ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

СОВЕТ РЕКТОРОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)»

СБОРНИК ТРУДОВIХ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ»В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕДИНОЙ ФОРМЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»

Том 3

24 апреля 2008 года

МОСКВА 2009

1

ББК 74.2+74.58 С 23

УДК 371+378

С 23 Сборник трудов IХ Региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа – вуз» в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений».

В настоящем сборнике представлены доклады и статьи участников конференции. Работы печатаются в авторской редакции.

Сборник предназначен работникам средней и высшей школы, интересующимся проблемой создания системы непрерывного образования «школа – вуз».

Печатается по решению редакционно-издательского совета университета.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:В.Л. Панков (гл. редактор), В.В. Кузнецов (отв. редактор),

Л.С. Шпиленок (редактор)

© МИРЭА, 2009

2

СОДЕРЖАНИЕ

В.В. Кузнецов, В.Л. Панков, Л.С. Шпиленок, В.В. Куренков ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА НА ЭТАПЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МОСКОВСКИХ ВУЗАХ…………………….

4

С.В. Филатов ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСТИТЕТА …………………………………

10

В.В. Кузнецов, Л.С. Шпиленок, Е.В. Криницкая, Н.И. ГрунтенкоОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ В МОСКОВСКОМ РЕГИОНЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОБЕДИТЕЛЕЙ ПРИ ПРИЕМЕ В ВУЗЫ ………………………………………… 17

Н.И. Чернова, Н.В. Катахова. В.Н. Серегин, С.В. Филатов ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ E-LEARNING ……………………………………………………….

24

Н.И. Чернова, Н.В. Катахова РОЛЬ И МЕСТО ДИВЕРСИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛА ……… 32Т.Г. Цуникова СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ВЕДУЩИЙ ФАКТОР ГАРАНТИРОВАННОГО ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ РАВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ……………………………………………………………...

38

Н.В. Катахова, Ф.А. Нанай, Т.А. Харченко

3

ГУМАНИТАРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАК ВЕДУЩИЙ ИНТЕГРАЛ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ …………….. 41В.В. Кузнецов, Л.С. ШпиленокАНАЛИЗ ПОЛОЖЕНИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………..... 46

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

НА ЭТАПЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МОСКОВСКИХ ВУЗАХ

В.В. Кузнецов, В.Л. Панков, Л.С. Шпиленок, В.В. Куренков Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)

Использование опыта работы вузов в области применения результатов Единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) и олимпиад школьников возрастает в связи с полномасштабным введением ЕГЭ с 2009 года как формы итоговой аттестации школьников и использования результатов ЕГЭ в качестве вступительных испытаний в учебные заведения высшего профессионального образования. Однако введение ЕГЭ не может полностью заменить творческие конкурсы и тематические олимпиады, проводимые с целью выявления наиболее способной, одаренной молодежи для привлечения к продолжению учебы в вузе. Задача обеспечения непрерывности и преемственности школьного и вузовского образования частично решается и посредством проведения различного рода мероприятий, направленных на качественный отбор абитуриентов, способных осваивать программы высшего профессионального образования. Опыт московских технических вузов в организации этой работы, а также анализ результатов использования ЕГЭ и тематических олимпиад позволит вузам более продуктивно, в рамках имеющейся нормативной базы, организовывать их проведение и использовать результаты в работе с абитуриентами.

В 2007 году Правительством Российской Федерации были приняты поправки к Федеральному Закону «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»

4

и Федеральному Закону «О ВЫСШЕМ И ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ», касающиеся полномасштабного введения Единого государственного экзамена как формы государственной аттестации на этапе итоговой аттестации учащихся средних учебных заведений и вступительных испытаний в учреждения среднего профессионального образования и образовательные учреждения высшего профессионального образования. Полностью поправки к законам вступают в силу с 2009 года.

Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Результаты единого государственного экзамена признаются образовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам.

Конкурс в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования и государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования проводится на основании результатов единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам, соответствующим направлению подготовки (специальности), на которое осуществляется прием.

Между тем, предусмотрен ряд случаев, когда при приеме в учреждения высшего профессионального образования помимо

5

ЕГЭ возможны другие формы вступительных испытаний.Обобщая информацию, содержащуюся в принятых

законодательных актах по вопросу проведения ЕГЭ и использования его результатов в качестве вступительных испытаний в вузы, можно отметить следующее:

1. При поступлении в вузы общеобразовательные предметы с 2009 года будут приниматься только в форме ЕГЭ.

2. Лица, не прошедшие государственной (итоговой) аттестации или получившие на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти повторно (не ранее чем через год) государственную (итоговую) аттестацию.

3. Олимпиады остаются средством отбора талантливой молодежи (школьников). Победителям установленного перечня олимпиад школьников будут гарантироваться соответствующие льготы при поступлении в вузы.

4. Возможно введение дополнительных испытаний творческой и профильной направленности при поступлении в высшие учебные заведения.

5. Будет утвержден единый перечень вступительных испытаний, обязательных для поступления на соответствующие специальности и направления подготовки высших учебных заведений.

Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым при приеме могут проводиться дополнительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности, а также порядок, критерии отбора и перечень образовательных учреждений и направлений подготовки (специальностей), по которым могут проводиться дополнительные вступительные испытания профильной направленности, утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

До 2009 года вузы Москвы, как и всех других регионов Российской Федерации, проводили набор на первый курс в условиях переходного этапа к полномасштабному введению ЕГЭ. В 2007 году в Москве на этапе приема в высшие учебные

6

заведения в качестве обязательного экзамена, проводимого только в форме ЕГЭ, соответствующими приказами был определен экзамен по русскому языку, а в 2008 году было уже два обязательных вступительных испытания только в форме ЕГЭ – по русскому языку и математике. Остальные испытания могли проводиться в других формах, определяемых самими вузами.

В 2007-2008 гг. координация действий учреждений высшего профессионального образования, расположенных на территории города Москвы, по подготовке и проведению единого государственного экзамена в Москве, их взаимодействие с государственной экзаменационной комиссией города Москвы для проведения единого государственного экзамена, региональным центром обработки информации была возложена на Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (МИРЭА).

Рис.1. Схема взаимодействия вузов г. Москвы в рамках проведения июльской волны ЕГЭ

Вуз-координатор

Вуз-координатор

РособрнадзорРособрнадзор

ФБСФБСРЦОИРЦОИ

Департамент образования

г.Москвы

Департамент образования

г.Москвы

Московские вузы

Московские вузы

Совет ректоров Вузов Москвы и

Московской области

Совет ректоров Вузов Москвы и

Московской области

ГЭК ЕГЭг. Москвы

ГЭК ЕГЭг. Москвы

7

При такой схеме взаимодействия вузы общаются напрямую с Федеральной базой свидетельств (ФБС) в части проверки подлинности представленных абитуриентами сведений о сданных ЕГЭ, а также в части представления отчета по зачисленным абитуриентам.

С Региональным центром обработки информации (РЦОИ) вузы взаимодействуют по вопросам формирования списков абитуриентов, которые подали заявления на сдачу экзаменов в форме ЕГЭ, а также по вопросам получения пропусков абитуриентов на ЕГЭ, получения свидетельств ЕГЭ.

С Рособрнадзором вузы взаимодействуют по вопросам ежегодной отчетности по результатам приема, а также по вопросам, решение которых полностью лежит в компетенции первого.

Все остальные текущие вопросы организационного характера вузами решаются через вуз-координатор, в обязанности которого входит:

1. Сбор сведений по организации в вузах Пунктов проведения ЕГЭ (ППЭ).

2. Сбор сведений об экспертах, выделяемых вузами для учебы и в последующем для проверки работ во время проведения ЕГЭ.

3. Организация проведения учебы руководителей и организаторов ППЭ.

4. Консультационная помощь вузам по вопросам организации проведения ЕГЭ в июльскую волну.

5. Организация сбора сведений по абитуриентам, имеющим право сдать ЕГЭ в резервные дни.

6. Сбор сведений по итогам проведения ЕГЭ для отчета Департаменту образования г. Москвы.

Такая модель взаимодействия участвующих в проведении ЕГЭ июльской волны вузов Москвы, органов управления образования и других, задействованных в этом процессе организаций, судя по итогам проведения ЕГЭ июльской волны 2007-2008 гг., оправдала себя и в дальнейшем предполагается опираться на накопленный за это время опыт.

8

Основные данные по итогам проведения ЕГЭ июльской волны в московских вузах в 2007-2008 годах сведены в таблицу 1.

Таблица 1Итоги проведения ЕГЭ в вузах Москвы в июле 2007-2008 гг.

ГодК-во вузов-ППЭ

Количество заявлений на ЕГЭ

Количествосдававших ЕГЭ

русский язык

математикарусский язык

математика

2007 60 16167 --- 9324 ---2008 90 8107 5064 5720 3903

Собранные и обработанные сведения по итогам приема на 1 курс в 19 московских вузов технического профиля дают следующую картину. Из всего состава зачисленных на 1 курс 4374 человека сдавали ЕГЭ в июльскую волну. Из них абитуриенты, окончившие учебные заведения в год поступления (2007 год), выпускники школ составили 54,9%, выпускники учреждений СПО и НПО составили 15,2%, а выпускники предыдущих лет (интегрально) – 29,8%. Последние две категории составляют в этих вузах 1967 человек, что составляет (при плане набора в эти вузы – 22844 человека) 8,6% от всего приема в эти вузы. То есть примерно 9% из поступивших на 1 курс должны были сдавать и сдавали ЕГЭ по русскому языку на этапе вступительных испытаний в вузы.

На основе анализа перечня вступительных испытаний на все технические специальности 20 выбранных московских вузов технического профиля оказалось, что в качестве двух основных вступительных испытаний проводятся (засчитываются) русский язык и математика. В качестве третьего испытания большей частью в этой категории вузов идут физика и информатика – или как самостоятельные предметы, или как альтернативные. Суммарный прием абитуриентов в эти 20 вузов с испытанием по русскому языку составляет 22844 человека при среднем конкурсе 3,1 человек на место, по математике – 22726 человек при практически таком

9

же среднем конкурсе 3,1 человек на место, по физике, включая физику как альтернативный экзамен другим предметам – набор 18975 человек, конкурс – 2,8 человек на место; по информатике, включая информатику как альтернативный экзамен другим предметам – набор 2479 человек, конкурс – 4,6 человек на место.

Что касается использования результатов олимпиад в качестве вступительного испытания в вузы, то можно отметить следующее. В 2007 и 2008 годах приема в вузы еще действовали «старые» Положения об олимпиадах и Порядок приема в вузы. В 20 московских вуза технического профиля в 2007 году по итогам олимпиад было зачислено всего 886 человек, что составляет 3,1% от общего набора в эти вузы. Из них – по итогам заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников – 124 человека (0,4%) и 762 (2,7%) – по итогам московской региональной олимпиады. В основном это победители олимпиад по математике и физике.

Тематические олимпиады и другие творческие конкурсы позволяют не только выявлять наиболее способных школьников, но и стимулируют младших школьников к творческому подходу к процессу обучения, вызывают дополнительный интерес к учебе.

Принятие новых нормативных актов в конце 2008 года, касающихся Порядка приема в вузы, Перечня вступительных испытаний, соответствующих специальностям и направлениям подготовки специалистов, Перечня олимпиад, победители которых будут иметь льготы при поступлении в высшие учебные заведения, определит те изменения, которые необходимо будет учесть в работе вузов как в рамках проведения ЕГЭ и олимпиад, так и в плане учета их результатов в качестве вступительных испытаний.

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

10

С.В. Филатов Московский государственный институт радиотехники,электроники и автоматики (технический университет)

Инновации в образовательном процессе высшей школы, продиктованные потребностями развития человеческой цивилизации, реализуемые в контексте ведущих идей Болонского процесса, рассматриваются В.И. Байденко, В.А. Козыревым, Л.С. Подымовой, Н.А. Селезневой, В.А. Сластениным, А.И. Субетто, Н.В. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Шубиной и др.

В целом анализ данных источников показал, что исследование проблемы развития высшего профессионального образования в контексте устойчивого развития общества только начинается, многие выявленные характеристики университетского образования для устойчивого развития лишь теоретически конструированы, а инновационные процессы, активно внедряемые в вузы, нуждаются в стратегически выверенной внутривузовской системе управления, обеспечивающей системное, сбалансированное, непрерывное развитие образовательного процесса.

В широком смысле цель высшего профессионального образования состоит в содействии становления специалиста, понимающего новые явления и процессы общественной жизни, владеющего системой ценностей, культурных и этических принципов, норм поведения, обеспечивающих готовность к социально-ответственной, профессиональной деятельности и непрерывному образованию в динамично меняющемся в мире.

Ведущие мировые тенденции развития высшего образования соотносятся с целями высшего технического образования и представлены его диверсификацией; радикальным обновлением образовательных программ; усилием взаимосвязи высшей школы с миром труда; развитием социального диалога и социального партнерства; движением от понятия квалификации к понятию компетенции; выдвижением качества высшего технического образование на роль « общего знаменателя» реформ

11

высшего образования. Болонские реформы выступают как европейская реакция на мировые тенденции развития высшего образования, как попытка включить позитивный потенциал этих тенденций в энергетику развития, достижение их синергии с направленностью и механизмами Болонского процесса. Что же касается тенденций развития высшего технического образования в России, то они также характеризуются ориентацией на устойчивое развитие общества и определяются: созданием условий для повышения конкурентоспособности личности; развитием инновационной сферы; изменением структуры экономики в пользу наукоемких отраслей; формированием трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; обеспечением социальной и профессиональной мобильности; формированием кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

Образовательная среда – относительно новое понятие, вошедшее в педагогику в последнее десятилетие. Оно характеризует целостное описание общих и специфических особенностей конкретного образовательного учреждения. До реформ последних лет образовательные учреждения в нашей стране были организациями с жестко заданными задачами и средствами их решения. Абсолютное большинство их работало по единым программам и учебникам, использовались единые критерии оценки. Но и в этих рамках они все же значительно отличались друг от друга способами организации своей деятельности, эффективностью образовательных воздействий, стилем отношений между педагогами и учащимися и многими другими характеристиками своей «внутренней жизни».

Сущность понятия «инновация» связывается не только с созданием и распространением принципиальных новшеств, но с преобразованиями и изменениями в образе деятельности, стиле мышления педагога и студента, которые с этим связаны. Инновационность в этом аспекте напрямую связывается специалистами с развитием творческого начала у студентов в процессе их подготовки, с созданием новаторских систем и

12

концепций, в которых свое достойное место находят идеи и принципы инновационных систем прошлого. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с окружающим миром и с самим собой. Инновационность – это, прежде всего открытость, пронициемость идей и взглядов иного характера, отличного от собственного мнения. Инновационность – это открытость в прошлое, настоящее и будущее. Парадокс инновации состоит в том, что она решает современные проблемы на основе единства традиционного и новаторского: инновация обращена в будущее, а во многом питается идеями прошлого. Главные черты инновационного подхода – «предвосхищение», «сотрудничество» и «сотворчество» были заложены еще в древности.

При подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности необходимо учитывать влияние средовых факторов. С одной стороны, это дает возможность лучше понять личность студента, с другой – создать ему условия для его творческого развития и, наконец, обеспечивать качественную подготовку его как будущего специалиста, адаптируя и интегрируя его в этой среде. В самом общем смысле среду можно рассматривать как окружение, с которым взаимодействует тот или иной субъект. По мнению Л.П. Буевой, среда включает материальные и духовные компоненты. При этом она складывается из взаимодействия факторов, отражающих уровень общественного сознания и составляющих его содержания, формы, средства и методы воздействия на личность в системе образования. Опираясь на известную трактовку образования как форму практики культуры, П.Г. Щедровицкий говорил о возможности культурную среду рассматривать одновременно и как культурно-образовательную. Современное толкование термина «культурно-образовательная среда» опирается на идеи Павла Флоренского, отождествляющего культуру со средой, которая растит и питает личность. Эти позиции стали отправными в использовании средового подхода для исследования.

Основные тенденциями развития инновационной

13

образовательной среды технического вуза являются: взаимопроникновение (конвергенция) и сближение внешней и внутренней составляющей образовательной среды вуза; усиление влияния на развитие инновационной среды общественного фактора; все большая зависимость динамики развития инновационной среды от информационно-технологической составляющей; сращивание научно-исследовательской работы вуза с интересами производства, бизнеса, администрации региона; гармонизации личностных, социальных и национальных смыслов в структуре, организации и содержании профессиональной подготовки специалистов вуза, все большей ее коммерциализации (прагматичности); приоритетности воспитательной работы со студентами в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Ведущей тенденцией инновационных процессов в образовании является переход от личностного к государственному и государственно-общественному характеру формирования и реализации инновационных инициатив и проектов.

Отличительной сущностной характеристикой инновационной образовательной среды является синтез основополагающих факторов развития личности – среды жизнедеятельности, воспитания, самообразования и самовоспитания в одном формате, направленных на реализацию творческого потенциала личности каждого студента. Она представляет собой комплексную форму функционирования и реализации основополагающих принципов инновационной педагогики и является единым образовательным пространством вуза, позволяющим кооперировать усилия всех заинтересованных субъектов и объектов в качественной подготовке будущих специалистов. Инновационно-образовательная среда становится ведущим фактором формирования творческого мышления как у отдельных субъектов, так и корпоративных педагогических сообществ. В основе такого мышления лежит синтез сознательного и бессознательного (Л.С. Выготский), единство сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев),

14

стимулируемые инновационной образовательной средой вуза, личностными, профессиональными и социальными мотивами субъектов и объектов образовательного процесса. Одной из основных характеристик инновационного мышления, как высшего типа творчества, является независимость его носителей от традиционных вариантов решения проблем и устремленность их идей и проектов в будущее.

В основе стратегии подготовки специалистов в МИРЭА лежит идея создания инновационной образовательной среды, ориентированной на формирование личности гражданина-профессионала (Н.И. Пирогов), основным компонентом которого является инновационное-творческое мышление. Представленная парадигма профессиональной подготовки специалистов выступает основной методологии формирования инновационной образовательной среды вуза. Она определяет функцию целеполагания в концепции инновационного образования технического университета, которая представляет собой триединство «цель – идея – принцип» и комплексно отражает теоретическое и методологические основы формирования и развития его инновационной образовательной среды: цель, выраженная в парадигме; идея как высшая форма познания, направленная на радикальное изменение исследуемого процесса или явления, определяет стратегию и тактику поиска новых путей решения проблемы; принцип как нормативная форма теоретического знания, отражающая закономерность исследумоего процесса, их совокупность составляет его теоретическую основу.

Основными направлениями развития инновационной образовательной среды МИРЭА являются: обеспечение единства профессиональной подготовки и формирования гражданского самосознания обучаемых; педагогическое обеспечение инновационного процесса вуза; мотивирование и стимулирование инновационного проявления потенциала профессорско-преподавательского состава в образовательном процессе вуза; развитие студенческого самоуправления; усиление связи с производством, работодателями, бизнесом, администрацией

15

региона; развитие инновационного ресурса вуза и информационных сетей; совершенствование организационно-управленческого блока; создание условий для качественного совершенствования корпоративной культуры субъектов и объектов образовательного процесса и др. Стратегическим направлением является обеспечение взаимопроникновения и взаимообогащения внутренней и внешней составляющих инновационной образовательной среды вуза.

Созданная в нашем университете педагогическая система обеспечения включает в себя разностороннюю связь с производством, бизнесом и с общественными организациями. Элементами системы выступают:

- проведение занятий, разработка проектов, производственная и преддипломная практики, реализуемые непосредственно на базовых предприятиях, организациях и фирмах;

- проведение совместных «круглых столов», встреч с руководителями предприятий, бизнесменами, предпринимателями, депутатами, руководителями местных органов и администрации;

- участие в совместных научных конференциях, школах-семинарах, форумах;

- создание в вузе Попечительского советов, в которые включены руководители предприятий и организаций;

- связь с малым и средним предпринимательством;- индивидуальность в подготовке специалистов и

реализация запросов предприятий и организаций;- участие студентов в ярмарках-вакансиях города,

выставках, конкурсах, соревнованиях;- возможность самореализации, размещение резюме

выпускника в корпоративных СМИ;- проведение исследований в интересах деятельности

предприятия, организации, фирмы.Каждый элемент этой системы имеет свои инновации

организационного и содержательного характера, соответствующие структуры в образовательной среде МИРЭА.

16

Среди принципов инновационного образования МИРЭА отметим: принцип активного и осознанного обучения; принцип цикличности; обучение с опорой на профессиональный опыт студента; принцип открытости и доступности информации; принцип опережения реальности в теории и практике; принцип преемственности и перспективности; принцип соревновательности и сотрудничества; принцип новизны и технологичности; принцип системности; принцип прагматизма (связи обучения с потребностями производства, бизнеса и администрации региона).

Функции инновационной образовательной среды направлены на: комплексное развитие личности студента и педагога как гражданина и профессионала; демократизацию их деятельности, общения и отношений; гуманизацию учебно-воспитательного процесса; развитие творчества, активности и инициативы студента в формировании его как будущего специалиста и гражданина; модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы для развития образовательной среды, формирующей инновационное мышление будущего профессионала.

Система этих функциональных компонентов образовательной среды МИРЭА позволяет успешно решать проблему гармонизации личных и общественных интересов в процессе профессиональной подготовки будущих инженерных кадров. На наш взгляд, это составляет основу гарантированного цивилизационного будущего страны, стабильности и перспективности ее развития.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ В МОСКОВСКОМ РЕГИОНЕ

И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОБЕДИТЕЛЕЙ ПРИ ПРИЕМЕ В ВУЗЫ

В.В. Кузнецов, Л.С. Шпиленок, Е.В. Криницкая, Н.И. Грунтенко Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)

17

Актуальность вопроса об использовании потенциала вузов в области проведения олимпиад в системе «Средняя школа – вуз» по дисциплинам информатика и программирование в настоящее время возрастает в связи с реализацией национальных проектов в образовании, широкомасштабной компьютеризацией и информатизацией средних школ Российской Федерации, использованием техническими вузами вступительных испытаний по информатике как самостоятельных предметов, так и в качестве альтернативных другим дисциплинам. Тематические олимпиады (в том числе по информатике и программированию) и творческие конкурсы могут являться еще одной формой (помимо ЕГЭ) зачета в качестве вступительного испытания в учебные заведения высшего профессионального образования. Олимпиады – один из эффективных способов отбора наиболее способной, одаренной молодежи для привлечения к продолжению учебы в вузе. Основными целями олимпиад являются выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одарённых детей, распространение и популяризация научных знаний среди молодежи.

Освоение школьниками основ информатики и программирования является залогом их будущего обучения в технических вузах, где данным дисциплинам уделяется достаточно много места в учебных программах. Без полноценного освоения компьютерной техники современными молодыми специалистами невозможна их будущая профессиональная деятельность, тесно связанная именно с такими вопросами. Опыт московских вузов в организации работы по проведению олимпиад по информатике и программированию, анализ использования результатов тематических олимпиад в качестве вступительных испытаний в учебные заведения высшего профессионального образования позволит более продуктивно, в рамках имеющейся нормативной базы, организовывать проведение таких олимпиад и использовать их результаты при приеме абитуриентов на 1 курс.

Для полной реализации потенциала олимпиад, обеспечения

18

их высокого качественного уровня и возможности участвовать в олимпиадном движении всем школьникам России, необходима эффективная организация процесса проведения олимпиад, которая определяется в первую очередь положением о проведении олимпиады, регламентом проведения олимпиады, а также проводимой подготовительной работой и организацией непосредственного проведения олимпиады. Здесь необходимо отметить важную роль организаторов проведения олимпиад, их опыт, компетентность, наличие соответствующей материально-технической базы и «человеческого фактора» (то есть наличие людей, способных организованно проводить массовые мероприятия).

В 2008 году вступил в действие новый Порядок проведения олимпиад школьников и новое Положение о всероссийской олимпиаде школьников, которые отличаются от тех, что были ранее. Эти изменения касаются в основном перечня олимпиад, порядка определения перечня вузов, проводящих олимпиады и, частично, порядка использования результатов олимпиад в качестве вступительных испытаний в высшие учебные заведения.

При поступлении в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования победители и призеры олимпиады по решению образовательного учреждения, в зависимости от уровня олимпиады, имеют право в течение одного года с момента утверждения списков победителей и призеров олимпиады на получение одной из следующих льгот:

- быть приравненными к лицам, набравшим максимальное количество баллов по единому государственному экзамену по предмету, соответствующему профилю олимпиады;

- быть приравненными к лицам, успешно прошедшим дополнительные вступительные испытания профильной, творческой и (или) профессиональной направленности;

- быть зачисленными в образовательное учреждение без вступительных испытаний на направления подготовки (специальности), соответствующие профилю олимпиады.

Все изменения вступили в силу с сентября 2008 года и их

19

необходимо учитывать при создании модели схем проведения олимпиад на 2009 год.

Наряду с новой редакцией Положения о всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам, Минобрнауки России утвердило Порядок проведения олимпиад школьников, который позволит проводить на законном основании и другие олимпиады школьников.

Согласно этому Порядку проведения олимпиад школьников организаторами олимпиад могут быть:

один или несколько федеральных органов государственной власти;

органы государственной власти субъектов РФ; государственные и негосударственные

образовательные учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию;

государственные или муниципальные научные учреждения с возможным участием учебных заведений среднего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию;

образовательные учреждения дополнительного образования детей;

школы; общественные организации; средства массовой информации.Таким образом, значительно расширились возможности для

организаторов и участников олимпиадного движения.Финансовое обеспечение проведения олимпиад

осуществляется организаторами, взимание платы за участие не допускается.

Координацию проведения олимпиад осуществляет Российский совет олимпиад школьников, состав которого утверждается в Минобрнауки России. Организационно-техническое и научно-методическое сопровождение деятельности Совета олимпиад осуществляет общероссийская общественная организация «Российский Союз ректоров» (далее – РСР).

20

Тематическая олимпиада по информатике проводится в рамках Всероссийской олимпиады школьников и включена в график проведения регионального этапа, утвержденного Федеральным агентством по образованию. Помимо этого в Московском регионе олимпиады по информатике проводятся:

- Московская городская олимпиада по информатике, организаторами которой являются, ВМК МГУ им. М.В. Ломоносова, СУНЦ МГУ им. М.В. Ломоносова, лицей 1511 при поддержке компьютерного супермаркета «Никс»;

- Тематическая научно-образовательная олимпиада по информатике в рамках проведения Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» на базе секции «Информатика, вычислительная техника, телекоммуникации» Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (проводится в МИРЭА).

- Московская областная олимпиада по информатике, проводимая ежегодно в г. Троицке Московской области;

- Турниры по программированию Московского региона, которые проводит Мытищинская школа программистов;

- Всероссийская заочная олимпиада школьников по информатике, организуемая Московским центром непрерывного математического образования, Московским институтом открытого образования и МГУ им. М.В. Ломоносова.

Все олимпиады проходят, как правило, в два этапа, первый из которых чаще всего является заочным. Регистрация участников проводится через Интернет-сайт соответствующей олимпиады. Тестовая проверка выполненных заданий заочного тура также осуществляется через Интернет-сайт.

На основном туре участникам предлагается порядка 10 задач, которые предлагается решить, используя языки программирования и соответствующие им системы разработки, заранее сообщаемые участникам.

Правилами проведения олимпиады регламентируется требования к оформлению решения задач (требования по формированию входных и выходных файлов, записи чисел и т.д.).

21

Проверка решений производится непосредственно во время соревнований. Решения проверяются на заранее подготовленных жюри наборах тестов. Решенными считаются задачи, решения которых проходят все тесты из тестового набора.

Очень редко встречаются случаи использования заданий, предусматривающих не написание программы в виде текста на алгоритмическом языке с использованием компьютера, а доведение решения задачи до разработки блок-схемы алгоритма решения этой задачи. Если верно разработан алгоритм решения задачи, то сама задача практически решена, остается только перевести алгоритм в команды на языке программирования (например, на Pascal или Basic). Включение хотя бы части таких заданий в олимпиадные задачи позволит разделить олимпиаду на теоретическо-практическую часть (задания, которые можно выполнить на бумаге) и собственно «программирование» с получением конечного результата в виде работающей программы. Это даст возможность разделить во времени всех участников олимпиады на две части, одна из которых выполняет сначала «теоретическую» часть, а вторая в это время решает задачи на компьютерах. Затем они меняются местами. Это позволит, во-первых, увеличить количество участников олимпиады и, во-вторых, добавить ряд заданий, не требующих наличие компьютера, но опирающихся на разные разделы предмета «информатика», который не сводится исключительно только к программированию.

Для эффективной организации проведения тематических олимпиад школьников по информатике и программированию вузам–организаторам олимпиады необходимо иметь ввиду, что они должны быть способны, прежде всего, выполнить несколько условий:

- наличие собственного сайта тематической олимпиады, на котором вывешивается вся необходимая информация о данной олимпиаде, или использование в этих целях какого-либо «централизованного» сайта;

- возможность привлечения к проведению олимпиады высококвалифицированных специалистов, имеющих опыт работы,

22

для технического и программного обеспечения мероприятий олимпиады;

- необходимость использования (для более широкого привлечения школьников) организаторами олимпиады других (помимо сайта) форм распространения информации о проведении олимпиады;

- возможность обеспечить материально-техническую сторону проведения олимпиады.

На основе анализа проводимых в Москве и Московской области олимпиад по информатике и программированию составлена типовая схема проведения профильных олимпиад школьников по информатике и программированию в городе Москве, которая может быть использована как вузами и школами, которые хотят включиться в эту деятельность, так и теми, кто уже проводит подобные олимпиады.

Для получения необходимой информации об использовании результатов олимпиад школьников в качестве вступительных испытаний в московские вузы в 2007-2008 гг. была проделана большая работа по налаживанию связи с высшими учебными заведениями г. Москвы. В результате были получены необходимые сведения от 71 московского вуза.

Оказалось, что только в 16 московских вузах из них проводятся испытания по информатике в качестве вступительного экзамена.

Отдельно для сравнения были выделены 20 московских вузов технического направления, по которым проведен анализ вступительных испытаний и по другим предметам.

Результат. Только в двух вузах Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и Московском техническом университете связи и информатики (МТУСИ) на все специальности и направления подготовки в качестве вступительного испытания абитуриенты сдают информатику. Еще в двух вузах – Московском государственном университете геодезии и картографии (МИИГАиК) и Московском государственном университете технологий и управления (МГУТУ) – более 90% абитуриентов также сдают экзамен по информатике. И

23

еще в двух – Государственном университете управления (ГУУ) и Российском государственном университете инновационных технологий и предпринимательства (РГУИТП) – 80-84% абитуриентов сдают информатику.

Для наглядности данные представлены в виде диаграммы, на рисунке 1.

Рис.1. Соотношение процента абитуриентов московских вузов, сдающих вступительный экзамен по информатике к общему плану

приема на 1 курс

На этой диаграмме хорошо видно, какую часть в общем наборе в вуз составляют вступительные испытания по информатике.

Среди технических вузов Москвы в качестве основных вступительных испытаний проводятся (засчитываются) русский язык и математика. В качестве третьего испытания большей частью в этой категории вузов идут физика и информатика – или как самостоятельные предметы, или как альтернативные. Суммарный прием абитуриентов в упомянутые 20 вузов с испытанием по русскому языку составляет 22844 человека (при среднем конкурсе 3,1 человек на место); по математике – 22726

24

человек (при практически таком же среднем конкурсе 3,1 человек на место); по физике, включая физику как альтернативный экзамен другим предметам, – набор 18975 человек, конкурс – 2,8 человека на место; по информатике, включая информатику как альтернативный экзамен другим предметам, – набор 2479 человек, конкурс – 4,6 человек на место.

По отчетам вузов о приеме на 1 курс абитуриентов – участников олимпиад, оказалось, что только 24 вуза из 71 зачисляют абитуриентов по результатам тематических олимпиад разных уровней. В среднем в эти 24 вуза процент зачисленных по итогам олимпиад составил 3,4%. Из 124 победителей заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников москвичей только 17. Победителей Московской региональной олимпиады школьников, зачисленных в вузы – 762 человека. Многие вузы принимают на 1 курс всего лишь по 1-2 победителей Московской региональной олимпиады школьников.

Тематические олимпиады и другие творческие конкурсы позволяют не только выявлять наиболее способных школьников, но и стимулируют младших школьников к творческому подходу к процессу обучения, вызывают дополнительный интерес к учебе.

В заключение хотелось бы отметить, что организация «тематических школ» в области информатики и программирования на базе ведущих московских вузов и различных московских Центров для дополнительной подготовки одаренных школьников в настоящее время является еще одной точкой приложения усилий всей структуры системы «средняя школа – вуз».

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ E-LEARNING

Н.И. Чернова, Н.В. Катахова, В.Н. Серегин, С.В. ФилатовМосковский государственный институт радиотехники,электроники и автоматики (технический университет)

25

Развитие цивилизации на современном этапе характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми процессами и тенденциями: с одной стороны, достижения в области науки, техники и технологий создают предпосылки и реальные возможности для кардинального улучшения качества жизни людей, совершенствования социальных, экономических, культурных, материально-бытовых и других условий их жизнедеятельности, реализации индивидуальных потребностей и интересов; с другой – бурное технико-технологическое развитие имеет множество негативных и даже опасных для человечества последствий.

Потребность в специалистах технического профиля качественно меняется. Сегодня производству нужны профессионалы с новым сознанием, владеющие новыми компетенциями и способностями, воспринимающие действительность адекватно, способные и готовые придать позитивный импульс устойчивости и равновесия развитию экономики, чтобы это развитие не вступало в противоречие с природной средой. И в первую очередь эта задача стоит перед высшим техническим образованием, которое непосредственно ориентировано на подготовку специалистов в области создания и эксплуатации техники и технических сооружений. Современный инженер должен отвечать на вызовы времени, естественно, в пределах той компетенции, которая связана с его профессией. Конкретно речь идет о двух основных моментах: адекватном понимании самой профессии современного инженера и реализации такого идеала, такой «идеологии» инженерной деятельности, когда последняя перестает порождать негативные последствия для природы и общества (или эти последствия можно удерживать на предельно низком уровне).

Решение этой сложнейшей задачи, учитывая огромные масштабы востребованности в инженерных кадрах современного, становящегося все более высокотехнологичным и наукоемким производства, связано с изменением ценностных ориентаций и целевых установок содержания высшего профессионального

26

образования, разработкой и внедрением в учебный процесс новых образовательных моделей, совершенствованием дидактических основ, педагогических средств и технологий подготовки специалистов инженерного профиля. А это, в свою очередь, требует профессиональной готовности и способности преподавателей высшей технической школы к такого рода инновационной деятельности.

Однако отечественная образовательная практика неутешительно свидетельствует о том, что в технических вузах, несмотря на наличие новой учебной техники и оборудования, активную разработку отдельными исследователями и исследовательскими коллективами новых форм, технологий, методических средств обучения и других педагогических инноваций, в основном сохраняется старый, «знаниевый» подход к обучению, где профессиональное образование четко разделяется на теоретическое и практическое, причем нередко ориентированный на традиционные технократическое ценности, используются привычные формы и методы обучения, а преобладающими формами остаются лекции.

Модернизация российского образования предполагает решение проблем, связанных с его информатизацией и индивидуализацией учебного процесса, как на уровне общего, так и высшего образования. Динамизм современной социальной и экономической жизни, возрастающие требования к будущим специалистам обуславливают изменение приоритетов в организации образовательного процесса, его направленность на личностно-профессиональный рост выпускника, на обеспечение условий для раскрытия его потенциала и непрерывное формирование профессиональной компетенции.

Одним из таких условий выступает индивидуализация образования, проявляющаяся, в частности, в построении индивидуальных траекторий обучения. Их разработка требует новых подходов к структуризации содержания и диагностике результатов обучения, принципам организации образовательного процесса. Актуализируется необходимость создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебно-

27

познавательную деятельность. В этой связи увеличивается роль средств обучения, среди которых в современных условиях информатизации образования особую важность приобретают средства информационных и коммуникационных технологий.

Актуальность проблемы построения индивидуальных траекторий обучения проявляется и в контексте перехода к системе непрерывного образования. Этот переход в свою очередь влечет за собой изменения в традиционной методической системе обучения.

Однако к настоящему времени не сформированы системные представления о том, как выстраивать индивидуальную траекторию обучения и управлять учебным процессом в этих условиях. Имеющийся задел, используемый для осмысления проблемы, условно можно разделить на три направления: исследования возможных типов индивидуальных образовательных траекторий, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях (А.Г. Гогоберидзе, Н.А.Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева); исследования условий организации подготовки студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам в комплексе вопросов педагогического моделирования (С.И.Архангельский, А.В.Мудрик, А.С. Подымова, В.А. Сластенин, И.В. Чекалева); рассмотрение индивидуальных образовательных траекторий как составляющих элементов многоуровневой системы высшего педагогического образования (Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина, Н.В. Родионова, В.С. Сенашенко, А.П. Тряпицина, В.С. Ямпольский).

Реализацию индивидуального подхода в обучении на основе построения индивидуальных траекторий в условиях информатизации образования мы рассматриваем в связи с использованием непосредственно в учебном процессе и управлении им средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет, с применением электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия, а также в связи с использованием компьютерной педагогической диагностики и мониторинга.

28

Проведенный анализ состояния и проблем подготовки специалистов инженерного профиля подтвердил необходимость развития существующей системы профессиональной подготовки на базе рассмотренных ведущих идей модернизации российского образования и, в частности, информатизации. Результаты анкетирования преподавателей и сотрудников, обеспечивающих подготовку специалистов указанного профиля, позволили сделать следующий вывод. Для того чтобы профессиональный уровень выпускника соответствовал современным требованиям работодателей, и в условиях переходного периода от образовательных стандартов, предусматривающих подготовку специалистов в соответствии с требованиями его квалификационной характеристики, описываемой через знания, умения и навыки в предметной области, к стандартам нового поколения, ориентированным на совокупность компетенций, определяющих профессионализм современного специалиста, целесообразно:

- изменить структуру содержания обучения за счет выявления логических связей между учебными элементами; иная структура содержания позволит реализовать индивидуальный подход к подготовке специалиста в противовес «массовой» подготовке;

- осуществить некоторую корректировку содержания обучения за счет включения практико-ориентированных профессиональных задач, способствующих становлению профессиональной компетентности будущего специалиста;

- ориентировать студентов, при решении каких конкретных профессиональных задач будут применяться полученные ими знания;

- использовать в учебном процессе специализированные программные среды, методы и технологии (гео)информационных систем для решения учебных и профессиональных задач будущим специалистом.

Здесь важно отметить, что процессы информатизации оказывают влияние не только на содержание, методы, формы и средства обучения, но и требуют создания и квалифицированного

29

использования соответствующего программно-методического фонда, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического обеспечения учебного процесса, а также выводят на новый технологический уровень организационно-методические задачи и задачи управления обучением. Эти задачи инициируют поиск путей развития системы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Комплексный механизм обучения на основе формирования индивидуальной траектории должен обеспечить достижение основной цели – подготовка специалиста заданного качества. Критерием качества выступает прогнозируемый уровень профессиональной компетенции выпускника.

Принципы построения модели комплексного механизма обучения на основе формирования индивидуальных траекторий базируются на решающей роли человеческого фактора. В первую очередь речь идет о способности всех участников образовательного процесса (руководства образовательного учреждения, преподавателей, методистов, студентов) к адаптации и обучению. С помощью прогрессивных механизмов необходимо добиться раскрытия потенциала каждого студента и обеспечить его выход на заданную траекторию развития профессиональной компетенции. Для этого нужно комплексно рассматривать такие виды предплановой деятельности, как анализ, оценку и прогнозирование во взаимосвязи с процессами планирования и контроля реализации учебного плана. Система обучения на основе построения индивидуальных траекторий – это композиция взаимосвязанных подсистем анализа и оценки, прогнозирования, планирования, учета, контроля и стимулирования, построенных на единой взаимоувязанной нормативно-методической базе.

При проектировании индивидуальных траекторий обучения пристальное внимание необходимо уделять междисциплинарным связям, имеющим формирующую функцию (научную картину мира, научные понятия, практические умения и навыки), систематизирующую и координирующую (согласование учебной информации в различных учебных модулях по содержанию и времени изучения).

30

В рамках психолого-педагогической поддержки профессионального развития необходимо осуществлять такой подбор заданий (обучающих профессиональных задач), который обеспечивает сохранение заинтересованности студента в раскрытии своего потенциала, его постепенный выход на заданную траекторию профессионального развития.

Показателем развития системы профессиональной подготовки является достижение запланированного уровня подготовки путем «риверса» студентов в пространстве состояний, характеризуемых разным уровнем профессиональной компетентности. Для этого выбирается такой механизм обучения, при котором студент направляет свои ресурсы на профессиональное развитие, наиболее полно реализуя свой потенциал. Скорость роста будет зависеть от того, насколько целеустремлен и способен студент. Способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами этой деятельности.

Разрабатывая концепцию развития системы профессиональной подготовки инженерных кадров в МИРЭА в условиях компетентностного подхода и информатизации образования, нами определены следующие ее векторы:

разработка механизмов обучения и их простейших моделей-архетипов;

совершенствование методологии и стратегии структуризации и отбора содержания, методов, организационных форм и средств обучения, соответствующих задачам подготовки мобильного специалиста, обладающего совокупностью профессионально важных качеств, необходимых в современных условиях информационного общества;

создание методических систем обучения, ориентированных на развитие потенциала обучаемого, на формирование профессиональной компетентности выпускника;

разработка диагностирующих методик контроля и оценки уровня профессиональной компетентности будущего

31

специалиста.Остановимся более подробно на характеристике каждого из

указанных векторов концепции и продемонстрируем пути их реализации.

Что касается первого направления, то в целом освоение архетипов упрощает понимание быстропротекающих процессов и изменений, происходящих в постиндустриальном информационном обществе. Основной смысл построения адаптивных архетипов и механизмов обучения в том, чтобы определить и целесообразно распределить порядок процедур, обеспечивающих ход учебно-воспитательного процесса, стремясь при этом к достижению максимальной последовательности выполнения операций. Их использование позволит повышать эффективность при решении административных и учебных задач и обратной связи с руководством, улучшить информированность руководителей для повышения обоснованности принимаемых решений, обеспечить достижение требуемого уровня подготовки специалистов.

Реализация второго направления должна осуществляться на основе компетентностного подхода. При этом формирование профессиональной компетентности должно опираться на структурную модель профессиональной компетентности специалиста с позиций этого подхода, разработанную с учетом внутрипрофессиональной дифференциации и представляющую собой взаимосвязанную совокупность разных видов компетенций и компетентностей в предметных областях, определяющих профиль подготовки. В модели должны быть представлены не отдельные профессиональные функции, а целостное содержание деятельности специалиста, система решаемых им профессиональных задач. Именно компетентностный подход позволяет развивать систему подготовки посредством коррекции содержания обучения.

Третье направление непосредственно связано с информатизацией образования, совершенствованием многоступенчатой структуры подготовки специалистов,

32

развитием непрерывного образования. Все это побуждает изыскивать эффективные механизмы, обеспечивающие раскрытие потенциала студента, достижение им требуемого уровня профессиональной компетентности, формируемых на базе модульного и дистанционного обучения. При этом получение «качественно новых продуктов и результатов» в учебном процессе обеспечивается индивидуализацией, проявляющейся в способности обучающихся самим управлять учебной деятельностью и находить для себя оптимальные варианты усвоения знаний, умений и навыков; возможностями информационных технологий (за счет использования новых информационных технологий как средств обучения достигается радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалиста с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества; высокий уровень владения современными информационными технологиями становится общем универсальным показателем, характеризующим профессиональную компетентность).

Четвертое направление связано с разработкой новых требований к качеству подготовки, описанию целей и результатов образования в логике компетентностного подхода, которые в свою очередь вскрывают необходимость совершенствования системы диагностики учебных достижений, при этом она выступает компонентом структурно-функциональной модели индивидуальной траектории обучения; основывается на структурной модели профессиональной компетентности; рассматривается с позиций уровневого подхода, позволяющего, опираясь на определенные уровни усвоения знаний и умений, подбирать и использовать адекватные методы и диагностики, направленные на объективное оценивание качества подготовки будущих специалистов; разрабатывается с учетом особенностей проектирования внедряемых в традиционный учебный процесс средств информатизации образования на основе модульного подхода к организации структуры содержания обучения; предоставляет возможность получения комплексных

33

количественных оценок результатов обучения.

РОЛЬ И МЕСТО ДИВЕРСИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛА

Н.И. Чернова, Н.В. КатаховаМосковский государственный институт радиотехники,электроники и автоматики (технический университет)

Изменения, произошедшие во всем мире, увеличение роли науки, формирование международного научного пространства, расширения международных связей, развитие средств массовой информации, связанное с расширением возможностей общения, а также переход к личностной парадигме как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, создали предпосылки для изменения ситуации в обучении иностранным языкам в техническом вузе. Однако, наметившиеся изменения в обучении иностранным языкам в техническом вузе еще не стали объектом методологической рефлексии и отражаются в большей части научных работ и в массовом педагогическом сознании на уровне изменений только в содержании языкового образования. Эта проблема требует комплексного рассмотрения с учетом изменений в общенаучной картине мира.

Диверсификация лингвистической подготовки в системе высшего технического образования может выступать для человека как инструментальная (инструмент для достижения карьерных намерений, повышения статуса, получения дополнительных материальных благ и др.) и терминальная (стремлении человека овладеть новой информацией ради собственного развития, удовлетворения потребности и интереса в новом знании и др.) ценность, которые в идеальном варианте соединяются в индивидуально-образовательной деятельности личности.

В современных условиях модернизации и гуманизации

34

общества результатом диверсификации системы высшего профессионального образования выступает гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворить.

Необходимость диверсификации системы лингвистической подготовки специалистов в техническом университете вызвана рядом объективных и субъективных факторов, среди которых отметим углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, необходимость совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности, совершенствования ее интеллектуального и духовного потенциала.

Содержательная составляющая диверсификации лингвистической подготовки будущих инженерных кадров отражает современную трактовку развития системы языковой подготовки в техническом вузе, процесс организационно-структурного ее реформирования, ее многоуровневость, траектории формирования профессиональной компетентности специалиста.

Диверсификация лингвистической подготовки студентов рассматривается нами как общепедагогический принцип, реализация которого позволит сформировать условия для использования интерактивных образовательных технологий, обеспеченных вариативностью образовательных модулей (с учетом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей субъекта обучения).

В обобщенном виде компонентная база теоретико-методического обоснования диверсификации лингвистической подготовки в техническом университете представлена на рис.1.

Для выстраивания содержания концепта «диверсификация» его объектов, целей содержания и конечного результата мы форматировали диверсификацию системы лингвистической подготовки инженерных кадров в двух плоскостях:

1. (расширение спектра и качества технологического

35

обеспечения языковой подготовки); 2. (развитие вариативных форм образовательных услуг в

сфере дополнительной лингвистической подготовки в техническом университете).

Процесс диверсификации лингвистической подготовки в системе высшего технического образования обусловлен рядом существенных факторов, определяющих его эффективность, которые отражены на рис.1 и трактуются как макрофакторы (масштабность социально-экономических и социально-демографических изменений в социуме; ускорение темпов развития общества; проведение целенаправленной политики по организации высшего образования; научные достижения в гуманитарной отрасли; возрастающая конкуренция на рынке труда; механизмы государственного финансирования высшего профессионального образования; привлечение внебюджетных средств и др.); и как микрофакторы (лингвогуманитарная компетентность на разных образовательных уровнях; потребность в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; модернизация содержательно-организационно-технологического обеспечения многоуровневой вариативной лингвистической подготовки).

36

Рис.1. Структурные компоненты диверсификации лингвистической подготовки студентов в техническом

университете

Учет данных факторов предполагает осуществление структурно-содержательных изменений лингвистической подготовки в вузе, представление самостоятельности в выборе лингвистических образовательных программ, разработку и

Теоретико-методологические

подходы: компетентностный,

системно-деятельностный,

коммуникативный, культурологический

Принципы диверсификации:- принцип соответствия;- принцип инновационности;- принцип качественности;- принцип личностной направленности;- принцип культуросообразности и др.

37

Факторы диверсификации мактрофакторы, миктрофакторы

Компоненты диверсификации:

ценностные, инструментательные

Диверсификация лингвистической

подготовки специалиста в системе высшего

технического образования

Условия эффективности:- Целевая и содержательная преемственность образовательных модулей;- научное, учебно-методическое обеспечение лингвистической подготовки;- единая система мониторинга качества обучения;- личностно-деятелностная направленность при создании адаптивных индивидуальных образовательных траекторий;- нацеленность на становление и развитие личности профессионала и др.

внедрение соответствующих инновационных образовательных технологий.

Для обеспечения механизмов диверсификации системы лингвистической подготовки будущих инженеров была разработана структура и наполнение развивающей образовательной среды в ходе обучения иностранным языкам, которые интегрируют целевой, диагностический, технологический и результативный компоненты в их тесном взаимодействии. Следуя логике предложенной структуры целью заявленной диверсификации становится формирование гуманистической личности профессионала, а ее задачами выступают развитие целостного миропонимания, создание культуросообразного образовательного пространства в техническом вузе, обеспечивающего гармонизацию личностного потенциала будущего специалиста, стимулирование процесса самопознания, стремление к выработке саморегуляции поведения, формирование социально-активной позиции будущего профессионала, развитие способности творческого мышления, развитие лингвогуманитарной и профессиональной компетентности.

В ходе решения поставленных задач были определены механизмы диверсификации лингвистической подготовки: психолого-педагогические и социально-культурные.

Психолого-педагогические механизмы разрабатываются на основе системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса за счет целенаправленного педагогического воздействия, а аккумулируют целевое уровневое проектирование лингвогуманитарной деятельности, преемственность и поэтапность содержания лингвообразовательной деятельности; интеграцию, обеспечивающую ценностное построение системы высшего технического образования при использовании интерактивных технологий обучения в русле формирования профессиональной компетентности инженерных кадров.

Социально-культурные механизмы определяются содержанием научно-профессиональной деятельности

38

современного специалиста и предусматривают создание в учреждениях высшего профессионального образования многоуровневой вариативной системы лингвистической подготовки, обеспечивающей высокое качество образовательных услуг; доступность языковых программ и курсов в соответствии с потребностями, возможностями и способностями личности, реализацию ее творческого потенциала; формирование содержания и интерактивных образовательных технологий с учетом традиционных и специфических принципов и функций профессиональной деятельности специалистов; формирование эффективной инвестиционной политики государства и вуза.

Мы убеждены, что реализация вышеперечисленных диверсификационных механизмов позволит расширить возможности лингвообразовательного процесса в высшей технической школе и способствовать интенсификации и диверсификации языковой подготовки в вузе.

Итак, диверсификация лингвистической подготовки в техническом университете обусловлена необходимостью: оперативно удовлетворять потребности отдельной личности и общества в целом в образовательных услугах в сфере лингвистической подготовки специалистов инженерного профиля; повысить престиж учебного заведения; создавать условия для профессионального роста как обучаемых, так и преподавателей; интенсивно и своевременно обновлять содержание лингвистической подготовки, организационные формы и технологии обучения с учетом развития новых адаптивных интерактивных технологий; создавать многоуровневые вариативные образовательные траектории для личности обучаемого.

Сущностными характеристиками диверсификации лингвистической подготовки в техническом университете выступают многоуровневость, модульность, вариативность, гибкость, полифункциональность и др.

Основными тенденциями диверсификации языковой подготовки современного специалиста инженерного профиля являются: дифференциация контингента обучающихся с целью

39

разработки механизмов диверсификации и персонализации лингвистической подготовки; вариативность языковых программ, предлагаемых для освоения будущим специалистом в техническом университете; диверсификация видов, форм языковой практики и стажировки, самообразовательной и научно-исследовательской работы обучающихся и преподавателей и др.

В заключение отметим, что диверсификация лингвистической подготовки востребована выпускниками высшей технической школы в целях личного и профессионального развития, смены рода занятий, овладения широкопрофильной языковой квалификацией в соответствии с предложением и спросом на высококвалифицированные инженерные кадры, владеющие, по крайней мере, одним иностранным языком. Она способствует подготовке инженерных кадров, умеющих адаптироваться к изменениям на рынке труда, содействует жизненному и профессиональному самоопределению, профессионально-личностному развитию специалиста инженерной сферы. Приоритетной целью диверсификации лингвистической подготовки в высшей технической школе позиционируется повышение лингвогуманитарной и профессиональной компетентности современных специалистов для высокотехнологичных и наукоемких отраслей.

СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ВЕДУЩИЙ ФАКТОР

ГАРАНТИРОВАННОГО ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ РАВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Т.Г. Цуникова Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)

Анализ системы обучения иностранным языкам в рамках

40

Российской образовательной концепции невозможен без учета социальной динамики, логики изменения социальных функций специалистов технических специальностей.

Статус иностранных языков как признак будущей востребованности студентов на рынке трудовых ресурсов и как фактор стабилизации приобретает особое значение в контексте изменений социальных и характера информационных процессов в мире.

Современное языковое образование характеризуется диверсификацией контекстов и вариативности обучения, а стандарты языкового образования носят комплексный характер: они определяют систему требований к уровню обученности студентов с учетом различных форм устного и письменного иноязычного общения, коммуникативного качества речевых действий, а также определенного уровня социокультурных умений.

В контексте принятых стандартов перед преподавателями иностранного языка встает задача выработать новые методологические подходы, ориентированные на совершенствование у студентов ряда компетенций - языковой, социолингвистической, социокультурной, коммуникативной и, опосредованно, предметной (Н.И. Чернова).

Глобализация современного мира и нивелирование социокультурных границ привели к актуализации коммуникативного аспекта иностранного языка. Для молодых специалистов иноязычная коммуникативная компетентность приобретает особое значение как способ включения в процессы обмена информацией и использования достижений культуры и техники, что существенно влияет на культурный и образовательный уровень, ценностные ориентации личности.

Несмотря на интеграцию системы высшего профессионального образования России в общемировое образовательное пространство, и гуманитаризацию образования, в целом, особая роль отводится иностранному языку, однако необходимо отметить необходимость его включения в парадигму личностной и культуросообразной составляющих высшего

41

профессионального образования.Необходимо указать на процессы, которые тормозят

модернизацию системы высшего профессионального образования в целом, и языковой подготовки в частности:

1. Инерционность практики преподавания, т.к. современная теория личностно-ориентированного образования, пространство, на котором реализуется деятельностный и культурологический подходы, в недостаточной мере используются преподавателями высшей школы, что отрицательно сказывается на создании и применении технологий развития личностного опыта студентов в процессе обучения. Информационно-объяснительный подход, преобладающий в образовательном пространстве технического вуза и не требующий активизации поисковых, практико-ориентированных действий, не предполагает обращения студентов к ценностно-смысловой основе получаемых знании, практически не актуализирует процессы поиска смысла, выбора, рефлексии, оценивания.

2. Недооценка роли иностранных языков в образовательном пространстве технического вуза, в результате чего, у будущих специалистов инженерного профиля отсутствует представление о ценности иноязычного компонента профессионального образования.

Как точно определил Исаак Калина, зам. министра образования и науки, к.п.н., заслуженный учитель РФ: «Стандарт в образовании – не шаблон, не прокрустово ложе ограничений, а гарантированное предоставление возможностей».

Таким образом, освоение стандартов языкового образования будет способствовать успешной языковой подготовке студентов инженерного профиля, т.к.:

принятые стандарты отвечают критериям качества, принятым в мировом образовательном процессе;

содержание языкового образования отвечает принятым стандартам и содержит базовые ценности гуманитарного знания (духовные, нравственные, смысловые универсалии, личностные ценности будущего специалиста);

используемые технологии обучения будут

42

стимулировать студентов к самооценке уровня своей образованности в контексте принятых стандартов;

в содержание обучения иностранному языку будут включены компоненты, ориентированные на развитие ценностно-смысловой сферы личности будущих специалистов;

в процессе обучения будет осуществляться мониторинг его качества, отвечающего требованиям стандартов.

Введение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования России стало отражением объективной необходимости обновления правовых, методологических, организационных и содержательных форм и способов конструирования высшего образования.

Введение образовательного стандарта в России направлено на формирование системы образования в новых условиях: децентрализации и регионализации, фактической академической свободы и автономности учебных заведений, развития процессов плюрализма в образовании, приоритета личностных парадигм, сохранении единого образовательного и культурного пространства.

В новых учебных программах и планах, основанных на концепции мультикультурализма, формирующей отношение к иностранному языку как инструменту рационализации и исчислению эффективности в будущей работе, владение иностранным языком определяет возможность включения инженеров в международный менеджмент и интеграцию в международные управленческие корпорации. Мультикультурализм обеспечивает равенство социокультурных позиций и к изменению социальной идентичности различных социальных и культурных норм.

При этом иноязычная компетентность превращается в компонент элитного инженерного образования, детерминируя возможности доступа к мировым научно-техническим достижениям и способствуя развитию плюрализма в мышлении как необходимого элемента инновационной деятельности будущих инженеров.

Обучение иностранному языку становится одним из условий успешной профессиональной социализации, что

43

выражается в отношении к иностранному языку как инструменту восходящей мобильности. Владение иностранным языком образует стратификационный ориентир стратегии успеха при будущем профессиональном становлении. Студенты, владеющие иностранным языком, демонстрируют более высокий уровень карьерных ожиданий, более широкие перспективные ориентации.

ГУМАНИТАРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАК ВЕДУЩИЙ ИНТЕГРАЛ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Н.В. Катахова, Ф.А. Нанай, Т.А. ХарченкоМосковский государственный институт радиотехники,электроники и автоматики (технический университет)

Реформирование высшей школы и совершенствование образовательного процесса в современном российском обществе вызваны прежде всего потребностью самого общества получить, с одной стороны, высокопрофессионального специалиста, а с другой стороны, нравственно здоровую личность, обладающую и творческим потенциалом, и гуманитарным мышлением. Уходит в прошлое время, когда целью образовательной системы высшей технической школы была цель подготовки и выпуска специалиста, ориентированного только на научно – технический прогресс, на индустрию новых технологий, на проектирование личности гиперрациональной, суперинформатированной и заранее заданными характеристиками и критериями их оценки с последующим превращением этой личности в придаток информационной системы. В последнее время много говорят о формировании человека грядущей культуры, обладающего двумя сущностными признаками – творческим потенциалом и гуманитарным мышлением изменяется и задача высшей технической школы, которая заключается не только в подготовке специалиста - инженера на усвоение предметной области знаний, на приобретение определенных умений и навыков для решения профессиональных задач, чтобы не быть просто специалистом, но быть творческим специалистом, способным новаторски

44

перестроить свою деятельность в зависимости от меняющихся условий, но и в формировании личности, обладающей рядом профессионально важных качеств, которые позволят этому специалисту адаптироваться в различных ситуациях профессионального взаимодействия, управлять своим отрицательным эмоциональным состоянием, уметь воздействовать на оппонентов и т.д.

Наметившийся в настоящее время выход на гуманистические отношения, личностное общение, интеграцию профессиональной и общекультурной подготовки специалистов в единства с развитием их личностных качеств, стремлением к саморазвитию, самореализации, творческому самовыражению есть наиболее важные отличительные черты системы образования XXI века, которые являются основой современных образовательных технологий. Именно они позволяют учитывать познавательные способности, мотивы, интересы, склонности, установки, личностные качества студентов, давая возможность каждому студенту обучаться по индивидуальной программе, выстраивая свою образовательную траекторию.

Человеческая личность, формирование её творческого потенциала, максимальное развитие творческих способностей человека и их реализация на благо общества и самого человека – и есть современная философия образования.

Фундаментальная подготовка будущего инженера может и должна быть достигнута только в условиях гуманитаризации технического образования. Является очевидным тот факт, что чем выше уровень культуры человека, тем легче ему решать технические задачи. В связи с этим включение гуманитарных дисциплин и дисциплины «иностранный язык» в том числе в учебные планы и программы высшей технической школы чрезвычайно важно для гуманитаризации образования. Гуманитаризация образования, а именно знания о человеке, литературе, искусстве, тесно связана с гуманистическим воспитанием, утверждающим этику гуманизма, выраженную в общечеловеческих ценностях. Она призвана обеспечить возрождение культуросозидающей функции образования и

45

является условием целостного формирования личности и предполагает совершенствование содержания гуманитарных предметов, которые в отличие от естественных наук, изучают человека, его культуру, обращение к сознанию человека и его духовной сфере. Словом, гуманитаризация высшего технического образования является, бесспорно, насущным требованием сегодняшнего дня. Государственная политика в области гуманитаризации высшего технического образования находит отражение, в частности, в требованиях к содержанию образования (последнее должно быть ориентировано на развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства, на возможность создания комфортных условий для самоопределения и самореализации личности) В свою очередь содержание образования должно в максимально высокой степени обеспечить уровень общей и профессиональной культуры общества, соответствующей мировому уровню.

Исходя из сущностных и содержательных характеристик высшего технического образования, можно в наиболее общем виде сформулировать цели его гуманитаризации: формирование человека и гражданина, обладающего качествами, необходимыми для успешной будущей трудовой деятельности удовлетворения потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации; интеграция личности в национальную и мировую культуру, в том числе содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами вне зависимости от расовой, национальной, религиозной и социальной принадлежности (с учетом разнообразия мировоззренческих подходов и права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений); обеспечение получения студентом профессии и соответствующей квалификации, дальнейшее неуклонное совершенствование кадрового потенциала государства.

Гуманитарные знания, приобретенные студентом, способствуют его гуманистическому воспитанию, формируют и развивают его социокультурную личность.

Усиление интеграционных процессов в современном мире, расширение международного сотрудничества в рамках

46

общеевропейской общественно-экономической, технической и политической глобализации изменило требования, предъявляемые сегодня работодателями к выпускникам российских вузов. Сегодня нужны не только высокопрофессиональные работники, но и нравственно- здоровые личности, способные интегрироваться в мировой культурный процесс, учитывать в процессе делового общения национально-культурные особенности стран-партнеров, не теряя своей национальной индивидуальности и своеобразия.

«Иностранный язык» в техническом вузе, имея свое истинное назначение как гуманитарная дисциплина, играет огромную роль в деле формирования таких концепций как коммуникативная, языковая, лингвосоциокультурная. Чем выше уровень владения этими компетенциями, тем выше готовность к деловому иноязычному общению, что, в свою очередь, является важным показателем профессионализма специалиста в любой сфере трудовой деятельности. Поэтому подготовка студентов технических вузов к деловому иноязычному общению приобретает в современных условиях существенное значение и является неотъемлемой составной частью профессиональной подготовки будущего специалиста.

Приоритетной целью гуманитаризации образования является остановка процесса дегуманизации человека, что особенно актуально в сфере технического образования, так как именно наше технократическое общество поглощает человека, превращая его в «чистого» функционера с большими потерями и традиций культуры, и традиций гуманности. В настоящее время очень высока ответственность инженера за результаты своей деятельности, за ее последствия перед обществом и даже в глобальном масштабе.

В основе профессиональной деятельности инженера должен, прежде всего лежать принцип гуманности. А гуманитарные науки и предметы могут и должны внести свой весомый вклад в развитие и становление новой профессиональной культуры.

Совершенно очевидно, что гуманитарная составляющая в образовательном процессе высшей технической школы играет

47

все возрастающую роль. Исходя из общепринятой позиции, что мышление представителей гуманитарных наук отличается от мышления представителей естественных наук, считают, что именно в особенностях гуманитарного мышления содержится неисчерпаемый потенциал для развития творческих особенностей личности. Вот почему гуманитаризацию высшего технического образования, с одной стороны, можно и должно рассматривать в качестве важного условия для достижения нового уровня качества подготовки специалистов технического профиля, а с другой – технические дисциплины конденсируют немалые возможности для развития творческого потенциала будущих специалистов.

Бесспорно, сегодня высшая школа находится в поисках разумного баланса в отношении содержательных и организационных форм образовательной среды. Это напрямую коснулось и процесса гуманитаризации высшего технического образования. Содержание образования должно обеспечить уровень общей и профессиональной культуры общества, отвечающей мировому уровню. Для осуществления этой важной задачи требуются новые образовательные технологии, новое дидактическое обеспечение.

В настоящее время идет сложный процесс поиска средств гуманитаризации высшего технического образования – инструментального, культурологического и личностно-развивающего характера. Научное осмысление полученных результатов этих исследований выстраивает базис для определения перспективных направлений повышения результативности процесса гуманитаризации высшего технического образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК1. Н.И. Чернова. Образовательные технологии

формирования лингвогуманитарной культуры специалиста в системе высшего технического образования. – Монография 2005.

АНАЛИЗ ПОЛОЖЕНИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД

48

ШКОЛЬНИКОВ

В.В. Кузнецов, Л.С. ШпиленокМосковский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)

Олимпиады – одна из наиболее эффективных форм поиска и отбора одаренных детей.

Успешное выступление на олимпиаде требует от школьника повышения уровня знаний и интеллекта, развития письменной и устной речи, способности ориентироваться в незнакомой обстановке, умения сконцентрироваться, быстро оценивать новую информацию и готовности принимать решения в стрессовой ситуации. Все эти качества являются определяющими условиями конкурентоспособности молодого человека на рынке труда.

Кроме того, участие в олимпиаде для школьников это возможность определиться в выборе профессии, подготовиться к сдаче экзаменов в вуз, реализовать себя, поверить в свои силы, а также получить новые знания и расширить круг общения единомышленников.

Для полной реализации потенциала олимпиад, обеспечения их высокого качественного уровня и возможности участвовать в олимпиадном движении всем школьникам России, необходима эффективная организация процесса проведения олимпиад.

Основными целями олимпиад являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, распространение и популяризация научных знаний среди молодежи.

В целях их реализации Министерством образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России) изданы приказы от 22.10.2007г.:

- № 285 «Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников»,

- № 286 «Об утверждении Положения о всероссийской

49

олимпиаде школьников», которые вступили в законную силу 12.12.2007г. Затем – приказ Минобрнауки России № 55 от 04.09.2008г.

«О внесении изменений в Порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом от 22.10.2007г. № 285 «Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников».

Ранее нормативно-правовым основанием для проведения олимпиад школьников являлось только регламентирующее старый порядок Положение о Всероссийской олимпиаде школьников, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 30.10.2003г. № 4072 (далее – Положение).

Перечень предметов, по которым могла проводиться Всероссийская олимпиада (русский язык, литература, английский язык, немецкий и французский языки, математика, информатика, физика, астрономия, химия, экология, биология, история, обществознание, география, физическая культура, технология, экономика, право, основы предпринимательской деятельности и потребительских знаний и политехническая олимпиада), был неполным.

Практика показала, что Положение не в полной мере регулировало потребности участников и организаторов олимпиад.

По многим пунктам Положение носило декларативный характер.

Это не способствовало созданию благоприятных условий для выявления, поддержки и всестороннего развития интеллектуально одаренных школьников, содействия им в продолжении образования и профессиональном самоопределении.

Теперь посредством юридической техники устранено препятствие, ограничивающее проведение различных профильных олимпиад школьников.

Наряду с новой редакцией Положения о всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам, Минобрнауки России утвердило Порядок проведения олимпиад

50

школьников (далее – Порядок), который позволит проводить на законном основании и другие олимпиады школьников.

Организаторами олимпиад могут быть:– один или несколько федеральных органов

государственной власти;– органы государственной власти субъектов РФ;– государственные и негосударственные образовательные

учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию;

– государственные или муниципальные научные учреждения с возможным участием учебных заведений среднего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию;

– образовательные учреждения дополнительного образования детей;

– школы;– общественные организации;– СМИ.Таким образом, значительно расширились возможности для

организаторов и участников олимпиадного движения.Олимпиады проводятся по общеобразовательным

предметам или комплексам предметов. Олимпиады проводятся ежегодно с 1 сентября по 15 мая, в

один или несколько этапов, в том числе заочных и (или) с применением дистанционных образовательных технологий. Количество, наименования и формы проведения этапов олимпиады определяются положением об олимпиаде. Заключительный этап олимпиады проводится обязательно в очной форме.

В олимпиадах имеют право принимать участие обучающиеся образовательных учреждений, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

Финансовое обеспечение проведения олимпиад осуществляется организаторами, взимание платы за участие не допускается.

51

Координацию проведения олимпиад осуществляет Российский совет олимпиад школьников (далее – Совет олимпиад), состав которого утверждается в Минобрнауки России. Организационно-техническое и научно-методическое сопровождение деятельности Совета олимпиад осуществляет общероссийская общественная организация «Российский Союз ректоров» (далее – РСР).

24.04.2008г. состоялось первое заседание Президиума Совета олимпиад, образованного в соответствии с решениями Минобрнауки России (Приказ от 22.10.2007г. № 285) и РСР (Постановление Президиума РСР от 26.06.2007г. № 2, Постановление Совета РСР от 20.11.2007г. № 2).

К компетенции Совета отнесено:–    утверждение перечня документов для их представления

организаторам;–    определение уровня (статуса, категории) олимпиад;–    формирование проекта перечня олимпиад и

представление его для утверждения в Минобрнауки России.01.09.2008г. Минобрнауки России утвержден приказ № 253

«Об утверждении критериев отнесения олимпиад к различным уровням».

Представлен Проект перечня олимпиад школьников на 2008-2009 учебный год.

Формирование перечня олимпиад осуществляется по следующим обязательным критериям:

- проведение олимпиады на протяжении двух и более лет, предшествующих году подачи заявки для включения в перечень олимпиад;

- творческий характер олимпиадных заданий и других видов испытаний;

- обеспечение свободного доступа обучающихся образовательных учреждений, осваивающих общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, к участию в олимпиаде;

- обеспечение свободного доступа к информации о регламенте проведения олимпиады, олимпиадных заданиях и

52

других видах испытаний, составе участников, победителей и призеров и иным сведениям о проведении олимпиады;

- наличие у Организатора (Организаторов) олимпиады необходимых организационных, методических, кадровых, материально-хозяйственных, финансовых ресурсов, а также опыта проведения олимпиад.

Дополнительные критерии формирования перечня олимпиад могут быть установлены Советом олимпиад.

Победители и призеры олимпиад, включенных в перечень, награждаются дипломами, форма которых утверждается в Минобрнауки России.

Количество победителей и призеров олимпиады не должно превышать 45 процентов от общего количества участников заключительного этапа олимпиады.

Победители и призеры олимпиад в зависимости от уровня олимпиады могут включаться в состав сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах школьников.

По решению образовательного учреждения, в зависимости от уровня (статуса или категории) олимпиады, победители и призеры имеют право на получение в течение года одной из следующих льгот:

– быть приравненными к набравшим максимальное количество баллов по Единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ) по предмету, соответствующему профилю олимпиады;

– быть признанными к лицам, успешно прошедшим дополнительные вступительные испытания профильной, творческой и/или профессиональной направленности по предмету, соответствующему профилю олимпиады, в порядке определяемом приемной комиссией образовательного учреждения;

– быть зачисленными без вступительных испытаний по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю олимпиады.

О Московской олимпиаде школьников.

53

До вступления в законную силу приказа Минобрнауки России №285 от 22.10.2007г. московская олимпиада проводилась в соответствии с приказом Департамента образования города Москвы (далее – Департамент) от 26.12.2003г. №1083 «О введении Положения о московской региональной олимпиаде школьников» на основании приказа Министерства образования Российской Федерации от 30.10.2003г. №4072 «Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников». С 01.09.2008г. оно утратило юридическую силу.

30.05.2008г. на рассмотрение в РСР в порядке заявки на включение в проект перечня олимпиад школьников на 2008-2009 учебный год представлен Проект нового Положения о Московской олимпиаде школьников, составленный в соответствии с Порядком проведения олимпиад школьников.

Олимпиада проводится ежегодно Департаментом, Советом ректоров вузов Москвы и Московской области, окружными управлениями образования Департамента, при участии образовательных и научных учреждений и организаций.

Департамент осуществляет финансовое обеспечение организации и проведения проводимых им Олимпиад федерального и регионального уровня.

Координацию организационно-финансового обеспечения осуществляет Московский институт открытого образования (далее – МИОО).

Финансовое обеспечение Олимпиад регионального уровня осуществляется также за счет средств органов управления образования, вузов, проводящих Олимпиаду, иных средств.

Взимание платы за участие не допускается.Вузы могут оказывать содействие в проведении Олимпиады

в форме направления своих сотрудников для участия в органах управления и оплаты их труда, предоставления помещений, иной материально-технической поддержки.

Вся информация об Олимпиаде является полностью открытой.

Организационно-методическое и информационное обеспечение, функции оргкомитетов, методических комиссий и

54

жюри, порядок организации, проведения и участия в Олимпиаде определены в соответствии с Порядком.

Олимпиада состоит из комплекса интеллектуальных соревнований, итоги которых подводятся раздельно.

На федеральном уровне проводятся Олимпиады по математике, физики, химии, программированию, лингвистике и географии.

Представлен полный перечень предметов и комплексов предметов, по которым проводятся Олимпиады регионального уровня.

Все мероприятия проводятся с 20 сентября по 15 апреля.Олимпиады федерального уровня проводятся

оргкомитетами по заданиям, составленным Городскими методическими комиссиями по предметам, совместно с вузами, научными организациями Москвы.

Олимпиады регионального уровня проводятся оргкомитетами, формируемыми на базе МИОО, отдельных вузов, иных учебных или научных учреждений, при условии согласования с Городским оргкомитетом и Городскими методическими комиссиями.

Олимпиады состоят из двух или более этапов: заочный, школьный, окружной, заключительный. Каждый этап может быть организован в один или несколько туров, как теоретических, так и экспериментальных, проводимых как в очной, так и заочной формах. Заключительный этап проводится только в очной форме.

В Олимпиаде принимают участие учащиеся учреждений общего среднего, начального и среднего профессионального образования, независимо от места учебы и жительства.

Участие в первых этапах является открытым.Количество победителей и призеров по каждому предмету в

каждом из классов составляет:- победителей – не более 5% от числа участников;- призеров – не более 20% от числа участников.Форма диплома призера и победителя Олимпиады

утверждается Городским оргкомитетом.Права и льготы победителей и призеров определены в

55

строгом соответствии с Порядком.В дополнение к предложенному проекту для обеспечения

наиболее высокого качества заданий и уровня реализации мероприятий Олимпиады, наибольшей ее «прозрачности», возможно, было бы правильно, создать Наблюдательный совет Олимпиады, формируемый в соответствии с предложениями Организационного комитета Олимпиады, состоящий из независимых экспертов, проводящих мониторинг мероприятий по подготовке и проведению Олимпиады, а также вносящих предложения по ее генеральному развитию, использованию источников финансирования и спонсорской помощи. Наблюдательный совет может формироваться из научных и педагогических работников, методистов и должностных лиц заинтересованных вузов, представителей бизнес-сообщества, признанных деятелей науки и техники РФ и зарубежных ученых.

О Всероссийской олимпиаде школьников.В новой редакции Положения о всероссийской олимпиаде

школьников определено, что она будет проходить в 4 этапа: школьный, муниципальный, региональный, заключительный (окружной этап исключен).

Организаторами этапов Олимпиады являются: Федеральное агентство по образованию (далее – Рособразование), органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования, органы местного самоуправления муниципальных и городских округов в сфере образования и образовательные организации.

Олимпиада проводится по общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается Минобрнауки России.

Все этапы Олимпиады проводятся по определенным заданиям. Школьный этап Олимпиады – по олимпиадным заданиям,

разработанным предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады, муниципальный – по заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады, с учетом методических

56

рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады.

Региональный и заключительный этапы Олимпиады проводятся по олимпиадным заданиям, разработанным центральными предметно-методическими комиссиями Олимпиады.

В Олимпиаде могут принимать участие обучающиеся государственных, муниципальных, негосударственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы. В школьном этапе принимают участие все желающие из числа обучающихся 5-11х классов, в муниципальном – обучающиеся 7-11х классов – победители и призеры школьного этапа текущего года и, наконец, в региональном – обучающиеся 9-11х классов – победители и призеры муниципального этапа текущего года.

Квоты на участие в Олимпиаде определяются организатором соответствующего этапа. В заключительном этапе принимают участие победители и призеры заключительного этапа предыдущего года, если они продолжают обучение в школе, победители регионального этапа текущего года (представители всех субъектов РФ) и призеры регионального этапа, но не все, а лишь набравшие необходимое количество баллов, определяемое Рособразованием. Таким образом, не будет жесткого квотирования по субъектам РФ и соответственно не будет существовавшей ранее уравниловки, что позволит на заключительном этапе принять участие действительно лучшим.

Победители и призеры Олимпиады будут награждаться дипломами, форма которых для всех этапов Олимпиады будет утверждаться Минобрнауки России.

Победители и призеры заключительного этапа Олимпиады будут, как и прежде, иметь право поступать в учебные заведения профессионального образования без вступительных испытаний для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю олимпиады.

Финансирование заключительного этапа Олимпиады и методическое обеспечение регионального этапа осуществляется

57

за счет средств федерального бюджета (за исключением проезда участников олимпиады и сопровождающих лиц к месту проведения заключительного этапа и обратно).

Всероссийская олимпиада школьников включена в одно из направлений реализации Приоритетного национального проекта «Образование» – в рамках ПНПО поставлена задача поощрения инициативной, талантливой молодежи. Кандидаты на получение премий будут отбираться, в том числе и из числа победителей Всероссийской олимпиады школьников. Являясь одним из основополагающих элементов в создании общероссийской системы оценки качества образования, проведение Всероссийской олимпиады школьников предполагает содействие решению одной из четырех стратегических задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы «Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг».

Включение Всероссийской олимпиады школьников в важнейшие программы государственной политики в сфере образования подтверждает важность и актуальность ее проведения. Всероссийская олимпиада школьников – это событие государственной важности.

Олимпиадное движение – это не только эффективный механизм поиска и поддержки талантливой молодежи, важный элемент профильного обучения школьников, но и технология повышения профессионализма преподавателей – наставников победителей и участников олимпиад, и инновационное направление развития учреждений дополнительного образования.

В заключение можно добавить, что принятие Федерального закона РФ от 09.02.2007г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения ЕГЭ» внесло изменения, которые предусматривают введение с 2009г. ЕГЭ в штатный режим. Олимпиады школьников при этом будут являться альтернативной формой поступления в вузы.

58

СБОРНИК ТРУДОВIХ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ»В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕДИНОЙ ФОРМЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»

Том 3

24 апреля 2008 года

Сборник трудов напечатан в авторской редакции

Подписано в печать 21.01.2009. Формат 60х84 1/16.Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 3,26. Усл. кр.-отт. 13,02. Уч.-изд. л. 3,5Тираж 300 экз. С 34

59

Государственное образовательное учреждениевысшего профессионального образования

«Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)»

119454, г. Москва, Пр. Вернадского, 78

60