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L’intelligen L’intelligen za Emotiva za Emotiva Possiamo imparare a svilupparla ? L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 1

Intelligenza emotiva

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L’intelligenza L’intelligenza EmotivaEmotiva

Possiamo imparare a svilupparla ?

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 1

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Le Otto Intelligenze Le Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze multiple multiple

LinguisticaLogicaMusicaleSpazialeCorporeo-cinestesicaInterpersonaleIntrapersonaleNaturalistica.

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Le Otto Intelligenze Le Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze multiple multiple

Verbale-Linguistica

Logico-Matematica

Ritmico-Musicale

Visuale-Spaziale

Corporeo-cinestesica

Interpersonale

Intrapersonale

Naturalistica

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Intelligenza IntrapersonaleIntelligenza Intrapersonale

Possedere una profonda consapevolezza delle sensazioni, capacità e debolezze interiori;

Mostrare spiccato senso di indipendenza, forza di volontà ed auto-direzionalità;

Reagire con valide opinioni quando si toccano argomenti controversi;

Preferire il proprio mondo interiore privato; Preferire rimanere da soli per perseguire gli interessi, gli

hobbies e gli interessi personali; Avere un forte senso di auto-confidenza; Non seguire le mode nel vestirsi, nei comportamenti e negli

atteggiamenti comuni; Essere auto-motivati ad avere successo in piani di studio

personali; Possedere abilità intuitive.

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Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale

La “materia” dell’intelligenza personale è la materia delle relazioni interpersonali, della collaborazione con gli altri e dell’imparare dagli altri e sugli altri;

Per certi versi questa sembrerebbe essere la più ovvia delle intelligenze, poiché spendiamo gran parte del nostro tempo lavorando, comunicando e mantendendo relazioni con altre persone;

Ma quanto abili siamo con questo tipo di intelligenza ?

In realtà quanto realmente valutiamo e comprendiamo di ciò che è coinvolto nella collaborazione e nelle relazioni con gli altri ?

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Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale

Fin dalla prima infanzia, per proseguire lungo tutto il corso della nostra carriera scolastica, il normale processo di socializzazione che ci fornisce la nostra società è costituito da centinaia di opportunità di istruzione formale ed informale sul come diventare degli individui aggressivi e competitivi;

Raramente riceviamo similari opportunità di istruzione legate alle abilità ed alle capacità utili ad intrattenere delle relazioni interpersonali valide;

Le abilità legate a questo tipo di intelligenza sono molto complesse e sottili e molto spesso date per scontate.

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Intelligenza EsistenzialeIntelligenza Esistenziale

Si chiede “Perché siamo quì?" e “Qual’è il nostro ruolo nel mondo?"

Ama la Filosofia. Gli piacciono le idee ed I concetti

"astratti”. Può passare facilmente dalle Risposte alle

Domande quando elabora dei concetti.

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L’Intelligenza EmotivaL’Intelligenza Emotiva

Il Sé Il Sociale

Ricono-sci-

mento

Auto-consapevolezza

Auto-coscienza emotivaAuto-valutazione accurata

Regola-zione

Auto-gestione

AffidabilitàCoscienziositàAdattabilitàCapacità di raggiungere gli obiettiviSpinta al successoCapacità d’iniziativa

Consapevolezza Sociale

Consapevolezza organizzativa

Orientamento al servizio

Gestione delle Relazioni

Leadership ispirataSaper sviluppare l’influenza degli altriSaper costruire legamiCapacità di lavoro di gruppo e di collaborazioneL'Intelligenza Emotiva -

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Social and Emotional Social and Emotional Learning (SEL) DefinedLearning (SEL) Defined

A process through which young people and adults develop the fundamental

social and emotional skills of self-awareness, self-management,

social awareness, relationship skills, and responsible decision making.

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Risky Youth Behaviors and Attitudes: National Risky Youth Behaviors and Attitudes: National StatisticsStatistics

Issues: Physical fight at school (12 months): 14% Felt too unsafe to attend school (30 days): 6% Threatened or injured w weapon at school: 8% Carried a weapon (30 days): 19% Bullied at school (past 6 months): 28% 5 or more drinks in a couple of hours (30 days):

26% Seriously considered attempting suicide: 17% Sexual intercourse with > 3 people: 14% Chronically disengaged from school: 40-60%

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Educazione Sanitaria

Promozione della Salute Mentale

Educazione Multiculturale

Educazione Alimentare

Prevenzione dei traumi fisici

Educazione Sessuale

Prevenzione del Suicidio

Prevenzione dell’Assenteismo Scolastico

Abilità lavorative per il 21° Secolo

Prevenzione della Violenza

Approcci Tipici delle Scuole

Prevenzione dell’AIDS

Prevenzione del bullismo

Orientamento Scolastico

Sviluppo del carattere

Educazione Civica

Scuole di Comunità

Prevenzione della delinquenza

Prevenzione dell’abbandono scolastico

Prevenzione dell’uso di sostanze

Educazione alla Vita Familiare

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Moving from here:

Categorical fragmentation in addressing piecemeal problems & learning barriers…

What’s Needed?

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To here:

A coordinated, strengths-based approach to promoting students’ capabilities, for academic and life success

SEL as a Coordinating Framework

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Apprendimento Socio-Emotivo (ASE)Apprendimento Socio-Emotivo (ASE)SEL is the process whereby children and adults develop essential social and emotional skills, knowledge, and attitudes related to:

ASE

Auto-consapevo-

lezza

Consape-volezza Sociale

Abilità Relazionali

Presa di decisione responsa-

bile

Auto-gestione

Costruire relazioni positive, lavorare in

gruppo, saper affrontare efficacemente i conflitti

Compiere delle scelte etiche e costruttive nel comportamento personale e sociale

Gestire le emozioni ed i

comportamenti per raggiungere i

propri obiettivi

Mostrare comprensione ed empatia per gli

altri

Riconoscere le proprie emozioni ed i propri valori come le proprie forze e

limitazioni

Page 16: Intelligenza emotiva

Le 5 Competenze Sociali ed Emotive di base Le 5 Competenze Sociali ed Emotive di base

Auto-consapevolezza

Consapevolezza Sociale Presa di

Decisione Responsabile

Il Sé Gli Altri

Auto-gestione Abilità Relazionali

La Presa di Decisione

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Self-AwarenessSelf-Awareness

Accurate self-perceptionRecognizing one’s strengths,

needs, and valuesSelf-efficacy--sense of personal

impactIdentifying and recognizing

emotionsZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

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Self-ManagementSelf-Management

Impulse controlStress managementSelf-motivation and disciplineGoal settingOrganizational skillsZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

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Social AwarenessSocial Awareness

Perspective takingEmpathyListening skillsAppreciating diversityRespect for othersZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

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Relationship SkillsRelationship Skills

CommunicationSocial engagementBuilding relationshipsWorking cooperativelyNegotiation skillsRefusal skillsConflict managementHelp seeking and providingZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

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Responsible Responsible Decision MakingDecision Making

Problem identificationSituation analysisProblem solvingEvaluation Reflection Personal, moral, and social

responsibilityZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

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RiepilogoRiepilogo

Reflect on the five core skill areas. Which ONE speaks to you in your personal or professional life, right now?

Self-awareness: Recognizing one’s emotions and values as well as one’s strengths and limitations

Self-management: Managing emotions and behaviors to achieve one’s goals

Social awareness: Showing understanding and empathy for others Relationships skills: Forming positive relationships, working in

teams, dealing effectively with conflict

Responsible decision-making: Making ethical, constructive choices about personal and social behavior

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PENSA

VAI

• STOP, FERMATI,CALMATI, E PENSA prima di agire

• Spiegati il PROBLEMA e come lo VIVI

• Poniti un OBIETTIVO POSITIVO

• PENSA a molte SOLUZIONI

• PENSA alle loro CONSEGUENZE

• VAI avanti ed UTILIZZA il PIANO MIGLIORE

STOP

Quando hai un Problema…Quando hai un Problema…QUANDO HAI UN QUANDO HAI UN PROBLEMAPROBLEMA

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Diventare un abile risolutore di problemiDiventare un abile risolutore di problemi

1. Il mio PROBLEMA era…

2. Le PERSONE coinvolte erano…

3. PRIMA che il problema fosse risolto…

il mio livello di STRESS era (1-10 scale)…

Io SENTIVO _________ e ____________

Le ALTRE PERSONE sentivano ______________ e __________

4. Io feci o dissi (LA MIA SOLUTIONE)…

5. Cos’è successo dopo (LE CONSEGUENZE)?

6. Il problema è stato risolto?

7. Se il problema non è stato risolto, avrei potuto provare una diversa soluzione. Avrei potuto dire o fare tre cose…

8. Quale soluzione potrebbe essere la migliore? Perchè sarebbe la migliore?

9. Perchè sarebbe la migliore?

10. Quali elementi puoi tenere a mente per la prossima volta che incontrerai un problema come questo, di modo che tu lo possa risolvere in modo positivo?

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Summary: Why Implement SEL in Schools?Summary: Why Implement SEL in Schools?

• Relationships provide a foundation for learning• Emotions affect how and what we learn• Relevant skills can be taught• Positive effects on academic performance, health, relationships,

and citizenship• Demanded by employers• Essential for lifelong success• A coordinating framework to overcome fragmentation of prevention

and youth-development programs

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2. Dweck’s “Plasticity of Intelligence” 2. Dweck’s “Plasticity of Intelligence” and Self-Awarenessand Self-Awareness

A truly innovative and high-impact application for educators of recent neuroscience findings:

IQ, or cognitive ability, is NOT a fixed trait but rather can changed with direct intervention

Interventions using this fact have produced dramatic gains in middle-school students’ math performance

Triesman’s application within an algebra curriculum

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Il ciclo Emozione-Cognizione-Il ciclo Emozione-Cognizione-RelazioneRelazione

Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 27

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Giochi ed attività utili a :Giochi ed attività utili a :

1) Aiutare i bambini a diventare consapevoli delle proprie emozioni, riconoscendole ed imparando a dare loro un nome;

2) Insegnare loro a rispettare i sentimenti che provano;

3) Sollecitarli ad esplorare e comunicare le proprie emozioni, usando la parola al posto degli agiti;

4) Aiutarli ad ampliare il proprio vocabolario emotivo;

5) Far sentire ai bambini che le loro emozioni sono importanti.

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Abilità specifiche sviluppate dai Abilità specifiche sviluppate dai giochi :giochi :

1) La capacità di discriminare l’intensità con cui le emozioni si possono manifestare;

2) La capacità di comprendere che in soggetti diversi le medesime situazioni possono suscitare emozioni differenti;

3) La capacità di avere rispetto per le emozioni altrui;

4) L’empatia, la capacità di percepire e comprendere i sentimenti dell’altro;

5) L’autocontrollo, la capacità di gestire le proprie emozioni (ad es. la rabbia), in modo che siano adeguate alle circostanze.

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Se fossi un colore, un animale o Se fossi un colore, un animale o un personaggio famoso sarei…un personaggio famoso sarei…

Si chiede a ciascun bambino di esprimere il proprio vissuto emotivo attraverso un colore, un animale o un personaggio famoso (dei fumetti, delle fiabe, dei cartoni animati, ecc.).

Consegna : “Provate a dirmi come vi sentite paragonando il vostro stato d’animo con quello di un personaggio delle favole, dei fumetti o dei cartoni, specificando in quale situazione si trova”.

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L’orologio delle emozioniL’orologio delle emozioni

Costruiamo assieme ai bambini un orologio con lancette mobili dove al posto delle ore compaiono delle piccole facce che indicano emozioni differenti;

Sul quadrante si lascerà uno spazio vuoto al quale i bambini potranno far corrispondere un’altra emozione, diversa da quelle indicate;

I bambini si siedono in cerchio e ad ognuno, a turno, si chiede di alzarsi e di posizionare le lancette dell’orologio sull’emozione che corrisponde al proprio vissuto (quella predominante in quel momento).

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Il gioco della pallaIl gioco della palla

Con una palla, ci si dispone in cerchio con i bambini, restando in piedi;

Il gioco prevede più giri e consiste nello scambiarsi velocemente la palla accompagnando il passaggio pronunciando il proprio nome o quello della persona a cui si passa la palla, esprimendo poi dei desideri, delle intenzioni di dono o dei vissuti :

1) “vorrei…” (espressione di desiderio) (un piccolo dono, tipo un gelato, un bacio, ecc. oppure una cosa grande, come la serenità in famiglia, la pace nel mondo,ecc.)

2) “ti regalo” (immaginando di avere una bacchetta magica e di fare un dono al destinatario della palla);

3) “mi sento…” (con l’espressione di un sentimento, di un vissuto).

Il gioco contribuisce a creare un clima di partecipazione emotiva e di condivisione all’interno del gruppo.

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Dipingiamo le emozioni…Dipingiamo le emozioni…

Si distribuisce ad ogni bambino un foglio da disegno bianco, mettendogli a disposizione dei colori;

Consegna : “Pensate a ciò che vi rende felici e provate a disegnarlo su questo foglio. Non vi preoccupate di come verrà il disegno, la cosa importante è che ciascuno di voi disegni per come è capace ciò che lo rende felice. Quando avete terminato, date un titolo al vostro disegno”.

Lo stesso si può chiedere per altre emozioni, in particolare la tristezza, la paura e la rabbia.

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Una, due, tre, quattro emozioni…Una, due, tre, quattro emozioni…

Si invitano i bambini a disporsi in cerchio e si chiede loro, a turno e seguendo il giro in senso orario, di completare la frase : “Io sono felice quando…”, raccontando un episodio specifico della loro vita;

Si fanno poi altri giri (indicativamente tre) per esplorare altre emozioni, quali la tristezza, la paura e la rabbia;

Nella scelta delle emozioni si può tener conto dei vissuti avvertiti come maggiormente presenti o problematici nel gruppo.

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Giochi finalizzati allo sviluppo Giochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : i mimi emotividell’empatia : i mimi emotivi

Ci si dispone in cerchio con i bambini e si suggerisce loro a turno, con l’ausilio di cartoncini che riportano una rappresentazione dell’emozione da mimare, un’emozione che ogni bambino dovrà poi mimare ai compagni, aiutandosi con l’espressione del viso e con gli atteggiamenti corporei;

Il gruppo, dovrà indovinare di quale emozione si tratta; Inizialmente, può essere l’insegnante ad iniziare, mimando le

emozioni più semplici da comprendere e da esprimere (rabbia, felicità, paura e tristezza);

Man mano che l’attività procede, si può lavorare sulle diverse sfumature delle emozioni (la furia, la disperazione, l’entusiasmo, ecc.), centrando la discussione successiva sui sentimenti più difficili da esprimere o da individuare negli altri.

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Giochi finalizzati allo sviluppo Giochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : le fotografie emotivedell’empatia : le fotografie emotive

Si raccolgono alcune riviste, giornali o altro materiale, contenenti illustrazioni di volti o atteggiamenti fisici sottostanti ad emozioni diverse e le si mostra una per una ai bambini, chiedendo loro di dare un nome all’emozione che appartiene a ciascuna figura o personaggio rappresentato. Le diverse illustrazioni vanno poi incollate su un cartellone trascrivendo vicino a ciascuna il nome delle emozioni riferite dal gruppo;

Non importa se allo stesso personaggio vengono attribuite emozioni diverse, è importante invece che i bambini indichino da quali particolari dell’espressione facciale o corporea hanno riconosciuto una certa emozione;

Si possono poi far riflettere i bambini sul fatto che abbiano provato le emozioni indicate, in che occasione, ecc.;

Si può anche chiedere ai bambini di cercare di spiegare perché i personaggi rappresentati provino le emozioni che sono state indicate e se ricordano episodi della loro vita nella quale si sono trovati nelle stesse loro condizioni.

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Lo Sviluppo della Personalità Lo Sviluppo della Personalità (Freud)(Freud)

1. FASE ORALE Nascita – 18 mesiGratificazione - Nutrimento, riduce la tensione e induce il

sonno2. FASE ANALE 18 mesi – 3 anni

Gratificazione – Apprendimento del controllo sfinterico, la formazione reattiva può portare ad una meticolosità compulsiva

3. FASE FALLICA Da 3 a 6 anniGratificazione – Genitali, Maschi - Complesso di Edipo e

Femmine – Complesso di Elettra4. PERIODO DI LATENZA Da 6 a 12 anni

E’ il periodo della socializzazione 5. FASE GENITALE Dai 12 anni in avanti

Gratificatione – attività sessualeInizia con la Pubertà e continua fino all’età adulta

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Gli Stadi Psicosociali (Erikson)Gli Stadi Psicosociali (Erikson)

1. Pre-Infanzia (1o anno): Fiducia vs. Sfiducia

2. Prima Infanzia (1-3): Autonomia vs. Vergogna e Dubbio

3. Età Prescolastica (3-6): Iniziativa vs. Colpa

4. Età Scolastica (6-12): Industriosità vs. Inferiorità

5. Adolescenza (12-18): Identità vs. Confusione dei ruoli

6. Fase del giovane adulto (18-35): Intimità vs. Isolamento

7. Mezza Età (35-60): Generatività vs. Stagnazione

8. Anzianità (60+): Integrità vs. Disperazione

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Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget)Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget)

1) - Periodo Senso-Motorio (6 stadi) (da 0 a 2 anni)

2) - Periodo Preoperatorio (da 2 a 6-7 anni)

3) - Periodo delle Operazioni Concrete (da 7 a 12 anni)

4) - Periodo delle Operazioni Formali (Dall’adolescenza in poi)

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Le Fasi dello Sviluppo Morale Le Fasi dello Sviluppo Morale (Kohlberg)(Kohlberg)

1) – Punizione/Obbedienza (da 0 a 1 anno)

2) – Strumentale/Edonismo (da 1 a 2 anni)

3) – Bravo ragazzo/Brava Ragazza (da 2 a 3 anni)

4) – Legge e Ordine (da 3 a 7 anni)5) – Contratto Sociale (da 7 a 12 anni)6) – Universalismo (dall’adolescenza

all’età adulta)

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