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BIENVENIDOS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
FORMACIÒN COMPLEMENTARIA O.M.V SEMESTRE
BARRANCABERMEJA2015
NELLY KATERINE DIAZ PUELLOGERALDINE GARCIA QUEVEDO
YERLY KATERINE IBAÑEZ HENAODANIELA TATIANA ZABALA JEREZ
TITULO:
LA INTERIORIZACIÒN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
EN PRO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEMOCRÀTICO,
EN LA EDUCACIÒN DE BASICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCION JOSÈ ANTONIO GALÀN, MUNICIPIO BARRANCABERMEJA
¿Qué factores asociados dificultan la interiorización de las normas de convivencia en los estudiantes de educación básica primaria en pro de un ambiente de aprendizaje democrático, de la Institución José Antonio Galán, Municipio de Barrancabermeja?
Se retoma el proyecto de Re significación de la convivencia escolar desde la vivencia de las competencias ciudadanas en la básica primaria J.M. (2009) originado por el ambiente de convivencia de los niños
Iniciación de practica pedagógica año 2014 se detectaron comportamientos inapropiados en los educandos
Situaciones halladas:Apodos, Insultos, Discusiones, Vocabularios Soez, agresiones física
Además: algunas veces no acatamiento a las normas en el aula de clase generando indisciplina, irrespeto con los compañeros y hacia la misma docente, falta de participación en las actividades.
Identificar qué factores asociados dificultan la interiorización de las normas de convivencia en los estudiantes de educación básica primaria en pro de un ambiente de aprendizaje democrático, de la Institución José Antonio Galán, Municipio de Barrancabermeja
OBJETIVOS 1. Reconocer las normas de convivencia que rigen en la Institución Educativa José Antonio Galán a partir del manual de convivencia.
2. Identificar como los estudiantes se apropian de ellas en su proceso de formación.
3. Realizar un análisis comparativo entre las normas de convivencia, la Ley de convivencia 1620, el accionar pedagógico de los docentes y lo expresado por los estudiantes.
4. Proponer estrategias pedagógicas que faciliten la interiorización de las normas de convivencia para generar ambientes de aprendizaje democráticos.
Es importante enseñar las normas de convivencia a una edad temprana en los niños y niñas.
Para evitar situaciones que generen conflictos.
Contribuir a la interiorización de las normas establecidas por el manual de la institución para propiciar una convivencia sana, con un entorno agradable para su comprensión y fortalecimiento con estrategias pedagógicas.
• Cuando existen conflictos y dificultades dentro del aula es muy difícil que los estudiantes puedan trabajar en equipo, lo cual no permite la aplicación de estrategias pedagógicas.
• Se hace evidente entonces la necesidad por parte de los docentes fomentar la aplicación de las normas de convivencia con el apoyo de las competencias ciudadanas dentro y fuera del aula de clases y así mantener un ambiente de aprendizaje democrático y participativo.
JUSTIFICACIÒN
MARCO CONTEXTUAL
Jornada mañana
1º: 28 estudiantes 2º: 28 estudiantes3º: 25 estudiantes4º: 22 estudiantes 5º: 23 estudiantes
Docentes: 10
Tipo de población: Población marginal y desplazados por la violencia.
Nivel socioeconómico bajo, comuna uno de Barrancabermeja (Arenal, Cardales, Las Playas), 22 de Marzo (Comuna 3) , San Silvestre (Comuna 3)
El Colegio José Antonio Galán, se encuentra ubicado en el barrio pueblo nuevo calle 57 No 13-23 de la comuna 2 y núcleo educativo 27, teléfonos 6115076 -6027502 – 6027503 – 6027504 de la ciudad de Barrancabermeja.
Jornada tarde
1º: 30 estudiantes2º: 28 estudiantes3º: 44 estudiantes4º: 22 estudiantes5º: 23 estudiantes
La institución Educativa José Antonio Galán se halla localizada geográficamente en el municipio de Santander teniendo como límites: Norte: Barrio Las ColinasSur: Barrio Olaya HerreraOriente: Barrio TorcoromaOccidente: El Batallon
ANTECEDENTESINVESTIGATIVOS
“Enseñanza para la Comprensión en Competencias Ciudadanas”Proyecto cero, Universidad de Harvard, Estados UnidosBusca relacionar la noción de competencia con los desempeños de comprensión.
“Cumplir para convivir: factores de convivencia y su relación con normas y acuerdos”.Antanas Mockus y Jimmy CorzoSe inició en el año de 1999 con el apoyo de Colciencias y la Universidad NacionalLos resultados hicieron posible la formulación de 7 guías para construir convivencia ciudadana en el ámbito escolar.
INTERNACIONAL
NACIONAL
Re significación de la convivencia escolar desde la vivencia de las competencias ciudadanas en la básica primaria (jornada de la mañana) del colegio José Antonio Galán. En el año 2009Estudiantes de formación complementaria de la Escuela Normal Superior Cristo Rey
INSTITUCIONAL
Normas compartidas facilitan la disciplina y generan un ambiente de aula democrático, Autor Roger Armando Romero Colegio Integrado Antonio Ricaute, Sede B, Municipio El Peñón. Año 2005 En el cual se evidenció la necesidad de favorecer la convivencia y mejorar la disciplina a partir de acuerdos o normas de convivencia construida por todos los agentes de la Institución.
LA ESCUELA
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
La moral se considera como un conjunto de reglas que guían la acción del ser humano de su vida personal y social.
Todo individuo pasa una serie de etapas y fases que están relacionadas con el ambiente para construir su juicio moral
Law
renc
e K
ohlb
erg
Jean Piaget
DESARROLLO MORAL
EN EL NIÑO EN EDAD
ESCOLAR
Escuela es la designación genérica de cualquier foco pedagógico, centro de enseñanza educativa, escuela, colegio o institución; es decir, toda entidad que imparta enseñanza.
CONVIVENCIA
Daniel Lanni
Señala a la convivencia como “Red de vínculos interpersonales, que deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día según determinados valores”.
• Significa convivir con el otro, edificar y participar en los objetivos, planes y metas, que conlleva a tener una visión común partiendo de los derechos y responsabilidades que se tienen consigo mismo y los demás.
Enrique Chaux
COMPETENCIAS CIUDADANASMEN
Se trata de poder desarrollar esas habilidades, la capacidad de relacionarse con otros, de construir una sociedad más pacífica, en la que se acepten las diferencias y podamos vivir y construir a partir de esas diferencias.
Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
AMBIENTE ESCOLAR
El clima escolar se estima por la calidad de las relaciones entre su comunidad, las emociones de aceptación y de rechazo. Un clima escolar propicio incita a una sana convivencia permitiendo abordar los aprietos en mejores medios. Es un factor que incide en la eficacia de la enseñanza que ofrece.
Se refieren a lo propio de las técnicas educativas que envuelven acciones, tiempos, objetivos, recursos y vivencias de los niños (as) en donde se desenvuelven condiciones propicias de aprendizaje.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEMOCRÀTICOMEN
AMBIENTES DE APRENDIZAJES DEMOCRÁTICOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE NO DEMOCRÁTICO
Organización espacial del aula donde se realiza la actividad ( Cano & Llane, 1995)Tipo de aprendizaje. Aprendizaje vivencial. Aprendizaje memorístico.Estilo docente. Asertivo / democrático. Autoritario, negligente o
permisivo. Desarrollo de acciones pedagógicas.
El grupo de estudiantes aprende a asumir las consecuencias de sus actos
Dirigidas y programadas únicamente por la o el docente.
Construcción de reglas y normas.
De manera participativa, teniendo en cuenta los aportes del grupo de estudiantes.
Impuestos, decididas por la o el docente únicamente.
Manejo del conflicto De manera positiva y constructiva (dialogo y manejo emociones).
De manera negativa (uso de agresiones).
Relaciones entre las personas que conforman la comunidad educativa.
Basados en la dignidad y los DDHH inherentes a todas las personas por su condición humana.
Jerárquicas. Jerárquicas.
Giovanny la Francesco
NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR MEN
Son una herramienta educativa, la cual genera factores que benefician la prevención de conflictos para mejorar el desarrollo educativo del educando
Si se sigue trabajando con viejos procedimientos e ideologías, la convivencia tampoco avanza o no demuestra el resultado que se espera de los educandos.
MANUAL DE CONVIVENCIALEY DE CONVIVENCIA 1620
RATIFICADA CONEL DECRETO 1965 DEL 2013,
MEN
Articulo 21
La Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia saben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar que permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los conflictos de manera pacifica.
MARCO LEGAL
Constitución Política de Colombia 1991 Articulo 41:en instituciones públicas o privadas estudio obligatorio de la constitución y la instrucción cívicaArticulo 44: derechos fundamentales de los niños, familias, la sociedad y el estado tiene la obligación de protegerlo para su desarrollo armónico
Ley general de la educación Articulo 5 fines de la educación1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mis limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos3. La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los afectan en la vida4. La formación en el respeto a la autoridad legítima a la ley
Ley de convivencia 1620 ratificada con el decreto 1965. (2013)
Ley de Infancia y Adolescencia
CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA(Ley 1098 de noviembre 8 de 2006)El Congreso de ColombiaDECRETA: Garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor.
Guía 49 del MEN Guías pedagógicas para la convivencia escolarEl objeto de esta ley es
contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural
METODOLOGÌAEnfoque cualitativo con acción reflexión: comprensión de comportamientos de estudiantes en su diario convivir y como vivencian las normas del manual.
Población:
Investiga los factores que inciden dentro de las normas de convivencia escolar para generar las acciones que conlleven a una reflexión en la comunidad.
Investigación Acción Reflexión (I.A.R)
10 docentes de primaria
Elección de estudiantes antiguos de la institución que reinciden en conductas inapropiadas
Muestra intencionada: 51% = 188 estudiantes
Giovanni Lafrancesco
Corte Etnográfico Estudio de comportamientos y relaciones de los estudiantes
Descriptivo
1º: 28 estudiantes 2º: 28 estudiantes3º: 25 estudiantes4º: 22 estudiantes 5º: 23 estudiantes
Jornada mañana
1º: 30 estudiantes2º: 28 estudiantes3º: 44 estudiantes4º: 22 estudiantes5º: 23 estudiantes
Jornada tarde
Exploratorio
-Observación directa del manual de convivencia. VER- Encuesta a
diez docentes
VER- Entrevista a los directivos VER
1. OBJETIVO
-Guía de observación-Cuestionario-GrabadoraReconocer las normas de
convivencia que rigen en la Institución Educativa José Antonio Galán a partir del manual de convivencia.
Técnicas e Instrumentos
2. OBJETIVO Identificar como los estudiantes se apropian de ellas en su proceso de formación.
Encuesta (niños) VER
observación directa : socio dramaVER
cámara de video
Cuestionario
CATEGORIA SUBCATEGORIA NORMA TEORIA PIAGET- KOLBER
TEORIA DE GEORG LIND
COMPETENCIAS CIUDADANAS
OBSERVACIONES DESDE LA
COTIDIANIDAD ESCOLAR
NORMASDE
CONVIVENCIA
DEBERES
27. Utilizar un vocabulario y modales propios de una persona educada de acuerdo al perfil del estudiante.
Según Piaget el desarrollo moral tiene estricta relación con el desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, los procesos de maduración de las capacidades cognitivas son decisivos e indispensables para el desarrollo de la conciencia moral.
Según Lind para el ámbito moral como para otros campos de la vida la solución de los problemas requiere más bien de conocimiento y capacidades, de los cuales, probablemente una parte la traemos “desde la cuna”.
Participación y responsabilidad democrática: (4-5): Estándar general: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. Estándar específico: identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. (Conocimientos y competencias comunicativas)
Se conoce el reglamento y los modales propios de acuerdo al perfil del estudiante.La forma en la que razonan los estudiantes ante acciones inadecuadas se impone ante el sistema de normatividad por falta de interiorización de algunas normas.
DERECHOS
5. Contar con docentes éticos e idóneos profesionalmente.
Según Piaget “El logro de un nivel de desarrollo moral alto o superior depende de la madurez cognitiva pero también de la estabilidad emocional y afectiva que le puedan otorgar las figuras de adultos.
Según Lind el educando solo, no consigue integrar el conocimiento moral con el técnico, para esto necesita de la ayuda profesional y competente de maestros, educadores y docentes
Participación y responsabilidad democrática (4-5): Estándar general: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. Estándar específico: participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. (Competencias integradoras)
El proceso de formación constante y continua del docente es responsabilidad ética, hay que estar a la vanguardia de los últimos conocimientos y normas con el fin de articularlas al currículo. Nunca se debe olvidar que el maestro es un modelo de a seguir e imitar de sus estudiantes.
VER
3. OBJETIVO
4. OBJETIVO Propuesta de intervención pedagógica VER
Realizar un análisis comparativo de las normas de convivencia desde la Ley de convivencia 1620, el accionar pedagógico y lo expresado por los estudiantes.
Proponer estrategias pedagógicas que faciliten la interiorización de las normas de convivencia para generar ambientes de aprendizaje democráticos.
Cuadro comparativo VER
ARRO
JÒ Algunas de las normas establecidas en el manual de convivencia
de la institución son complejas para el nivel de desarrollo mental, social, afectivo, cognoscitivo y moral en que se halla el niño o niña, según las teorías de Piaget, Kohlberg y Lind.
Debido a lo anterior no se pudo reconocer con claridad la aplicación y vivencia de las normas por parte de los estudiantes
Para los directivos es de pleno conocimiento el comportamiento y el accionar de los educandos, debido a esto es de gran relevancia implementar estrategias que permitan la clara interiorización de las normas que orientan la convivencia de la institución. VOLVER
ARRO
JÒ
Tan solo algunos docentes destinan tiempo para trabajar estas normas planteando desde ciertos temas que apunten al mejoramiento escolar.
Según sus respuestas poseen un buen trato y comunicación con sus estudiantes aspecto, que genera en ellos desenvolvimiento, interés en lo que el educador le enseña y la apropiación de lo aprendido
Algunos docentes manejan sistemas formales para la solución de quejas y reclamos, mientras otros las desconocen ya que estas situaciones deben tener un conducto o mecanismo fomentando el dialogo para que no reincidan los actos.
El segundo cuestionario con opción de respuesta dicotómica, aplicado a docentes permitió detectar una dualidad debido a que se identifico total domino y conocimiento de los temas planteados, los cuales fueron los mismos de la primera encuesta, mostrando en esta todo lo contrario. VOLVER
ARRO
JÒ Demostró interés y dominio en los temas que se le plantearon,
respondió sin vacilación, con seguridad al cuestionario.
Asegura el trabajo diario sobre los pactos de aula, pero no se observo la aplicación y vivencia de estos en los salones de clase.
Afirmo la labor pedagógica en cuanto al proceso de trabajarse un valor de convivencia semanalmente, esto solo se identifico en los días de visita de las maestras en formación.
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ARRO
JÒ La apropiación de los temas planteados de la institución en el
momento de contestar se evidencio en un directivo mas que en otro
Evasión de preguntas abordando otros Ítems
En el desarrollo de la entrevista se logro identificar que existe distribución de responsabilidades académicas
El apoyo de psicorientacion es poco para la población infantil por situación de contexto familiar, académico y comportamental, aunque en ocasiones cuentan con el apoyo de estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia (U.C.C).
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PRIMERA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA PRIMARIA
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SEGUNDA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA PRIMARIA
ADECUADA DE LA MATRIZ DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DEMOCRÁTICO GUIA N° 49 MEN
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ARRO
JÒ
Altos porcentajes demuestran que la gran cantidad de estudiantes se han apropiado de las normas de convivencia, como también existen otros estudiantes que no cumplen con dichas normas establecidas.
Las faltas que los niños mas identificaron en cuanto a su accionar en el aula de clase fueron: irrespeto a los educadores cuando estos están dando instrucciones en el aula o se levantan del puesto cuando se espera que estén sentados.
El 78% culpa a los demás de sus problemas o erroresVOLVER
Socio-dramas por los estudiantes situaciones de convivencia
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ARRO
JÒ Los estudiantes dramatizaron empujones, golpes y representaron
que algunos maestros los gritan, los pellizcan y les jalan las orejas cuando incumplen alguna norma dentro del aula de clase.
Se pudo reconocer en los socio dramas que cuando se infringe alguna norma los docentes les ponen planas, les quitan el derecho a salir al descanso, firman el observador igual que en la jornada de la mañana.
Los estudiantes representaron que algunos educadores dialogan con los niños implicados en la situación, dándoles una segunda oportunidad, pero en ocasiones los llevan enseguida a coordinación y luego son suspendidos.
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ARRO
JÒ Las normas que el plantel educativo establece en el manual de
convivencia son acordes a la ley de convivencia 1620
En cuanto al accionar pedagógico, la falta de espacios para la aplicación y vivencia de las normas de convivencia y la importancia de los pactos de aula en el día a día escolar son pocas.
En relación con la vivencia de los estudiantes sobre las normas del manual de la institución, desconocen lo que significa el pacto de aula además de la falta de interés por el desarrollo de actividades en cuanto al fomento de la sana convivencia.
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DIAGNOSTICO
Los estudiantes
desconocen lo que significa un pacto de aula solo la maestra les
recuerda normas
básicas de comportamient
o.
PROPUESTA Proponer estrategias pedagógicas que faciliten la interiorización de las normas de convivencia para generar ambientes de aprendizaje democráticos.
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ALCANCES DE LA PROPUESTA Deseo de mejorar las actitudes y comportamientos observados en los estudiantes de la básica primaria, por la poca apropiación e interiorización del manual de convivencia de la institución.
Diseño de una cartilla la cual está dividida por unidades que buscan fortalecer las normas establecidas en el manual de convivencia de manera pedagógica y didáctica para los estudiantes.
Lograr que los educandos aprendan y se diviertan aplicando las normas de convivencia que orienta la institución para la mejora de sus comportamientos
CONCLUSIONESLos niños no
reconocen sus emociones
básicas (ira, tristeza,
alegría), no se observa la
práctica de las normas del manual de
convivencia de la institución
En lo que se refiere a los
docentes, no enfatizan la
importancia de cultivar hábitos
y estrategias para interiorizar las normas del
manual de convivencia.
Prevalece el ausentismo de las practicas
establecidas en el manual de convivencia
para el desarrollo de una ambiente
armónico.
Cuando el maestro
desarrolla estrategias didácticas
beneficia al estudiante en
cuanto a comprender,
que vivir bajo normas le permiten
desarrollarse en un ambiente
democrático y participativo.
RECOMENDACIONES
Generar estrategias que permitan la
interiorización del manual de convivencia a
maestros y directivos
Organizar estrategias que permitan la
aplicación de las normas a través de la cartilla y
de esta manera sea más lúdica su comprensión.Establecer espacios
donde el educando confronte sus
comportamientos y actitudes con las normas que establece el manual
de convivencia de la institución.
BIBLIOGRAFÍA
• Duarte, J. (2003).Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Guía pedagógica ¿Qué puedo hacer para fortalecer la convivencia escolar?, Nº 29, pág. 249
• Guía No. 6 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas.p12.
• Guía No. 49. Guías pedagógicas para la convivencia escolar, Ministerio de Educación Nacional
GRACIAS
