Instrumentos evaluación autentica

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II.

2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado

3. Carrera profesional: Alumno: Fecha:

4. Matriz de niveles de desempeño

COMPETENCIA A FORMAR: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO

COMPETENTE Cumple totalmente con lo establecido (2)

SATISFACTORIO Cumple con la gran parte de lo establecido

(1)

NECESITA MEJORAR Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos (0)

1. La información acopiada es suficiente, consistente, de calidad y cumple con los criterios establecidos.

2. La información acopiada proviene de diferentes fuentes bibliográficas, considera puntos de varios autores y enfoques.

3. La información se ha registrado de acuerdo a las normas internacionales de registro, establecidas al inicio del proceso.

4. La información se ha organizado o estructurado de acuerdo a criterios claros y entendibles.

5. Se muestra evidencias que la información ha procesada y analizada.

6. Se ha elaborado una dispersión temática de la información acopiada. (Técnica del mapeo)

7. Muestra un plan de trabajo realista para mejorar el manejo de información.

8. Se ha propuesto ejemplos o casos prácticos como aplicación y comprensión de la información analizada.

9. Ha establecido la utilidad de la información en el desarrollo de la profesión docente.

10. Maneja una base de datos sólida: revistas científicas, bibliotecas universitarias, internet, etc.

Comentarios:

RESULTADOS FINALES:

Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación

2

ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO PAEDAGÓGICO 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. 2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 3. Carrera profesional: Estudiante: Fecha evaluación: 4. Aspectos a evaluar

Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. Criterios de evaluación Niveles de desempeño


SATISFACTORIO Cumple con la gran parte de lo establecido (2)

NECESITA MEJORAR Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar

o modificar algunos elementos (1)

1.-El estilo de presentación es organizado y ordenado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso.

2.- Las evidencias están organizadas por entradas en forma clara y acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso.

3.- Las evidencias presentadas están acorde con los criterios y protocolo establecidos al inicio del proceso.

4.-. Las evidencias presentadas guardan coherencia con la competencia que se está formando.

5.- Las evidencias contienen auto valoraciones, auto evaluaciones por parte del estudiante y evaluación y retroalimentaciones del docente de acuerdo a las pautas entregadas.


3

6.- Presentan mejoras y retroalimentaciones en las evidencias después de las autoevaluaciones y las retroalimentaciones del docente y compañeros.

7.- Se incluyen nuevas evidencias o materiales acordes con la competencia que se está formado.

8.- Se agregan descripciones de situaciones diversas, chistes, anécdotas, etc.

Comentario:


4

ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO O CUADERNO DE CLASES 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. 2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 3. Carrera profesional: Estudiante: Fecha evaluación: 4. Aspectos a evaluar

Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO





1.-El estilo de presentación del diario es ordenado y organizado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso.

2.- Contiene registros y evidencias acorde con criterios establecidos al inicio del proceso.

3.- Los registros están organizados por secciones en forma clara, acorde con la estructura y criterios establecidos al inicio del proceso.

4.-. Los registros presentados están son acordes con la competencia que se está formando.

5.- Contiene autoevaluaciones por parte del estudiante y retroalimentación del docente en cada registro de acuerdo a los criterios establecidos y entregados.


5

6.- Contiene mejoras y retroalimentaciones en cada registro después de la autoevaluación y la retroalimentación del docente y compañeros.

7.- Contiene reflexiones o críticas de tipo individual o en grupo sobre cada una de los registros o elementos trabajados y son acordes con la competencia que se formando.

8.-Se incluyen nuevos registros o registros mejorados, acordes con la competencia que se está formado.

Comentario:


6

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. 2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 3. Carrera profesional: Estudiante: Fecha evaluación: 4. Aspectos a evaluar

Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO





1.- Refuerza el protagonismo en su propio aprendizaje.

2.-.Muestra capacidad de iniciativa.

3.-.Tiene un plan de trabajo realista, sobre su carrera profesional.

4.- Manejar fuentes de información y sabe contrastarlas.

5.- Planea y resuelve problemas, relacionados con su carrera profesional.

6.- Muestra voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.

7.- Da muestras de transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a cosas nuevas.

8.-Reflexiona y evalúa su propio desempeño como estudiante.

Comentario:


7

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. 2. Asignatura de Teoría de la Educación. 3. Unidades didácticas Nº 01 y 02. 4. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 5. Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño:1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

ASPECTOS A EVALUAR

COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) BÁSICO (1) Puntaje

Formalidad

El portafolio es presentado con las formalidades de forma: carátula, páginas preliminares, entradas, conclusiones y anexos.

El portafolio es presentado con las formalidades de forma: carátula, y cuerpo.

El portafolio es presentado con las formalidades de forma: carátula y algunas entradas.

Contenido de las

entradas

Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen de forma ordenada, completa, exhaustiva y significativa. Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre las diversas evidencias presentadas en cada una de las entradas.

Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen de forma ordenada, completa y exhaustiva.

Los contenidos principales trabajados en cada una de las entradas aparecen de forma desorganizada e incompleta. Las evidencias o contenidos no guardan relación entre ellos.

Producción intelectual Incluye producciones como: textos, videos y blogs elaborados por el mismo estudiante, en forma original y creativa.

Incluye producciones de textos elaborados por el mismo estudiante.

No incluye producciones intelectuales.

Sistematización

Ha sistematizado las diversas experiencias de cada una de las entradas mostrando: esquemas, resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc. Muestra la producción de un primer nivel de conocimiento práctico.

Ha sistematizado las diversas experiencia de cada una de las entradas mostrando: resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc.

Presenta escasas sistematizaciones de experiencias y saberes.

Reflexión

Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone alternativas consistentes y coherentes para mejorar su proceso de aprendizaje, de crecimiento personal y formación profesional basada en principios éticos morales.

Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone algunas actividades o estrategias para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales.

No presenta cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, ni a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. No propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales

Corrección idiomática El contenido del portafolio está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado con cierta corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado sin la corrección idiomática.

Responsabilidad

El portafolio es entregado en el plazo acordado y cumplen con los requisitos establecidos.

El portafolio es entregado con alguna demora al plazo acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos.

El portafolio es entregado fuera del plazo acordado y no cumplen con los requisitos establecidos.

CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 21 – 16. (20-15) SATISFACTORIO: 15-12. (14-11) NECESITA MEJORAR: 11 – 7. (Menos 10) APROBADO: 20 – 11.


8

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO O DIARIO DE CLASES 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. 1. Asignatura de Teoría de la Educación. 2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. 3. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 2. Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

ASPECTOS A EVALUAR

COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) BÁSICO (1)

Formalidad El diario o cuaderno tiene formalidad en cuanto a forma y fondo. El diario o cuaderno tiene formalidad de forma. El diario o cuaderno no tiene o presenta formalidad.

Registros o anotaciones

Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa, exhaustiva y ha utilizado simbologías específicas. Muestra un estilo de registro consistente, coherente y sostenido.

Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y ha utilizados simbologías específicas.

Presenta algunos registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en forma poco clara, incompleta y sencilla y no ha utilizado simbologías específicas.

Sistematizaciones

Presenta sistematizaciones de las diversas experiencias de aprendizaje mostrando organizadores didácticos complejos, ensayos, argumentaciones y comentarios críticos. Así como reconceptualizaciones, significados, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil. Confirmación de conclusiones con hechos, indicios, estereotipos y prototipos.

Presenta sistematizaciones de diversas experiencias de aprendizaje mostrando organizadores didácticos sencillos, resúmenes y comentarios sencillos. Así como significaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil.

Presenta escasas sistematizaciones de experiencias. Así como aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general.

Reflexiones

Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias, sentimientos y aprendizajes. Así como a los supuestos sobre los cuales estos están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje y crecimiento personal basado en principios éticos morales

Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias y sentimientos y sobre los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos.

Propone algunas actividades para mejorar su propio aprendizaje y crecimiento personal basado en principios éticos morales.

No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los supuestos sobre los cuales éstas están construidas.

Corrección idiomática

El contenido del diario está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática.

El contenido del diario está redactado con cierta corrección idiomática.

El contenido del diario está redactado sin la corrección idiomática.

CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 15 – 12 (20-15) SATISFACTORIO: 12-09 (14-09). NECESITA MEJORAR: 08 – 05. (Menos 10) APROBADO: 11- 20.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES INVESTIGATIVAS FORMATIVAS

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamerica.

2. Área: Teoría de la educación.

3. Unidades didácticas Nº 01 y 02.

4. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado


CRITERIO DE DESEMPEÑO: Domina las capacidades relacionadas con la etapa de acción – reflexión del primer ciclo de acción del proceso investigación acción en el aula.

CAPACIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO

COMPETENTE (3)

SATISFACTORIO (2)

BÁSICO (1)

PROMEDIO

Observar hechos, personas y objetos

Determina el objeto de observación. Formula los propósitos de la observación Determina la información a recoger. (aspectos a

observar) Formula un plan de observación. Realiza el registro sistemático de la información. Utiliza instrumentos adecuados durante la observación.

Determina el objeto de observación. Determina la información a recoger. (aspectos a

observar) Realiza el registro sistemático de la información. Utiliza instrumentos adecuados durante la

observación.

Determinar el objeto de observación. Determinar lo que se observa. (aspectos a

observar) Registra información mediante los sentidos e

instrumentos en forma genérica y desordenada..

Registrar acontecimientos y

observaciones

Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y situaciones educativas sucedidas en el aula. Los registros aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y ha utilizado simbología específica. Muestra un estilo de registro consistente, coherente y sostenido.

Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y ha utilizados simbologías específicas.

Presenta algunos registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en forma poco clara, incompleta y sencilla y no ha utilizado simbologías específicas.

Describir hechos, personas, objetivos

Determina el objeto a describir Elabora un plan de descripción (ordenamiento lógico de

los elementos a describir) Identifica las características y propiedades del objeto

siguiendo el plan. Seleccionar las palabras y expresiones más exactas

que se ajusten a la naturaleza del objeto e incluso con la emoción y el acento respectivo.

Determinar el objeto a describir Identificar las características del objeto siguiendo

el plan. Utilizan un lenguaje entendible y fluido y se

ajusten a la naturaleza del objeto.

Determinar el objeto a describir Identificar las características del objeto. Utilizan un lenguaje poco entendible y fluido y que

no se ajusten a la naturaleza del objeto.

Organizar descripciones, narraciones e

interpretaciones

_ Seleccionar la información a organizar

_ Identifica los criterios a tener en cuenta para organizar la información.

_ Establece orden, secuencia y distribución de la información según dichos criterios.

_ Reporta o informa en forma ordenada información, elementos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta los criterios previamente seleccionados.




_ Reporta o informa en forma desordenada y desarticulada información, elementos, procesos o fenómenos sin respetar los criterios previamente seleccionados.





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Clasificar descripciones, narraciones e

interpretaciones

_ Seleccionar la información a clasificar

_ Identifica los criterios a tener en cuenta para clasificar la información.

_ Establece jerarquía, inclusión y relación de dependencia y causal de la información.

_ Desarrolla el proceso de categorización de la información analizada.



_ Reporta o informa en forma clara y ordenada información, elementos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta los criterios previamente seleccionados.

_



_ Realiza clasificaciones sin tener en cuenta los criterios establecidos.

Interpreta hechos, acontecimientos y

descripciones

Determina los límites del objeto a interpretar. Determina criterios de organización del todo. Delimita las partes del todo. Estudia cada parte Determina elementos, procesos y relaciones. Compara las partes con el todo. Descubre lo determinante o fundamental y lo estable del

todo. Revela los nexos entre los rasgos esenciales y

secundarios.

Determina los límites del objeto a interpretar. Determina criterios de organización del todo. Determina elementos, procesos y relaciones. Compara las partes con el todo. Descubrir lo determinante, lo fundamental, y lo

estable del todo.

Determina los límites del objeto a interpretar. Determina criterios de organización del todo. Delimita las partes del todo Compara entre las partes con el todo.

Reflexionar en y sobre la acción.

Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias, sentimientos y aprendizajes y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias y sentimientos y sobre los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos.

Propone algunas actividades para mejorar su propio aprendizaje.

No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los supuestos sobre los cuales éstas están construidas.

Argumentar y críticar

Realiza conceptualizaciones, significados, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil. Confirmación de conclusiones con hechos, indicios, estereotipos y prototipos.

Realiza significaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil.

Realiza aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general.

Corrección idiomática

Usa el lenguaje con claridad, coherencia y corrección idiomática.

Usa el lenguaje con cierta claridad, coherencia y corrección idiomática

Usa el lenguaje con poca claridad y coherencia.

Auto perfeccionamiento

profesional y profesional

Propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales.

Propone algunas actividades o estrategias para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales.

No propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales.

VALORACIÓN FINAL: 30 – 24: COMPETENTE 23 - 17: SATISFACTORIO 16 – 10: NECESITA MEJORAR.


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RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO INTEGRADO DEL ESTUDIANTE

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. 2. Asignatura de Teoría II. 3. Unidades didácticas Nº 01 y 02. 4. Formador:Dr. Napoleón Carbajal Lavado 5. Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE (3) SATISFACTORIO (2) NECESITA MEJORAR (1)

Contenidos didácticos

Presenta los contenidos principales trabajados en cada una de las áreas y aparecen de forma clara, completa y exhaustiva. Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre los diversos contenidos trabajados en cada una de las áreas.

Presenta los contenidos principales trabajados en cada una de las áreas aparecen de forma clara y genérica. Se muestra una escaza relación de coherencia y cohesión entre los diversos contenidos trabajados en cada una de las áreas.

Los contenidos principales trabajados en cada una de las áreas aparecen de forma desorganizada e incompleta. Los contenidos no guardan relación entre ellos.

Sistematizaciones

Ha sistematizado las diversas experiencia y saberes de cada una de las áreas mostrando: resúmenes, organizadores didácticos complejos, ensayos, comentarios, etc.

Ha sistematizado las diversas experiencias y saberes de cada una de las áreas mostrando: organizadores didácticos simples, resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

Presenta escasas sistematizaciones de experiencias y saberes.

Producción intelectual Incluye producciones como: textos, videos y blogs elaborados por el mismo estudiante, en forma original, creativa.

Incluye producciones de textos elaborados por el mismo estudiante.

No incluye producciones intelctuales.

Reflexiones Presenta evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. Presentan propuestas y alternativas de mejora para su propio aprendizaje.

Presenta algunas evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos.

No presenta evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos.

Críticas El portafolio en forma general ofrece evidencias de conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, reconoce sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones; identifica información relevante e irrelevante y confirmaciones o derivaciones de conclusiones con hechos.

El portafolio en forma general ofrece evidencias de aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil de identificación de información relevante.

El portafolio en forma general ofrece escasas evidencias de conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil.


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Corrección idiomática El contenido del portafolio está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado con cierta corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado sin la corrección idiomática.

Responsabilidad Los trabajos son entregados en el plazo acordado y cumplen con los requisitos establecidos.

Los trabajos son entregados con alguna demora al plazo acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos.

Los trabajos son entregados fuera del plazo acordado y no cumplen con los requisitos establecidos.


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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DEBATE O DISCUSIÓN EN CLASE

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.

2. Asignatura: Teoría de la Educación II.




Categoría 4 3 2 Puntos

Uso de hechos/ Estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, Estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

Rebatir Todos los contra- argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes pero algunos fueron débiles.

Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Estilo de presentación

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

TOTAL

Comentarios:

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/


























































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RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.





CRITERIO Y VALOR INSATISFACTORIO (1) NO CUMPLE LOS ESTÁNDARES DE

DESEMPEÑO

SATISFACTORIO (2) CRITERIO ACEPTABLE

COMPETENTE (3) DEMUESTRA UN DESEMPEÑO EXCEPCIONAL

Estructura y Organización / 30% Además del criterio de la categoría Competente::

Introducción Sin una introducción formal o con una introducción sin una afirmación de tesis clara. No presentó los temas de discusión.

La introducción revela un tesis claro y una presentación de los temas de discusión.

Una introducción creativa que captó la atención de la audiencia o una tesis imaginativa y un anticipo de las ideas para presentarse.

Ideas principales No separó las ideas principales en un orden lógico. Separó las ideas principales en un orden lógico. Conectó las ideas con transiciones originales en un patrón lógico y creativo.

Materiales de apoyo No suministró apoyo para las ideas importantes con referencias ni datos.

Dio referencias correctas y detalladas a los textos u otros trabajos para apoyar las ideas y puntos de vista importantes.

Conclusión No tiene conclusión, o la conclusión no resume la presentación adecuadamente.

La conclusión recalcó el tesis y resumió las ideas presentadas.

La conclusión unió los varios elementos de un mensaje memorable.

Duración requerida La presentación no cubrió el tiempo requerido Cumplió el tiempo requisito sin pasarse del límite. El discursante empleó persuasión lógica, ética y emotiva que sostuvo el tono y el propósito.

Expresión Oral/ 20% Además del criterio de la categoría Competente:

Velocidad y volumen del habla El discurso fue difícil de escuchar o de entender. Fácil de escuchar y entender. El discurso fue una experiencia disfrutable con expresión de voz y énfasis.

Tono, articulación y pronunciación La voz o el tono impidieron entender el propósito o la presentación. Uso excesivo de sonidos y palabras para llenar los espacios vacíos.

Usó una actitud conversacional pero seria. La voz sonó natural. Ni siguió un patrón fijo ni tampoco sonó monótono. Pronunció las palabras clara y correctamente sin recurrir a los sonidos y palabras para llenar los espacios vacíos.

El discursante usó la voz para aumentar la calidad emocional de la presentación.

Características físicas/ 15% Además del criterio de la categoría Competente:

Contacto de ojos Hizo poco contacto de ojos. Utilizó buen contacto de ojos.

Postura Usó postura floja. La postura del cuerpo comunicó confianza. Postura de poder y propósito.

Ademanes y movimiento Se movía de forma rígida y no natural. Empleó ademanes y movimientos naturales y efectivos.

Vestimenta La ropa que llevó no era apropiada para la audiencia.

Usó ropa apropiada para la audiencia y el propósito.

Escogió ropa que aumentó el impacto de la presentación.

Uso apropiado de contenido y lenguaje / 15% Además del criterio de la categoría Competente:

Con respecto a la audiencia, el propósito y la asignación

El discursante usó lenguaj , contenido o ejemplos inapropiados para la audiencia.

Los ejemplos y el lenguaje del discursante reflejaron consideración para la audiencia.

Los ejemplos y el vocabulario eran creativos y bien escogidos para la audiencia dada.


15

El discursante no explicó la asignación ni el propósito de la presentación tampoco.

Comunicó una comprensión clara de los requisitos de la asignación y del contenido.

Impacto general / 10% Además del criterio de la categoría Competente:

Energía, entusiasmo, sinceridad, originalidad, creatividad

El dicursante presentó el mensaje sin convicción. El discursante parecía creer fuertemente en el mensaje y demostró deseo de que la audiencia escuchara, comprendiera y recordara el mensaje.

La impresión general de la presentación fue de interés y creatividad.

Elementos adicionales / 10% Además del criterio de la categoría Competente:

Multimedia, visuales y audio Las materiales quitaron del contenido o propósito de la presentación o era de calidad baja.

Las materiales apoyaron la presentación en vez de quitar de ella. Las materiales eran de calidad, fáciles de ver y de escuchar.

El discursante integró creativamente una variedad de objetos, cuadros y gráficas para amplificar el mensaje.

Comentarios:


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RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. 2. Asignatura: Teoría de la Educación II. 3. Unidades didácticas Nº 01 y 02. 4. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 5. Matriz de niveles de desempeño

Criterio de desempeño:

Dimensiones y Criterios Sobresaliente (3) Satisfactorio (2) Necesita mejorar 12) Deficiente (0)

Participación grupal Todos los estudiantes participan con entusiasmo y responsabilidad

Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente.

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias

Sólo uno o dos personas participan activamente.

Responsabilidad compartida Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea.

La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por la mitad de los integrantes del grupo.

La responsabilidad recae en una sola persona.

Calidad de la interacción Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás.

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; desarrollan animadas discusiones centradas en la tarea.

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas.

Muy poca interacción, conversación muy breve, algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.

Roles dentro del grupo Cada estudiante desempeña un rol específico dentro del grupo.

Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente.

Hay roles asignados a los estudiantes, pero no lo asumen responsablemente.

No se asignan roles a los miembros del grupo.


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RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA CONCEPTUAL 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.





CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y sintetiza información en forma precisa y coherente de un determinado tema o aspecto académico - científico, construyendo el organizador del mapa conceptual.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES DE VALORACIÓN

Excelente (3) Satisfactorio (2) Necesita mejorar (1)

Manejo conceptual y dominio del tema 20%

Presenta adquisición profunda y significativa del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada a través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material.

. 20x3= 0.6 puntos

Presenta adquisición del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada un través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material. .20x2= 0.4 puntos

Presenta poca adquisición del conocimiento. Hace una representación de conceptos errónea en el mapa conceptual. Hay conexiones triviales sugieren una poca o nula comprensión del material.

.20x1= 0.2 puntos

Lenguaje verbal 10%

Emplea un vocabulario suficientemente amplio, adecuado y comprensible. Emplea los términos técnicos adecuados.

.10x3= 0.30 puntos

Emplea un vocabulario bastante amplio, adecuado y comprensible. Emplea algunos términos técnicos de forma adecuada.

.10x2= 0.20 puntos

Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible. Hay carencia de términos técnicos.

.10x1= 010 puntos

Estructura del mapa conceptual (orden, jerarquía, visual o aspecto da pele, conceptos) 20%

El mapa tiene una estructura en árbol, está bien organizado, jerarquizado y es fácil de interpretar. El mapa contiene todos los conceptos claves y la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Se usan diferentes colores para facilitar la interpretación del mapa. El mapa es atractivo y legible.

. 20x3= 0.6 puntos

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía de pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x2= 0.4 puntos

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía de pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x1= 0.2 puntos

Relaciones entre conceptos 15%

Los conceptos están relacionados lógicamente de acuerdo con un su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material.

.15x3= 0.45 puntos

Los conceptos están relacionados lógicamente de acuerdo con su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material.

Los conceptos no están relacionados lógicamente de acuerdo con una relación del nivel de importancia. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones inadecuadas o incorrectas. Hay conexiones triviales sugieren una poca o nula comprensión del material.

.15x1= 0.15 puntos.


18

.15x2= 0.30 puntos

Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido 10%

Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Presenta interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas.

.10x3= 0.30 puntos

Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Presenta interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas.

.10x2= 0.20 puntos

Entrega con un desfase de tiempo las evidencias de aprendizaje asignadas según el calendario propuesto. Presenta poco o ningún interés o esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje.

.10x1= 0.10 puntos

Calidad de la presentación (uso del lenguaje, ortografía, estilo) 10%

Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Sin errores de ortografía ni gramática.

.10x3= 0.30 puntos

Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Presenta algunos errores de ortografía y gramática.

.10x2= 0.20 puntos

No se observa limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje. Presenta algunos errores de ortografía o gramática.

.10x1= 0.10 puntos

Información adicional 5%

Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan de la información original el mapa, contiene varias contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.

.5x3= 0.15 puntos

Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan de la información original el mapa, contiene algunas contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.

.5 x2= 0.10 puntos

No hay información adicional o extensiones relevantes. .5x1= 0.5 puntos

Creatividad 10%

Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma).

.10x3= 0.30 puntos

Incorpora algunas propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma).

.10x2= 0.20 puntos

Hay poca iniciativa y creatividad en sus evidencias de aprendizaje.

.10x1= 0.10 puntos


19

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA MENTAL 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.

2. Área: Teoría de la Educación




CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y reorganiza información de un determinado tema o aspecto académico - científico, en forma precisa, lógica, coherente y creativa a través de la construcción del organizador del mapa mental.

Categoría Descriptores de valoración

Competente (3) Satisfactorio (2) Necesita mejorar (1)

Uso de imágenes y colores Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye un asociar y poner énfasis en los conceptos.

No se hace uso de colores, pero las imágenes hijo estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido. No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso del espacio, líneas y textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica. Ningún espacio del se aprovecha. La composición ninguna estructura de una sugiere ni un sentido de lo se comunica.

Énfasis y asociaciones El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin muy adecuadamente sus relaciones. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y lo se visualizan sus relaciones.

Claridad de los conceptos Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Originalidad y estilo personal Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más se da esto, más rápido será el cerebro de identificarse con ellas.

Comentarios:

CALIFICACIÓN FINAL: OPTIMO: 20 – 17. SATISFACTORIO: 16-13. NECESITA MEJORAR: 12 – 9. DEFICIENTE: 8 - 4. APROBADO: 20 – 11. DESAPROBADO: 10 – 4.


20

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.

2. Área: Teoría de la Educación




Categoría Estratégico (3) Autónomo (2) Básico (1) Puntos

Apropiación del concepto

Hay apropiación sintética del concepto, mediante palabras claves pertinentes al desarrollo disciplinar actual

Hay apropiación sintética del concepto, con el abordaje de los aspectos fundamentales de cada eje.

Hay una apropiación básica del concepto, con el abordaje de los aspectos mínimos de cada eje mediante las palabras clave

Palabras claves Hay palabras clave de tercer nivel para describir procesos en cada eje.

Hay palabras clave de primero y segundo nivel para describir procesos en cada eje.

Hay palabras clave básicas para describir procesos en cada eje.

Relaciones Hay relaciones entre palabras clave de diferentes ejes. Hay relaciones coherentes y pertinentes entre las palabras calve en caja eje. Las palabras clave de segundo nivel describen de forma coherente características de las palabras de primer nivel.

Hay relaciones básicas entre las palabras clave de los diferentes ejes.

Aportes Hay aportes de palabras clave que no necesariamente están en el lenguaje disciplinar del concepto.

Muestra autonomía en el estudiante para construir el mapa.

No hay aportes de palabras clave que no necesariamente están en el lenguaje disciplinar del concepto.

Apropiación interpretativa y argumentativa del concepto

Hay descripción y explicación del concepto considerando las palabras clave de cada eje con aportes creativos e innovadores de la descripción así como giros del propio estudiante.

Se verifica alto grado de coherencia entre las ideas, el concepto y la literatura científica.

Hay descripción y explicación del concepto considerando la mayoría de las palabras clave de cada eje.

Se trasciende en mediano grado.

Presencia de mínimos errores ortográficos.

Hay una descripción general del concepto que se evidencia en el abordaje de los aspectos esenciales de cada eje del mapa.

La descripción trasciende en varios ejes el nivel literal.

Comentarios:



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RÚBRICA PARA EVALUAR UN INFORME O REPORTE ACADÉMICO

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.




CRITERIO DE DESEMPEÑO: Redacta de forma clara, precisa y coherente informes y reportes académicos con base un determinado tema o aspecto académico o científico.

INDICADORES:

Redacta un informe o reporte sobre…. teniendo en cuenta la estructura recomendada.

Tiene coherencia interna: análisis, síntesis y creatividad.

Uso de reglas orto normativas.

Utiliza diferentes fuentes de información.

Peso % de cada

aspecto

ASPECTOS A EVALUAR

TABLA DE DESCRIPTORES

Competente (3 puntos)

Satisfactorio (2 puntos)

Necesita mejorar (1 punto)

10

Estructura y formalidad del

informe

El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 páginas en fuente arial, tamaño 12 a espacio normal.

El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía pero no se ha respetado la extensión del trabajo y la fuente.

Ha obviado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe.

50

Redacción del informe

Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase.

Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase.

Algunas ideas no se encuentran relacionadas entre sí.

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos contextualizados.

La información está medianamente relacionada con el tema principal y proporciona pocas ideas secundarias y ejemplos contextualizados.

La información tiene poco que ver con el tema. Los ejemplos no están contextualizados.

Las ideas son presentadas de manera creativa, reflejando autenticidad del trabajo.

Las ideas son presentadas de manera creativa, lo que representa autenticidad en algunas partes del trabajo.

La producción de ideas es mínima.

Expresa lo esencial del tema y redacta por los menos 3 conclusiones relacionadas a cada uno de los contenidos desarrollados en el informe.

Expresa lo esencial del tema y redacta por lo menos 3 conclusiones generales.

Se extiende mucho en el tema y redacta sólo dos conclusiones.

20

Fuentes o referencias de información

Selecciona adecuadamente la bibliografía a consultar y utiliza mínimo 5 fuentes diversas entre textos, links, trabajos de investigación, video, periódicos, revistas, otros.

Selecciona la bibliografía adecuada y utiliza menos de 4 fuentes diversas.

Solo algunas fuentes son adecuadas.

20

Reglas ortográfica y sintácticas

En la redacción del trabajo sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación, tildes y separación de párrafos, notándose las ideas claramente.

Sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación tildes y separación de párrafos.

Sigue solo algunas reglas ortográficas y sintácticas en la redacción.

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