Informe pruebas.villemar el carmen.2015.jt

Intereses Profesionales

Aptitudes

Abril, 2015

Colegio

11-01 11-02 11-03

JT

Villemar El Carmen

informe de aplicación de las pruebas de:

Cursos:

Instrumentos de Psicología SAS

Instrumentum

Fundado en 1987

[email protected] Tel. 324 23 44; Cel. 315 291 05 11 Bogotá

Bogotá, Mayo 8, 2015 Profesor PABLO ALEJANDRO SALAZAR Colegio VILLEMAR EL CARMEN Ciudad Cordial saludo Con gusto, entregamos el informe producido por la aplicación de las pruebas de intereses y aptitudes, como apoyo a la Orientación Profesional de sus estudiantes. Esta información les permitirá afianzar fortalezas y corregir debilidades tanto como propiciar una comunicación objetiva con estudiantes, profesores y padres de familia. Así podrán estimar los resultados que están produciendo el PEI y la participación de la familia en la construcción del proyecto formativo de sus estudiantes con miras a la educación superior. Con la seguridad de haber contribuido con la mejor información al logro de las metas de su proyecto de Orientación Profesional y de la misión del colegio, suscribo, Atentamente,

CARLOS A. ACOSTA R. Director Anexo : Lo anunciado.


Instrumentum

Fundado en 1987

Instrumentum, Instrumentos de Psicología

Contenido de este informe

I. Consolidado de datos sobre intereses profesionales

II. Consolidado de datos sobre aptitudes académicas

III. Anexo 1. Ideas para la Orientación Profesional en el aula de clase.

IV. Anexo 2. Réplicas de los materiales entregados a los estudiantes

I. Informe que consolida los datos grupales sobre los intereses profesionales.

Instrumento utilizado: Formulario de Intereses Profesionales, FIP10231

Criterios. 1. Los intereses profesionales son una expresión de la orientación ocupacional que están construyendo los estudiantes, hacia una disciplina. (por ejemplo, económicas, de la salud, ingenierías, etc.) y en los niveles (técnico, tecnológico y universitario). 2. El conjunto formado por los puntajes en motivación, se relaciona con el impulso hacia la continuación del proceso formativo que induce el colegio en sus estudiantes Con esto, la invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo de orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular tanto como hacia la didáctica cotidiana, todas de importancia en la construcción permanente del PEI. 3. Las áreas en que están agrupadas las carreras que se ofrecen en Colombia, son:

A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la

Alimentación E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología G. Áreas Artísticas H. Investigación en Ciencias Exactas

1 Acosta, C. (2000) Formulario de Intereses Profesionales. Ediciones de i.Psa. Bogotá. Pg. 52


Área F.I.P. Frecuencias %

A 29 38

B 5 6

C 14 18

D 6 8

E 2 3

F 6 8

G 12 16

H 3 4

Total registros 77 100

Abril, 2015

Cursos 11 JT

Intereses profesionales. Orden en que los estudiantes prefieren 8 grupos de profesiones.

38

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Áreas Profesionales F.I.P.


Según el gráfico anterior, los cursos 11 muestran el siguiente orden en sus intereses:

1.- A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo 2.- C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social 3.- G. Áreas Artísticas 4.- D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la

Alimentación 4.- F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología 6.- B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura 7.- H. Investigación en Ciencias Exactas 8.- E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias


1 Alonso R. Kimberly J A-C 31

2 Arias C. Camila A E 3

3 Arias G. Nelson D A 51

4 Blanco D. Andrpes F A 23

5 Cabrera B. Paula A A 69

6 Cadena M. Diego F F -5

7 Campos L. Nicol E C 63

8 Cañas A. Mayra A C 25

9 Cañón G. Allison A 27

10 Cárdenas R. Jeisson A H 67

11 Castañeda A. Ana M C 97

12 Castillo R. Michelly N A 135

13 Castro A. Yury T A -37

14 Chávez R. Lady A A 93

15 Contreras C. Laura D C 55

16 Cortés T. Ingrid L D 103

17 Cotes P. David C A 5

18 Cruz R. Válery A A-G 77

19 De Pablos V. Diego A A 11

20 Fonseca V. Tatiana A 1

21 Galindo A. María C A 3

22 Galindo L. Eduard A F 31

23 García A. Dally S A 93

24 Garzón A. Javier A C 81

25 González R. Nury M B 17

26 Guerrero M. Juan F A 39

27 Gutierrez Q. Luisa F A -11

28 Guzmán B. David L A 127

29 Guzmán O. Juan C B 111

30 Hernández I. Julián D A 43

31 Herrera V. Michell T A 119

32 Higuera G. Daniela D 87

33 Higuera L. Cristian C-F 95

34 Kratzer G.Miguel H 65

Cursos 11 JT

Intereses Profesionales

Abril, 2015


35 Laverde C. Erika G C 109

36 López C. Camila A C 79

37 López S. William D B 95

38 Mancipe T. Ana M F 13

39 Martínez M. Juan S A 95

40 Medina A. Vivian D B 33

41 Meneses R. Sergio E A 47

42 Mora D. Karen D G 11

43 Muñoz D. Jennifer K G 107

44 Naranjo T. Juan C G 119

45 Ortiz T. Diego A A 71

46 Parra F. Manuela A D 47

47 Pedraza M. Karen E D 3

48 Pedraza V. Angie J B 127

49 Penagos M. María A C 87

50 Pulido R. Néstor D A 69

51 Quintana C. Daniela G 101

52 Ramírez J. Angie F C 127

53 Ramírez R. Yessica T C 73

54 Reita C. Magaly T G -21

55 Rodríguez G. Nicolás E A 109

56 Rodríguez M. Daniela G 35

57 Rojas P. Daniela G 95

58 Rubiano E. Jimmy F F-H 9

59 Ruiz B. Nicolás A G 119

60 Ruiz S. Valeria G 101

61 Sáchez A. Daniela E 63

62 Sánchez S. Angie M C 127

63 Tavera P. Cristian A A 33

64 Téllez S. Nicol J C 63

65 Torres P. Karen S A 63

66 Useche A. Andres F F 51

67 Valenzuela A. Natalia A 37

68 Vargas L. Laura S G 99

69 Vargas O.Luz N G 101

70 Vega C. Yessica A. D 99

71 Villamil R. Jessica P D 55

72 Villamizar H. Valery P A 75

73 Zárate R. Bryan A 19


Estudiantes para atención individual I: A.- Por estar ubicado su puntaje mayor en niveles inferiores al nivel de Escogencia en la prueba FIP

1. Cadena M. Diego F -5 2. Gutierrez Q. Luisa F -11 3. Reita C. Magaly T -21 4. Castro A. Yury T -37

Entre las causas de los bajos puntajes se encuentran: No encontró un conjunto de tareas que aglutinara sus intereses No comprendió el propósito de la prueba No comprendió la consigna específica para diligenciar las proposiciones Tiene un proyecto ocupacional no convencional No tiene interés en comenzar su preparación postbachillerato, etc. No visualiza su propio desarrollo hacia el futuro atraviesa algún conflicto (de orden ocupacional o no)


Estudiantes para atención individual II:

B.- Por señalar dos o más áreas con igual nivel de motivación:

1. Alonso R. Kimberly J A-C 2. Cruz R. Válery A A-G 3. Higuera L. Cristian C-F 4. Rubiano E. Jimmy F F-H

Lo normal o promedio –estadísticamente hablando- es que haya un área más destacada que otras. Desde tal punto de vista es importante asesorar al estudiante que muestre áreas en empate para discernir sobre su escogencia. Se debe apoyar a aclarar los motivos de elección y así disolver esa tendencia que pudiera ser asomo de una indecisión. También se puede explorar la posibilidad de la combinación lógica de las áreas señaladas en una sola carrera que permita convergencia en la ocupacionalidad (p.e.: psicología y medicina podría proyectarse en una psicología clínica o en una medicina con postgrado en psiquiatría; administración y medicina puede proyectar en una medicina con énfasis (en postgrado)en administración hospitalaria; la ingeniería mecatrónica admite aptitudes e intereses tanto para la ingeniería mecánica como también para la electrónica; el título de las áreas pueden ser el elemento común como, por ejemplo: D y E se encuentran en la investigación sobre Biología, Alimentación, A y C se encuentran en la administración de servicios de salud, etc.). Se puede examinar alternativas consultando el reporte IDE, en los cuadros de áreas profesionales, que se entrega a cada estudiante.


II. El informe de Aptitudes

La prueba que se utiliza para esta evaluación es: Batería de 5 aptitudes, B5a.2

Ideas para usar el comparativo del desempeño en aptitudes entre los cursos.

En Instrumentum, la evaluación de las aptitudes se sostiene en el marco conceptual que caracteriza a las competencias genéricas como el sistema comportamental cuyos componentes se activan de manera diferencial, según como la persona asuma la solución de un problema y su contexto. Las competencias se van construyendo a lo largo de la formación académica y como resultado de las experiencias productivas que las personas tienen en ámbitos formalizados dentro de empresas reales o en situaciones informales de la vida productiva en general. Desde la psicología, las competencias son conglomerados de aprendizajes que provienen de canales distintos: 1. Personalidad 2. Capacidades 3. Motivación e intereses 4. Saberes Dentro de tal panorama, las aptitudes se ubican en las Capacidades y se enriquecen con los aprendizajes provenientes de las otras tres dimensiones de las competencias. De donde, las aptitudes se desarrollan en el ámbito escolar, como resultado del refinamiento de los rasgos individuales del estudiante y por la influencia que ejercen las variables de su entorno: académica, social, económica y familiar. Así, se pueden reunir los determinantes del desarrollo de las aptitudes de la siguiente manera: 1. Rasgos y capacidades heredados. 2. Estructuras cognitivas particularizadas a lo largo del crecimiento. 3. Representaciones mentales individuales acerca de los componentes del entorno

académico. 4. Relación profesor estudiante. 5. Tipo de tareas con que independientemente refuerza la didáctica de los temas vistos en

clase. 6. Hábitos personales para el trabajo académico. 7. Clima académico del hogar. De donde, el desempeño que el estudiante logre en pruebas del estilo B5a, depende de la forma como los factores citados incidan en la construcción de estrategias para el abordaje de problemas relacionados con cada especialidad: verbal, numérica, lógica, espacial, mecánica, abstracta, procesal.

2 Acosta, R. C. (2000). Batería de 5 aptitudes, B5a. Registrado en Oficina de Derechos de autor.


La evaluación de estos factores por parte del Departamento de Psicología y Orientación en conjunto con la Dirección de Curso, la Coordinación Académica y los profesores, permitirá detectar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. De este modo el Departamento de Orientación podrá encontrar las Buenas Prácticas Académicas (BPA) que emplean los estudiantes para obtener buenos desempeños en cada asignatura frente a las Prácticas Académicas para Corregir (PAC) que están rodeando el trabajo de los estudiantes que obtienen bajos puntajes. Con el inventario de las BPA y las PAC, el Departamento de Psicología y Orientación estará impulsando el afianzamiento en las primeras y la superación de las segundas. Por eso es esencial la participación de los estudiantes para la revisión de sus respectivos casos. Las aptitudes se desarrollan con el apoyo de todos los profesores. La invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo de orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular tanto como hacia la didáctica cotidiana, todas estas, de importancia en la construcción permanente del PEI. Los resultados que ofrecen los gráficos siguientes permiten al director del proyecto de Orientación Profesional planificar para sus estudiantes la presentación de las pruebas Saber XI, de admisión a las universidades y de selección de personal a empresas.

Para lo cual se sugiere: 2. Diseñar, conjuntamente con los profesores, un proyecto que tenga como Objetivo General lograr los mejores puntajes con base en el desarrollo de las aptitudes de sus estudiantes. 3. Invitar a todos los profesores para la realización conjunta del proyecto. Apoyándose en las definiciones de cada aptitud y asesorándose en especial con los profesores de: Español para aptitudes verbal y lógica Matemáticas para aptitud numérica y abstracta Filosofía para razonamientos lógico y abstracto Física para razonamiento mecánico

4. Considerar como muy importante para tal preparación: Tipo y características de los exámenes que cada estudiante presentará Sus intereses académicos (historia académica) Sus intereses profesionales (resultados del F.I.P.) Los informes de aptitudes de cada uno

5. Identificar las debilidades en aptitudes, en las cuales el estudiante deberá prepararse con especial atención. 6. Precisar las fortalezas en las aptitudes en las cuales puede incrementar sus puntajes.


7. Proponer en tal plan la meta superior de desarrollar las aptitudes de los estudiantes. Que sus estudiantes no se queden en simples repasos de lo ya visto. Así logrará: Impulsar en los estudiantes el desarrollo de las bases cognitivas implicadas en las

competencias para la educación y para las profesiones Preparar al estudiante para afrontar cualquier tipo de examen (Saber/Icfes, de

admisión a las universidades, de selección de personal) Estimular la innovación en didácticas para el desarrollo de las aptitudes en el colegio.

Será otra dimensión para el diseño de estrategias de mejoramiento pedagógico institucional. Apoyar la superación de las debilidades cognitivas de los estudiantes con base en

estrategia, precisión y técnica. Preparar a sus estudiantes para la vida académica e intelectual.

Las aptitudes se desarrollan con el trabajo de los mismos estudiantes. Una táctica interesante es que los estudiantes mismos produzcan materiales impresos tipo historieta o videos de 10 minutos sobre sus respectivas BPA y PAC. Las técnicas pueden ser: historietas presentadas como story board (láminas a color de 35x40 cms.) o pequeñas filmaciones que los estudiantes hagan con sus respectivos teléfonos celulares para posterior proyección en video beam. También pueden utilizar videos de Youtube.com, como tema para discutir cuál es la mejor estrategia para desarrollar las aptitudes. Nota 1.

Los datos de los estudiantes que no presentan todas las pruebas no se tienen en cuenta para el consolidado de los datos. A ellos solo se les entrega su informe individual. Nota 2. En algunos casos, en el formato impreso, no se podrá observar con detalle el nombre de los estudiantes y sus respectivos puntajes. Siempre serán visibles en el formato digital pdf, utilizando el comando ampliación/reducción.

Abril, 2015 46,55 Promedio de todos los puntajes obtenidos por el grupo de estudiantes, en aptitudes, en

Perfil de aptitudes del conjunto de cursos evaluados

Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto

Puntajes mayores 84,4 80,0 67,7 86,7 92,0

Promedio de los puntajes 52,4 41,5 38,2 47,2 53,5

Puntajes más bajos 12,5 10,0 6,5 10,0 8,0

0

10

20

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70

80

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100

Cursos 11 JT

Abril, 2015

Comparación de los desempeños individuales, en 5 tipos de razonamiento:

Verbal: cuadrados

Numérico: triángulos

Lógico: rombos

Mecánico: círculos

Abstracto: asterisco

0

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Abril, 2015

Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo

Cursos 11 JT

Razonamiento Verbal

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Cursos 11 JT

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Razonamiento Lógico


Abril, 2015

Cursos 11 JT

0

10

20

30

40

50

60

70

80

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100

Alo

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Cursos 11 JT

Razonamiento Mecánico


Abril, 2015

0

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80

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Cursos 11 JT

Razonamiento Abstracto


Abril, 2015

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alo

nso

R.

Kim

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R.

Bry

an

Cel. 315 291 05 11 caracost@ gmail.com Bogotá

Anexo 1

V. Ideas para utilizar en el aula de clase los resultados de las pruebas para Orientación Profesional.

1. Los resultados de cada tipo de prueba tienen significado en su conjunto. Los datos aislados dejan ver muy poco. Solo en la medida en que el estudiante revise los resultados, los relacione entre sí, los discuta en el aula y reflexione consigo mismo o con su familia o allegados, solo así podrá sacarles el máximo significado. 2. Una vocación, más que decidirse se descubre. Por eso, será de mucha utilidad que cada estudiante, ojalá desde el grado octavo, construya un proyecto de vida en el que incluya una ocupación, lugar para desarrollarla, estrategias para conseguirla, tiempo de preparación, comprenda la época en que le corresponde desempeñarla y valores para sustentarla: intelectuales, éticos, sociales, económicos, etc. 3. Llegar a convenios con universidades para que los estudiantes del colegio puedan asistir a eventos universitarios o, incluso a clases (con las precauciones debidas pues se pueden convertir en situaciones desmotivadoras). Así se podrá propiciar vivencias con el área profesional escogida, que les ratifique en su decisión o les haga desistir de tal carrera. 4. Que los estudiantes organicen, por días, sesiones de trabajo para impulsar el desarrollo de las aptitudes. Por ejemplo: Lunes de Verbal, Martes de Numérico, Lunes de Lógico, etc. 5. Que los estudiantes traigan al salón de clase la información escrita (plegables, folletos, etc.) con la que las universidades, instituciones tecnológicas y técnicas normalmente promocionan sus programas, teniendo en cuenta las áreas que señala el F.I.P. 1023 6. Invitar a profesionales en ejercicio para que mediante dinámicas de grupo (Foros, Mesas de Trabajo), los estudiantes comenten con sus compañeros la información que, para cada uno, aparece en los informes de los examinados. Los profesionales apoyarán precisando los rasgos que aparecen en los IDE o actualizándolos a la luz de su propia experiencia. 7. Reunir a los estudiantes por grupos, como por ejemplo, según el área escogida (A, B, C... del FIP1023). Que ellos mismos verifiquen si para cada uno se cumple o no, los rasgos siguientes: Orientación de las tareas, aptitudes requeridas, rasgos de personalidad (Ver IDE). 8. Si se tiene alto puntaje en aptitudes, se estará expresando una fortaleza mientras que si no, estaremos frente a una debilidad para ingresar al área señalada. Entonces, es


Instrumentum

Fundado en 1987


importante dejar en claro las fortalezas para que el estudiante refuerce otras dimensiones complementarias a los intereses. Ante las debilidades, el orientador asesorará al estudiante para diseñar una estrategia que le permita superar el bajo desempeño y continuar en su proceso de escogencia profesional. 9. Invitar a representantes de las universidades y sobre la base de los IDE (F.I.P. 1023), que ellos precisen las características que en cada área enfatiza la universidad que representan. 10. Comparar la información que para cada examinado le ofrece su respectivo IDE, con aquella proveniente de la Hoja de Vida Académica del estudiante. Precisando la correlación que haya entre las aptitudes, el rendimiento académico, los eventos especiales que le hayan ocurrido, la historia familiar y todos los datos que puedan coadyuvar a enriquecer la base personal de datos para que el estudiante tome la mejor decisión ocupacional. 11. Invitar a los profesores para que apoyen la comparación de los rasgos que muestren los IDE, con las exigencias académicas que tiene cada una de las carreras. 12. Organizar una escuela de padres, cuya temática sea la socialización de los rasgos profesionales de sus hijos, según los respectivos IDE. Los padres complementarán la información ofrecida por tales informes. 13. Invitar a promotores del Ministerio de Educación, ICFES, ICETEX, COLFUTURO, etc., para que apoyen la interpretación de la información de los IDE, desde los puntos de vista de la realidad colombiana e internacional, de los costos, de los apoyos financieros, de la legalidad de las universidades y de los programas, etc. 14. Promover la realización de foros con invitados que conozcan las necesidades de la región o de distintos sectores de la economía (financiero, servicios, metalmecánico, comercio, seguros, gobierno, comercio exterior, agropecuario, etc.). Se impulsará la participación de cada estudiante, según el área que mayor puntaje obtuvo en el IDE.

Anexo 2

VI. Materiales entregados a los estudiantes.

A B C D E F G H

El F.I.P. 1023 ha sido registrado en la Oficina de Derechos de Autor. Por eso ninguna de sus partes se puede reproducir mediante ningún sistema o técnica sin

permiso del autor. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a personas y entidades responsables.

Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS

Carlos A. Acosta R. Psic, MBA. Tel. 324 23 44 Cel. 315 291 05 11 Bogotá [email protected]

Tendiente a la

definiciónQue sea definición o dispersión depende de la distancia que haya entre el área con más puntaje y las

áreas restantes.

3. Motivación para continuar estudiando en las áreas aquí consideradas.Media

Es Alta, Media o Baja según la importancia que asignes a cada grupo de carreras.

Alto

Medio

2. El proceso de la decisión profesional puede enfocarse hacia la definición (decisión) o hacia la

dispersión (indecisión) .

1. Orden de importancia que para tí tienen las áreas profesionales.

Los puntajes en Zona de Rechazo no son escogencias.

Bajo

Zo

na

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rech

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.......H

.....F..

A.......

Colegio San Esteban de Sienna

11-C

Villamil D. David

Mayo, 2015

Niveles de

preferencia

de las área

profesionales

Complementa estos datos con las tablas adjuntas

Tabla 1. Informe de aplicación del

Formulario de Intereses Profesionales F.I.P. 1023

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1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Villamil D. David

Los formatos de reporte del F.I.P. 1023, de la prueba de aptitudes y de los talleres de Orientación Profesional han sido registrados en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Por eso ninguna de

sus partes ni su totalidad se pueden reproducir mediante ningún sistema o técnica sin permiso del autor, Carlos Alberto Acosta Riaño. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a

personas y entidades responsables.

Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Carlos A. Acosta R. Cel. 315 291 05 11, Bogotá. [email protected]

Tabla 3 Colegio San Esteban de Sienna

Mayo, 2015 11-C

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

70

60

70

20

50

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área A: Ciencias Económicas, Administrativas y del

Mercadeo

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

70

50

70

20

60

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área B: Ciencias Humanísticas y de Investigación de la

Cultura

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

70

50

70

40

50

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área C: Ciencias de la Salud y del Servicio Social

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

6570 70

40

70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área D: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la

investigación de la Salud y la Alimentación

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

50

70

60 60

70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área F: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la

Tecnología

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

60

30

40

50

60

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área G: Áreas Artísticas

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

55

70 70

55

70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área H: Investigación en Ciencias Exactas

53,1 53,3

45,2

63,3

88,0

40

60

50 50

60

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Perfil de aptitudes del área E: Administración e investigación de las Ciencias

Agropecuarias

Correlación entre

(a) el desempeño logrado por el estudiante en las 5 aptitudesy

(b) el perfil de aptitudes exigido por las 8 áreas profesionales

Descripción de las aptitudes evaluadas

Tabla 4

Instrumentum, Instrumentos de Psicología. Carlos A. Acosta R. Tel. 3242344; Cel. 315 291 05 11, Bogotá, Mayo 2015.

[email protected]

Prueba b5a

Aptitud Verbal

Aptitud Numérica

Aptitud Lógica

Las Pruebas de Aptitudes aquí referidas, muestran niveles de desempeño en momentos y condiciones específicos. No evalúan el

manejo de conocimientos; muestran el tipo de contenidos (verbales, numéricos...) que se le facilitan a la persona aprender y realizar

en el momento de la evaluación. Lo cual significa que si el examinado está interesado en hacer una carrera que le exige una aptitud

en la que tuvo bajo puntaje, pudiera mejorar su capacidad en ella con más trabajo y mejor disciplina de la que hasta ahora le ha

dedicado.

Mide la capacidad para comprender en una acción graficada, los componentes de fuerza, movimiento y

dirección.Aptitud Mecánica

Por eso no se pueden tomar estos resultados como que la persona es o no es inteligente, ni si la persona siempre se desempeñará así

como lo hizo aquí. Las pruebas psicológicas, especialmente las de este tipo, se deben tomar como indicador de una actuación en un

momento dado y bajo unas circunstancias. Solo si los resultados son persistentes a lo largo de mucho tiempo se podrá decir que la

persona tiene la tendencia a desempeñarse en tal forma.

Razonamiento

Abstracto

Mide la capacidad para representarse mentalmente formas, acciones y relaciones a partir de objetos

gráficos. Se expresa mediante la capacidad para imaginar movimientos, secuencias e intermitencias.

Permite ver el nivel de comprensión -que tiene el examinado- de la estructura de un concepto o de un texto

(verbal, escrito o gráfico), sus relaciones internas y la dinámica que éstas generan a partir del análisis, la

síntesis, las tesis y las antítesis. Este tipo de razonamiento utiliza desde relaciones elementales entre

conceptos hasta relaciones entre los componentes en diversos niveles, de conexión crecientemente

compleja, para llegar a una conclusión.

Esta aptitud expresa la calidad en el uso del lenguaje en cuanto (1) reglas para interpretar textos

(hablados y escritos), (2) comprender significados y (3) comunicar, tanto en la vida cotidiana como en la

literatura. Las pruebas de este tipo miden la rapidez, la amplitud y la profundidad con que el examinado

articula el propósito del emisor, discrimina los componentes del texto y las relaciones que establecen entre

sí para darle sentido.

Esta aptitud expresa la capacidad que tiene el examinado para comprender conceptos y cantidades

relativos a símbolos numéricos, operadores y gráficos.

Para decidir sobre tu carrera diligencia los siguientes 7 campos, de una manera muy personal:

1. Escribe el nombre de la carrera que escoges: Utiliza como guía la Tabla 1 y la Tabla 2 (Cuadro de Áreas Profesionales). Si tu interés es

estudiar en el nivel Tecnológico o Técnico, a partir del área que escogiste, busca en las

respectivas instituciones la carrera que prefieras. Ejemplos:

* En el área de la Enfermería (C y D) encuentras la carrera técnica de Auxiliar de Enfermería.

* En el área de la Contaduría (A y H) encuentras la carrera técnica de Contabilidad.

* En el área de la Ingeniería de Sistemas (H) encuentras la carrera Técnico en Mantenimiento de

Computadores.

7. Diligencia los siguientes campos según tu proyecto personal y la conveniencia familiar. Coloca una x en la institución escogida definitivamente.

Ciudad sedeValor de la matrículaInstituciones posibles

Técnico Diurna

2. Asignaturas esenciales de la carrera. 3. Tipos de tareas que implica la carrera.

1. 1

4. Elige Nivel Ley 30 de 1992

¡ Éxitos en tu profesión !Material de trabajo para los talleres de Orientación Profesional realizados por Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Registrado en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Carlos A. Acosta R.

Bogotá, 2015.

Si sientes satisfacción por la carrera que seleccionaste ... entonces, ¡asume el reto! y…

¡Atención! Si aún no llegas a una conclusión, diligencia este formato con las otras áreas, según orden de importancia, que ofrece la Tabla 1, numeral 1.

5. Elige

Jornada6. Elige ModalidadTecnológico

Universitario Nocturna

3.

Presencial

Vía internet

1.

2.

33.

Evalúa ventajas y desventajas de las siguientes opciones y coloca una x sobre la que prefieras:

2.

[email protected]

Los hombres y las mujeres que han mejorado el

mundo, soñaron con grandes metas ... y las buscaron

hasta alcanzarlas.

Las mejores decisiones se sostienen en buena documentación. Así que para esta tarea investiga entre tu familia, con tu orientador, con egresados exitosos, en noticias de periódicos o en

documentos especializados.

Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS

Cels. 315 291 05 11

Tabla 5.

2

4.

Si te gustara conseguir los resultados que se obtienen en la carrera que has señalado en 1, y disfrutaras las tareas para lograrlos, significa que esa es tu profesión.

Si la carrera elegida es la tuya significa que te gustan sus asignaturas esenciales. Si la carrera elegida es la tuya significa que te gusta hacer sus tareas esenciales.

4

Diseña tu proyecto profesional y recoge los datos consultando a tu psicólogo(a),

orientador(a), profesores, dialogando con tus padres y con profesionales exitosos.

También, visita las instituciones más importantes de tu ciudad. Habla con profesores y

estudiantes de últimos semestres, conoce los campus, salones de clase, bibliotecas,

laboratorios.

mailto:[email protected]

Education

Informe pruebas.villemar el carmen.2015.jt