EL CURRÍCULO Y LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

CURRERE: CARRERA

CURRICULUM VITAE

CURRICULUM SCHOLAE

DEL CURRÍCULUM VITAE AL CURRÍCULUM SCHOLAE

Se atribuye a Andrew Melville, de origen escocés, quien colaboró con Calvino en la Academia de Ginebra, la introducción del término currículum de estudios al impulsar, desde la perspectiva del calvinismo, la reforma de la Universidad de Glasgow (1574-1580).

El sentido de esta nueva noción era abarcar el gobierno de la totalidad de la vida del estudiante y orientarla al cumplimiento de los eventos que establecía un plan de contenidos y actividades, minuciosamente supervisado por el profesor.

CURRÍCULUM

PLAN DE ESTUDIOS

Surge de una moral calvinista, hace hincapié en la estrecha vigilancia del escolar, en la minuciosa prescripción de lo que ha de hacer, con miras a regular un comportamiento autónomo, una moral impulsada desde el interior de la persona.

Surge de la contrarreforma católica (1599-RATIO STUDIORUM de los jesuitas), se centra en el papel de los contenidos, en la regulación de las actividades, en diversas prácticas que tienden a escudriñar el interior del discípulo, a fortalecer su voluntad, condicionando, desde el exterior, un comportamiento moral.

¿CURRÍCULUM,CURRÍCULA o CURRÍCULO?

En nuestro país el término currículum (etimológicamente latino pero semánticamente anglosajón) y su plural currícula se introduce en el ámbito académico en los años 80 del siglo pasado (influencia inglesa) y en la legislación en el Diseño Curricular Base de la L.O.G.S.E. (1989).

Posteriormente se ha castellanizado el término traduciéndose como currículo apareciendo en el D.R.A.E. como Plan de estudios o como Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

EL CURRÍCULOMientras que The Currículum (1918) es el título de una obra de Franklin Bobbit (EE.UU.), que hizo que se convirtiera en una rama de la especialización profesional. El origen del curriculum como campo de estudio tuvo lugar a comienzos del siglo XX en los EE.UU y con una perspectiva tecnicista.Bobbit pretende introducir las “técnicas de gestión científica”propias de la industria en el proceso de elaborar un currículo que ha de diseñarse identificando las actividades y conductas que las personas desempeñan en su vida diaria, conductas formuladas en términos de objetivos específicos de aprendizaje, mensurables y verificables.

CONTEXTO EN EL QUE SURGE EL Currículo

FORDISMO y TAYLORISMO

Cubberly, colega de Terman: Nuestras escuelas son fábricas en las que transformamos, dando forma, materias primas en productos. Las especificaciones del proceso de fabricación nos las dan las exigencias de la civilización del siglo XX, y es deber de la escuela conformar alumnos según las especificaciones recibidas. Esto exige buenas herramientas, maquinaria especializada, continuo control de la producción.

ENFOQUE TÉCNICO

ENFOQUE PRÁCTICO

- Práctica como aplicación

de la teoría

- Materiales prescriptivos elaborados por “técnicos”

- Evaluación basada en datos cuantitativos

-Teoría-Práctica indiferenciadas

-Materiales propios elaborados por el docente

-Evaluación basada en datos cualitativos

Los CURRÍCULa

EL CURRÍCULO EXPLÍCITO

EL CURRÍCULO PUBLICADO

EL CURRÍCULO

INTERPRETADO

EL CURRÍCULO EN ACCIÓN

EL CURRÍCULO EVALUADO

EL CURRÍCULO

OCULTO

¿CÓMO Y CUÁNDO SURGE LA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS ?

Cubberley (decano de la Facultad de Educación en Stanford –USA):

Nuestras escuelas son fábricas en las que transformamos, dando forma, materias primas en productos. Las especificaciones del proceso de fabricación nos las dan las exigencias de la civilización del siglo XX, y es deber de la escuela conformar alumnos según las especificaciones recibidas. Esto exige buenas herramientas, maquinaria especializada, continuo control de la producción (1918).

TIEMPOS MODERNOS (CHARLES CHAPLIN)

CRÍTICA AL FORDISMO Y AL TAYLORISMO

ANTECEDENTES: GALTON

En su Hereditary genius (1869) trató de hacer un estudiodel genio hereditario de la tendencia de ciertas familias a engendrar genios. Su acierto fué introducir la idea de que la inteligencia se distribuía en función a la ley de desviación con respecto a la media: la curva de probabilidades en forma de campana.

Galton partía de la convicción de que la medición era la señal inequívoca que delimitaba el hecho científico, de aquí que tomara el empleo de la ley normal para estudiar la frecuencia de los diferentes grados de genialidad y, por supuesto, también trataba de hallar y fijar los grados de imbecilidad e idiotismo.

FRANCISGALTON

Pero tras todo este montaje tan impresionante como dramático, profundas grietas surcaban su monumental obra. Su estudio sobre el genio le llevó a considerar al incompetente, al enfermizo, al desesperado como una amenaza para la sociedad; este tipo de gente, según Galton, constituían un serio peligro por su tendencia a procrear.

Se imponía, pues, mejorar la raza, aumentando el número relativo de los más sanos, más ricos y más sabios y en 1889 bautiza su terrorífica idea con el nombre de eugenesia, idea que rápidamente se extendió y tomó cuerpo: en 1898 el estado de Michigan promulgaba un decreto de esterilización eugenésica, disponiendo la castración de todos los internados en el Asilo para Débiles Mentales y Epilépticos, y también de todos aquellos que, por tercera vez, hubieran recibido condena por felonía. Entre 1909 y 1928 veintiún Estados norteamericanos promulgaron leyes de esterilización eugenésica a fin de controlar la reproducción de los desviados sociales.

ALFRED BINETEn 1905 publicó en París junto con Simon el primer test

de inteligencia conocido en la historia. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la esperanza de que su test se utilizaría para mejorar la educación de los niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades.

Binet jamás hubiera aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto fuera utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada.

TERMAN Cuando en 1916 Terman publicó el

primer test de C.I. test ya plenamente americanizado, dejó desde el principio claro sus propósitos:

...todos los débiles mentales son, al menos, criminales potenciales. Difícilmente discutirá nadie el hecho de que cada mujer afecta de debilidad mental es una prostituta en potencia... en un cercano futuro los tests de inteligencia pondrán a decenas de miles de estos seres profundamente defectuosos bajo la vigilancia y protección de la sociedad.

No es de extrañar que California, el estado de Terman, guiara y fuera el paladín en lo tocante a esterilizaciones eugenésicas.

TERMANA Terman le cabe también la gloria de haber

introducido el problema de las razas en el debate sobre el C.I., afirmando que la deficiencia mental resultaba muy frecuente entre las familias hispano-indias y mexicanas del sudoeste y también entre los negros. Su embotamiento parece ser de origen racial, recomendando Terman que “los niños de este grupo sean segregados en clases especiales... porque no son capaces de dominar abstracciones, pero frecuentemente se pueden obtener de ellos excelentes trabajadores.

THORNDIKEPara gran suerte de la

humanidad, existe una correlación positiva sustancial entre inteligencia y moralidad, incluyendo la buena voluntad hacia el prójimo.

Consecuentemente, quienes nos aventajan en capacidad son, en conjunto, nuestros benefactores, y es a menudo más seguro confiarles nuestros intereses que manejarlos nosotros mismos.

SKINNEREl educador ha de ser un técnico conocedor de las

relaciones que unen variables independientes con variables dependientes. Una vez propuesto el cambio de la variable dependiente que queremos obtener (fijación de objetivos), su misión es manipular las variables dependientes hasta conseguirlo. Un control detallado de resultados ayudará a la mejora continua de métodos. La enseñanza programada no es sino una técnica más, puesta al servicio de los modernos ingenieros educacionales.

SKINNER,B.J. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor.

Taxonomía de objetivos educativos

Cognoscitivo, afectivo y psicomotor

Benjamin Bloom y colaboradores

E.E.U.U. (1949-1953)

SÍNTESIS

ANÁLISISAPLICACIÓNCOMPRENSIÓNCONOCIMIENTO

ÁMBITO

COGNOSCITIVO

EVALUACIÓN

ÁMBITO COGNOSCITIVOCONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS OPERATIVOS

1. Realización. Un objetivo debe decir siempre qué esperamos que el alumno sea capaz de hacer.

2. Condiciones. Un objetivo describirá siempre las condiciones pertinentes (si las hay) bajo las cuales deberá darse la realización.

3. Criterio. Siempre que sea posible, un objetivo describirá el criterio de realización aceptable, indicando el grado de perfección que se espera de la actividad del alumno para que se le considere apto.

PEDAGOGÍA POR OBJETIVOSEN ESPAÑA

JOSÉ L. RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

Didáctica I. Objetivos y evaluación Madrid: Cincel-Kapelusz, 1980.

PROGRAMAS RENOVADOS DE LA E.G.B. (1982)

LA ESCUELA SEGÚN FRATO

PROGRAMAS RENOVADOS DE LA E.G.B.

CRÍTICA A LA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS

Lawrence Stenhouse, John Elliott (Inglaterra) –

Humanities Curriculum Project (HCP), 70´s

Principios de procedimiento/Objetivos.

José Gimeno Sacristán, 1982.

Ángel Pérez Gómez

Nuevas visiones a partir de los 60:EL HUMANITIES CURRÍCULUM

PROJECT

¤ El H.C.P. de Lawrence Stenhouse (Inglaterra) que lo define como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (p.29).

¤ Defiende el modelo de proceso frente al de producto, el enfoque práctico en educación frente al enfoque técnico.

¤ STENHOUSE, LAWRENCE (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata [1981].

LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULO DE

A PARTIR DE LA L.O.G.S.E. (1990)

Objetivos de etapa

Objetivos del área

Objetivos de la unidad didáctica

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (I)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidades (tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (II)

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si l hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografí, la Historia y la Cultura (valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (III)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, (desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas) e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano (la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias) y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, (el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (IV)

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

(ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.)