MAT

EMÁT

ICA

TAREA MODULO 4

NOMBRE: DORIZ YINE INOCENTE HINOJOSA

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendanordenar datos en problemas de una etapa que demandan acciones de comparar, con un modelo de solución aditiva y elabora representaciones concretas y gráficas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras, en un divertido juego.

PapelotesChapitas Plumones CanicasPalitos baja lenguas Diversas semillas

MATERIALES:

yideas

Comunicarepresenta matemáticas.

números de dos cifras, expresándolos en unmodelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.Elabora representaciones concretas y gráficas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.

concomparar,deaccionesdemandan

INDICADORESOrdena datos en problemas de una etapa que

CAPACIDADESMatematiza situaciones.

COMPETENCIAActúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

ÁREA

PROBLEMATIZACIÓN

MOTIVACIÓN

SABERES PREVIOS

PROPÓSITO

10´

70min.

PROCESOS DIDÁCTICOS

Recoge los saberes previos:

Se formula preguntas acerca del número que pueda contener las bolsas presentadas. ¿Cuántas chapas crees que hay en la primera bolsa?, ¿Cuántos palitos baja lengua crees que habrá más que en la segunda bolsa?, o¿Cuantas menos chapitas habrá en la primera bolsa?; ¿Cómo podemos averiguar la cantidad exacta de elementos que tienen cada bolsa?; ¿de las chapas y palitos baja lengua?; ¿en qué situaciones usamos las palabras más que, menos qué?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades. Utilizando material estructurado y no estructurado.

Recuerda con las niñas y los niños los acuerdos de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Respetar las reglas del juego. Mantener el orden.

Se les presenta la siguiente situación problemática:

Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Azul” elaboró 20 adornos y el grupo “Rojo” elaboró 35 adornos. ¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el grupo “Azul”?

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeras y compañeros el problema.

Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo”?, ¿cuántos adornos elaboró el grupo “Azul”?, ¿qué grupo elaboró más adornos para su cometa?, ¿qué pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.

Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos adornos más elaboró el grupo “Rojo”?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?

Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de adornos.

Después de haber manipulado el material, resolvemos los problemas de la siguiente manera:Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.

Representando CONCRETA con palitos baja lengua o chapitas:

Representación GRAFICA SIMBÓLICA con el material Base Diez:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

El grupo Rojo elaboro 7 adornos más que el grupo Azul

REPRESENTACIÓN OPERATIVAIncentiva el empleo de dibujos para hacer la representación. Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución

Por equipo desarrollan otros ejemplos Socializan sus trabajos.Luego, cada estudiante desarrolla los problemas del ANEXO 2

Formaliza de manera conjunta con los estudiantes lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?, ¿qué operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas.

¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad que otra?,

comprendemos el problema

Buscamos operamosestrategias y

Representamos matematicamente.

con material en este caso :concreto. Simbolicaménte-Base diez

La resta

Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno lo trabajado: situación problemática: la búsqueda de estrategias:

la respuesta a la pregunta:¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Rojo” más que el grupo “Azul”?

10min.

Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?

METACOGNICION: Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

TRANSFERENCIA: Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, elaboren en su cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus hermanos y la de ellos. Indica que comparen las edades mediante la pregunta: ¿cuántos años más que…… tiene……?

V.- BIBLIOGRAFIA:

Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemática Libro del MED segundo grado Cuaderno de trabajo del MED segundo grado

MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 1 Segundo Grado Lista de cotejo

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

solución aditiva con soporte concreto ográfico

denúmerosustracción de unhasta dos cifras.

N.º Nombres y apellidos de losestudiantes

concretas y gráficas de lossignificados de la adición y

acciones dede dos cifras,

modelo de

etapa que demandancomparar, con números expresándolos en un

representacionesElaboraOrdena datos en problemas de una

INDICADORINDICADOR

Macarena ha dado 185 saltos con la comba, mientras Pablo va por el salto 142. ¿Cuántos saltos más ha dado Macarena que Pablo?

En un vivero sembraron 54 semillas de roble y 45 de pino.¿Cuántas semillas de roble más que de pino se sembraron?

Para hacer todas las pizzas han necesitado 24 kilos de queso y 46 de tomate. ¿Cuántos kilos más de tomate que de queso se han usado?

MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -

Anexo 2

En la Navidad pasada, Juan vendió 27.412 kilos de turrón, y este año ha vendido 19.588 kilos. ¿Cuántos kilos más ha vendido la Navidad anterior que ésta?

MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO -EVIDENCIAS

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