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MAESTRÍA EN EDUCACIÓNINNOVACIONES EDUCATIVAS
MÓDULO: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
06 de septiembre de 2014
Profesora: Dra. Blanca Estela Gutiérrez Barba
UN ARTÍCULO DE JUSTA EZPELETA
Estudiante: Martha Cecilia Pérez Acosta
INNOVACIONES EDUCATIVAS
Reflexiones sobre los contextos en su implementación.
JUSTA EZPELETA MOYANO
Investigadora del DIE - CINVESTAV
Los estudiosos del cambio educativo coinciden en que:
La innovación en las prácticas docentes tiene mayor posibilidad de éxito y arraigo cuando ha surgido de las propias escuelas.
Los factores que las originan limitan su ampliación o generalización.
Cuando el cambio es inducido, la tendencia es resistirse.
Alcance temporal: fragmentado y de escasa repercusión.
Procesos de implementación destacan lo procesual y contextual.
A partir de los años setenta las nociones de “aplicar”, “ejecutar” y “adoptar” innovaciones comenzaron a ponerse en duda y a refinarse.
Las innovaciones soninseparables de los contextos y procesosinstitucionales.
Su construcciónadquiere uncarácter político.
Maestros
Instituciones
Actores
Sectores
Formular una innovación
Asumen su proyección práctica
Comprometen sus conocimientos,creencias y habilidades, actúan y construyen los cambios en su propiapráctica, en un contexto específico.
Condiciones que elsistema educativoofrece.
Reforma educativa
Tensiones
Contradicciones Vacíos
Resistencias
El cambio políticamente inducido
Pedagógico
AdministrativoNormativo
Organizacional
Laboral
Construcción política
Contexto institucional
Práctica docente
Camino de sucesivas recontextualizaciones
Para afinar los
procesos de
implementación
La reforma educativa como contexto de las innovaciones
En América Latina la implantación de la reforma provienedel modelo: “global education reform” (GERM).
Mediada por variables financieras. Para los gobiernos es políticamente importante. Urge su adopción y acelerada puesta en marcha. Nuevas funciones evaluadoras. Focalización vs. contexto institucional. En el discurso: eficiencia, eficacia, calidad. Noción y criterios de gestión paradestrabar la burocratización. Adelgazamiento del Estado. Apelar a la “corresponsabilidad social”.
EconómicoPedagógico
Principales referentes
Histórico - Político
La configuración de las escuelas y del sistema que las regula en cada país es diferente.
Rasgos de la escuela relevantes paraestudiar las innovaciones
Organización pedagógica
Organización administrativa
Organizaciónlaboral
La valoración de laspropuestas de cambiopor los maestros no depende exclusivamentede la aceptaciónintelectual de sus posiblesventajas.Se trata de una estimación “situada”.
Las estructuras presentescontienen y condicionanla posibilidad de cambiar.
Demandas genéricas a las escuelascomo fuentes de innovaciones
Lo cognitivo Lo relacional
Los maestros no sólo necesitanaprender nuevos contenidos
para actualizar o reemplazar losque manejan, sino atender a los
modos de construir el conocimientoy entender la precariedad de sus
certezas.
Constituir equipos para pensar, aportar,decidir, proyectar a lo largo del ciclo.Relaciones profesionales y laborales.Trato entre compañeros, definiciones del poder escolar.Intercambios legítimos y zonas de silencio.No tentar a la simulación.
Concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Contenidos
Competencias
Construcción de nuevas formas de trabajo en el aula
Requiere tiempo y procesamiento individual y colectivoen el marco del apoyo institucional al alcance y a la medida
de lo que permite el contexto de trabajo.
• Si hay un atributo reconocible en las modificaciones de la escuela es su lentitud. De ahí que el tiempo se constituya en dimensión clave.
• Los cambios suceden como expresión de pequeñas construcciones internas o influencias externas en tanto logran redefinir sentidos, prácticas o normas.
• Los cambios no suceden en forma simultánea y masiva, dependen de la capacidad de los planteles para innovar y de sus propias condiciones.
• La escuela no se inventa a sí misma, tiene un margen (vulnerable, inestable) para acentuar algún perfil que la diferencie, le dé identidad.
• Cuando este margen da cabida a intereses profesionales y compromiso, puede encontrarse cierta apertura hacia las innovaciones.
Consideraciones finales
