111

TIEMPO TOTAL PARA LA UNIDAD

10 HORAS = 5 SESIONES

1ª SESIÓN CONTINUIDAD DEL PROYECTO DE VIDALLUVIA DE IDEAS 30 MINUTOS

DINÁMICA ” LA NUBE” 70 MINUTOS

2ª SESIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DE DESVIACIÓN LLUVIA DE IDEAS 30 MINUTOSDINÁMICA “CAMINO AL ÉXITO” 70 MINUTOS

3ª SESIÓN ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS METAS DE VIDALECTURA 20 MINUTOS REALIZACIÓN DE PROYECTO DE VIDA 80 MINUTOS

4ª SESIÓN DINÁMICA “UNA FAMILIA CORRIENTE 50 MINUTOSELABORACIÓN DE UNA CARTA DIRIGIDA A SUS PADRES 50 MINUTOS

5ª SESIÓN VALORACIÓN DEL PROGRAMA CON LOS PADRES DE FAMILIAIMPORTANCIA DE SU PARTICIPACIÓN EN EL LOGRODINÁMICA “PONTE LA CAMISETA PAPÁ” 80 MINUTOSENTREGA DE LA ROSA Y LA CARTA 20 MINUTOS

112

El instructor dará la bienvenida a los alumnos y les proyectará el ACETATO Nº 1 y 2, explicando que día a día tenemos que escalar para cumplir nuestro proyecto de vida así como dejar en claro el objetivo de la unidad.

ACETATO No. 1

113

ACETATO No. 2

DINÁMICA “DESVIACIONES DEL PROYECTO DE VIDA”

TIEMPO 100 MINUTOSTIEMPO 100 MINUTOS

OBJETIVO: El alumno analizará individualmente los motivos por los cuales no alcanzó su proyecto de vida del primer semestre.

PROCEDIMIENTO: El docente generará la lluvia de ideas, con la finalidad de establecer los motivos por los cuales los alumnos no llegaron a realizar su proyecto de vida..

PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:

¿Se cumplió el proyecto vida que te propusiste el semestre pasado al 100%?

¿Qué factores provocaron el incumplimiento?

¿Esos factores fueron evitables?

Posteriormente, el docente pedirá que en una hoja en blanco imaginen que es una nube y descargen en ella, todas las causas negativas que le impidieron llegar a su objetivo; después el docente leerá la lectura LA NUBE; de la siguiente página, con voz modulada, pidiendo a sus alumnos cierren sus ojos poniendo atención a la lectura. Al término de la lectura por medio de lluvia de ideas se llegará a las conclusiones.

CONCLUSIONES:

EL RECONOCIMIENTO DE LAS DESVIACIONES PERMITE REESTRUCTURAR LAS ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LAS METAS.

114

LA NUBELA NUBE

Imagina sobre ti una nube de algodón grande y blanca que va y viene con el viento. De vez en cuando se queda inmóvil en el aire.

Deja volar tu imaginación y adéntrate en la nube siguiendo su lento vaivén. Cada vez que

perjudiquen tu autoestima, déjalo en la nube.

Cuanto más cargas la nube, más obscura se vuelve. Cuando tengas la sensación de que

has colocado en la nube todo lo que piensas que perjudique tu autoestima, observa lo negra que se

vuelve.

Ahora nota un rayo de sol sobre la nube, que representa tu determinación de lograr una

imagen de ti mismo(a) más positiva y beneficiosa.

A medida que la luz de encima de la nube se vuelve cada vez más intensa y brillante,

observas una profunda sensación de liberación cuando se desvanece la nube. Todos los obstáculos para

conseguir una autoestima positiva desaparecen con ella.

No queda nada de la nube ni de su contenido y ahora puedes sentir la calidez de la luz en tu

piel. Deja que esta luz curativa acaricie todas las partes de tu cuerpo, aumentando así la sensación de

seguridad y de que te aguarda un futuro prometedor.

115

DINÁMICA “CAMINO AL ÉXITO”

TIEMPO 100 MINUTOSTIEMPO 100 MINUTOS

OBJETIVO: Los alumnos establecerán los factores que permiten llegar al éxito en el proyecto de vida.

PROCEDIMIENTO: El Docente iniciará con lluvia de ideas para que los alumnos identifiquen los factores de riesgo, en el camino para alcanzar su proyecto de vida, después proporcionará al alumno el esquema “Camino al Éxito” ubicado en la siguiente página; en el cual el alumno enlistará sus objetivos por cumplir, así como las metas a realizar; uniendo los objetivos con las metas trazadas evitando tocar los factores de riesgo.

MATERIALES: Pluma o lápiz y copia del “Camino al Éxito”.

PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:

¿Qué alternativas te planteas para alcanzar tus metas?

¿Cómo puedes evitar los factores de riesgo?

CONCLUSIONES:

UNA PERSONA TIENE “VALORES DE RETO Y DE ORGULLO”. AL PROPONERSE NO VOLVER A CAER, ADQUIERE VALOR AL RETO. AL LOGRAR NO CAER DE NUEVO, OBTIENE VALOR DE ORGULLO.

116

LA BASE SON TUS VALORES

• OBJETIVOS POR OBJETIVOS POR CUMPLIRCUMPLIR

• L I S T A D O L I S T A D O

• METAS ALCANZADASMETAS ALCANZADAS• L I S T A D OL I S T A D O

Respeto Dignidad Compromiso Lealtad Perdón Honestidad

Disciplina Amor Confianza Trabajo Carácter Unidad

FACTORES DE RIESGOFACTORES DE RIESGO

MALTRATO FAMILIAR

VANDALISMO

ALCOHOLISMO

DROGADICCIÓN

EMBARAZO PRECOZ

TABAQUISMO

MALA SITUACIÓN ECONÓMICA

ASPECTOS EMOCIONALES

DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

INFLUENCIAS NOSCIVAS

ESQUEMA CAMINO AL ÉXITOESQUEMA CAMINO AL ÉXITO

117

DINÁMICA “ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS METAS DE VIDA”

TIEMPO 100 MINUTOSTIEMPO 100 MINUTOS

OBJETIVO: Teniendo identificadas las causas de desviación, de acuerdo a las sesiones anteriores, el alumno procederá a establecer nuevas metas de vida.

PROCEDIMIENTO: Con el fin de continuar analizando las causas (algunas de ellas), por las cuales no logró obtener los resultados que se fijaron en el proyecto de vida; el docente dará lectura de la siguiente página, (El Segundo Aire), al término de ésta; dará la indicación para la elaboración de su nuevo proyecto de vida.

MATERIALES: Cartulina, resistol, revistas, tijeras, esquema del camino al éxito, lectura: El segundo aire.

CONCLUSIONES:

EL TRIUNFADOR PERSEVERA CON AGRADO EN LA LUCHA LACERANTE. SABE QUE SU VALOR NO ESTRIBA EN LOS TRIUNFOS QUE HA ACUMULADO, SINO EN LAS VECES QUE SE HA LEVANTADO DE SUS FRACAZOS.

118

LECTURA EL SEGUNDO AIRELECTURA EL SEGUNDO AIRE

Hay un dicho deportivo que versa: “Si no duele, no hace bien”. Sólo pueden ganar competencias importantes los atletas, estudiantes, profesionistas, empresarios y jefes de familia que lo entienden.

En la pugna, todos los contendientes comienzan a sufrir al alcanzar el borde de la fatiga. Es una frontera clara en la que muchos abandonan la carrera, convencidos de que han llegado a su límite. Pero quienes no desfallecen, quienes hacen un esfuerzo consciente por aceptar el dolor que otros evaden, de pronto rompen el velo y entran en un terreno nuevo que se llama “segundo aire”. En el segundo aire, la energía regresa en mayores cantidades, los pulmones respiran mejor, el sistema cardiovascular trabaja con mayor eficiencia y el cerebro agudiza sus sentidos. Sólo en el segundo aire se triunfa; sólo en este terreno se hacen los grandes inventos; sólo aquí se hacen las obras que trascienden y las empresas que dejan huella.

Debemos llegar siempre a nuestro segundo aire. Debemos insistir y resistir.

Sabemos que dando más de lo que debemos dar, recibiremos más de lo que esperamos recibir.

Sabemos que nuestros resultados son superiores porque los obtuvimos después de la fatiga, porque no fueron fáciles ni gratuitos, porque hicimos un esfuerzo extra en la vereda.

Nuestro amor por lo bien hecho nos une, lo mismo que nuestra complicidad por haber llegado juntos a la línea del sufrimiento y haberla traspasado para permanecer juntos en el segundo aire, donde ya no se sufre, donde todos son resultados.

119

DINÁMICA “¿UNA FAMILIA CORRIENTE?”

TIEMPO 50 MINUTOS

OBJETIVO: El alumno reflexionará sobre la importancia de la relación familiar.

PROCEDIMIENTO: El docente entregará a los alumnos la lectura ¿UNA FAMILIA CORRIENTE?, en

forma individual leerán el texto y se comentará en forma grupal con las siguientes preguntas:

PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:

¿La situación comentada podrá llegar a constituir un problema? ¿Porqué?

120

CARTA DIRIGIDA A MIS PADRES

TIEMPO 50 MINUTOSTIEMPO 50 MINUTOS

OBJETIVO: Con el fin de hacer más estrechos los lazos familiares, y después de haber logrado la sensibilización de los alumnos con la dinámica anterior, el alumno elaborará una carta dirigida a sus padres.

PROCEDIMIENTO: El docente motivará a los alumnos, en la realización de la carta dirigida a sus respectivos padres, con el fin de que puedan expresar en esa carta sus sentimientos y proyectos, así mismo el docente pedirá para la siguiente sesión una rosa la cual entregarán los alumnos al docente, indicándoles éste, en qué momento de la siguiente sesión podrán tomar la rosa para entregarla a sus respectivos padres, una vez concluida la dinámica del barco, ya que los alumnos participarán con sus padres en la próxima sesión.

MATERIALES: Hoja de papel, Lápiz o Pluma.

124

DINÁMICA “PONTE LA CAMISETA PAPÁ”TIEMPO 100 MINUTOSTIEMPO 100 MINUTOS

OBJETIVO:Integrar e involucrar a los padres de familia en el proyecto de vida de su hijo.

PROCEDIMIENTO: El docente entregará una hoja rotafolio a cada padre de familia, y tomará él una, comenzando a dar la instrucción de la página 130 y guiándolos en la realización de un barco de papel según la guía de la página 126; al momento de hacer la entrega de la hoja de rotafolio el docente leerá la siguiente frase: “PAPÁS” Somos un equipo, tu familia lo es en la medidad de que tus hijos se sientan pertenecientes a un núcleo familiar, que se apoya dándose amor en las buenas y en las malas, que está integrada, unida por lazos fuertes e indivisibles.

INSTRUCCIONES:

•Se realizará el barco con la mano izquierda.

•Al término se indicará que se escriba en el barco el nombre o los nombres de la o las personas que más quiere (dentro del barco en la parte lisa).

•Los padres llevarán el barco al frente del audiovisual depositándolo en un lugar específico; semejando que el barco va a zarpar.

•Después de depositar el barco los padres de familia regresarán a sus lugares, e individualmente en una hoja en blanco escribirán qué le desean a ese barco.

•Posteriormente el docente pisará cuidadosamente sin destruir el barco, observando el comportamiento de los padres.

•Indicará a los padres que pasen por su barco; el docente preguntará lo que sintieron al ver que era pisado su barco 125

•Una vez los padres de familia con su barco en la mano, el docente preguntará las barreras que existen entre los hijos y ellos, al momento que los padres expresen las barreras que existen con sus hijos irán rompiendo la proa, popa y vela de su barco.

•El docente irá desdoblando el barco hasta que los padres vean la forma de la camiseta con lo escrito en ella.

•Con éste aún en las manos les pedirá a los padres que se pongan la camiseta haciendo énfasis en esta frase; ¡PADRES PÓNGANSE LA CAMISETA!

CONCLUSIONES:

LA COMUNICACIÓN Y EL APOYO PERMANENTE ENTRE PADRES E HIJOS ES

INDISPENSABLE PARA LOGRAR LAS METAS ESTABLECIDAS.

El docente pedirá a los alumnos que entren con la rosa, la carta y la lectura de la siguiente página para hacer la entrega a sus respectivos padres al momento de hacer la entrega, el docente propondrá a los padres de familia que guarden esa rosa en algún libro, haciendo la observación que cuando se presenten altibajos se busque esa rosa y se reflexione sobre el día que prometieron ponerse la camiseta, y así tratar de luchar brazo a brazo junto con sus seres queridos y con nuevas fuerzas apoyarlos hasta que logren alcanzar su proyecto de vida.

126

REFLEXIÓN PARA LOS PADRES

Con frecuencia, los padres muy ocupados adoptan el papel de sargentos para que el día transcurra sin contratiempos. Esta táctica no sólo es ineficaz, sino que deja a padres e hijos enojados y descontentos.

Entonces, ¿qué debe decir para que sus hijos hagan lo que usted desea? Los expertos en crianza de niños nos recomiendan las siguientes soluciones a cinco problemas comunes, que motivarán a sus hijos a ser comedidos, responsables y amables, cualidades éstas que le servirán toda la vida.

SU HIJO SUFRE UN PERCANCE.

Respuesta impulsiva: “¿Otra vez? ¡Que torpe eres!” En vez de eso, diga “¿Qué necesitas hacer ahora para resolver el problema?”

La forma en que los padres encaran los pequeños accidentes de sus hijos -desde la leche derramada hasta los juguete rotos - puede dar lugar tanto a la cercanía y la confianza como alejamiento y la hostilidad, dice la terapeuta familiar Jane Nelsen.

A veces es difícil morderse la lengua o abstenerse de tomar el envase y servir la leche uno mismo. Pero las reacciones de enojo no le enseñarán a su hijo a ser más cuidadoso. Y si usted da órdenes que parecen ladridos (“¡Limpia eso en este instante!”), la tarea parecerá más un castigo que una consecuencia lógica de sus actos.

La clave está en que involucre a su hijo en la solución.No hable de culpas; sólo de situaciones que hay que mejorar.

127

LE MOLESTA EL DESORDEN DE LA HABITACIÓN DE SU HIJO.Respuesta impulsiva “¡Ordena tu cuarto, si no...!” En lugar de eso, diga “Recoge ahora o

dentro de diez minutos. Tu decides”.Los padres a menudo caen en la trampa de lanzar amenazas vanas que rara vez motivan a

los niños. Y ¿Cuál es el resultado? Una lucha de voluntades que puede subir de tono rápidamente.Evite a toda costa los ultimátum. Resalte siempre lo positivo. Diga: “Tu habitación se va a ver

muy bien cuando los juguetes y la ropa estén guardados en su lugar”. Y al ofrecerle a su hijo una opción limitada en cuanto al momento de llevar a cabo dicha acción, usted evitará la lucha de poder.

NO SE LEVANTA A TIEMPO POR LAS MAÑANAS.Respuesta impulsiva: “¡Levántate! Ésta es la última vez que te llamo” En vez de eso, diga

“Buenos días. Son las 7 de la mañana . ¿Qué tienes que hacer?”Como padres, a menudo nos hacemos demasiado responsables de nuestros hijos.Los regaños no enseñan a los niños a ser responsables.

QUIERE QUE LO AYUDE A HACER LA TAREA... OTRA VEZ.Respuesta impulsiva “¡Que flojo eres! Deberías poner más empeño”. En vez de eso diga:

“Estoy seguro de que puedes tú solo”.La guerra de la tarea es un suceso diario en muchos hogares. Algunas veces los chicos

flojean. Pero ayudarlos demasiado resulta contraproducente.Hágale saber que usted confía en su capacidad, y establezca reglas claras para el estudio.

Reserve un lugar tranquilo para hacer las tareas.

128

No se siente con su hijo mientras él trabaja; esto lo hará demasiado dependiente.Explíquele en que consiste la tarea y retírese.

Y nunca haga el trabajo de su pequeño, porque no aprenderá. La clave es hacer de la tarea un hábito.

NO AYUDA CON LOS QUEHACERES DE LA CASA.

Respuesta impulsiva. “¿Cuándo aprenderás a cumplir con tus obligaciones?” En vez de eso diga: “No puedo servir la cena hasta que esté puesta la mesa”.

Lograr que los niños cooperen con las labores del hogar puede ser un reto. Comience por establecer reglas claras sobre quién debe hacer qué y cuando, escríbalas en un lugar visible. Si las tareas no se hacen, haga que el chico pague las consecuencias y así aprenderá la lección. Por ejemplo niéguese a servir la cena si la mesa no esta puesta, sea firme aunque su hijo tenga que irse a la cama sin cenar una noche.

Haga lo mismo con la ropa sucia. No grite a sus hijos que la recojan del suelo;lave sólo la ropa que esté en la cesta de la ropa sucia. Si la blusa preferida de su hija no está limpia cundo la quiera usar la niña habrá aprendido la lección. A la larga, sin embargo, el esfuerzo adicional de hacer que los chicos participen en la búsqueda de soluciones es un pequeño precio que hay que pagar por criar hijos motivados.

¿NOS DAMOS CUENTA QUE DEBEMOS DAR GRACIAS POR LOS SERES QUERIDOS QUE TENEMOS? ELLOS NOS AYUDAN A MADURAR, NOS ENSEÑAN A SER TOLERANTES, A CONOCERNOS Y A CONOCER A LOS DEMÁS, NUESTROS SERES QUERIDOS A MENUDO SON DISTINTOS A NOSOTROS, Y TENEMOS QUE AMARLOS A PESAR DE ESO.

129

cortar

Doblar

Doblar

Doblar

Unir puntas

Jalar puntas

12 3

Doblar4 5 6

7

1110

98

PASOS PARA REALIZAR LA CAMISETA.

130

134

AUTORES VARIOS, MANUAL DE TÉCNICAS, ED.SISTEMA ABIERTO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE. UNAM.MÉXICO, 1999.

CARBALLIDO EMILIO TEATRO ESTUDIANTIL “LA TERCERA LEY DE NEWTON” EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.

CASAS MA. DE LA LUZ E ITUARTE MA. DE LOS ÁNGELES; HABLEMOS DE LOS JÓVENES, ED. TRILLAS.

CHEHAYBAR Y K., E.,;TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL (GRUPOS NUMEROSOS). ED. CISE, MÉXICO, 1989.

CONNAN COOPER HOWARD, DESARROLLE SU INTELIGENCIA,TOMO 2 Y 3 EDIT. KLEPSUDRA

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN;NUEVAS TÉCNICAS EDUCATIVAS PARA PROFESORES. MÉXICO: ED. SANTILLANA.

EDICIONES SELECTAS DIAMANTES MÉXICO, 1998. MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS; UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA, SECRETARÍA DE ASISTENTES ACADÉMICOS, UNIDAD DE DESARROLLO ACADÉMICO.

ESPÍNDOLA CASTRO JOSÉ LUIS, ANÁLISIS DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES ED. ALHAMBRA MEXICANA.MÉXICO, 1996, PRIMERA EDICIÓN.

FLORES DE GORTARI SERGIO, HACIA UNA COMUNICACIÓN ADMINISTRATIVA INTEGRAL, ED. TRILLAS, MÉXICO, 1988, DÉCIMA SEGUNDA EDICIÓN.

135

GODINEZ ALONSO JAVIER; PSICOLOGÍA: ASERTIVIDAD, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. ACAPULCO,GRO.

GOLEMAN, D.; LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. MÉXICO, JAVIER VERGARA, 1995.

GONZÁLEZ LUIS JORGE; EXCELENCIA PERSONAL: VALORES, PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA, ED. LUMEN, ARGENTINA.

HALL, D. M., DINÁMICA DE LA ACCIÓN DE GRUPO. MÉXICO ED. CONCEPTO

HARO LEEB LUIS, PSICOLOGIA DE LAS RELACIONES HUMANAS, ED. EDICOL, S.A

JAKUBOLWSKI SPECTOR; SELF-ASSERTIVE TRAINING PROCEDURES FOR WOMEN.

JEFFERS. SUSN. AUNQUE TENGA MIEDO, HAGALO IGUAL, ROBINBOOK, BARCELONA, 1977. GUTIÉRREZ SÁENZ RAÚL INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA , EDITORIAL ESFINGE

JOHNSON REX Y SWINDLEY DAVID, CRATING CONFIDENCE, THE SECRETS OF SELF ESTEEM ELEMENT BOOKS, SHAFTESBURY, DORSET, 1994

KARAKAOWSKY KLEYMAN ELENA, JONES TREVIÑO MARINA, CARRILLO TREVIÑO HÉCTOR DESARROLLO DE EMPRENDEDORES, MÉXICO

LEYES ETERNAS, PRINCIPIOS UNIVERSALES DE SUPERACIÓN Y VALORES, VOLUMEN 1ED. SELECTAS DIAMANTES, MÉXICO, 1998.

136

NICHOLSON C. B., ASSERTIVENESS TRAINING, RESOURCE. COMUNICATION INC. USA, 1980.

PALLADINO CONNIE PH. D. AUTOESTIMA PARA ESTUDIANTES, SERIE 50 MINUTOS, ED. IBEROAMÉRICANA, MÉXICO , 2000.

PICK SUSAN, PLANEANDO TU VIDA, ED. PLANETA, SÉPTIMA EDICIÓN, MÉXICO , 1995.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA; DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, ED. ESPASA-CALPE, ESPAÑA 1990.

REYES PONCE AGUSTÍN, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO

RODRÍGUEZ ESTRADA MAURO , DESARROLLO MOTIVACIONAL. EDITORIAL MC. GRAW HILL, MÉXICO

RODRÍGUEZ ESTRADA MAURO, MANEJO DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES ED. MANUAL MODERNO.2A. ED.MÉXICO 2000.

SÁNCHEZ CARLOS CUAUHTÉMOC; LEYES ETERNAS, PRINCIPIOS UNIVERSALES DE SUPERACIÓN Y VALORES, VOLUMEN 1

SENDER RAMÓN EL BANDIDO ADOLESCENTE, EDITORIAL SALVAT BIBLIOTECA BÁSICA

VELÁZQUEZ MASTRETA G., ADMINISTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN, ED. LIMUSA, MÉXICO, 1996. OCTAVA EDICIÓN

137

AUTORIDADES

ING. REYES TAMEZ GUERRA

Secretario de Educación Pública

ING. MARCO POLO BERNAL YARAHUÁN

Subsecretario de Educación e Investigación Tecnológica

ING. LORENZO VELA PEÑA

Director General de Educación Tecnológica Industrial

ING. CARLOS E. RAMÍREZ ESCAMILLA

Director Técnico de la DGETI

LIC. GRACIELA ELIA SEGURA CABRERA

Subdirectora Académica de la DGETI

LIC. JESÚS MERCADO RAMÍREZ

Jefe Departamento de Planes y Programas y Superación Académica

ELABORACIÓN

RESPONSABLES DEL PROGRAMA

M.A.O. MÉNDEZ RAVINA LILIÁN MARISA

LIC.T.S. VELÁZQUEZ MORALES MARÍA CONCEPCIÓN

DOCENTES PARTICIPANTES

CASTRO ARMENTA JESÚS ELEAZARDÍAZ SÁNCHEZ LETICIA RAYOESCOBAR FUENTES MARÍA DEL PILARGARCÍA JURADO MTEZ. TERESA M. GONZÁLEZ DÍAZ MA. DE LOURDES GONZÁLEZ MAGAÑA FERNANDO MARAVILLA ANDRADE SANDRA GISELMÁRQUEZ VELÁSQUEZ JORGE A. NÁJERA ROSAS GLORIA YOLANDA RIVAS DE LA TORRE JOSÉ ANTONIOSAAD CHAIREZ MARÍA DEL SOCORRO

TOLEDO NERI BENJAMÍN

FEBRERO 2001 138