INICIACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO

MEDIANTE EL ESTIMULO DE HABILIDADES CON ENFOQUE

CIENTÍFICO

Alumnas tesistas:EDILMA LILIANA COGOLLO LÓPEZ

DARLIN ZUNILDA ROMAÑA JÍMENEZ

LEIDY DAHIANA RIOS ATEORTUA, MgAsesora del proyecto

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIALINEA DE INVESTIGACIÓN: CIENCIAS

NATURALES

CAREPA, FEBRERO 28 - 2015

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

MUNICIPIO DE TURBO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABÁ

GRADO PREESCOLAR

Institución Educativa Normal superior de Urabá (Foto de archivo institucional)

• Conocimiento científico

• Pensamiento científico

• Habilidades científicas

• Ideas previas

• Razonamientos inadecuados

• Resultados prueba SABER• Ingreso a la

universidad

• Conflicto armado

• Narcotráfico• Cultura del

pickup• Poca

valoración de los recursos naturales

• Biodiversidad• Agricultura• Ganadería• Pesca• Pluriétnico y

multicultural LIMITACIONES DEL MEDIO

DIFICULTADES EN LA INSTITUCI

ÓN

JUSTIFICACIÓN

POTENCIALIDADES DEL MEDIO

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo es el pensamiento científico que van desarrollando niños y niñas

del nivel preescolar de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior de Urabá, cuando se estimula en ellos habilidades con

enfoque científico?

OBJETIVO GENERAL

Describir el desarrollo del pensamiento científico en niños y niñas del nivel

preescolar en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Urabá, a

partir de la estimulación de habilidades con enfoque científico, mediante la

implementación de una unidad didáctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la relación entre el uso de habilidades con enfoque científico y el desarrollo del pensamiento científico, a partir de la implementación de una unidad didáctica.

  Caracterizar el desarrollo del pensamiento

científico a partir de las explicaciones, procedimientos y actitudes manifestadas en los niños y niñas del nivel preescolar.

ESTADO DEL ARTE

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PUCHE (2000)La escuela desarrolla intelección en el niño.

SERRANO (2008)Educación inicial

favorece la formación del pensamiento

científico.

TORREBLANCA (2009)

El pensamiento científico permite explicar el mundo natural.

ESTADO DEL ARTE(Habilidades científicas)

Thurston, Grant y Topping (2006)

Habilidades científicas y habilidades de pensamiento.

Restrepo (2007)Habilidades

Investigativas.

Castillo, Hidalgo, Muñoz, Navarro, Peralta y Sáenz

(2010).Habilidades científicas: Las potencia el hacer.

Caravaca (2010).El maestro ayuda a

desarrollar capacidades.

Canedo, Castelló y García (2010)

Los niños deben ser guiados hacia el uso y

desarrollo de habilidades científicas.

ESTADO DEL ARTE

PROGRAMAS PARA

ESTIMULAR EL PENSAMIENTO

CIENTÍFICO Y EL DESARROLLO

DE HABILIDADES

CONTEXTO INTERNACIONALLa Main à la Pâte

Proyecto 2061

CONTEXTO NACIONAL

Programa OndasPequeños científicos

( U. Andes)Universidad de los

niños (EAFIT)MALOKA

Parque Explora

APROXIMACIÓN AL MARCO TEÓRICO

(PENSAMIENTO CIENTÍFICO)

Zugasti (2012)Piaget: El niño es

irracional y pre-causal.

Puche, Colinvaux y Dubar (citados por Organista, 2002)

El niño manifestaciones propias del pensamiento

científico.

Gopnik (2006)El niño no es pre-causal,

ni insensible al pensamiento lógico.

TORREBLANCA (2010)

Es posible desarrollar pensamiento

científico desde preescolar.

Adam y Hamm (citados por

Rodríguez (2013).La Ciencia es una forma de pensar y no solo un

conjunto de conocimientos.

Rios (2014)Vygotsky: Aprendizaje

Social.

APROXIMACIÓN AL MARCO TEÓRICO(HABILIDADES CIENTÍFICAS)

OBSERVARFurman y De

Podestá (2009)Castaño y Nieto

(1986)

EXPLICARBetancourt,

Albertí, Guillermí, Sánchez y

González (2013)Infante y

Aguilera (2010)

DESCRIBIR

Furman y De Podestá

(2009)Zerpa (2011)

APROXIMACIÓN AL MARCO TÉORICO

EN

SEÑ

AN

ZA

DE L

AS

C

IEN

CIA

S E

N L

AS

PR

IMER

AS

ED

AD

ESDaza, Quintanilla, Muñoz y Arrieta (2011)

Formar ciudadanos responsables y solidarios con su contexto.

Pujol (2003)

Promover la toma de conciencia del vinculo entre la ciencia y los problemas sociales, de la relación entre las decisiones individuales cotidianas y sus

consecuencias en la vida colectiva.

Fumagalli (2001)Derecho de los niños a aprender ciencias. Deber de la escuela de transmitir ciencias. Valor social

del conocimiento científico.

METODOLOGÍA

COMPONENTE INVESTIGATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

MÉTODO: ESTUDIO DE CASO DESCRITIVO

COMPONENTE DIDÁCTICO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

GRUPO FOCAL

DIBUJO

GRABACIÓN DE AUDIO Y VIDEO

DIARIO DE CAMPO

UNIDAD DIDÁCTICA

CICLO DE SOUSSAN

COMPONENTE DIDÁCTICO

CICLO DE

SOUSSAN

MOTIVACIÓNIDEAS PREVIAS

TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPOTRABAJO COLECTIVO

ESTRUCTURACIÓNREFUERZOTRANSFERENCIA

MOMENTO DE

APROXIMACIÓN

MOMENTO DE

INVESTIGACIÓN

MOMENTO DE ESTRUCTURAC

IÓN

EXPLORANDO EL MUNDO DE LOS CANGREJOS: ¿Cómo evitar la desaparición del cangrejo azul en Turbo?

• 1. Fase de motivación: Visita al zooviviero, Colorear dibujos.

• Fase de exteriorización de ideas previas: Conversatorio: Qué sabes del cangrejo? Instrumentos de investigación: Elaboración de dibujos, Grupo focal

MOMENTO DE APROXIMACIÓN

• 3. Fase en pequeño grupo: Charla con expertos en la playa. Elaboración de trovas.

• 4. Fase en grupo grande:• Qué aprendimos sobre

los cangrejos• Instrumentos de

investigación: Elaboración de dibujos, Grupo focal

MOMENTO DE INVESTIGACIÓN

• 5 y 6. Fase de estructuración, refuerzo y transferencia: Video: Protección de las iguanas en Apartado.

• Carrusel• Instrumentos de

investigación: Elaboración de dibujos, Grupo focal

MOMENTO DE ESREUCTURACIÓ

N

7. MOMENTO DE DIVULGACIÓNFase de cierre.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

Delimitación de objeto de estudio. (Justificación, objetivos,

planteamiento del problema.

Fundamentación teórica y diseño metodológico (Enfoque de la

investigación, selección de técnicas e instrumentos, Diseño de unidad

didáctica.

Aplicación de unidad didáctica.Recolección y análisis de información.

Discusión de resultados, conclusiones.Elaboración del informe final y

divulgación de resultados.

BIBLIBLIOGRAFIACanedo I, S; Castelló E, J y García W, P.(2005). La construcción de significados científicos en la etapa de educación infantil: una experiencia con planos inclinados. Departamento de didáctica de les Ciencias Experimentales de la Matemática, Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Barcelona. España. P. 5.  Caravaca M, I.(2010). Conocimiento del entorno: Acercamiento infantil al saber científico. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. N° 36. Noviembre . 2010. Recuperado de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_36/inmaculada_caravaca_1.pdf

 Castillo S. E., Hidalgo M, C., Muñoz O, K,. Natalia Navarro R, N., Claudia Peralta N. C., & Sáenz M, A., (s. f).Propuesta metodológica para favorecer el desarrollo de las habilidades científicas en niños y niñas de educación parvularia de 3 a 4 años de edad. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile. Pág. 8 y 9. Córdoba A, E. (2012). Representaciones mentales de habilidades científicas en el aula en profesores universitarios de ciencias naturales. Tesis de Maestría pág. 22., Universidad Autónoma de Manizales.  Daza, R. S. y Quintanilla, G. M. (2011). La Enseñanza De las Ciencias Naturales En Las Primeras Edades. Litodigital. Barrancabermeja – Colombia. Pág. 34, 9.

De Zubiría, J. (2014). Por qué los malos resultados de las pruebas Pisa? Revista semana. Abril 2013. En: http://www.semana.com/educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-el-ultimo-lugar-en-las-pruebas-pisa/382486-3

Furman, M. (Mayo, 2008). Ciencias naturales en la escuela primaria: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico. IV Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades. http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wpcontent/uploads/2014/04/6b_furman_santillana-1.pdf

BIBLIBLIOGRAFIAFurman, M y de Podestá, M. (2009) La aventura de enseñar Ciencia Naturales. Grupo Editor Aique. Buenos Aires – Argentina. Editorial AIQUE. Pág. 10, 76, 77.  Gallego Torres, A,; Castro Montaña, J & Rey Herrera, J.(2008) El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Universidad Distrital Francisco José de Caldas .Bogotá, Colombia. IIEC Volumen 2, N°.3.Memorias CIEC 2008. http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_198_v2n3gallego.pdf Gopnik. A. (2012). El pensamiento infantil es científico. Sinc: La ciencia es noticia. (2012 – Septiembre). Disponible en: http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-pensamiento-infantil-es-cientifico} Priestley, M. Las herramientas del pensamiento Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento. Tomado de Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México. Editorial: Trillas 1996 pág. 39 Y 40 http://www.colegiosanignacio.edu.pe/website/Web/documentos/Manual_Las_herramientas_del_pensamiento.pdf Puche N, R (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Santiago de Cali - Colombia. Editorial Cargraphics. Pág. 56.  Puche, R; Colinvaux, D y Dubar, C –compiladores- (2001) El niño que piensa: un modelo de formación de maestros. Ministerio de Educación Nacional. Colombia. En: cuadernos hispanoamericanos de psicología. Vol. 2. N°1 151 -153. Recuperado en: http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen2_numero1

 

BIBLIBLIOGRAFIARestrepo de Mejía, F. (2007). Habilidades investigativas en niños y niñas de 5 a 7 años de instituciones educativas oficiales y privadas de la ciudad de Manizales. Tesis Doctoral. Universidad de Manizales – CINDE, Colombia. Pág.  Ríos H, I. (2014) el lenguaje: herramienta de reconstrucción del pensamiento En: razón y palabra, revista electrónica en América Latina. Julio–septiembre. En: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N72/Varia_72/27_Rios_72.pdf Rodríguez – Lara. J, en: http://www.indagala.org/es/node/784 . 2014. Agosto Ruiz L R. (2009) Pensamiento científico. Disponible en: http://www.slideshare.net/Euler/pensamiento-cientifico. Peg. 3. Serrano, J. J. 2008- Fácil y divertido: estrategias para la enseñanza de la ciencia en Educación Inicial. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837008 Pagina 151 Soussan, G. (2003). Enseñar las ciencias experimentales. Didáctica y Formación. Recuperado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149207s.pdf Thurston; A, Grant, G. & Topping, K. J. (2006). La construcción de la comprensión en ciencias naturales de primaria: una exploración del proceso y sus resultados en los contenidos de la luz y la tierra en el espacio. Universidad de Dundee: Escocia. . En:http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?87  Tierrablanca D, C. (2009) Desarrollo del pensamiento científico en niños pequeño departamento de capacitación y actualización docente. Revista magisterio n° 48 Octubre a Diciembre de 2009 Toluca. Estado de México <en línea> http://edu.edomex.gob.mx/revistamagisterio/docs/pdf/pdf%20web%20revista%2048/p.%2020%20desarrollo%20del%20pensamiento...%20carolina%20isabel%20tierrabl.pdf 

GRACIAS

Panorámica del municipio de Turbo. Tomado de: www.turbo-antioquia.gov.co/turismo.shtmll