FORMATO DE PERFIL DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO: AREA/DISCIPLINA

Influencia de los estilos de aprendizaje docente en el proceso de enseñanza

Aprender a aprender – Psicología educativa

PROBLEMA CENTRAL DE LA INVESTIGACIÓN: Partiendo que el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de modelos y en la capacidad de usarlos con eficacia; y de la relación que existe entre el aprendizaje, el desarrollo y la educación; La formación del docente debiera tomar en cuenta los modelos con los que hacer frente a sus futuras necesidades, creando en ellos la conciencia de la flexibilidad y la creatividad que debe caracterizar el desarrollo de la enseñanza. El uso de algunas técnicas didácticas, la experiencia estructurada en particular, abren las prácticas educativas a técnicas que ejercitan la diversidad de inteligencias y, como consecuencia, la posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo de las diferencias de los alumnos. La idea central de esta investigación es identificar los estilos de aprendizaje de los maestros establecer las formas y actividades que aplicará con los estudiantes. La investigación desde la perspectiva constructivista plantea la interacción como posibilidad de significados en contextos de enseñanza aprendizaje por tanto, estudiar los procesos de aprendizaje implica interrogar no sólo cómo aprende el alumno, sino también cómo enseña el profesor, que las percepciones del alumno sobre el contexto y sus exigencias, determinan diferentes formas de abordar el aprendizaje y el estudio. Entre los objetivos del estudio se señala el aportar conocimientos acerca de las formas en que los docentes se relacionan con la realidad en situaciones de aprendizaje. Asimismo, se busca brindar elementos que contribuyan a mejorar los procesos de diseño y desarrollo de programas de formación para profesores en servicio.

DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

A lo largo de la vida académica de un estudiante, podemos identificar diversos aspectos en ella, que son relevantes y que influyen en su aprendizaje. Se topan con diversos tipos de escuelas, programas educativos, compañeros, contenidos del programa, materiales didácticos, entre otros, pero lo que llama la atención es que entra en contacto con diferentes docentes y por ende con distintos tipos de enseñanza, lo que muchas veces puede significar que el estudiante brinque de un lado a otro en su aprendizaje, debido a que no existe una sola línea de enseñanza por parte de los docentes. Esto posibilita desarrollar también distintos estilos de aprendizaje. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que al aprender, cada uno utiliza su propio método o conjunto de estrategias para ello, y éstas varían dependiendo de lo que queramos aprender. Es en este punto que se tiende a establecer y determinar de qué forma se quiere aprender, y es entonces cuando se desarrolla el estilo de aprendizaje. Como ya lo comentamos, no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad. Es fácil identificar grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro dentro de un grupo, aun cuando aparentemente todos han recibido en la cátedra, las mismas explicaciones y han hecho las mismas actividades y ejercicios. Como es bien sabido, en la práctica se reconoce que cada estudiante aprende de manera distinta, genera inquietudes distintas y avanza más en unas disciplinas que en otras.

1 y 2

Bourdie, Pierre. "La distinción" (e.o. 1979)

Esta brecha en el aprendizaje de los estudiantes puede deberse a muchos aspectos, falta de interés en el contenido del curso, condiciones de su entorno social y cultural que afectan directamente al estudiante, no hay motivación por parte del docente, viene con deficiencias de un nivel educativo anterior al que cursa actualmente, entre otros. Sin embargo, al querer identificar porqué a pesar de tratar de hacer un grupo homogéneo, siempre existen diferencias en la forma de aprender y sobretodo de desenvolverse en un aula de clase. Se sobreentiende entonces que diversifican su manera de aprender, para adaptarse al entorno educativo en turno. Hasta este punto solo hemos hablado de los alumnos, pero ¿qué pasa con los docentes?, ellos tienen bien establecida la forma de enseñarle a sus estudiantes. Algunos pueden ser conductistas, otros constructivistas y otros más, hacen una mezcla de varios paradigmas educativos, buscando que el aprendizaje de sus alumnos sea holístico. Pero esto sólo tiene que ver con su ‘estilo de enseñanza’; sin embargo, no se habla nada de su estilo de aprendizaje, ya que muchos docentes también aprenden de sus estudiantes y tienden a modificar sus cursos con respecto a ellos, o mejor aún, alguna vez también fueron estudiantes; lo que indirectamente influye en su desempeño como docentes y en las herramientas que usan para transmitir el conocimiento o para ayudar a que el estudiante lo genere por sí mismo. Desprendiéndose del ‘estilo de enseñanza’ podemos identificar claramente cuales son ‘las técnicas didácticas’, entendiéndose éstas como el medio por el cual el docente pretende cumplir su objetivo; es decir, la generación del conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. Están determinadas por su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; así como también por su propia experiencia de aprendizaje en el aula. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción de enseñanza aprendizaje, cuando es alumno y posteriormente como docente.

Las técnicas didácticas tienen que ver en gran medida con el paradigma educativo que predomina en el docente, y que permite reconocer claramente cuál es su eje de acción dentro del aula, y cuál es el proceso pedagógico que sigue para generar aprendizaje en sus estudiantes y por ende en la construcción de su conocimiento. Éstas se ven determinadas en gran medida ya sea por el docente, por la institución, por el nivel educativo, o por el nivel económico y social, entre otros, que muchas veces limitan el actuar del docente en un entorno educativo específico, limitando su cátedra en muchos aspectos.

En esa influencia claramente observable que se ejerce en el docente por parte de su entorno, tanto social como individualmente, se genera una especie de habitus1 educativo, definiéndose como el esquema de obrar, pensar y sentir asociados al entorno educativo y su desenvolvimiento en él, tanto como estudiante y como docente; ya que, en su formación también tiene una etapa de alumno. El habitus del docente se construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseñanza, lo que Bourdie (1979), considera como una "estructura estructurante estructurada"2 desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la misma estructura

construye el conocimiento tanto para sí mismo como posteriormente para el de sus estudiantes. En resumen, el “estilo de enseñanza” es la forma del maestro para acercarse a su aprendiz. Según Acosta (2001) existen diversos estilos de enseñanza:

Estilo directo: Aquí el maestro se impone y dirige la acción del aprendiz, donde el estudiante tiene un papel pasivo (Conductismo).

Estilo indirecto: El maestro es más comprensible solicita opiniones y acepta las opiniones, además de darle participación al estudiante (Constructivismo).

Estos estilos pueden ser medidos por un instrumento que identifica los estilos de enseñanza. El más recomendado toma en consideración nueve elementos los cuales forman parte del estilo de enseñanza de una persona. Entre ellos: la planificación instruccional, los métodos de enseñanza, la agrupación de los estudiantes para el aprendizaje, el diseño de la sala de clases, el ambiente, las técnicas de evaluación, la filosofía educativa, las características de la enseñanza y la preferencia de estudiantes por parte del maestro. Las estrategias de enseñanza como los estilos de aprendizaje van de la mano ya que esto implica que el maestro seleccione las estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes previamente identificados. Por otro lado, el maestro debe conocer con anterioridad su estilo de enseñanza, ya que en su función como facilitador puede ayudar a clarificar y fortalecer el estilo de aprendizaje de sus alumnos guiándolos en la organización de sus ideas. ¿Será que el estilo de aprendizaje del docente permita mejorar este proceso? Por lo general los estilos de aprendizaje varían más que las estrategias ya que hay más estudiantes que maestros y la realidad es que se espera que el estudiante adapte su estilo de aprendizaje a las estrategias del maestro, aun cuando se le complique esta situación. Aquellos que logran adaptarse son los que por lo general obtiene mayor éxito. En ocasiones el maestro está dispuesto a hacer cambios en sus estrategias pero es limitado por diferentes aspectos rígidos propios del entorno educativo. Es aquí donde el estudiante debe ajustarse al estilo de enseñanza del maestro el cual muchas veces no es el adecuado para todo tipo de estudiante. Se entiende que debe haber una colaboración entre maestro y alumno porque de lo contrario habrá repercusiones negativas para el sistema de educación y un fracaso rotundo en los objetivos planteados. Este problema hace que se formulen preguntas con respecto a cómo modificar las estrategias de enseñanza para hacerle frente a la diversidad de estilos de aprendizaje del alumno: ¿Pueden incluirse en el desarrollo de planes y programas de estudio, los estilos de aprendizaje del maestro?, ¿Influyen de manera significativa? ¿Modificaría constructivamente la concepción del estilo del aprendizaje del docente nada tiene que ver con el estilo de enseñanza debido a que esta se adapta a objetivos específicos? En conclusión: Resulta especialmente atrayente analizar el estilo de aprendizaje del docente, desde la perspectiva de que el docente tiene dos perfiles, uno como alumno y

otro posteriormente como docente, estableciendo así el concepto de los ‘estilos de aprendizaje’ y ‘estilos de enseñanza’ respectivamente ya que nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo y significativo tomando en cuenta estos dos aspectos, al momento de construir entornos de aprendizaje más integrales. Por lo tanto es importante utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos y a los docentes en categorías flexibles que nos permitan evolucionar y cambiar considerablemente el sistema educativo, el proceso de aprendizaje, las herramientas utilizadas y sobre todo a los actores que intervienen en él, para potencializar los resultados obtenidos.

FUNDAMENTOS:

La educación para el futuro debe priorizar la capacidad de dar respuestas y soluciones. En la actualidad la educación ha sufrido una actualización y una apertura considerable de accesibilidad con la introducción de las TIC, por medio de las cuales se imparten nuevos conocimientos, a través de las distancias que inicialmente eran consideradas un obstáculo en el proceso de actualización. Desde la aparición y auge de Internet, la información ya no es monopolizada por un grupo reducido de expertos sino que está disponible para cualquier persona que desee acceder a ella, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Siendo un aula virtual también es guiado por un docente, el que conduce el proceso hasta cierto punto “autodidacta” del alumno. Las características que cumple cada docente son justificadas con la aplicación de un estilo, esos métodos ó estrategias utilizados a la hora de aprender, el docente adopta metodologías personalizadas que permitan responder a las diferencias individuales en cuanto a objetivos, intereses, conocimientos previos, ritmo y estilos de aprendizaje, disponibilidad, dedicación y situación personal, y las demás variables que caracterizan a los distintos estudiantes. La función docente asume nuevos retos que reformulan su actuación y el lugar que ocupa en el proceso educativo, así que además de poseer un conocimiento experto en una determinada área del conocimiento, su preparación didáctica debe ser suficiente para responsabilizarse del proceso, de la guía, de no sólo ser un transmisor de información, sino también de planificar y diseñar, controlar y evaluar actividades. La producción de materiales y la gestión de un ambiente de aprendizaje pueden y deben realizarse por un experto en contenidos, con la formación tecnológica suficiente de acuerdo al dominio de diversas estratégicas que poseen los diversos procesos educativos que entre todo poseen una actualización de ese estilo de aprendizaje. Las TIC favorecen una comunicación de calidad entre el docente y los alumnos y por ende se logra la formación de comunidades de aprendizaje. La dinámica establecida es que la responsabilidad siempre va a recaer en el docente, puesto que si se trata de un proceso sólo entre un docente y un alumno la iniciativa se da por parte del docente; si se trata de un docente hacia un grupo de alumnos, el docente hace la moderación del grupo, y si son muchos alumnos de manera individual, también el docente debe contar con esa capacidad para controlar desvíos de atención ó de información por

ejemplo. Así que en definitiva y como facilitador del aprendizaje de sus estudiantes, el docente debe asumir las tareas de diseño de los objetivos de aprendizaje y la evaluación, por tanto, seguimos corroborando que la preparación del docente debe ser una actualización constante, misma que también puede “depender” del intercambio de experiencias con otros docentes y expertos, promoviendo así la creación de comunidades virtuales lo que da una visión y apertura hacia la internacionalización. Eso también define a los docentes como un “Modelo pedagógico”. El docente debe conocer su propia forma de aprender, pues muchas veces ello condiciona su forma de enseñanza. Las diferencias en los estilos de aprender se reflejan en las diferentes habilidades, debilidades y fortalezas académicas, es por ello que el docente debe tener estilos activos, reflexivos, teóricos y hasta pragmáticos. Se dice que “los tutores van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores”.

OBJETIVOS: GENERALES: Conocer el tipo de aprendizaje que predomina en los docentes para reconocer el enfoque con el que enseñan o contribuyen a la construcción del conocimiento por parte de su alumnado.

ESPECÍFICOS: • Identificar el o los estilos de

aprendizaje predominantes en los docentes encuestados mediante la herramienta CHAEA.

• Ofrecer alternativas prometedoras de acuerdo a los niveles que presentan los docentes en los estilos de aprendizaje para apoyar a su alumnado en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

METODOLOGÍA: Conocer el tipo de aprendizaje de los docentes para reconocer el enfoque con el que enseña o contribuye a la construcción del conocimiento por parte de sus alumnos.

Es un cuestionario diseñado, para identificar el Estilo de aprendizaje de los docentes a todos los niveles educativos y con los datos obtenidos nos permitirá conocer en que estilo predomina más.

No existe un límite de tiempo y no ocupa más de 15 min.

No existen respuestas correctas o erróneas. Solo ser sincero(a) en sus respuestas

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+), si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).

¿Cómo planificamos la búsqueda de respuestas? 1. Identificar los estilos de aprendizaje de los docentes en base al

cuestionario para conocer por medio de la tabla si es activo, reflexivo, teórico o pragmático. Para su conteo de cada estilo solo se considera el signo más (+), y las preguntas no llevan un orden consecutivo por estilo como se puede

observar en la tabla.

I II III IV

Activo Reflexivo Teórico Pragmático

3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76

2. Análisis cualitativo de los datos obtenidos con los docentes según aplicar

el signo más (+) o signo menos (-), de cada ítem que nos marca como variables, para la comparación estadística.

3. Análisis general de información.

RESULTADOS ESPERADOS:

La aplicación del cuestionario en línea, se llevó a cabo con una muestra de 25 docentes de diferentes niveles educativos, desde el nivel básico hasta el nivel superior. Se utilizó la herramienta CHAEA implementada en la nube como apoyo para determinar el nivel de estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático. Los resultados obtenidos son los siguientes: Se puede observar que en el 100% de los docentes que contestaron el cuestionario predomina más de un estilo de aprendizaje. De acuerdo al estilo de aprendizaje activo, se presenta que el 52% del profesorado tiene un nivel moderado, mientras que sólo el 16% obtuvieron un nivel muy bajo y bajo (ver Fig. 1).

Fig. 1 Resultados del nivel de estilo de aprendizaje activo en los docentes

Por su parte, el estilo de aprendizaje reflexivo muestra un 75% de encuestados que tiene un nivel moderado y sólo el 8% presentan un nivel bajo (ver Fig. 2).

Fig. 2 Resultados del nivel de estilo de aprendizaje reflexivo en los docentes

En cuanto al estilo de aprendizaje teórico se manifiesta que un 32% tiene un nivel muy alto, en cuanto el 28% presenta un nivel bajo (ver Fig. 3). En cambio, en el estilo de aprendizaje pragmático se observa que el 36% tiene un nivel moderado y el 16% niveles baja y muy baja (ver Fig. 4).

Fig. 3 Resultados del nivel de estilo de aprendizaje teórico en los docentes

Fig. 4 Resultados del nivel de estilo de aprendizaje pragmático en los

docentes

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OBSERVACIONES: En el proyecto de investigación enfocado al estilo de aprendizaje en docentes, la muestra de 25 docentes (nivel básico a superior) define que el 100% de los que contestaron el cuestionario predomina más de un estilo de aprendizaje, sobresaliendo el estilo activo. La influencia de la formación profesional, la experiencia docente, sus actividades profesionales y quizá hasta su edad y el sexo da el enfoque a su estilo de aprendizaje. La aplicación de cuestionarios puede ayudar a determinar el estilo de aprendizaje de los docentes en determinada área, para poder ofrecerle pautas de acción para que puedan mejorar sus estrategias docentes que les permitan optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes pueden orientar mejor al alumno en la adquisición del conocimiento si se conoce cómo y con qué herramientas aprenden ellos mismos.

© Eduardo García Teske, 2009