Desirée D´Amico-Metodología III

Investigación acción participativa

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Para trabajar junt@s!

• ¿Existen diferencias entre la observación participante y la investigación acción participativa? Sí, No ¿Por qué?

• ¿Conocemos experiencias de investigación acción participativa? Nombrar alguna/s en caso de conocerlas.

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Críticas a la observación participante: la investigación acción participativa

(IAP) • La observación participante

muchas veces se concentra en la observación, no aclarando qué se entiende por participación.

• Los “sujetos” muchas veces no llegan a participar ni obtener los resultados de la investigación, se critica que no son “dueños legítimos” de sus problemas. De allí que se plantea una separación entre sujeto-objeto.

• La falta de compromiso del investigador para ayudar a transformar las realidades que estudia. Muchas veces se plantea una división entre teoría y práctica.

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Algunas diferencias generales entre la investigación acción y la investigación acción

participativa • Investigación acción: Kurt Lewin, la

investigación con inquietudes para la transformación social. Mantención de la separación entre investigadores e investigados.

• Investigación acción participativa: implica la participación de los propios implicados en el proceso de investigación. Búsqueda de ruptura de diferencias entre investigados e investigadores. (Merino y Raya, 1993)

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Algunos definiciones y cuestiones para debatir sobre la IAP

“…Un proceso por el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales…” (Selener, citado por Balcazar, 2003:60)

“…es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo…” (Bartolomé, citado por Latorre, 2003:3)

“…Herramienta que permite crear vínculos virtuosos de reflexión- diálogo- acción- aprendizaje entre las personas y agentes externos interesados en promover acciones para el desarrollo y el empoderamiento socio político de las comunidades y grupos que se representan como marginados de los beneficios sistémicos…” (Contreras, 2002:9)Advertencia

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Diferentes corrientes y articulaciones en el proceso de consolidación de la IAP.

Investigación acción Investigación participativa

El problema de la articulación teoría-praxis.

El problema de la relación sujeto-objeto.

Kurt Lewin (1946,1952)

Anisur Rahman

En América Latina: Fals Borda (1985) articulación de ambas instancias +

importancia educación popular (antecedente previo).

Críticas: falta problematización política. Pragmatismo no crítico.

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Presupuestos centrales de la IAP, con especial énfasis en América Latina

Presupuestos:

-Presupuestos sobre la realidad social: siempre es histórica.

-Posición de los sujetos: todas las personas contribuyen en el proceso independientemente de su formación y nivel de instrucción (vinculado pedagogía del oprimido de Freire,1970). Es “co-generativa”. Se refiere a una “ciencia popular”. Simetría de los y las participantes.

-Resalta la importancia de la praxis para la emancipación. La relevancia de la toma de conciencia.

-Compromiso explícito intelectual, ético y político del “investigador”.

-Preocupación central: lograr condiciones para la transformación social y política a partir de la investigación e incrementar el control de las personas sobre sus propias vidas logrando también una mayor conciencia política. “Se investiga para transformar” Se reconoce la importancia de la organización popular. (Schmelkes, s/d)

-Aportes de la IAP: Aprendizaje mutuo.”aprender a aprender“.Proceso continuo de propuestas.Importancia de un proceso espiral de reflexión. La importancia de desnaturalizar los conceptos.

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La impronta de la educación popular en la IAP • Educación para la libertad. • La importancia de lograr una

conciencia crítica de la realidad a partir de un proceso dialógico.

• Los seres humanos como sujetos políticos de acción y reflexión.

• Concepción problematizadora de la realidad.

• El cuestionamiento hacia los poderes hegemónicos y dominantes.

• La comprensión de la educación como un acto político, de conocimiento y creador.

• Tener en cuenta que no se puede leer el texto sin el contexto.

• La pedagogía de la pregunta. • La articulación de la denuncia y el

anuncio. (Iglesias et.al, 1997)

Imagen para debatir

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Fases en el proceso de investigación acción participativa (Algunos modelos)

Requisitos para el comienzo de la I-A

•Constitución del grupo

•Identificación de necesidades, problemas o centros de interés.

Diagnóstico de situación

Actividades necesarias para el diagnóstico:

•Formulación del problema.

•Recogida de datos.

•Trabajo de campo.

•Análisis e interpretación de los datos.

•Discusión de resultados y conclusiones.

Desarrollo de un plan de acción.

Acción Reflexión o Evaluación

Fases de la investigación acción según Colás y Buendía (1994)

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Fases en el proceso de investigación acción participativa.

Cuadro 1. Etapas y fases de una Investigación Acción Participativa (IAP). Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto.

0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda (desde alguna institución, generalmente administración local) de intervención. 1. Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del proyecto).

Primera etapa. Diagnóstico. Conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la problemática a partir de la documentación existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos. 2. Recogida de información. 3. Constitución de la Comisión de Seguimiento. 4. Constitución del Grupo de IAP. 5. Introducción de elementos analizadores. 6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes institucionales y asociativos). 7. Entrega y discusión del primer informe.

Segunda etapa. Programación. Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando métodos cualitativos y participativos. 8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social). 9. Análisis de textos y discursos. 10. Entrega y discusión del segundo informe. 11. Realización de talleres.

Tercera etapa. Conclusiones y propuestas. Negociación y elaboración de propuestas concretas. 12. Construcción del Programa de Acción Integral (PAI). 13. Elaboración y entrega del informe final.

Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y evaluación. Nuevos síntomas. Fuente: Basado en el cuadro elaborado por T. Alberich "Ejemplos de fases y técnicas en la IAP" (Citado por Martí, s/d)

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(Ander-egg,2003:32)

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La importancia de la reflexión y la asamblea

• Puede darse a lo largo del proceso, es bastante recomendable en instancias tales como:

-diagnóstico. -informe preliminar. -informe final. -al elaborar programas, proyectos

o actividades-socialización de la información a

quienes participaron en algunas instancias acotadas del proceso.

Importante:

-Dinámica y coordinación de la asamblea.

-Proceso de sistematización de aquello que fue surgiendo en la asamblea.

-Conocer la heterogeneidad de los participantes en la asamblea.

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Recursos para trabajar en la IAP

JUEGOS ARTE (teatro, pinturas, etc).

ANÁLISIS DE FOTOGRAFÍAS

CARTOGRAFÍAS SOCIALES

HISTORIA ORAL

Entre otros…

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Elementos importantes a tener en cuenta al momento en la presentación de los datos para

la etapa de programación.

• Detallar los problemas y los por qué de esos problemas no sólo locales sino macropolíticos.

• El contexto que condicionan esos problemas. • Los recursos y medios de corto plazo a los que se puede recurrir

para resolver esos problemas. • Factores que condicionan los problemas y actores implicados en

ellos. • Evolución de la situación según distintas propuestas de

intervención. • Factores que condicionan la factibilidad y viabilidad de las

intervenciones posibles.

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Elementos a tener en cuenta en la programación.

QUÉ………………… se quiere hacer…….... Naturaleza del proyecto.

POR QUÉ………….. se quiere hacer ……... Origen y fundamentación.

PARA QUÉ………... se quiere hacer............ Objetivos, propósitos.

CUÁNTO………….. se quiere hacer …….. Metas.

DÓNDE……………. se quiere hacer........... Localización física (ubicación en el espacio).... Cobertura espacial

CÓMO…………….. qué se va a hacer. Actividades y tareas.…… Metodología.

CUÁNDO…………. se va a hacer………... Calendarización o cronograma (ubicación en el tiempo).

A QUIÉNES……… va dirigido…………… Destinatarios o beneficiarios.

QUIÉNES………… lo van a hacer.............. Recursos humanos.

CON QUE.……….. se va a hacer................ Recursos materiales. ….se va a costear... Recursos financieros.

(Ader-egg, 2003:25-26)

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La evaluación como un proceso reflexivo continuo.

• ¿Qué hicimos?, ¿en qué grado y forma se están logrando los objetivos y los resultadosprevistos?• ¿Qué logramos hasta ahora?, ¿en qué se está cumpliendo el programa de trabajo?, ¿qué nos falta hacer para lograr lo que nos propusimos realizar?• ¿Qué problemas tuvimos, o tenemos?, ¿cómo resolverlos?, ¿qué tenemos que hacer para solucionarlos?• ¿En qué medida los factores externos están afectando o influyendo en el logro de los objetivos o resultados?• ¿Qué aprendimos con la experiencia que estamos realizando?, ¿qué conclusiones sacamos de ella?• ¿Siguen siendo el proyecto y las actividades, tal como las concebimos, la mejor alternativa para solucionar el problema?, ¿tenemos algo que rectificar?

(Ander-egg, 2003: 31)

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Algunas limitaciones y críticas a la IAP (internas y externas)

• El proceso puede generar activismo político y no aportes “científicos”.• La metodología no siempre se puede aplicar debido a limitaciones

contextuales. (ej: personas no desean participar de estos procesos)• La actitud “arrogante” de ciertos investigadores, la falta de implicación o

actitud de exterioricidad frente a las personas de las comunidades con las que trabaja, la utilización voluntaria o involuntaria de tecnicismos incomprensibles.

• La falta de visión o conciencia crítica entre las personas de la comunidad y los propios investigadores.

• La falta de recursos para completar las investigaciones. • El desánimo que se puede generar si no se observan soluciones en un

tiempo razonable. • Conflictos internos y/o liderazgos en la comunidad.

(Balcázar, 2003)

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Criterios de validación de la IAP• Subjetividad: el involucramiento explícito del “investigador”

conjuntamente a los “investigados” que en este caso, aparecen como participantes al igual que los investigadores (Ruptura del criterio de separación sujeto-objeto).

• Interpretación conjunta con los participantes de las situaciones problema: se establecen por consenso mutuo.

• Reversibilidad del lenguaje según los horizontes de experiencia de los sujetos.

• La importancia del conocimiento profundo del “investigador” de la situación para integrarse a la práctica. Debe colaborar y construir con el otro y retirarse cuando los “investigados” puedan ser protagonistas de sus propias estrategias de desarrollo.

• El “Investigador” debe aclarar por qué eligió ese espacio para la práctica emancipatoria.

• El “investigador” debe adaptarse a las necesidades y problemáticas del espacio en sí mismo. Tener en cuenta las particularidades.

• La importancia de la comprensión del proceso y su comunicación.• La importancia de la reflexión a lo largo de todo el proceso, del

“investigador” e “investigado”.

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A modo de cierre. Para trabajar junt@s!

1- Ver el video titulado Diagnóstico Rural Participativo

http://www.youtube.com/watch?v=1VfB1cl7NhA&feature=related

2-¿Qué etapas de la IAP pudieron

visualizar en el video?3-¿Cuál puede ser la utilidad de

estas estrategias? ¿Cómo creen que se complementan entre sí?

4-¿Qué búsqueda política puede tener la acción del video?

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Experiencia de la Universidad Politécnica de Valencia: UTÓPIKA

• WEB: http://www.utopika.upv.es Otro Video:

http://youtube.googleapis.com/v/fyyrecQxnzQ&fs=1&source=uds&autoplay=1