LA CUARTA

REVOLUCIÓN

Page 7: Inés Aguerrondo

El mundo se comprende en términos de sistemas

dinámicos

Las interacciones entre sus elementos y con su

entorno suponen turbulencia y caos (y azar)

La causalidad deja de ser lineal y se transforma en

causalidad probabilística

Las nuevas tecnologías son portadoras de este

conocimiento (especialmente las Web 2.0 y 3.0)

El reto epistemológico: el paradigma de la

complejidad (inicio del S XXI – Einstein)

Page 8: Inés Aguerrondo

¿Qué es educación de calidad?

1. Calidad educativa es un concepto relativo que

tiene que ver con el ajuste entre lo que la

sociedad necesita y lo que el sistema da

2. Esa relación se ha roto porque la sociedad

para la que se creó esta escuela no existe

más

3. Redefinirla supone entender qué conocimiento

requiere la sociedad del S. XXI y cómo

distribuirlo

Page 9: Inés Aguerrondo

Hoy calidad educativa son los saberes de

la modernidad: pensamiento complejo

más competencias de acción

Las competencias de la sociedad del

conocimiento van más allá de meros

contenidos

Tienen que ver con nuevos procesos mentales

y marcos de referencia que permitan

una nueva mirada del mundo (complejo)

de la sociedad (dinámica)

del lugar y la responsabilidad de cada ser

humano frente a sí mismo y a los demás.

Page 10: Inés Aguerrondo

Esto implica, por ejemplo,

Otro enfoque de la matemática (no centrado en el algebra

sino en la probabilidad)

Otro enfoque de las ciencias naturales y sociales (no desde

la lógica lineal de la física de Newton sino desde la

complejidad y el caos de Einstein, Prigogine, etc)

Entender el lenguaje de las tic como un modelo mental y no

como un instrumento, etc etc.

Dominar los nuevos ‘lenguajes’

(alfabetización ampliada: científica, tecnológica, gráfica,

icónica, segunda lengua, etc.)

Page 11: Inés Aguerrondo

SUPONE TAMBIEN

Un ser humano que no "contempla" la naturaleza sino que "opera" sobre ella, porque

El fin del conocimiento no es solo observar y

describir la realidad para generar teoría sino más

bien operar dentro de ella para lograr resultados

específicos ('inventar' nuevos materiales, clonar,

dirigir procesos sociales, desarrollar empresas etc.).

El desarrollo de las personas en tanto ser humano

requiere incrementar su capacidad de liderazgo,

emprendimiento, capacidad de trabajo en equipo,

etc.

Page 12: Inés Aguerrondo

El desafío es grande. Se requiere superar la

actual mirada que sigue pensando el

desarrollo educativo como la progresión de lo

que hasta ahora ha sido el modelo de escuela

y de sistema escolar.

En la sociedad del conocimiento no

conviene hablar de sistemas educativos,

sistemas escolares o sistemas de

enseñanza sino que hay que pensar en

sistemas de aprendizaje

Page 13: Inés Aguerrondo

Inclusión educativa es inclusión en el

conocimiento

Es dar oportunidad de aprender a lo largo de

toda la vida (LLL).

Esto supone

reemplazar los sistemas escolares por sistemas de

aprendizaje permanente.

desarrollar la competencia de ‘aprender a aprender’ (y

de aprender a enseñar)

una serie de entornos de aprendizaje que se ofrezcan

a lo largo de todo el desarrollo humano.

Page 14: Inés Aguerrondo

El compromiso esta sociedad

Es inventar un gran operativo (como lo fue en su

momento el sistema escolar) que tenga como

objetivo "el aprendizaje de toda la población a lo

largo de toda su vida"

Evidentemente pensar este objetivo desde la

escuela-universidad como único o principal

dispositivo es totalmente limitado.

Page 15: Inés Aguerrondo

Entornos de aprendizaje

El CERI-OCDE plantea “entornos de aprendizaje” a lo largo de toda la vida

Instancias heterogéneas que van dando oportunidad de aprendizaje permanente

Tales como La familia (hoy explica el 60% del logro educativo)

Los medios de comunicación

El trabajo

La vida social (clubes, amigos, hobbies)

Internet

Instituciones educativas

Page 16: Inés Aguerrondo

Una última nota acerca de lengua y

matemática. ¿Cómo se empieza?

Informe McKinsey II: “Cómo se convierte un

sistema educativo de bajo desempeño en uno

bueno” (Mourshed y otros)

Compara 20 países (PISA) que han mejorado

significativamente en 6 años

Heterogeneidad de situaciones y de regiones

(A.Latina Chile y Minas Gerais)

Page 17: Inés Aguerrondo

Hallazgo hay recurrencias en los procesos

de cambio educativo

Un sistema educativo puede mejorar de forma significativa independientemente de su punto de partida 4 fases

Se requieren tres tipos de intervenciones: estructura, recursos y procesos. Hoy hay poco foco en el “proceso” que es lo más importante

Cada fase específica del proceso de mejora está asociada con un conjunto de intervenciones único.

El contexto del sistema puede no determinar qué hacer, pero si determina cómo hacerlo, fundamentalmente la combinación entre ‘mandar’ y ‘persuadir’.

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Intervenciones típicas de cada fase

De pobre a aceptable: énfasis en la mejora del aprendizaje de los estudiantes en matemática y alfabetización

De aceptable a bueno: énfasis en establecer las bases de la recogida de información, organización, finanzas y pedagogía,

De bueno a muy bueno: énfasis en dar forma a la profesión de maestro, sus requisitos, prácticas y planes de carrera de forma similar a como se hace en medicina o derecho.

De muy bueno a excelente: énfasis en la autonomía de la escuela y en el trabajo en redes colaborativo

Page 19: Inés Aguerrondo

Hay 6 intervenciones que ocurren en todos los niveles de

desempeño para todos los sistemas

Existen 6 intervenciones comunes a todos los niveles de desempeño del proceso de mejora:

1. construir las capacidades de enseñar de los profesores y de gestionar de los directores

2. evaluar a los alumnos y ver el desempeño docente

3. mejorar la información del sistema

4. facilitar las mejoras por medio de la introducción de políticas ambiciosas y leyes en educación

5. revisar el curriculum y los estándares

6. asegurar la estructura de remuneración y reconocimiento adecuado para los profesores y directores

Page 20: Inés Aguerrondo

La visión, la continuidad en el liderazgo y el

sostenimiento del proyecto son esenciales

Existe una visión compartida que va más allá de la

mejora: se trata de innovar (cambiar estructuralmente)

La mediana de duración de los líderes estratégicos es

de 6 años y la de los nuevos líderes políticos es de 7

Hay que crear una capa intermedia que sostenga los

cambios (nueva supervisión que combina asistencia e

inspección) (trabajo ‘lateral’ – redes)

Page 21: Inés Aguerrondo

Finalmente

Implementar un proceso de cambio complejo de

la educación no es imposible

Pero requiere

Poder político (toda la sociedad en el intento)

Expertise técnica (pensamiento alternativo)

Capacidad de negociar y adecuar a la realidad

Recursos materiales (dinero, etc.) e

inmateriales (normativa, TIEMPO)